содержание      ..     4      5      6      7     ..

Педагогика (050100.62 - Педагогическое образование, 2 курс). Тесты с ответами - часть 6

  ЗАДАНИЕ N 52
Тема: Виды педагогических технологий
К особенностям использования информационно-коммуникативных технологий в образовательной системе не относится …

Решение:
К особенностям использования информационно-коммуникативных технологий в образовательной системе не относится сохранение традиционной воспроизводящей роли учителя. Роль учителя изменяется: его задача – организовать самостоятельную познавательную деятельность учащегося, вооружать его методами и способами познания и добывания знаний, развивать умения применять их на практике.

Пидкасистый, П. И. Педагогика: учеб. пособие для студентов высш. учеб. заведений / П. И. Пидкасистый [ и др.]; под ред. П. И. Пидкасистого. – М. : Академия, 2010. – С. 264.

  ЗАДАНИЕ N 52
Тема: Виды педагогических технологий
К особенностям технологии безотметочного обучения не относится …

Решение:
К особенностям технологии безотметочного обучения не относится сравнение достижений учащихся. Все формы фиксации оценивания являются личным достоянием ребенка и его родителей, и учитель не должен делать их предметом сравнения. В данной технологии используются такие средства оценивания, которые позволяют зафиксировать индивидуальное продвижение каждого ребенка, с другой стороны, не провоцируют учителя на сравнение детей между собой, ранжирование учеников по их успеваемости.

Пидкасистый, П. И. Педагогика: учеб. пособие для студентов высш. учеб. заведений / П. И. Пидкасистый [ и др.]; под ред. П. И. Пидкасистого. – М. : Академия, 2010. – С. 262.

  ЗАДАНИЕ N 52
Тема: Виды педагогических технологий
К дидактическим технологиям решения педагогических задач не относится технология …

Решение:
К дидактическим технологиям решения педагогических задач не относится технология коллективной творческой деятельности. Она относится к общей технологии организации воспитательного процесса и является эффективным методом воспитания и развития учащегося, основанном на позитивной деятельности, активности, коллективном авторстве и положительных эмоциях.

Пидкасистый, П. И. Педагогика: учеб. пособие для студентов высш. учеб. заведений / П. И. Пидкасистый [ и др.]; под ред. П. И. Пидкасистого. – М. : Академия, 2010. – С. 255.

  ЗАДАНИЕ N 52
Тема: Виды педагогических технологий
К особенностям технологии безотметочного обучения не относится …

Решение:
К особенностям технологии безотметочного обучения не относится сравнение достижений учащихся. Все формы фиксации оценивания являются личным достоянием ребенка и его родителей, и учитель не должен делать их предметом сравнения. В данной технологии используются такие средства оценивания, которые позволяют зафиксировать индивидуальное продвижение каждого ребенка, с другой стороны, не провоцируют учителя на сравнение детей между собой, ранжирование учеников по их успеваемости.

Пидкасистый, П. И. Педагогика: учеб. пособие для студентов высш. учеб. заведений / П. И. Пидкасистый [ и др.]; под ред. П. И. Пидкасистого. – М. : Академия, 2010. – С. 262.

  ЗАДАНИЕ N 53
Тема: Коррекционная педагогика как раздел педагогической науки
Тифлопедагогика занимается проблемами _______ детей.

Решение:
Тифлопедагогика занимается проблемами незрячих и слабовидящих детей. Тифлопедагогика – наука о закономерностях развития, воспитания, обучения, социальной адаптации и интеграции в общество детей с нарушениями зрения (слепых, частично и слабовидящих).

Гонеев, А. Д. Основы коррекционной педагогики : учеб. пособие для студентов высш. пед. учеб. заведений / А. Д. Гонеев. – М. : Академия, 2002. – С. 33–34.

  ЗАДАНИЕ N 53
Тема: Коррекционная педагогика как раздел педагогической науки
Индивидуальный подход к ребенку в контексте его возрастного развития является основой реализации принципа единства ________ и ________ в развитии.

