Процессы и результаты социализации имеют внутренне противоречивый
характер, так как в идеале социализированный человек должен
соответствовать социальным требованиям и в то же время противостоять
негативным тенденциям в развитии общества, жизненным обстоятельствам,
тормозящим развитие его индивидуальности. Так, нередко встречаются люди
настолько социализированные, фактически растворенные в социуме, что
оказываются не готовыми и не способными к личностному участию в
утверждении жизненных принципов. В значительной степени это зависит от
типа воспитания.
Воспитание в отличие от социализации, происходящей в условиях стихийного
взаимодействия человека с окружающей средой, рассматривается как процесс
целенаправленной и сознательно контролируемой социализации (семейное,
религиозное, школьное воспитание). И та, и другая социализация имеют ряд
различий в разные периоды развития личности. Одно из самых существенных
различий, имеющих место во всех периодах возрастного развития личности,
— это то, что воспитание выступает своеобразным механизмом управления
процессами социализации.
В силу этого воспитанию присущи две основные функции: упорядочивание
всего спектра влияний (физических, социальных, психологических и др.) на
личность и создание условий для ускорения процессов социализации с целью
развития личности. В соответствии с этими функциями воспитание позволяет
преодолеть или ослабить отрицательные последствия социализации, придать
ей гуманистическую ориентацию, востребовать научный потенциал для
прогнозирования и конструирования педагогической стратегии и тактики.
Типы (модели) воспитания обусловлены уровнем развития обществ, их
социальной стратификацией (соотношением социальных групп и слоев) и
социально-политическими ориентациями. Поэтому воспитание осуществляется
по-разному в тоталитарном и демократическом обществах. В каждом из них
воспроизводится свой тип личности, своя система зависимостей и
взаимодействий, степень свободы и ответственности личности.
Во всех подходах к воспитанию педагог выступает как активное начало
наряду с активным ребенком. В связи с этим возникает вопрос о тех
задачах, которые призвана решать целенаправленная социализация,
организатором которой является педагог.
А.В.Мудрик условно выделил три группы задач, решаемых на каждом этапе
социализации: естественно-культурные, социально-культурные и
социально-психологические.
Естественно-культурные задачи связаны с достижением на каждом возрастном
этапе определенного уровня физического и сексуального развития, которое
характеризуется некоторыми нормативными различиями в тех или иных
регионально-культурных условиях (различные темпы полового созревания,
эталоны мужественности и женственности в различных этносах и регионах и
т.д.).
Социально-культурные задачи — это познавательные, морально-нравственные,
ценностно-смысловые задачи, которые специфичны для каждого возрастного
этапа в конкретном историческом социуме. Они определяются обществом в
целом, региональным и ближайшим окружением человека.
Социально-психологические задачи связаны со становлением самосознания
личности, ее самоопределением, самоактуализацией и самоутверждением,
которые на каждом возрастном этапе имеют специфическое содержание и
способы их достижения.
Решение названных задач в процессе воспитания вызвано необходимостью
развития личности. Если какая-либо группа задач или наиболее значимые из
нее остаются нерешенными на том или ином этапе социализации, то это либо
задерживает развитие личности, либо делает его неполноценным.