содержание      ..     8      9      10      11     ..

31.08.42 НЕВРОЛОГИЯ (ОРДИНАТУРА) «Врач-невролог». ОБРАЗОВАТЕЛЬНАЯ ПРОГРАММА (2015 год) - часть 10

Рабочие программы дисциплин  по выбору ординатора

РАБОЧАЯ ПРОГРАММА ДИСЦИПЛИНЫ ПО ВЫБОРУ «Педагогическая психология»

Уровень образования - Подготовка кадров высшей квалификации (ординатура)

Форма обучения - Очная

Срок освоения ООП - 2 год

Кафедра – Педагогики, психологии и специальных дисциплин

Число ЗЕТ – 2

Кол-во часов – 72 часов

Из них:

Аудиторных – 48 часа:

     - лекции – 4 часа

     - семинары – 20 часов

     - практические занятия – 24 часов

Самостоятельная работа – 24 часов

Форма итогового контроля - зачет

1. Цели и задачи освоения дисциплины

Цель освоения дисциплины: формирование психолого-педагогической компетентности будущих преподавателей высшей школы как неотъемлемой части их профессиональной деятельности; активное включение ординаторов, интернов, аспирантов в процесс осознанного усвоения закономерностей процессов воспитания и обучения; формирование общей и профессиональной культуры.

В процессе освоения дисциплины должны быть сформированы следующие компетенции.

Универсальные компетенции (УК) - качества личности, обеспечивающие успех практически во всех областях профессиональной деятельности:

- готовность к абстрактному мышлению (УК 1);

- готовность к управлению коллективом, толерантно воспринимать социальные, этнические, конфессиональные и культурные различия  (УК 2);

- готовность к участию в педагогической деятельности по программам среднего и высшего медицинского образования или среднего и высшего фармацевтического образования, а также по дополнительным профессиональным программам для лиц, имеющих среднее профессиональное или высшее образование, в порядке, установленном федеральным органом исполнительной власти, осуществляющим функции по выработке государственной политики и нормативно-правовому регулированию в сфере здравоохранения (УК 3).

Профессиональные компетенции (ПК) – это способность слушателя, обучаемого, сотрудника выполнять задачи в соответствии с заданными стандартами.

У ординаторов должна быть сформирована:

- готовность к формированию у населения, пациентов и  их членов семьи мотивации, направленной на сохранение и укрепление своего здоровья и здоровья окружающих, обучению пациентов основным гигиеническим мероприятиям  оздоровительного характера, способствующими сохранению и укреплению здоровья, профилактике различных заболеваний (ПК 10);

- готовность к применению основных принципов организации и управления в сфере охраны здоровья граждан, в медицинских организациях и их структурных подразделениях (ПК 11).

            Задачи дисциплины:

- повысить уровень профессионального мастерства в области преподаваемых дисциплин;

- изучить основы личности и деятельности преподавателя;

- изучить методы обучения и воздействия на субъектов образовательного процесса;

-   выявить пути и средства активизации познавательной деятельности обучаемых и эффективного усвоения учебной информации;

-   исследовать принципы построения образовательной деятельности личности в период обучения;

-   определить эффективные стратегии профессионального становления;

-   изучить пути и приемы формирования мотивации в процессе учебной деятельности

2. Место дисциплины в структуре ООП.

Дисциплина «Педагогическая психология к смежным дисциплинам основной образовательной программы высшего образования (ординатура) и ее изучение связано с необходимостью содействия становлению профессиональной компетентности ординаторов - будущих преподавателей на основе овладения ими теоретических знаний в области педагогической психологии как отрасли педагогической науки, в области профессиональной деятельности и развития профессиональных компетенций, необходимых для эффективного решения задач обучения и воспитания студентов вузов.

3. Требования к результатам освоения дисциплины.

По окончании обучения обучаемый должен знать (ЗН):

-         предмет, цели, задачи, категориальный аппарат дисциплины;

-         научные подходы к изучению закономерностей психического развития;

-         особенности формирования и проявления познавательных процессов личности в период юношества и взрослости;

-         потребности и ведущие мотивы учебной деятельности обучаемых;

-         пути, способы формирования навыков здорового образа жизни в образовательной деятельности студентов медицинского вуза;

-         роль личности преподавателя как фактора эффективности обучения и воспитания.

По окончании обучения обучаемый должен уметь (УМ):

-                применять полученные знания в профессиональной деятельности;

-                интегрировать полученные знания с системой академических знаний в реализации целей, задач и функций педагогической деятельности;

-                дифференцировать полученные знания и использовать индивидуальный подход в работе со студентами в зависимости от конкретной ситуации, возрастных особенностей, целей и задач обучения.

