содержание      ..     3      4      5      6     ..

Педагогика (050100.62 - Педагогическое образование, 2 курс). Тесты с ответами - часть 5

  ЗАДАНИЕ N 40
Тема: Нормативно-правовые и организационные основы деятельности образовательных учреждений
Тесное увязывание разных ступеней образовательного процесса, создание прочных основ профессиональной ориентации, ориентация на социальный заказ, создание основ для осмысленного выбора молодежью будущей профессии возможно через создание специализированных _________ при университетах.

Решение:
Тесное увязывание разных ступеней образовательного процесса, создание прочных основ профессиональной ориентации, ориентация на социальный заказ, создание основ для осмысленного выбора молодежью будущей профессии возможно через создание специализированных лицеев, гимназий, колледжей при университетах.

Федорова, М. А. Нормативно-правовое обеспечение образования : учеб. пособие / под ред. А. И. Умана. – М. : Педагогическое общество России, 2008. – С. 9–13.

  ЗАДАНИЕ N 40
Тема: Нормативно-правовые и организационные основы деятельности образовательных учреждений
Тесное увязывание разных ступеней образовательного процесса, создание прочных основ профессиональной ориентации, ориентация на социальный заказ, создание основ для осмысленного выбора молодежью будущей профессии возможно через создание специализированных _________ при университетах.

Решение:
Тесное увязывание разных ступеней образовательного процесса, создание прочных основ профессиональной ориентации, ориентация на социальный заказ, создание основ для осмысленного выбора молодежью будущей профессии возможно через создание специализированных лицеев, гимназий, колледжей при университетах.

Федорова, М. А. Нормативно-правовое обеспечение образования : учеб. пособие / под ред. А. И. Умана. – М. : Педагогическое общество России, 2008. – С. 9–13.

  ЗАДАНИЕ N 40
Тема: Нормативно-правовые и организационные основы деятельности образовательных учреждений
Создание специализированных лицеев, гимназий, колледжей при университетах призвано реализовать такие изменения в процессе получения общего образования, как …

Решение:
Создание специализированных лицеев, гимназий, колледжей при университетах призвано реализовать такие изменения в процессе получения общего образования, как тесное увязывание разных ступеней образовательного процесса, создание прочных основ профессиональной ориентации, ориентацию на социальный заказ, создание основ для осмысленного выбора молодежью будущей профессии.

Федорова, М. А. Нормативно-правовое обеспечение образования : учеб. пособие / под ред. А. И. Умана. – М. : Педагогическое общество России, 2008. – С. 9–13.

  ЗАДАНИЕ N 40
Тема: Нормативно-правовые и организационные основы деятельности образовательных учреждений
Деятельность общеобразовательного учреждения основывается на принципах …

Решение:
В соответствии с «Типовым положением об общеобразовательном учреждении» деятельность общеобразовательного учреждения основывается на принципах демократии, гуманизма, общедоступности, приоритета общечеловеческих ценностей, жизни и здоровья человека, гражданственности, свободного развития личности, автономности и светского характера образования.

Постановление Правительства РФ от 19 марта 2001 г. № 196 «Об утверждении Типового положения об общеобразовательном учреждении».

  ЗАДАНИЕ N 40
Тема: Нормативно-правовые и организационные основы деятельности образовательных учреждений
В перечень видов общеобразовательных учреждений входят …

Решение:
В перечень видов общеобразовательных учреждений входят: начальная общеобразовательная школа, основная общеобразовательная школа, средняя общеобразовательная школа, средняя общеобразовательная школа с углубленным изучением предметов, гимназия, лицей.

Ягофаров, Д. А. Нормативно-правовое обеспечение образования. Правовое регулирование системы образования : учеб. пособие для студентов вузов, обучающихся по пед. специальностям / Д. А. Ягофаров. – М. : ВЛАДОС-ПРЕСС, 2008. – С. 195–196.