Решение:
Индивидуальный подход к ребенку в контексте его возрастного развития является основой реализации принципа единства возрастного и индивидуального в развитии. Коррекционная работа предполагает знание основных закономерностей психического развития, понимание значений последовательных возрастных стадий для формирования личности ребенка. Существуют возрастные ориентиры нормального развития. Под нормальным развитием понимают гармоничное психическое развитие, соответствующее возрасту. Такая ориентировочная возрастная норма в значительной степени обусловлена культурным уровнем и социально-историческими требованиями общества.

Гонеев, А. Д. Основы коррекционной педагогики : учеб. пособие для студентов. высш. пед. учеб. заведений /А. Д. Гонеев. – М. : Академия, 2002. – С. 15.

  ЗАДАНИЕ N 53
Тема: Коррекционная педагогика как раздел педагогической науки
Задачами специальной педагогики является …

Решение:
Задачами специальной педагогики является изучение закономерностей специального образования лиц с ограниченными возможностями; определение и обоснование построения педагогических классификаций лиц с ограниченными возможностями здоровья; форм, методов, средств специального обучения и воспитания; создание коррекционных педагогических технологий и другие.

Специальная педагогика. В 3 т. Т. 2. Общие основы специальной педагогики / Л. 

  ЗАДАНИЕ N 53
Тема: Коррекционная педагогика как раздел педагогической науки
Индивидуальный подход к ребенку в контексте его возрастного развития является основой реализации принципа единства ________ и ________ в развитии.

Решение:
Индивидуальный подход к ребенку в контексте его возрастного развития является основой реализации принципа единства возрастного и индивидуального в развитии. Коррекционная работа предполагает знание основных закономерностей психического развития, понимание значений последовательных возрастных стадий для формирования личности ребенка. Существуют возрастные ориентиры нормального развития. Под нормальным развитием понимают гармоничное психическое развитие, соответствующее возрасту. Такая ориентировочная возрастная норма в значительной степени обусловлена культурным уровнем и социально-историческими требованиями общества.

Гонеев, А. Д. Основы коррекционной педагогики : учеб. пособие для студентов. высш. пед. учеб. заведений /А. Д. Гонеев. – М. : Академия, 2002. – С. 15.

ЗАДАНИЕ N 53
Тема: Коррекционная педагогика как раздел педагогической науки
Задачами специальной педагогики является …

Решение:
Задачами специальной педагогики является изучение закономерностей специального образования лиц с ограниченными возможностями; определение и обоснование построения педагогических классификаций лиц с ограниченными возможностями здоровья; форм, методов, средств специального обучения и воспитания; создание коррекционных педагогических технологий и другие.

Специальная педагогика. В 3 т. Т. 2. Общие основы специальной педагогики / Л. И. Аксенова, Т. Г. Богданова, Н. М. Назарова. – М. : Академия, 2008. – 253 с.

  ЗАДАНИЕ N 53
Тема: Коррекционная педагогика как раздел педагогической науки
Принципами специальной педагогики являются принципы …

Решение:
Принципами специальной педагогики являются: принцип коррекционной направленности; принцип ранней медико-психолого-педагогической коррекции нарушенных функций; принцип комплексного подхода к диагностике и реализации потенциальных возможностей детей; принцип достижения уровня общеобразовательной профессионально-трудовой подготовки, необходимого выпускникам школ для последующей социальной адаптации; принцип дифференцирующего подхода в коррекционном обучении и воспитании детей с нарушениями развития; принцип непрерывности дошкольного, школьного и профессионального обучения детей с нарушениями развития.

Специальная педагогика. В 3 т. Т. 2. Общие основы специальной педагогики / Л. И. Аксенова, Т. Г. Богданова, Н. М. Назарова. – М. : Академия, 2008. – 253 с.

  ЗАДАНИЕ N 53
Тема: Коррекционная педагогика как раздел педагогической науки
Задачами специальной педагогики является …

Решение:
Задачами специальной педагогики является отбор оптимальных форм и содержания коррекционно-педагогической работы; научно-теоретическая разработка основ коррекционно-педагогической работы; совершенствование системы подготовки специалистов для коррекционно-педагогической работы; совершенствование психолого-педагогического изучения лиц с отклонениями в развитии; совершенствование системы управления и организации коррекционно-педагогической работы в системе специального образования и другие.

