Глава 11. Закономерности и принципы целостного
педагогического процесса
• Специфика проявления законов диалектики в педагогике • Законы и
закономерности педагогического процесса • Понятие о принципах
педагогического процесса • Принципы организации педагогического процесса
• Принципы управления деятельностью воспитанников
§ 1. Специфика проявления законов диалектики в педагогике
Педагогика, писал А.С.Макаренко, самая диалектическая наука.
Подтверждением тому является ярко выраженная противоречивость
педагогического процесса, что является отражением диалектического закона
единства и борьбы противоположностей. Педагогические противоречия
возникают и проявляются там, где наблюдается отставание практической
педагогики от требований жизни; там, где обнаруживается несоответствие
традиционных, устаревших представлений, концепций, взглядов, подходов
изменившимся условиям социального развития и усложняющимся требованиям
жизни к формирующейся личности.
В педагогическом процессе отчетливо проявляется действие закона перехода
количественных накоплений в качественные изменения. Все интегративные
личностные характеристики представляют собой результат постепенного
накапливания, наращивания количественных изменений. К ним относятся
убеждения, ценностные ориентации, мотивы, потребности личности, ее
индивидуальный стиль деятельности, умения и навыки. Целенаправленные
последовательные и планомерные педагогические воздействия не сразу
обнаруживают свою результативность, а лишь по прошествии определенного
времени; в результате многократно повторенных действий, упражнений то
или иное качество проявляется как устойчивое личностное образование.
Переход количества в качество происходит по механизму отрицания, т.е.
диалектического "снятия", сохранения существенных свойств и признаков на
последующих этапах развития. Так, сложные психические новообразования
вбирают в себя все ранее накопленное психикой. Интегративные качества,
прогрессивные устремления и новые формы жизнедеятельности "отрицают"
ранее сложившиеся. Наглядным примером периодических диалектических
снятий является переход от одного возрастного этапа к другому, где
снятие обеспечивается переходом к новому ведущему виду деятельности, в
которой и разрешаются характерные для того или иного возраста
противоречия. Развитие личности и движение коллектива от одного этапа к
другому — скачкообразный процесс с неизменным возвращением назад,
перерывами постепенности.
Действие механизма отрицания проявляется в процессе формирования учебных
навыков, когда на основе многократных повторений отдельные действия
складываются в систему, выражая сложный навык, например, устного счета,
грамотного письма, выразительного чтения и т.п.
Научно обоснованное построение педагогического процесса требует
обращения и к диалектическим категориям, выполняющим самостоятельные
познавательно-преобразовательные функции. Так, категории "часть" и
"целое" ориентируют на преодоление функционализма, учет того, что
отдельные педагогические воздействия, разрозненные мероприятия не
оказывают влияния на формирующуюся личность в целом. Категории "общее",
"особенное" и "единичное" требуют соотношения общечеловеческого,
национального и индивидуального в воспитании, формирования
общечеловеческих качеств и развития склонностей, способностей и
дарований личности, а также тщательного учета специфических условий
функционирования той или иной педагогической системы.
Большое значение для организации и осуществления педагогического
процесса имеет категория "мера". Прежде всего она вводит в
педагогическую теорию и практику принцип оптимальности, меры в выборе
методов, форм и самих педагогических воздействий. С категорией меры
самым непосредственным образом связано явление педагогического такта. За
взаимосвязанными категориями "сущность" и "явление" стоит необходимость
тщательного анализа педагогических фактов в контексте целостной
педагогической действительности, с тем чтобы дойти до сути, не ошибиться
в выборе мер педагогического воздействия.
Одна и та же сущность имеет множество форм внешнего проявления. Единство
содержания и формы в педагогической практике требует поиска адекватных
форм реализации содержания тех или иных видов деятельности, выбора
соответствующей атрибутики, сопровождающей разнообразные мероприятия.
Категория "необходимость" приковывает внимание к поиску и четкому
следованию закономерностям функционирования педагогического процесса. Не
менее значимой является и категория "случайность". Как случайные,
неуправляемые воздействия отражаются на формировании личности? Какие
способы и приемы их нейтрализации наиболее эффективны? Эти и подобные
вопросы постоянно должны быть в поле зрения педагога. Категория
"случайность" проявляется и в феномене побочных результатов
педагогических воздействий, и в явлении стохастичности педагогических
влияний, в соответствии с которым одно и то же педагогическое действие
заведомо предполагает вариативность ответных реакций воспитанников и
множество путей решения одной и той же педагогической задачи. В
последние годы специальному исследованию подверглись и специфические
условия функционирования в педагогике категории "время". Педагогическое
время не тождественно его астрономическому исчислению.