  ЗАДАНИЕ N 41
Тема: История педагогики как область научного знания
Существенный вклад в развитие отечественной истории педагогики как области научного знания внесли …

Решение:
Существенный вклад в развитие отечественной истории педагогики как области научного знания внесли П. Ф. Каптерев и Л. Н. Модзалевский. Лев Николаевич Модзалевский (1837–1896)  – автор первой в отечественной историографии работы по предмету всемирной истории педагогики «Очерк воспитания и обучения с древнейших времен до наших дней», который впервые был опубликован в 1866–1867 гг.
Петр Федорович Каптерев (1849–1922) одним из первых дал систематическое изложение развития российской педагогики за весь период существования в своем труде «История русской педагогии» (1910).

Пискунов, А. И. История педагогики и образования. От зарождения воспитания в первобытном обществе до конца XX века : учеб. пособие для вузов / А. И. Пискунов. – М. : Сфера, 2009. – 496 с.

  ЗАДАНИЕ N 41
Тема: История педагогики как область научного знания
При разделении историко-педагогического процесса на исторические этапы выделяют …

Решение:
При разделении историко-педагогического процесса на исторические этапы выделяют историю педагогики первобытного общества и древнего мира. При этом, помимо уже указанных этапов, выделяют историю средних веков, нового и новейшего времени.

Пискунов, А. И. История педагогики и образования. От зарождения воспитания в первобытном обществе до конца XX века : учеб. пособие для вузов / А. И. Пискунов. – М. : Сфера, 2009. – 496 с.

  ЗАДАНИЕ N 43
Тема: История педагогики и образования в Новейшее время. Ведущие тенденции современного развития мирового образовательного процесса
Для педагогической системы Д. Дьюи характерны идеи …

Решение:
Для педагогической системы Д. Дьюи характерны идеи педоцентризма. Их суть он раскрыл следующим образом: «Ранее центр притяжения в системе воспитания находился вне ребенка: в учителе, в учебнике…, вне инстинктов и деятельности самого ребенка. Изменения, которые происходят, состоят в смещении центров притяжения. Эти изменения напоминают революцию, произведенную Коперником, сместившим астрологический центр от Земли к Солнцу. Ребенок становится солнцем, вокруг которого вращается воспитание, он центр, которому оно подчиняется».

Пискунов, А. И. История педагогики и образования. От зарождения воспитания в первобытном обществе до конца XX века : учеб. пособие для вузов / А. И. Пискунов. – М. : Сфера, 2009. – 496 с.

  ЗАДАНИЕ N 43
Тема: История педагогики и образования в Новейшее время. Ведущие тенденции современного развития мирового образовательного процесса
Идеи экспериментальной педагогики как течения реформаторской педагогики получили свое развитие в деятельности …

Решение:
Идеи экспериментальной педагогики как течения реформаторской педагогики получили свое развитие в деятельности А. Лая и Э. Меймана (Германия), А. Бине (Франция), О. Декроли (Бельгия), П. Бове и Э. Клапареда (Швейцария), Э. Торндайка, У. Килпатрика (США). Создатели экспериментальной педагогики, стремясь освободить воспитание от умозрительности, опереться на эмпирию изучения ребенка и его поведения, на основе лабораторных наблюдений выдвинули в качестве основного педагогический принцип саморазвития личности. При разработке педагогических проблем они пытались использовать особенности детской психологии и физиологии, а также конкретной социологии.

Пискунов, А. И. История педагогики и образования. От зарождения воспитания в первобытном обществе до конца XX века: учеб. пособие для вузов / А. И. Пискунов. – М. : Сфера, 2009. – 496 с.

  ЗАДАНИЕ N 43
Тема: История педагогики и образования в Новейшее время. Ведущие тенденции современного развития мирового образовательного процесса
На рубеже XIX–XX вв. синтез психологических, биологических и социологических знаний о ребенке составлял суть такой научной дисциплины, как …

Решение:
На рубеже XIX–XX вв. синтез психологических, биологических и социологических знаний о ребенке составлял суть такой научной дисциплины, как педология. До возникновения педологии ребенок выступал преимущественно в качестве объекта познания отдельных наук, которые подходили к его изучению каждая со своих позиций. Педология же пыталась разработать такие методы, которые помогли бы в результате комплексного изучения получить знание о ребенке в целостном виде. Наибольший вклад в развитие педологии внесли психологи Э. Торндайк, С. Холл, А. Бине и представители экспериментальной педагогики.

