содержание      ..      1      2      3      4      ..

31.08.42 НЕВРОЛОГИЯ (ОРДИНАТУРА) «Врач-невролог». ОБРАЗОВАТЕЛЬНАЯ ПРОГРАММА (2015 год) - часть 3

РАБОЧАЯ ПРОГРАММА СМЕЖНОЙ ДИСЦИПЛИНЫ «Педагогика»

Уровень образования - Подготовка кадров высшей квалификации (ординатура)

Форма обучения - Очная

Срок освоения ООП - 2 года

Кафедра – Педагогики, психологии и специальных дисциплин

Число ЗЕТ – 1

Кол-во часов – 36 часов

Из них:

Аудиторных – 24 часа:

     - лекции – 2 часа

     - семинары – 10 часов

     - практические занятия – 12 часов

Самостоятельная работа – 12 часов

Форма итогового контроля - зачет

1.      Цели и задачи освоения дисциплины:

Цель освоения дисциплины: формирование психолого-педагогической компетентности будущих преподавателей высшей школы как неотъемлемой части их профессиональной деятельности; активное включение ординаторов, интернов, аспирантов в процесс осознанного усвоения закономерностей процессов воспитания и обучения; формирование общей и профессиональной культуры.

            Задачи дисциплины:

- повысить уровень профессионального мастерства в области преподаваемых дисциплин;

- изучить основы личности и деятельности преподавателя;

- изучить методы обучения и воздействия на субъектов образовательного процесса;

-   выявить пути и средства активизации познавательной деятельности обучаемых и эффективного усвоения учебной информации;

-   исследовать принципы построения образовательной деятельности личности в период обучения;

-   определить эффективные стратегии профессионального становления;

-   изучить пути и приемы формирования мотивации в процессе учебной деятельности

2.      Место дисциплины в структуре ООП.

            Дисциплина «Педагогика» относится к смежным дисциплинам основной образовательной программы высшего образования подготовки кадров высшей квалификации (ординатура) и ее изучение связано с необходимостью содействия становлению профессиональной компетентности ординаторов - будущих преподавателей на основе овладения ими теоретических знаний в области педагогики, в области профессиональной деятельности и развития профессиональных компетенций, необходимых для эффективного решения задач обучения и воспитания студентов вузов.

3.      Требования к результатам освоения дисциплины.

В процессе освоения дисциплины должны быть сформированы следующие компетенции.

Универсальные компетенции (УК) - качества личности, обеспечивающие успех практически во всех областях профессиональной деятельности:

- готовность к абстрактному мышлению (УК 1);

- готовность к управлению коллективом, толерантно воспринимать социальные, этнические, конфессиональные и культурные различия  (УК 2);

- готовность к участию в педагогической деятельности по программам среднего и высшего медицинского образования или среднего и высшего фармацевтического образования, а также по дополнительным профессиональным программам для лиц, имеющих среднее профессиональное или высшее образование, в порядке, установленном федеральным органом исполнительной власти, осуществляющим функции по выработке государственной политики и нормативно-правовому регулированию в сфере здравоохранения (УК 3).

Профессиональные компетенции (ПК) – это способность обучаемого, выполнять задачи в соответствии с заданными стандартами. 

У ординаторов должна быть сформирована:

- готовность к формированию у населения, пациентов и  их членов семьи мотивации, направленной на сохранение и укрепление своего здоровья и здоровья окружающих, обучению пациентов основным гигиеническим мероприятиям  оздоровительного характера, способствующими сохранению и укреплению здоровья, профилактике различных заболеваний (ПК 10);

- готовность к применению основных принципов организации и управления в сфере охраны здоровья граждан, в медицинских организациях и и х структурных подразделениях (ПК 11).

По окончании обучения обучаемый должен знать (ЗН):

-         предмет, цели, задачи, категориальный аппарат дисциплины;

-         научные подходы к изучению закономерностей психического развития;

-         особенности формирования и проявления познавательных процессов личности в период юношества и взрослости;

-         потребности и ведущие мотивы учебной деятельности обучаемых;

-         пути, способы формирования навыков здорового образа жизни в образовательной деятельности студентов медицинского вуза;

-         роль личности преподавателя как фактора эффективности обучения и воспитания.