По окончании обучения обучаемый должен владеть (ВД):

                 -    навыками работы по использованию полученных знаний;

-   навыками анализа особенностей эмоционального, сенсорного, умственного и вербального развития личности;

-         приемами активизации познавательной деятельности обучаемых в процессе обучения;

-         навыками проектирования эффективных профессиональных стратегий и т.д.

Изучение дисциплины направлено на формирование у обучающихся следующих компетенций:

4. Объем дисциплины и виды учебной работы

Общая трудоемкость дисциплины составляет: 2 зачетная единица (ЗЕТ), 72 часа.

5. Содержание

Модуль 1. Введение в педагогическую психологию

Педагогическая психология как самостоятельная отрасль общепсихологического знания, выделенная по основанию конкретной деятельности – образовательной.Предметомпедагогической психологии являются факты, механизмы и закономерности освоения социокультурного опыта человеком и вызываемые этим процессом изменения в уровне интеллектуального и личностного развития человека как субъекта учебной деятельности, организуемой и управляемой педагогом в разных условиях образовательного процесса; психологические закономерности обучения, воспитания и педагогической деятельности учителя. В структуре педагогической психологии изучаются  психологические вопросы управления, исследуется процессы обучения, формирование познавательных процессов и т. д .Классификация методов педагогической психологии: организационные методы, эмпирические, методы обработки данных, интерпретационные методы.

Модуль 2. Психология обучения

Обучениеозначает целенаправленную последовательную передачу (трансляцию) общественно-исторического, социокультурного опыта другому человеку (людям) в специально организованных условиях семьи, школы, вуза, сообщества. Человек, занимающий позицию обучающего, – педагог. Деятельность обучения – это деятельность преподавателя. При рассмотрении этой деятельности возникает ряд вопросов: что является содержанием обучения? Как соотносится программы, содержание и методы обучения? Учение – это научение человека в результате целенаправленного сознательного присвоения им передаваемого ему общественно-исторического опыта и формирование на этой основе индивидуального опыта. Научение – процесс и результат приобретения индивидуального опыта биологической системой (от простейших до человеческой как высшей формы ее организации в условиях Земли).Психологические теории учебной деятельности. Формы и виды обучения. Стороны образовательного процесса: обучение, осуществляемое педагогом, и научение (учение), осуществляемое учеником. Учебно-воспитательный процесс осуществляется на основе усвоения содержания системы учебных предметов. Каждый учебный предмет представляет собой проекцию той или иной формы общественного сознания (наука, искусство, нравственность и т. д.) в плоскость усвоения. Содержание учебного предмета необходимо разрабатывать в соответствии с особенностями и структурой учебной деятельности.

Модуль 3. Психология  воспитания

Воспитание как социальное целенаправленное создание условий (материальных, духовных, организационных) для усвоения новым поколением общественно-исторического опыта с целью подготовки их к общественной жизни и производительному труду. Теории, концепции и подходы к интерпретации воспитания в отечественной и зарубежной психологии: авторитарная, технократическая педагогика; гуманистическая  педагогика. Педагогические закономерностивоспитания и  принципы  воспитания. Методы воспитательного воздействия. Формы воспитания. Самовоспитание как форма воспитательного воздействия в процессе самоуправления.

Модуль 4. Психология личности и деятельности преподавателя

Преподаватель как предмет научной рефлексии. Ретроспективный анализ педагогической профессии. Педагог как связующее звено между поколениями, носитель общественно-исторического опыта. Психологические особенности личности и деятельности преподавателя высшей школы Профессия педагогакак субъекта образовательного процесса, его функции. Квалификационные требования  к личности и деятельности преподавателя. Модель личности и деятельности преподавателя. Акмеограммадеятельности преподавателя. Стили деятельности современного преподавателя. Условия совершенствования профессионального мастерства современного педагога.

6. Распределение трудоемкости дисциплины

6.1. Разделы дисциплины, виды учебной работы:

6.2.Распределение лекций:

6.3. Распределение тем клинических практических занятий:

6.4. Распределение тем семинаров:

6.5. Распределение самостоятельной работы  (СР):

7. Учебно-методическое и информационное обеспечение дисциплины

7.1.Основная литература:

1.    Педагогика в медицине / Под ред. Кудрявой Н.В. (2-е изд., стер.) учеб. пособие. –М.: Академия, 2012. – 320с.

2.    Руденко, А.М.  Психологический практикум [Текст] : учеб.пособие / А.М. Руденко. - 2-е изд., стер. – Ростов н/Д. : Феникс, 2010. - 492 с.