Пискунов, А. И. История педагогики и образования. От зарождения воспитания в первобытном обществе до конца XX века : учеб. пособие для вузов / А. И. Пискунов. – М. : Сфера, 2009. – 496 с.

  ЗАДАНИЕ N 44
Тема: Развитие дошкольного образования и педагогической мысли в России
Радостное коллективное событие, несколько отодвинутое во времени и требующее длительной подготовки, составляет, по мнению А. С. Макаренко, суть _______ перспективы в развитии детского коллектива.

Решение:
Радостное коллективное событие, несколько отодвинутое во времени и требующее длительной подготовки со стороны коллектива, составляет, по мнению А. С. Макаренко, суть средней перспективы в развитии детского коллектива. Цели развития детского коллектива А. С. Макаренко представлял в виде непрерывной перспективной линии, которая соединяет дальние, средние и ближние перспективы в развитии коллектива и жизни каждого воспитанника.

Латышина, Д. И. История педагогики (История педагогической мысли и образования) : учеб. пособие / Д. И.  Латышина. – М. : Гардарики, 2005. – 603 с.

  ЗАДАНИЕ N 44
Тема: Развитие дошкольного образования и педагогической мысли в России
В основу периодизации развития детского воспитательного коллектива, разработанной А. С. Макаренко, положены особенности …

Решение:
В основу периодизации развития детского воспитательного коллектива, разработанной А. С. Макаренко, положены особенности педагогического руководства им, касающиеся, в частности, предъявления педагогического требования. На первом этапе развития коллектива требования предъявляются педагогом, на втором – активом коллектива, который не только разделяет требования педагога, но и вырабатывает свои. На третьем (высшем) этапе развития коллектива складывается система самоуправления и требования идут к отдельному воспитаннику от всего коллектива.

Латышина, Д. И. История педагогики (История педагогической мысли и образования) : учеб. пособие / Д. И.  Латышина. – М. : Гардарики, 2005. – 603 с.

  ЗАДАНИЕ N 45
Тема: Педагогика в системе гуманитарных знаний и наук о человеке. Методология педагогической науки и деятельности
Совершенствование педагогической практики, разработка новых методов, средств, форм, систем обучения составляет _________ функцию педагогики.

Решение:
Совершенствование педагогической практики, разработка новых методов, средств, форм, систем обучения, воспитания, управления образовательными структурами на основе фундаментального знания составляет практическую функцию педагогики.

Крившенко, Л. П. Педагогика: учеб. /Л. П. Крившенко (и др.); под ред. Л. П. Крившенко – М. : ТК Велби, Изд–во Проспект, 2008. – С. 11.

  ЗАДАНИЕ N 45
Тема: Педагогика в системе гуманитарных знаний и наук о человеке. Методология педагогической науки и деятельности
Общетеоретическая функция педагогической науки заключается в …

Решение:
Общетеоретическая функция педагогической науки заключается в теоретическом анализе закономерностей педагогического процесса. Наука описывает педагогические факты, явления, процессы; объясняет, по каким законам, при каких условий они протекают.

Крившенко, Л. П. Педагогика : учеб. / Л. П. Крившенко [и др.]; под ред. Л. П. Крившенко – М. : ТК Велби: Проспект, 2008. – С. 11.

  ЗАДАНИЕ N 46
Тема: Образование как ценность, процесс и результат. Теория обучения. Содержание образования. Формы, методы и средства обучения
Форма организации обучения, направленная на расширение знаний и практических навыков учащихся и организуемая по их выбору и желанию, называется …

Решение:
Факультатив – одна из форм обучения, направленная на расширение научно-теоретических знаний и практических навыков учащихся, развитие их познавательных интересов, творческих способностей и профориентацию. Факультативы проводятся по специальным программам, согласованным с программами обязательных предметов, организуются по выбору и желанию учащихся в соответствии с отводимыми на них учебными часами в учебном плане.

Коджаспирова, Г. М. Педагогический словарь: для студ. высш. и сред. пед. учеб. заведений / Г. М. Коджаспирова, А. Ю. Коджаспиров. – М. : Академия, 2005. – 176 с.