Специальная педагогика. В 3 т. Т. 2. Общие основы специальной педагогики / Л. И. Аксенова, Т. Г. Богданова, Н. М. Назарова. – М. : Академия, 2008. – 253 с.

  ЗАДАНИЕ N 54
Тема: Норма и отклонение в развитии человека
Установите соответствие между основными клиническими типами психического дизонтогенеза и их характеристиками.
1) Ретардация
2) Асинхрония

Решение:
По мнению Г. К. Ушакова и В. В. Ковалева, основными клиническими типами психического дизонтогенеза являются:
1) ретардация, то есть замедление или стойкое психическое недоразвитие, как общее, так и парциальное;
2) асинхрония как неравномерное, дисгармоническое развитие, включающее признаки ретардации и акселерации.
Термин «психический дизонтогенез» достаточно широко использовался и используется в психологической литературе. Применительно к психическому развитию детей он наиболее полно освещен в работах В.В. Лебединского. По мнению автора, психический дизонтогенез может быть представлен следующими вариантами:
1) недоразвитие,
2) задержанное развитие,
3) поврежденное развитие,
4) дефицитарное развитие,
5) искаженное развитие,
6) дисгармоническое развитие.

Назарова, Н. М. Специальная педагогика : учеб. для вузов / Н. М. Назарова. – М. : Академия, 2007. – 252 с.

  ЗАДАНИЕ N 54
Тема: Норма и отклонение в развитии человека
Установите соответствие между видом отклонения и характером дефекта:
1) детский церебральный паралич
2) ранний детский аутизм
3) нарушение слуха

Решение:
При детском церебральном параличе характерны гиперкинезы – непроизвольные насильственные движения, обусловленные переменным тонусом мышц, с наличием неестественных поз и незаконченных движений.
Для поведения аутичного ребенка весьма характерен феномен тождества, проявляющийся в стремлении к сохранению привычного постоянства, в противодействии любым изменениям в окружающем.
Для слабослышащих детей характерна бедность речевого запаса, искаженный характер речи ребенка, формирующейся в условиях нарушенного слухового восприятия, накладывают отпечаток на ход развития познавательной деятельности. Это, в свою очередь, оказывает обратное отрицательное влияние на все компоненты языка в процессе их функционирования в речевой деятельности.

Назарова, Н. М. Специальная педагогика : учеб. для вузов / Н. М. Назарова. – М. : Академия, 2007. – 252 с.

ЗАДАНИЕ N 54
Тема: Норма и отклонение в развитии человека
Установите соответствие между вариантами аномалий, исходя из основного качества нарушения развития и их основными характеристиками.
1. Поврежденное развитие
2. Дефицитарное развитие
3. Дисгармоничное развитие

Решение:
Выделяются следующие группы аномалий: а) аномалии, вызванные отставанием развития: недоразвитие, задержанное развитие; б) аномалии, в которых ведущим признаком является диспропорциональность (асинхрония) развития: искаженное и дисгармоническое развитие; в) аномалии, вызванные поломкой, выпадением отдельных функций: поврежденное и дефицитарное развитие. Поврежденное развитие имеет ту же этиологию (наследственные заболевания; внутриутробные, натальные и постнатальные инфекции, интоксикации и травмы ЦНС), что и органическое недоразвитие психики либо задержанное. Основное отличие связано с более поздним патологическим воздействием на мозг. Дефицитарное развитие – это особый вид дизонтогенеза, связанный с тяжелыми нарушениями. Дисгармоничное развитие по своей структуре в определенной мере напоминает искаженное развитие. Но основой этого вида дизонтогенеза является не текущий болезненный процесс, а врожденная либо рано приобретенная стойкая диспропорциональность психики преимущественно в эмоционально-волевой сфере.

Назарова, Н. М. Специальная педагогика : учеб. для вузов / Н. М. Назарова. – М. : Академия, 2007. – 252 с.