7.2.Дополнительная литература

1. Концепции современного естествознания [Текст] : учеб.пособие / под общ. ред. С.И. Самыгина. - 12-е изд. - Ростов н/Д. : Феникс, 2010. - 412 с.

2. Плугина, М. И. Имидж преподавателя высшей школы [Текст] : учеб.-метод. пособие / М. И. Плугина, Л. Ю. Донская. - -ь: Изд-во СтГМА, 2012. - 117 с.

3. Технологии профессионально ориентированного обучения [Текст] : учеб.-метод. пособие / сост.: Н. М. Борозинец, Г. Ю. Козловская, М. И. Плугина. - -ь: Изд-во СтГМА, 2012. - 90 с. : ил. –

8. Материально-техническое и кадровое обеспечение реализации

8.1.Профессорско-преподавательский состав, проводящий занятия

8.2.Материально-техническое обеспечение  учебного процесса

8.3.Оборудование кафедры педагогики, психологии и специальных дисциплин

Кроме основных баз  и учебных комнат кафедры, занятия со слушателями проводятся на следующих базах: СтГМУ – главный корпус, кафедра философии, Учебные аудитории 2 городской больницы.

9. Фонд оценочных средств

Примерная тематика контрольных вопросов:

1.    Роль психолого-педагогических знаний в профессиональном и личностном развитии преподавателя.

2.    Понятие «компетентность», «профессиональная и психолого-педагогическая компетентность», особенности организации ее формирования и проявления.

3.    Периодизация психического развития личности на этапе взрослости.

4.    Характеристика возрастных кризисов на этап взрослости.

5.    Влияние ведущего вида деятельности на развитие взрослых.

6.    Общая характеристика педагогической деятельности, ее функции и специфические особенности.

7.    Роль образования в становлении и развитии личности.

8.    Влияние непрерывного образования на профессиональное и личностное становление личности в период взрослости.

9.    Проблема диагностики потребностей и учебных мотивов слушателей системы ПК.

10.                  Принципы организации непрерывного образования профессионала на этапе постдипломного обучения.

11.                  Общедидактические принципы организации учебной деятельности взрослых.

12.                  Методы обучения взрослых.

13.                  Характеристика методов воздействия на слушателей системы ПК.

14.                  Общая характеристика потенциалов личности на этапе взрослости.

15.                  Специфика интеллектуального развития взрослых.

16.                  Специфика функционирования познавательных процессов человека в период взрослости.

17.                  Способы активизации познавательной деятельности взрослых в учебном процессе.

18.                  Практика применения активных методов обучения в образовательной деятельности «взрослых учеников».

19.                   Уход за больным хирургического профиля.

20.                  Уход за больным терапевтического профиля.

21.                  Уход за больным ребенком.

22.                   

ЗАДАНИЯ ДЛЯ ТЕСТОВОГО КОНТРОЛЯ ЗНАНИЙ

1. Методы обучения, имитирующие естественные формы организации человеческого поведения, используются:

а) В контекстной технологии;

б) В квазипрофессиональной технологии;

в) В проблемном обучении

г) В развивающем обучении;

2. К имитационным методом обучения относятся:

а) проблемная лекция;

б) лекция-конференция;

в) обзорная лекция;

г) мозговая атака

3. Комплексный интегративный процесс, включающий идеи, средства и способы организации деятельности для анализа проблем, охватывающих все аспекты усвоения знаний, называется:

а) технологией обучения;

б) педагогической технологией;

в) технологией проблемного обучения;

г) технологией интегративного обучения

4. Строго научное проектирование и точное воспроизведение педагогических действий, гарантирующих успех, называется:

а) педагогической технологией;

б) технологией обучения;

в) технологией образования;

г) педагогическим процессом

5. Соответствие образовательным стандартам, возможность достижения поставленных целей обучения, минимальные временные и экономические затраты определяются как:

а) целостность;

б) воспроизводимость;

в) эффективность;

г) управляемость

б) модулем;

в) тезаурусом;

г) анализом

ТЕМЫ РЕФЕРАТОВ

1. Всеобщность и доступность высшего образования как потребность современного общества

2.  Европейские традиции образования. Классическая модель высшей школы.

3. Индивидуально-типологические особенности студентов как фактор адаптации к обучению в Вузе.

4. Интенсификация обучения и проблемное обучение в вузе.

5. История высшего образования в России.

6. Методы обучения в высшей школе.

7. Особенности психологической культуры и социальный интеллект.

8. Особенности самоотношения и стиля саморегуляции как факторы профессиональной компетентности студентов.

9. Особенности стиля саморегуляции как фактора личностной и профессиональной зрелости

10. Самостоятельная работа студентов.

содержание      ..     8      9      10      11     ..