§ 4. Этапы и уровни развития
учебно-воспитательного коллектива
Коллектив как специально организованное объединение учащихся формируется
не сразу. Ни одно объединение людей изначально не проявляет существенных
признаков, которые характеризуют коллектив. Процесс формирования
коллектива длительный и проходит через ряд этапов.
Этапы развития коллектива, где требование выступает основным параметром,
определяющим его становление, впервые были обоснованы А.С.Макаренко.
Необходимым путем в развитии воспитательного коллектива он считал
закономерный переход от категорического требования педагога до
свободного требования каждой личности к себе на фоне требований
коллектива.
На первом этапе в качестве средства, сплачивающего детей в коллектив,
должно выступать единоличное требование педагога к учащимся. Следует
отметить, что большинство воспитанников, особенно младших возрастных
групп, практически сразу и безоговорочно принимают эти требования.
Показателями, по которым можно судить о том, что диффузная группа
переросла в коллектив, являются мажорные стиль и тон, качественный
уровень всех видов предметной деятельности и выделение реально
действующего актива. О наличии последнего, в свою очередь, можно судить
по проявлениям инициативы со стороны учащихся и общей стабильности
группы.
На втором этапе развития коллектива основным проводником требований к
личности должен быть актив. Педагогу в связи с этим необходимо
отказаться от злоупотребления прямыми требованиями, направленными
непосредственно к каждому воспитаннику. Здесь вступает в силу метод
параллельного действия, поскольку педагог имеет возможность опереться в
своих требованиях на группу учащихся, которые его поддерживают. Однако
сам актив должен получить реальные полномочия, и только с выполнением
этого условия педагог вправе предъявить требования к активу, а через
него и к отдельным воспитанникам. Таким образом, категорическое
требование на этом этапе должно стать требованием коллектива. Если этого
нет, то нет и коллектива в истинном смысле.
Третий этап органично вырастает из второго, сливается с ним. "Когда
требует коллектив, когда коллектив сближается в известном тоне и стиле,
работа воспитателя становится математически точной, организованной
работой", — писал А.С.Макаренко. Положение, "когда требует коллектив",
говорит о сложившейся в нем системе самоуправления. Это не только
наличие органов коллектива, но и, главное, наделение их реальными
полномочиями, переданными педагогом. Только с полномочиями появляются
обязанности, а с ними и необходимость в самоуправлении.
В настоящее время сложился другой подход (Л.И.Новикова, А.Т.Куракин и
др.) к определению стадии развития коллектива, в рамках которого
признается, что не только требования, но и другие средства могут
сплачивать детей.
В последние десятилетия наметилась отчетливая тенденция называть
коллективом группу людей высокого уровня развития, отличающуюся
сплоченностью, интегративной деятельностью, коллективистической
направленностью. Самое существенное качество группы — уровень ее
социально-психологической зрелости. Именно высокий уровень такой
зрелости превращает группу в качественно новое социальное образование,
новый социальный организм — в группу-коллектив.
Нижним уровнем формирования коллектива является группа-конгломерат, т.е.
группа ранее непосредственно незнакомых детей, оказавшихся (или
собранных) на одном пространстве и в одно время. Но взаимоотношения и
взаимодействия поверхностны и ситуативны (например, группа ребят, только
что приехавших в летний оздоровительный лагерь из разных мест и
собранных вместе). Если группа получает свое название, то происходит ее
номинализация (номинальная группа). В этом случае ей приписываются
определенные извне цели, виды деятельности, условия взаимодействия с
другими группами и т.д. При этом номинальная группа может остаться
группой-конгломератом, если объединенные в нее личности не примут этих
целей и условий, если не произойдет даже формального межличностного
объединения, но такие случаи редки в школьной практике.
Если же начальное объединение произошло, дети приняли статут "первичного
коллектива", цели каждой личности в группе проектируются заданием,
группа поднимается на одну ступеньку — она становится
группой-ассоциацией. На этом уровне начинается единая жизнедеятельность
группы, появляются первые ростки ее коллективообразования, закладываются
первые кирпичики формирования ее структуры как коллектива. Совместная
жизнедеятельность в рамках официальной первичной группы дает ей
возможность перейти к более высоким уровням организации, а главное,
изменяет межличностные отношения и ведет при благоприятных условиях на
следующую ступень — к группе-кооперации.
Группа-кооперация отличается реальной и успешно действующей
организационной структурой, высоким уровнем групповой подготовленности и
сотрудничества. Ее межличностные отношения и ее внутригрупповое общение
носят сугубо деловой характер, подчиненный достижению высокого
результата в выполнении конкретной задачи в том или ином виде
деятельности. Направленность и психологическая совместимость здесь
вторичны и зависят от единства целей и взаимодействия. Это создает
условия для перехода группы-кооперации на следующую ступень —
автономизацию.
Группа-автономия характеризуется высоким внутренним единством. Именно на
этом уровне члены группы идентифицируют себя с ней ("Моя группа"). В ней
происходят процессы обособления, эталонизации (монореферентности),
внутренней слитности и спаянности, которые являются внутригрупповой
основой для перехода к высшему уровню.
Однако группа-автономия может уйти в сторону от коллектива к корпорации.
Это возможно в том случае, если произойдет гиперавтономизация, если
обособление приведет к замкнутости, группа изолирует себя от других
групп данной общности, замкнет свои цели внутри себя, если она начнет
противопоставлять себя другим группам и осуществлять свои цели любой
ценой, в том числе и за счет других групп. В этом случае появляется
корпоративная направленность как "групповой эгоизм" и групповой
индивидуализм, а сама группа превращается в группу-корпорацию —
лжеколлектив.
Напротив, если группа выходит на межгрупповое взаимообщение и
взаимодействие, становится органичной частью более широкой общности, а
через нее и общества в целом, то в такой группе наблюдается
коллективистическая направленность и она становится группой-коллективом.
Исследования показали, что названные уровни являются не только
диагностическими срезами, но и этапами в процессе коллективообразования.
Так, в летних оздоровительных детских лагерях можно увидеть, как
большинство отрядов проходят путь от групп-конгломератов и номинальных
групп через ассоциации (первые 4—5 дней 24-дневной смены) к кооперациям
(примерно к середине смены), а затем к автономизации и временным
коллективам (последняя треть смены).
Учебно-воспитательный коллектив — важнейший фактор целенаправленной
социализации, воспитания личности. Его влияние на личность во многом
зависит от того, в какой мере цели и задачи коллектива осознаны его
членами и воспринимаются ими как свои личные. Органическое единство
личного и социального рождается в коллективной общественно полезной
деятельности и проявляется в коллективизме.
Коллективизм — это чувство солидарности с группой, осознание себя ее
частью, готовность к действиям в пользу группы и общества. Воспитание
коллективизма в школьном коллективе достигается различными путями и
средствами: организацией сотрудничества и взаимопомощи в учебе, труде,
общественной работе; совместным участием школьников в культурно-массовых
и спортивных мероприятиях; постановкой перед учащимися перспектив (целей
деятельности) и совместным участием в их осуществлении; активизацией
работы детских и юношеских общественных организаций.
Таким образом, учебно-воспитательный коллектив — это организованная
группа, в которой ее члены объединены общими ценностями и целями
деятельности, значимыми для всех детей, и в которой межличностные
отношения опосредствуются социально и личностно значимым содержанием
совместной деятельности.