  ЗАДАНИЕ N 54
Тема: Норма и отклонение в развитии человека
Установите соответствие между клиническими типами задержки психического развития (ЗПР) и их характеристики.

1. Конституциональный тип
2. Соматогенный тип
3. Психогенный тип

Решение:
На основе этиопатогенетического принципа были выделены четыре основных клинических типа ЗПР. Это задержки психического развития следующего происхождения: конституционального; соматогенного; психогенного; церебрально-органического. Для конституционного типа ЗПР характерно преобладание игровой мотивации поведения, повышенный фон настроения, непосредственность и яркость эмоций при их поверхности и нестойкости, легкая внушаемость. Соматогенный тип обусловлен длительной соматической ослабленностью (хроническими инфекциями и аллергическими состояниями, врожденными и приобретенными пороками развития соматической сферы, в первую очередь сердца). Психогенный тип связан с неблагоприятными условиями воспитания, препятствующими правильному формированию личности ребенка (неполная или неблагополучная семья, психические травмы).

Назарова, Н. М. Специальная педагогика : учеб. для вузов / Н. М. Назарова. – М. : Академия, 2007. – 252 с.

  ЗАДАНИЕ N 54
Тема: Норма и отклонение в развитии человека
Установите соответствие между уровнем речевого развития при общем недоразвитии речи (ОНР) и их основными характеристиками:
1) первый
2) второй
3) третий

Решение:
Выделяют три уровня речевого развития при ОНР (Р. Е. Левина).
Первый уровень характеризуется тем, что дети не владеют общеупотребительными средствами общения, в своей речи дети используют лепетные слова и звукоподражания, а также небольшое число существительных и глаголов, которые существенно искажены в звуковом отношении. Спонтанное развитие полноценной речи у них невозможно.
Второй уровень – у детей имеются начатки общеупотребительной речи, развито понимание обиходной речи, они используют общеупотребительные слова, которые обозначают предметы, действия и признаки, хотя их активный словарь резко ограничен. В то же время отмечаются грубые ошибки в использовании грамматических форм, звукопроизношение значительно нарушено. Это проявляется в заменах, искажениях и пропусках целого ряда согласных звуков.
Третий уровень – дети пользуются развернутой фразовой речью, не затрудняются в назывании предметов, действий, признаков предметов, хорошо знакомых им в обыденной жизни. В то же время у них имеются недостатки всех сторон речевой системы как лексико-грамматической, так и фонетикофонематической. Для их речи характерно неточное употребление слов.

Назарова, Н. М. Специальная педагогика : учеб. для вузов / Н. М. Назарова. – М. : Академия, 2007. – 252 с.

  ЗАДАНИЕ N 54
Тема: Норма и отклонение в развитии человека
Установите соответствие между группами дизонтогений и их характеристиками.

1. Ретардация
2. Повреждение
3. Асинхрония

Решение:
Первая группа дизонтогений включает в себя отклонения по типу ретардации (задержанное развитие) и дисфункцию созревания: общее стойкое недоразвитие (умственная отсталость различной степени тяжести), задержанное развитие (задержка психического развития). Вторая группа дизонтогений включает в себя отклонения по типу повреждения: поврежденное развитие (органическая деменция), дефицитарное развитие (тяжелые нарушения анализаторных систем: зрения, слуха, опорно-двигательного аппарата, речи, развитие в условиях хронических соматических заболеваний). Третья группа дизонтогений включает в себя отклонения по типу асинхронии с преобладанием эмоционально-волевых нарушений.

Назарова, Н. М. Специальная педагогика : учеб. для вузов / Н. М. Назарова. – М. : Академия, 2007. – 252 с.

  ЗАДАНИЕ N 55
Тема: Девиантное поведение
К критериям нормы можно отнести __________ критерии.

Решение:
К критериям нормы можно отнести статистический, психопатологический, социально-нормативный критерии. Статистический критерий позволяет определить норму для любого явления, с помощью подсчета частоты с которой оно встречается в популяции. Психопатологический критерий позволяет все поведенческие проявления разделить на две группы: нормальные и патологические. С позиций социально-нормативного критерия поведение каждого человека ежедневно оценивается и регулируется с помощью различных социальных норм.

