Глава 14. Воспитание в целостном педагогическом
процессе
• Воспитание как специально организованная деятельность по достижению
целей образования • Цель и задачи гуманистического воспитания • Сущность
личности в гуманистической концепции воспитания • Воспитание как процесс
интериоризации общечеловеческих ценностей • Тенденции и принципы
гуманистического воспитания
§ 1. Воспитание как специально организованная деятельность по
достижению целей образования
Личность человека формируется и развивается под влиянием многочисленных
факторов, объективных и субъективных, природных и общественных,
внутренних и внешних, независимых и зависимых от воли и сознания людей,
действующих стихийно или согласно определенным целям. При этом сам
человек не пассивное существо, он выступает как субъект своего
собственного формирования и развития.
Понятие "воспитание" — одно из ведущих в педагогике. Оно употребляется в
широком и в узком смысле. Воспитание в широком смысле рассматривается
как общественное явление, как воздействие общества на личность. В данном
случае воспитание практически отождествляется с социализацией.
Воспитание в узком смысле рассматривается как специально организованная
деятельность педагогов и воспитанников по реализации целей образования в
условиях педагогического процесса. Деятельность педагогов в этом случае
называется воспитательной работой.
Виды воспитания классифицируются по разным основаниям. Наиболее
обобщенная классификация включает в себя умственное, нравственное,
трудовое, физическое воспитание. В зависимости от различных направлений
воспитательной работы в образовательных учреждениях выделяют
гражданское, политическое, интернациональное, нравственное,
эстетическое, трудовое, физическое, правовое, экологическое,
экономическое воспитание. По институциональному признаку выделяют
семейное, школьное, внешкольное, конфессиональное (религиозное),
воспитание по месту жительства (общинное в американской педагогике),
воспитание в детских, юношеских организациях, воспитание в специальных
образовательных учреждениях.* По стилю отношений между воспитателями и
воспитанниками различают авторитарное, демократическое, либеральное,
свободное воспитание; в зависимости от той или иной философской
концепции выделяются прагматическое, аксиологическое, коллективистское,
индивидуалистическое и другое воспитание.
__________________________________
* См.: Российская педагогическая энциклопедия: В 2 т. Т. 1. — М., 1993.
— С. 165.
Целенаправленное управление процессом развития личности обеспечивает
научно-организованное воспитание или специально организованная
воспитательная работа. Там, где есть воспитание, учитываются движущие
силы развития, возрастные и индивидуальные особенности детей;
используются положительные влияния общественной и природной среды;
ослабляются отрицательные и неблагоприятные воздействия внешней среды;
достигаются единство и согласованность всех социальных институтов;
ребенок раньше оказывается способным к самовоспитанию.
Современные научные представления о воспитании сложились в итоге
длительного противоборства ряда педагогических идей.
Уже в период средневековья сформировалась теория авторитарного
воспитания, которая в различных формах продолжает существовать и в
настоящее время. Одним из ярких представителей этой теории был немецкий
педагог И.Ф.Гербарт, который сводил воспитание к управлению детьми. Цель
этого управления — подавление дикой резвости ребенка, "которая кидает
его из стороны в сторону"; управление ребенком определяет его поведение
в данный момент, поддерживает внешний порядок. Приемами управления
Гербарт считал угрозу, надзор за детьми, приказания и запрещения.
Как выражение протеста против авторитарного воспитания возникает теория
свободного воспитания, выдвинутая Ж.-Ж.Руссо. Он и его последователи
призывали уважать в ребенке растущего человека, не стеснять, а всемерно
стимулировать в ходе воспитания естественное развитие ребенка. Эта
теория также нашла своих последователей в различных странах мира как
теория стихийности и самотека в воспитании. Она оказала определенное
влияние и на отечественную педагогику.
Опыт лучших учителей и педагогических коллективов, основополагающие
документы 20-х гг. ориентировали педагогов на гуманизацию воспитания
детей, на развитие их самостоятельности и самоуправления.
Интенсивно развивалась педология, дававшая всесторонние сведения о
конкретном ребенке, что создавало условия для дифференциации обучения и
воспитания. Устремления воспитательных учреждений тех лет вызывали
восхищение и привлекали внимание всего мира. Но гуманистический расцвет
советской педагогики продолжался недолго. С усилением тоталитарной
государственной системы в практике воспитания постепенно начали
преобладать жесткая регламентация и контроль за сознанием растущего
человека, подгонка его к заданному шаблону, авторитаризм педагогов.
Преодоление этих недостатков требует разработки гуманистической
концепции воспитания.