По окончании обучения обучаемый должен уметь (УМ):

-                применять полученные знания в профессиональной деятельности;

-                интегрировать полученные знания с системой академических знаний в реализации целей, задач и функций педагогической деятельности;

-                дифференцировать полученные знания и использовать индивидуальный подход в работе со студентами в зависимости от конкретной ситуации, возрастных особенностей, целей и задач обучения.

По окончании обучения обучаемый должен владеть (ВД):

                                                      -              навыками работы по использованию полученных знаний;

-              навыками анализа особенностей эмоционального, сенсорного, умственного и вербального развития личности;

-         приемами активизации познавательной деятельности обучаемых в процессе обучения;

-         навыками проектирования эффективных профессиональных стратегий и т.д.

Изучение дисциплины направлено на формирование у обучающихся следующих компетенций:

4.  Объем дисциплины и виды учебной работы

Общая трудоемкость дисциплины составляет: 1 зачетная единица (ЗЕТ), 36 часов.

5.  Содержание дисциплины

Тема. Предмет педагогики. История педагогической мысли.

1.Предмет педагогики, ее задачи.

2.Принципы и методы педагогики.

3.История педагогической мысли за рубежом и в России.

Тема. Теоретико-методологические основы современного образования.

1.Понятие о методологии педагогики. Уровни методологии, их характеристика.

2.Аксиологический, гуманистический и другие принципы образования.

Тема. Система образования в РФ. Правовые основы деятельности образовательных учреждений.

1. Понятие о системе образования.

2. Уровни образовательной системы, их характери­стика.

3. Нормативно правовые основы системы образова­ния.

4. Принципы организации системы образования.

Тема. Педагогика в деятельности образовательного и лечебного учреждения.

1. Практическая реализация основных задач и функций педагогики в условиях медицинского образовательного учреждения.

2. Педагогические основы организации воспитательного процесса в условиях лечебного учреждения.

Тема. Структура педагогической системы.

1.Сущность, понятие, виды и характеристика педагогической системы.

2.Структура педагогической системы.

3.Практическая реализация системно-деятельностного подхода в функционировании педагогической системы.

4.Закономерности, принципы, противоречия педагогической системы.

Тема. Формы организации учебной деятельности.

1. Сущность процесса обучения как форм общения субъектов образовательного процесса.

2. Общие формы организации обучения.

3.Психолого-дидактическая характеристика конкретных форм организации учебной деятельности.

Тема. Методы обучения.

1.Метод как многомерное субъективно-объективное явление.

2.Классификация методов обучения и их характеристика.

3.Интерактивные методы обучения.

Тема. Сущность, формы и методы воспитания.

1.Воспитание как целостное явление.

2.Задачи, функции, направления содержания воспитания.

3.Формы организации воспитательной работы.

4.Классификация методов воспитания и их характеристика.

Тема. Педагогический контроль и оценка качества образования. Понятие качества образования.

1.Особенности педагогического контроля усвоения качества образования и оценки результатов образо­вательного процесса по критериям.

2. Содержание и формы контроля.

3. Методы и процедуры разработки педагогических тестов.

4.Средства обучения и педагогического контроля.

Тема. Типы и виды обучения.

1.Проблемное обучение: понятие, задачи, уровни проблемного обучения.

2. Приёмы личностного вхождения в диалогическое общение.

3.Модульное обучение: принципы составления комплекта обучающих и контролирующих модулей; структура программы модульного обучения.

4. Теория контекстного обучения. Особенности моделирования и  структурирования содержания контекстного обучения.

Тема. Личность и педагогическое мастерство преподавателя.

1.Содержание и анализ основных доминантных понятий: компетентность, педагогическое мастерство преподавателя.

2.Структура и характеристика профессиограммы современного преподавателя с позиции компетентстного подхода.

6.  Распределение трудоемкости дисциплины

6.1. Разделы  дисциплины, виды учебной работы:

6.2.  Распределение лекций:

 6.3. Распределение тем практических занятий:

6.4. Распределение тем семинаров:

6.5. Распределение самостоятельной работы (СР):

7.  Учебно-методическое и информационное обеспечение дисциплины

7.1.Основная литература

1.        Педагогика в медицине [Текст] : учеб. пособие / под ред. Н.В. Кудрявой. - 2-е изд., стер. - М.: ИЦ "Академия", 2012. - 320 с.