Баженов, В. Г. Психологические механизмы коррекции девиантного поведения школьников / В. Г. Баженов, В. П. Баженова. – М. : Феникс, 2007. – 352 с.

Змановская, Е. В. Девиантология : Психология отклоняющегося поведения : учеб. пособие для высш. учеб. заведений / Е. В. Змановская. – М. : Академия, 2008. – 228 с.

  ЗАДАНИЕ N 55
Тема: Девиантное поведение
Специфическими особенностями отклоняющегося поведения является то, что оно …

Решение:
Специфическими особенностями отклоняющегося поведения является то, что оно наносит реальный ущерб самой личности и окружающим людям; рассматривается в пределах медицинской нормы; сопровождается различными проявлениями социальной дезадаптации. Первая особенность характеризуется дестабилизацией существующего порядка, нанесением морального и материального ущерба, физическим насилием и причинение боли. Вторая особенность характеризуется тем, что отклоняющееся поведение не должно отождествляться с психическими заболеваниями и патологическими состояниями, хотя и может сочетаться с последними. Третья особенность характеризуется тем, что данное поведение не обязательно приводит к болезни или смерти, но закономерно вызывает или усиливает состояние социальной дезадаптации.

Баженов, В. Г. Психологические механизмы коррекции девиантного поведения школьников / В. Г. Баженов, В. П. Баженова. – М. : Феникс, 2007. – 352 с.

Змановская, Е. В. Девиантология : Психология отклоняющегося поведения : учеб. пособие для высш. учеб. заведений / Е. В. Змановская. – М. : Академия, 2008. – 228 с.

  ЗАДАНИЕ N 55
Тема: Девиантное поведение
К критериям нормы можно отнести __________ критерии.

Решение:
К критериям нормы можно отнести статистический, психопатологический, социально-нормативный критерии. Статистический критерий позволяет определить норму для любого явления, с помощью подсчета частоты с которой оно встречается в популяции. Психопатологический критерий позволяет все поведенческие проявления разделить на две группы: нормальные и патологические. С позиций социально-нормативного критерия поведение каждого человека ежедневно оценивается и регулируется с помощью различных социальных норм.

Баженов, В. Г. Психологические механизмы коррекции девиантного поведения школьников / В. Г. Баженов, В. П. Баженова. – М. : Феникс, 2007. – 352 с.

Змановская, Е. В. Девиантология : Психология отклоняющегося поведения : учеб. пособие для высш. учеб. заведений / Е. В. Змановская. – М. : Академия, 2008. – 228 с.

  ЗАДАНИЕ N 55
Тема: Девиантное поведение
К методам перестройки жизненного опыта при педагогической коррекции относят …

Решение:
К методам перестройки жизненного опыта при педагогической коррекции относят методы предписания; ограничения; переучивания; переключения; регламентации образа жизни.

Гонеев, А. Д. Основы коррекционной педагогики : учеб. пособие для студентов высш. пед. учеб. заведений /А. Д. Гонеев. – М. : Академия, 2002. – С. 247.

  ЗАДАНИЕ N 55
Тема: Девиантное поведение
Специфическими особенностями отклоняющегося поведения является то, что оно …

Решение:
Специфическими особенностями отклоняющегося поведения является то, что оно наносит реальный ущерб самой личности и окружающим людям; рассматривается в пределах медицинской нормы; сопровождается различными проявлениями социальной дезадаптации. Первая особенность характеризуется дестабилизацией существующего порядка, нанесением морального и материального ущерба, физическим насилием и причинение боли. Вторая особенность характеризуется тем, что отклоняющееся поведение не должно отождествляться с психическими заболеваниями и патологическими состояниями, хотя и может сочетаться с последними. Третья особенность характеризуется тем, что данное поведение не обязательно приводит к болезни или смерти, но закономерно вызывает или усиливает состояние социальной дезадаптации.

