В развитии коллектива особая роль принадлежит совместной деятельности.
Это определяет, во-первых, необходимость вовлечения всех учащихся в
разнообразную и содержательную в социальном и нравственном отношении
коллективную деятельность, а во-вторых, необходимость такой ее
организации и стимулирования, чтобы она сплачивала и объединяла
воспитанников в работоспособный самоуправляемый коллектив. Отсюда два
существенных вывода: 1) в качестве важнейших средств формирования
коллектива выступают учебная и другие виды разнообразной деятельности
школьников; 2) деятельность воспитанников должна строиться с соблюдением
ряда условий, таких, как умелое предъявление требований, формирование
здорового общественного мнения, организация увлекательных перспектив,
создание и умножение положительных традиций коллективной жизни.
Педагогическое требование по праву считается важнейшим фактором
становления коллектива. Оно помогает быстро навести порядок и дисциплину
в школе, вносит дух организованности в деятельность воспитанников;
выступает как инструмент руководства и управления учащимися, т.е. как
метод педагогической деятельности; возбуждает внутренние противоречия в
процессе воспитания и стимулирует развитие учащихся; помогает укреплять
взаимоотношения и придает им общественную направленность. Диалектика
педагогического процесса такова, что педагогическое требование, будучи
сначала методом в руках педагогов, в своем развитии становится методом
деятельности воспитательного коллектива и одновременно превращается во
внутренний стимул деятельности детей, отражается в их интересах,
потребностях, личных стремлениях и желаниях.*
_______________________________________
* См.: Коротов В.М. Развитие воспитательных функции коллектива. — М.,
1974. - С. 13.
Предъявление требований тесно связано с приучением и упражнением
учащихся. При его реализации необходимо учитывать настроение
воспитанников и общественное мнение коллектива, опираясь на них. Очень
важно, чтобы требования педагога поддерживались если не всеми, то
большинством. Достичь такого состояния может актив, поэтому так важно
его воспитание.
Общественное мнение в коллективе — это совокупность тех обобщенных
оценок, которые даются в среде воспитанников различным явлениям и фактам
коллективной жизни. Характер и содержание общественного мнения, его
зрелость можно выявить только наблюдая воспитанников в реальных условиях
жизнедеятельности или посредством создания ситуаций свободного выбора.
Принято выделять два основных пути формирования общественного мнения в
коллективе: налаживание практической деятельности; проведение
организационно-разъяснительных мероприятий в форме бесед, собраний,
сборов и т.п. Если организуется содержательная деятельность школьников с
активным участием всех, они не только переживают радость успеха, но и
приучаются критически относиться к недочетам и стремятся к их
преодолению. При наличии принципиальных, здоровых отношений между
учащимися всякое воздействие на коллектив оказывает влияние на его
членов и, наоборот, воздействие на одного ученика воспринимается другими
и как обращение к ним.
Большое значение для развития коллектива имеет организация перспективных
устремлений воспитанников, т.е. вскрытый А.С. Макаренко закон движения
коллектива. Если развитие и укрепление коллектива во многом зависят от
содержательности и динамики его деятельности, то он должен постоянно
двигаться вперед, добиваться все новых и новых успехов. Остановка в
развитии коллектива ведет к его ослаблению и распаду. Поэтому
необходимым условием развития коллектива является постановка и
постепенное усложнение перспектив: близких, средних и далеких. Их
уместно в соответствии с требованиями задачного подхода соотнести с
оперативными, тактическими и стратегическими задачами и помочь каждому
воспитаннику на фоне общей коллективной перспективы выделить и свою
личную.
Важным условием развития коллектива является организация самоуправления.
Оно не может создаваться "сверху", т.е., начиная с создания органов, оно
естественно должно вырастать "снизу", с самоорганизации тех или иных
видов деятельности. При этом самоуправление в первичном коллективе и в
масштабах всей педагогической системы в своем формировании должно
подчиняться следующим довольно жестким алгоритмическим шагам: разделению
конкретного дела на законченные части и объемы; формированию микрогрупп
соответственно частям и объемам; выбору ответственных за каждый участок
деятельности; объединению ответственных в единый орган самоуправления;
выбору главного, ответственного лица. Таким образом, органы
самоуправления и их количество в школе формируются в зависимости от
конкретных дел и видов деятельности, подготовкой которых заняты и в
реализацию которых включены школьники на данный момент. Другими словами,
многие органы самоуправления временны, создаются с определенной целью и
никогда не формируются заранее. В этом и заключен большой педагогический
смысл, позволяющий варьировать отношения руководства — подчинения.
Высшим органом школьного самоуправления является собрание общешкольного
коллектива или его представителей (в больших школах), которому
подотчетен учком. При этом собрание вправе принимать решения только в
рамках переданных школьникам полномочий. Педагогическое руководство
школьным самоуправлением должно найти свое выражение только в
определении стратегических направлений деятельности детей, оказании им
помощи в форме советов и рекомендаций.
Важно отметить основные педагогические условия функционирования
школьного самоуправления. К ним относятся периодическая сменяемость
органов самоуправления и выборных уполномоченных лиц; обязательное
наличие системы ступенчатой ответственности органов самоуправления и их
периодическая отчетность; наличие игровых элементов, привнесение в
систему самоуправления соответствующей атрибутики.
С перечисленными выше условиями развития коллектива тесно связано такое
условие, как накопление и укрепление традиций коллективной жизни.
Традиции — это такая форма коллективной жизни, которая наиболее ярко,
эмоционально и выразительно воплощает характер коллективистических
отношений и общественное мнение в данной области.
ВОПРОСЫ И ЗАДАНИЯ
1. В чем состоит диалектика коллективного и индивидуального в воспитании
личности?
2. Назовите основные теории коллектива в отечественной педагогике.
3. Каковы основные признаки ученического коллектива?
4. В чем состоит смысл педагогического руководства ученическим
коллективом в зависимости от этапа его развития?
5. Дайте оценку работы органов ученического самоуправления в школе, в
которой вы учились?
6. Раскройте основные условия развития детского коллектива. Приведите
примеры из жизни школы, раскрывающие действие законов развития
коллектива.
ЛИТЕРАТУРА ДЛЯ САМОСТОЯТЕЛЬНОЙ РАБОТЫ
Иванова И.П. Воспитывать коллективистов: Из опыта работы. — М., 1982.
Коротов В.М. Самоуправление школьников. — 2-е изд., доп. и перераб. —
М., 1976.
Коротов В.М. Развитие воспитательных функции коллектива. — М., 1974.
Красовицкий М.Ю. Общественное мнение ученического коллектива. — М.,
1984.
Луначарский А.В. О народном образовании. — М., 1958.
Макаренко А.С. Избр. пед. соч.: В 2 т. — М., 1977.
Немов Р.С., Кирпичник А.Г. Путь к коллективу: Книга для учителей о
психологии ученического коллектива. — М., 1988.
Новикова Л.И. Педагогика детского коллектива. — М., 1978.
Петровский А.В. Личность. Деятельность. Коллектив. — М., 1982.
Петровский А.В., Шпалинский В.В. Социальная психология коллектива: Учеб.
пособие. — М., 1978.
Сухомлинский В.А. Мудрая власть коллектива // Избр. пед. соч.: В 3 т. Т.
3. — М., 1981.
Ученическое самоуправление в школе сегодня и завтра: Книга для учителя /
В.Е.Турин, В.Б.Поленов и др. — Киев, 1989.