  ЗАДАНИЕ N 46
Тема: Образование как ценность, процесс и результат. Теория обучения. Содержание образования. Формы, методы и средства обучения
Метод обучения, который предполагает показ опытов, видеофильмов, компьютерных программ и служит преимущественно для раскрытия динамики изучаемых явлений, называется …

Решение:
Метод обучения, который предполагает показ опытов, видеофильмов, компьютерных программ и служит преимущественно для раскрытия динамики изучаемых явлений, называется демонстрацией. В соответствии с широко распространенной классификацией методов обучения, которая предполагает их разделение на группы по источнику знаний: слову, наглядности, практике – данный метод относится к наглядным методам.

Педагогика : учеб. / под ред. Л. П. Крившенко. – М. : ТК Велби, 2005. – С. 285–286.

  ЗАДАНИЕ N 46
Тема: Образование как ценность, процесс и результат. Теория обучения. Содержание образования. Формы, методы и средства обучения
К правилам реализации принципа сознательности и активности в обучении относится …

Решение:
К правилам реализации принципа сознательности и активности в обучении относятся следующие правила: «Важнейшим условием активности учащихся является наличие самоконтроля и самооценки в процессе обучения»; «Учащимся всегда должен быть ясен смысл поставленных перед ними учебных задач, они должны понимать цель обучения»; «Учащиеся должны усваивать в процессе обучения не только информацию о предметах и явлениях, а понимать их внутреннюю сущность, должны прийти к пониманию закономерностей, которые смогут потом использовать на практике» и т.д.

Педагогика : учеб. / под ред. Л. П. Крившенко. – М. : ТК Велби, 2005. – С. 285–286.

  ЗАДАНИЕ N 47
Тема: Теория воспитания. Система форм и методов воспитания
Установите соответствие между направлениями воспитания и формами их реализации в воспитательном процессе.
1. Умственное воспитание
2. Трудовое воспитание
3. Правовое воспитание

Решение:
Задачи умственного воспитания могут быть реализованы на классном часе «Учись учиться». Формой реализации задач трудового воспитания является организация дежурства по школе. Задачи правового воспитания реализуются в рамках конкурса эссе «Я – гражданин».

Педагогика : учеб. / Л. П. Крившенко [и др.]; под ред. Л. П. Крившенко – М. : ТК Велби, Проспект, 2008. – 429 с.

  ЗАДАНИЕ N 47
Тема: Теория воспитания. Система форм и методов воспитания
Установите соответствие между основными понятиями теории воспитания и их определениями:
1) принципы воспитания
2) закономерности воспитания
3) методы воспитания

Решение:
Исходные положения, определяющие основные требования к процессу воспитания, его содержанию, формам и методам, называются принципами воспитания.
Объективно существующие, устойчивые, повторяющиеся, необходимые и существенные связи между явлениями и процессами воспитания называются закономерностями.
Методы воспитания – общественно обусловленные способы педагогически целесообразного взаимодействия между взрослыми и детьми, способствующие организации детской жизни, деятельности, отношений, общения, стимулирующие их активность и регулирующие поведение. К методам воспитания относятся беседа, пример, поручение.

Сластенин, В. А. Педагогика : учеб. пособие для вузов / В. А. Сластенин, И. Ф. Исаев, Е. Н. Шиянов; под ред. В. А. Сластенина. – 2-е изд., стереотип. – М. : Академия, 2003. – 576 с.

  ЗАДАНИЕ N 47
Тема: Теория воспитания. Система форм и методов воспитания
Установите соответствие между стадиями развития детского коллектива и их основными характеристиками.

1. Первая стадия
2. Вторая стадия
3. Третья стадия

Решение:
Первая стадия развития детского воспитательного коллектива характеризуется организационным оформлением коллектива, ясным и категоричным предъявлением требований-правил педагогом. На первой стадии коллектив выступает как цель воспитательных усилий педагогов, стремящихся превратить ту или иную организационную единицу (класс, кружок) в социально-психологическую общность. Вторая стадия развития детского коллектива характеризуется ведущей ролью актива воспитанников, которые не только поддерживает требования педагога, но и вырабатывает свои. Третья стадия развития детского воспитательного коллектива характеризуется проявлением закона параллельного действия и созданием условий для личностного развития каждого воспитанника. На третьей стадии своего развития коллектив используется педагогами в целях корректировки социального опыта и развития творческой индивидуальности каждого отдельного ребенка. На этой стадии возникает атмосфера доброжелательности каждого по отношению к каждому, высокий уровень требовательности, социальных ожиданий, стимулирующих раскрытие положительных сторон личности. Коллектив становится важнейшим фактором, побуждающим детей к самовоспитанию.