Баженов, В. Г. Психологические механизмы коррекции девиантного поведения школьников / В. Г. Баженов, В. П. Баженова. – М. : Феникс, 2007. – 352 с.

Змановская, Е. В. Девиантология : Психология отклоняющегося поведения : учеб. пособие для высш. учеб. заведений / Е. В. Змановская. – М. : Академия, 2008. – 228 с.

ЗАДАНИЕ N 55
Тема: Девиантное поведение
К методам предупреждения отрицательного и стимулирования положительного поведения при педагогической коррекции относятся …

Решение:
К методам предупреждения отрицательного и стимулирования положительного поведения при педагогической коррекции относятся методы поощрения и наказания; соревнования; положительной перспективы.

Гонеев, А. Д. Основы коррекционной педагогики : учеб. пособие для студентов высш. пед. учеб. заведений /А. Д. Гонеев. – М. : Академия, 2002. – С. 247.

  ЗАДАНИЕ N 55
Тема: Девиантное поведение
В качестве путей адаптации к возникающим жизненным трудностям можно выделить такие формы, как …

Решение:
В качестве путей адаптации к возникающим жизненным трудностям можно выделить такие формы, как ретризм, мятеж, инновацию. Ретризм – пассивный уход от выполнения социальных норм, например, в форме наркомании. Мятеж – активный бунт, отрицание социальных норм. Инновация – принятие цели, отвержение легитимных способов ее достижения. Р. Мертон выделил также конформизм – полное принятие социально одобряемых целей и средств их реализации; ритуализм – негибкое воспроизведение заданных и привычных средств.

Баженов, В. Г. Психологические механизмы коррекции девиантного поведения школьников / В. Г. Баженов, В. П. Баженова. – М. : Феникс, 2007. – 352 с.

Змановская, Е. В. Девиантология : Психология отклоняющегося поведения : учеб. пособие для высш. учеб. заведений / Е. В. Змановская. – М. : Академия, 2008. – 228 с.

  ЗАДАНИЕ N 55
Тема: Девиантное поведение
В изучении причин отклоняющегося поведения выделяют теории …

Решение:
В изучении причин отклоняющегося поведения выделяют теории физических типов, психоаналитические, социологические. Основная предпосылка всех теорий физических типов состоит в том, что определенные физические черты личности предопределяют совершаемые ею различные отклонения от норм. Среди последователей теорий физических типов можно назвать Ч. Ломброзо, Э. Кречмера, В. Шелдона. В основе психоаналитических теорий отклоняющегося поведения лежит изучение конфликтов, происходящих в сознании личности. В соответствии с социологическими, или культурными, теориями индивиды становятся девиантами, так как процессы проходимой ими социализации в группе бывают неудачными по отношению к некоторым вполне определенным нормам, причем эти неудачи сказываются на внутренней структуре личности.

Баженов, В. Г. Психологические механизмы коррекции девиантного поведения школьников / В. Г. Баженов, В. П. Баженова. – М. : Феникс, 2007. – 352 с.

Змановская, Е. В. Девиантология : Психология отклоняющегося поведения : учеб. пособие для высш. учеб. заведений / Е. В. Змановская. – М. : Академия, 2008. – 228 с.

  ЗАДАНИЕ N 55
Тема: Девиантное поведение
Для синдрома физической зависимости характерны следующие признаки …

Решение:
Для синдрома физической зависимости характерны следующие признаки: непреодолимое желание употреблять психоактивные вещества, сниженный контроль за началом, окончанием и дозировкой их приема, повышение толерантности к наркотику, снижение ситуационного контроля, игнорирование других удовольствий ради приема наркотиков.

Баженов, В. Г. Психологические механизмы коррекции девиантного поведения школьников. / В. Г. Баженов, В. П. Баженова. – М. : Феникс, 2007. – 352 с.

Змановская, Е. В. Девиантология : Психология отклоняющегося поведения : учеб. пособие для высш. учеб. заведений / Е. В. Змановская. – М. : Академия, 2008. – 228 с.