1.        Сластенин, В.А.Педагогика[Текст] : учеб. для студ.вузов / В. А. Сластенин, И.Ф. Исаев, Е. Н. Шиянов ; под ред. В.А. Сластенина. - М. : Академия, 2011. - 608 с.

2.        Технологии профессионально ориентированного обучения [Текст] : учеб.-метод. пособие / сост.: Н. М. Борозинец, Г. Ю. Козловская, М. И. Плугина. - -ь : Изд-во СтГМА, 2012. - 90 с.

7.2.Дополнительная литература

1.        Романцев М.Г. Педагогические технологии в медицине.: учебное пособие / Романцов М. Г., Сологуб Т. В., - М.: ГЭОТАР-Медиа, 2007. - 122 c. – ЭБС.

1.        Мещерякова М.А. Методика преподавания специальных дисциплин в медицинских училищах и колледжах: уч. пособие / М.А. Мещерякова. - М.: ГЭОТАР-Медиа, 2006. - 176 с. – ЭБС.

2.         Кабаченко Т.С. Психология управления: учебное пособие. М.: Педагогическое сообщество России, 2005.

3.         Столяренко, Л. Д. Психология и педагогика : учеб. [Текст] / Л. Д. Столяренко,С. И. Самыгин, В. Е. Столяренко. – Ростов н/Д : Феникс, 2009. - 636 с. : табл.

7.3.Базы данных, справочные и поисковые системы, Интернет-ресурсы, ссылки.٭٭٭

С целью  создания условий для самостоятельной работы обучающихся, -ьский государственный медицинский университет  обеспечивает  каждого обучающегося неограниченным доступом к электронным образовательным ресурсам через сеть Интернет или через локальную информационную  сеть образовательной  организации.

8.  Материально-техническое и кадровое обеспечение

8.1. Профессорско-преподавательский состав, проводящий занятия

8.2. Материально-техническое обеспечение  учебного процесса

8.3. Оборудование кафедры педагогики, психологии и специальных дисциплин

Кроме основных баз  и учебных комнат кафедры, занятия со слушателями проводятся на следующих базах: СтГМУ – главный корпус, кафедра философии, Учебные аудитории 2 городской больницы

9.  Фонд оценочных средств:

ЗАДАНИЯ ДЛЯ ТЕСТОВОГО КОНТРОЛЯ ЗНАНИЙ

1. Методы обучения, имитирующие естественные формы организации человеческого поведения, используются:

а) В контекстной технологии;

б) В квазипрофессиональной технологии;

в) В проблемном обучении

г) В развивающем обучении;

2. К имитационным методом обучения относятся:

а) проблемная лекция;

б) лекция-конференция;

в) обзорная лекция;

г) мозговая атака

3. Комплексный интегративный процесс, включающий идеи, средства и способы организации деятельности для анализа проблем, охватывающих все аспекты усвоения знаний, называется:

а) технологией обучения;

б) педагогической технологией;

в) технологией проблемного обучения;

г) технологией интегративного обучения

4. Строго научное проектирование и точное воспроизведение педагогических действий, гарантирующих успех, называется:

а) педагогической технологией;

б) технологией обучения;

в) технологией образования;

г) педагогическим процессом

5. Соответствие образовательным стандартам, возможность достижения поставленных целей обучения, минимальные временные и экономические затраты определяются как:

а) целостность;

б) воспроизводимость;

в) эффективность;

г) управляемость

ТЕМЫ РЕФЕРАТОВ

1.    Всеобщность и доступность высшего образования как потребность современного общества

2.    Европейские традиции образования. Классическая модель высшей школы.

3.    Индивидуально-типологические особенности студентов как фактор адаптации к обучению в Вузе.

4.    Интенсификация обучения и проблемное обучение в вузе.

5.    История высшего образования в России.

6.    Методы обучения в высшей школе.

7.    Особенности психологической культуры и социальный интеллект.

8.    Особенности самоотношения и стиля саморегуляции как факторы профессиональной компетентности студентов.

9.    Особенности стиля саморегуляции как фактора личностной и профессиональной зрелости

10.    Понятие и критерии профессионализма.

11.    Понятие и сущность  педагогических технологий в высшей школе.

12.    Потребности как источник активности учебной деятельности.

13.    Проблема формирования учебных интересов и положительного отношения к учебной работе в вузе.

содержание      ..      1      2      3      4      ..