Сластенин, В. А. Педагогика : учеб. пособие для вузов / В. А. Сластенин, И. Ф. Исаев, Е. Н. Шиянов; под ред. В. А. Сластенина. – 2-е изд., стереотип. – М. : Академия, 2003. – 576 с.

  ЗАДАНИЕ N 47
Тема: Теория воспитания. Система форм и методов воспитания
Установите соответствие методов стимулирования деятельности и поведения и их определений:
1) наказание
2) поощрение
3) соревнование

Решение:
Наказание – торможение негативных проявлений личности с помощью отрицательной оценки ее поступков, порождение чувства вины и раскаяния.
Поощрение – стимулирование положительных проявлений личности с помощью высокой оценки ее поступков, порождение чувства удовольствия и радости от сознания признания усилий и стараний личности.
Соревнование – модификация метода воспитывающих ситуаций, которая способствует формированию качеств конкурентоспособной личности. Этот метод опирается на естественные потребности ребенка к лидерству, соперничеству. В процессе соревнования ребенок достигает определенного успеха в отношениях с товарищами, приобретает новый социальный статус.

Педагогика : учеб. /Л. П. Крившенко [и др.]; под ред. Л. П. Крившенко – М. : ТК Велби, Проспект, 2008. – 429 с.

ЗАДАНИЕ N 47
Тема: Теория воспитания. Система форм и методов воспитания
Установите соответствие между основными понятиями теории воспитания и примерами их реализации.
1. Формы воспитания
2. Приемы воспитания
3. Методы воспитания

Решение:
К формам воспитания относится классный час «О подвигах, о доблести, о славе…». Понятие форма (от лат. forma – наружный вид, внешнее очертание) означает способ организации, способ существования, выражение содержания предмета, процесса, явления. Форма организации воспитания – это способ организации воспитательного процесса, отражающий связь различных элементов этого процесса и характеризующий взаимоотношения воспитателей и воспитанников.
К приемам воспитания относится создание ситуации успеха. Приемы воспитания – отдельное действие, направленное на достижение воспитательной цели.
К методам воспитания относится поручение по организации дежурства в классе. Методы воспитания – общественно обусловленные способы педагогически целесообразного взаимодействия между взрослыми и детьми, способствующие организации детской жизни, деятельности, отношений, общения, стимулирующие их активность и регулирующие поведение.

Сластенин, В. А. Педагогика : учеб. пособие для вузов / В. А. Сластенин, И. Ф. Исаев, Е. Н. Шиянов; под ред. В. А. Сластенина. – 2-е изд., стереотип. – М. : Академия, 2003. – 576 с.

  ЗАДАНИЕ N 48
Тема: Теории целостного педагогического процесса
Субъект-субъектный характер педагогического процесса находит свое отражение в понятии педагогического(-ой) …

Решение:
Субъект-субъектный характер педагогического процесса находит свое отражение в понятии педагогического взаимодействия. Педагогическое взаимодействие является универсальной характеристикой педагогического процесса. Оно значительно шире категории «педагогическое воздействие», сводящей педагогический процесс к субъект-объектным отношениям. Даже поверхностный анализ реальной педагогической практики обращает внимание на широкий спектр взаимодействий: «ученик – ученик», «ученик – коллектив», «ученик – учитель», «учащиеся – объект усвоения» и т.п. Основным отношением педагогического процесса  является взаимосвязь «педагогическая деятельность – деятельность воспитанника».

Сластенин, В. А. Педагогика: учеб. пособие для вузов / В. А. Сластенин, И. Ф. Исаев, Е. Н. Шиянов; под ред. В. А. Сластенина. – 2-е изд., стереотип. – М. : Академия, 2003. – 576 с.