  ЗАДАНИЕ N 56
Тема: Система консультативно-диагностической, коррекционно-педагогической, реабилитационной работы с детьми с проблемами в развитии
В соответствии с Законом «Об образовании лиц с ограниченными возможностями здоровья (специальном образовании)» родители детей-инвалидов имеют право …

Решение:
В соответствии с Законом «Об образовании лиц с ограниченными возможностями здоровья (специальном образовании)» родители детей-инвалидов имеют право присутствовать при работе психолого-медико-педагогической комиссии, не соглашаться с диагнозом и обжаловать решение ПМПК в суде, а также право внеконкурсного поступления в высшее учебное заведение на специальность, соответствующую профилю заболевания их ребенка.

Назарова, Н. М. Специальная педагогика : учеб. для вузов / Н. М. Назарова. – М. : Академия, 2007. – 252 с.

  ЗАДАНИЕ N 56
Тема: Система консультативно-диагностической, коррекционно-педагогической, реабилитационной работы с детьми с проблемами в развитии
Среди специальных (коррекционных) образовательных учреждений можно выделить такие виды, как …

Решение:
Среди специальных (коррекционных) образовательных учреждений можно выделить такие виды как специальный (коррекционный) детский сад, специальная (коррекционная) начальная школа-детский сад, специальная (коррекционная) общеобразовательная школа, специальная (коррекционная) общеобразовательная школа-интернат, специальное (коррекционное) профессиональное училище.

Назарова, Н. М. Специальная педагогика : учеб. для вузов / Н. М. Назарова. – М. : Академия, 2007. – 252 с.

Лубовский, В. И. Специальная психология : учеб. пособие для студентов высш. пед. учеб. заведений / В. И. Лубовский [и др.]; под ред. В. И. Лубовского. – 2-е изд., испр. – М. : Академия, 2005. – 464 с.

  ЗАДАНИЕ N 56
Тема: Система консультативно-диагностической, коррекционно-педагогической, реабилитационной работы с детьми с проблемами в развитии
Среди специальных (коррекционных) образовательных учреждений можно выделить такие виды, как …

Решение:
Среди специальных (коррекционных) образовательных учреждений можно выделить такие виды как специальный (коррекционный) детский сад, специальная (коррекционная) начальная школа-детский сад, специальная (коррекционная) общеобразовательная школа, специальная (коррекционная) общеобразовательная школа-интернат, специальное (коррекционное) профессиональное училище.

Назарова, Н. М. Специальная педагогика : учеб. для вузов / Н. М. Назарова. – М. : Академия, 2007. – 252 с.

Лубовский, В. И. Специальная психология : учеб. пособие для студентов высш. пед. учеб. заведений / В. И. Лубовский [и др.]; под ред. В. И. Лубовского. – 2-е изд., испр. – М. : Академия, 2005. – 464 с.

  ЗАДАНИЕ N 56
Тема: Система консультативно-диагностической, коррекционно-педагогической, реабилитационной работы с детьми с проблемами в развитии
Целями организации классов компенсирующего обучения являются …

Решение:
Целью организации классов компенсирующего обучения является создание для детей, испытывающих затруднения в освоении общеобразовательных программ, адекватных их особенностям условий воспитания и обучения, позволяющих предупредить дезадаптацию в условиях общеобразовательного учреждения.

Гонеев, А. Д. Основы коррекционной педагогики : учеб. пособие для студентов высш. пед. учеб. заведений / А. Д. Гонеев. – М. : Академия, 2002. – С. 284.

  ЗАДАНИЕ N 56
Тема: Система консультативно-диагностической, коррекционно-педагогической, реабилитационной работы с детьми с проблемами в развитии
Среди основных принципов деятельности психолого-медико-педагогической комиссии можно выделить принцип …

Решение:
Среди основных принципов деятельности психолого-медико-педагогической комиссии (ПМПК) можно выделить принцип семейной центрированности и принцип партнерства. Естественно, что эти принципы в первую очередь являются руководством для психолога психолого-медико-педагогической комиссии. Принцип семейной центрированности – специалисты ПМПК взаимодействуют не только с ребенком, но и с семьей (людьми из ближайшего окружения ребенка). Принцип партнерства – деятельность специалистов направлена на установление партнерских отношений с ребенком и его семейных ведомств.