  ЗАДАНИЕ N 48
Тема: Теории целостного педагогического процесса
С позиций задачного подхода основной единицей педагогического процесса является …

Решение:
С позиций задачного подхода основной единицей педагогического процесса является педагогическая задача. Педагогическая задача – это материализованная ситуация воспитания и обучения (педагогическая ситуация), характеризующаяся взаимодействием педагогов и воспитанников с определенной целью.

Сластенин, В. А. Педагогика : учеб. пособие для вузов / В. А. Сластенин, И. Ф. Исаев, Е. Н. Шиянов; под ред. В. А. Сластенина. – 2-е изд., стереотип. – М. : Академия, 2003. – 576 с.

  ЗАДАНИЕ N 49
Тема: Методология практической педагогической деятельности
Профессиональное самоопределение педагога длится на протяжении …

Решение:
Профессиональное самоопределение педагога длится на протяжении всего профессионального пути. Профессиональное самоопределение несводимо к выбору профессии, оно представляет собой не прекращающийся на всем протяжении профессионального пути процесс поиска и обретения человеком смыслов своей профессиональной деятельности, осуществления выбора в проблемных ситуациях.

Никитина, Н. Н. Введение в педагогическую деятельность : теория и практика : учеб.-метод. пособие / Н. Н. Никитина, Н. В. Кислинская. – М. : Академия, 2006. – С. 91.

  ЗАДАНИЕ N 49
Тема: Методология практической педагогической деятельности
Сущность преподавания как основного вида педагогической деятельности заключается в …

Решение:
Сущность преподавания как основного вида педагогической деятельности заключается в организации процесса обучения и управлении познавательной деятельностью учащихся. Ведущей целью преподавательской деятельности является обеспечение уровня подготовки обучающихся, соответствующего требованиям государственного образовательного стандарта, предусматривающего формирование компетентности школьников в преподаваемой педагогом предметной области и одновременно их личностное развитие и становление.

Никитина, Н. Н. Введение в педагогическую деятельность: теория и практика: учеб.–метод. пособие / Н. Н. Никитина, Н. В. Кислинская. – М. : Академия, 2006. – С. 22-23.

  ЗАДАНИЕ N 49
Тема: Методология практической педагогической деятельности
Идеи, концепции, нормы, регулирующие и направляющие педагогическую деятельность в рамках определенных образовательных институтов, относятся к ________ ценностям.

Решение:
Идеи, концепции, нормы, регулирующие и направляющие педагогическую деятельность в рамках определенных образовательных институтов, относятся к групповым педагогическим ценностям. Совокупность таких ценностей имеет целостный характер, обладает относительной стабильностью и повторяемостью.

Сластенин, В. А. Педагогика: учеб. для студ. высш. учеб. заведений / В. А. Сластенин, И. Ф. Исаев, Е. Н. Шиянов – М. : Академия, 2008. – С. 57.

  ЗАДАНИЕ N 50
Тема: Педагогическое проектирование
К основным методам педагогического прогнозирования не относится …

Решение:
К основным методам педагогического прогнозирования не относится наблюдение. Педагогическое прогнозирование требует от учителя овладения такими прогностическими методами, как моделирование, выдвижение гипотез, мысленный эксперимент, экстраполирование и др.

Сластенин, В. А. Педагогика : учеб. пособие для вузов / В. А. Сластенин, И. Ф. Исаев, Е. Н. Шиянов; под ред. В. А. Сластенина. – 2-е изд., стереотип. – М. : Академия, 2003. – С. 23.

ЗАДАНИЕ N 50
Тема: Педагогическое проектирование
Социально-педагогическое проектирование как разновидность проектирования в современном образовательном пространстве направлено на …

Решение:
Социально-педагогическое проектирование как разновидность проектирования в современном образовательном пространстве направлено на изменение социальной среды и решение социальных проблем педагогическими средствами.

Пидкасистый, П. И. Педагогика: учеб. пособие для студентов высш. учеб. заведений / П. И. Пидкасистый [ и др.]; под ред. П. И. Пидкасистого. – М. : Академия, 2010. – С. 224.

содержание      ..     3      4      5      6     ..