Назарова, Н. М. Специальная педагогика : учеб. для вузов / Н. М. Назарова. – М. : Академия, 2007. – 252 с.

Лубовский, В. И. Специальная психология : учеб. пособие для студентов высш. пед. учеб. заведений / В. И. Лубовский [и др.]; под ред. В. И. Лубовского. – 2-е изд., испр. – М. : Академия, 2005. – 464 с.

  ЗАДАНИЕ N 56
Тема: Система консультативно-диагностической, коррекционно-педагогической, реабилитационной работы с детьми с проблемами в развитии
Среди специальных (коррекционных) образовательных учреждений можно выделить такие виды, как …

Решение:
Среди специальных (коррекционных) образовательных учреждений можно выделить такие виды как специальный (коррекционный) детский сад, специальная (коррекционная) начальная школа-детский сад, специальная (коррекционная) общеобразовательная школа, специальная (коррекционная) общеобразовательная школа-интернат, специальное (коррекционное) профессиональное училище.

Назарова, Н. М. Специальная педагогика : учеб. для вузов / Н. М. Назарова. – М. : Академия, 2007. – 252 с.

Лубовский, В. И. Специальная психология : учеб. пособие для студентов высш. пед. учеб. заведений / В. И. Лубовский [и др.]; под ред. В. И. Лубовского. – 2-е изд., испр. – М. : Академия, 2005. – 464 с.

  ЗАДАНИЕ N 56
Тема: Система консультативно-диагностической, коррекционно-педагогической, реабилитационной работы с детьми с проблемами в развитии
В коррекционное учреждение III вида принимаются …

Решение:
В коррекционное учреждение III вида принимаются незрячие дети, а также дети с остаточным зрением (0,04 и ниже) и более высокой остротой зрения (0,08) при наличии сложных сочетаний нарушений зрительных функций с прогрессирующими глазными заболеваниями, ведущими к слепоте.

Гонеев, А. Д. Основы коррекционной педагогики : учеб. пособие для студентов высш. пед. учеб. заведений / А. Д. Гонеев. – М. : Академия, 2002. – С. 278–279.

  ЗАДАНИЕ N 56
Тема: Система консультативно-диагностической, коррекционно-педагогической, реабилитационной работы с детьми с проблемами в развитии
Среди принципов специальной коррекционно-педагогической деятельности выделяют …

Решение:
Среди основных принципов специальной коррекционно-педагогической деятельности выделяют принцип системности коррекционных, профилактических и развивающих задач, принципа единства диагностики и коррекции, принцип учета индивидуальных и возрастных особенностей ребенка в коррекционно-педагогическом процессе, деятельностный принцип коррекции, принцип комплексного использования методов и приемов коррекционно-педагогической деятельности, принцип интеграции усилий ближайшего социального окружения.

Назарова, Н. М. Специальная педагогика : учеб. для вузов / Н. М. Назарова. – М. : Академия, 2007. – 252 с.

Лубовский, В. И. Специальная психология : учеб. пособие для студентов высш. пед. учеб. заведений / В. И. Лубовский [и др.]; под ред. В. И. Лубовского. – 2-е изд., испр. – М. : Академия, 2005. – 464 с.

  ЗАДАНИЕ N 56
Тема: Система консультативно-диагностической, коррекционно-педагогической, реабилитационной работы с детьми с проблемами в развитии
Целями организации классов компенсирующего обучения являются …

Решение:
Целью организации классов компенсирующего обучения является создание для детей, испытывающих затруднения в освоении общеобразовательных программ, адекватных их особенностям условий воспитания и обучения, позволяющих предупредить дезадаптацию в условиях общеобразовательного учреждения.

Гонеев, А. Д. Основы коррекционной педагогики : учеб. пособие для студентов высш. пед. учеб. заведений / А. Д. Гонеев. – М. : Академия, 2002. – С. 284.

содержание      ..     4      5      6      7     ..