Психология глухих детей (Соловьев И.М.) - часть 21

В действительности же лишь часть речевых движений нахо-

дит свое непосредственное оптическое выражение, и то не всегда

достаточно ясное и отчетливое. Так, например, действие мягкого

нёба, мышц гортани и диафрагмы скрыты от глаза, а движения

языка видны далеко не все, и многие из них недостаточно ясно.

Хорошо видны только движения губ и нижней челюсти.

Неполноценность   оптического   отображения   речевых  движе-

ний   влечет   за   собой   недостаточную   оптическую   выраженность

фонетических элементов речи.

Обратимся к фонемам. Лишь небольшая часть фонем русского

языка   характеризуется   отчетливым   и   однозначным   оральным

(ротовым) рисунком. По существу сюда относятся только глас-

ные  а, о и у.  Подавляющее большинство фонем объединяется в

небольшое число групп, каждая из которых характеризуется при-

сущим   ей   более   или   менее   отчетливо   выраженным   оральным

рисунком. В пределах таких групп фонемы оказываются оптиче-

ски настолько сходными между собой, что при чтении с губ они

постоянно   смешиваются.   Уже   среди   гласных   различия   между

фонемами  и, э, ы  оказываются значительно менее четкими, чем

между гласными а, о, у.

Среди согласных оптически сходны между собой в живой ре-

чи, например, парные звонкие  и глухие  (п—б, ф—в, ш—ж

и др.), ротовые и носовые (ж — п, м — б, н — т, н — д), твердые

и   мягкие  (п—п',   т—т\   с—с'   и   др.).   Из   оптических   признаков,

присущих группам согласных, различных по месту артикуляции,

наиболее   отчетливо   выражены   групповые   признаки   двугубных

фонем  (п,   п\   б,   б',   м,   м'),   губно-зубных  (ф,   ф\   в,  в'),   а   также

лабиализованных   (произносимых  с   участием   губ)   переднеязыч-

ных  (ш, ж, ч, щ).  Значительно менее выражены оптические при-

знаки остальных групп переднеязычных согласных (с, с', з, з\ ц, т,

т'   д,   д',   н,   н\   л,   л\   р,   р')  и  среднеязычных  (к\   г\   х\   й).  Что  же

касается   заднеязычных   согласных   (к,  г,   х),  то   их   групповые

оптические признаки оказываются вообще настолько слабо вы-.

раженными, что фонемы эти нередко называют невидимыми.

Следует отметить, что даже те фонемы, которые в одних, бо-

лее благоприятных фонетических условиях оказываются оптиче-

ски   достаточно   дифференцированными,   в   других,   менее   благо-

приятных условиях становятся сходными. Например, согласные

с и к довольно четко отличаются друг от друга в сочетаниях

ака— аса и значительно меньше в слогах уку — усу или ики —

иси, где соседство с «узкими» гласными в значительной мере сти-

рает оптические различия между согласными.

В   положении   перед   гласной   фонемой  у  стираются   различия

между   лабиализованными   и   остальными   переднеязычными   со-

гласными. Например, в слоге  су  под влиянием регрессивной ас-

симиляции   фонема  с  произносится   при   заблаговременном   ок-

руглении губ. Тем самым оральный рисунок фонемы с сближает-

ся с оральным рисунком согласных ш, ж, ч, щ. В результате

310

слог су оказывается сходным со слогами шу, жу, чу, щу, а, на-

пример, слово сумка — со словами шубка, шуба, чумка.

Оральные   рисунки   фонем   претерпевают   существенные   видо-

изменения в зависимости не только от соседства с другими фо-

немами, но и от того, находится ли фонема в начале, середине

или конце слова, входит ли она в состав ударного или безударно-

го слога.

Значительно видоизменяются оральные рисунки фонем так-

же в зависимости от индивидуальных особенностей говорящего.

Таким образом, если нашим слухом вполне четко улавлива-

ются и различаются в речи 42 фонемы языка, составляющие в

своей   совокупности  определенный   звуковой   код,   то  в   распоря-

жении читающего с губ оказывается далеко не полный, недоста-

точно разграниченный оптический эквивалент этого кода.

По   данным   В.   И.   Бельтюкова   (1967),   исследовавшего   зри-

тельное   восприятие   фонем   в   элементарных   слогах,   42   фонемы

русского   языка   оказываются   представленными   не   более   чем   15

оральными рисунками,  с разной мерой отчетливости противопо-

ставленными друг  другу.   Некоторые   из  этих рисунков  объеди-

няют   до   4—6   фонем,   оптическое   сходство   которых   настолько

велико, что они постоянно смешиваются между собой. Пример-

ное распределение фонем по группам сходных видно из табл. 13.

Таблица

13

1

2

3

4

5

6

7

8

9

10

11

12

13

14

15

а

о    у     э

И

п

ф

ш

л'

р

с

т

т'

К

к'

ы

п'

ф'

ж

р'

с'

д

д'

г

г'

б

в

ч

3

II

и'

X

х"

б'

в'

Щ

з'

л

м

Ц

м'

Рассмотренные   особенности   оптического   отображения   фонем

затрудняют чтение с губ и приводят к характерным ошибкам их

восприятия.

Показательны в этом отношении данные специальных экспе-

риментов, в ходе которых глухим испытуемым с хорошими навы-

ками чтения с  губ предлагалось зрительно воспринять произно-

симые диктором фонемы русского языка, включенные в элемен-

тарные слоги. По данным В. И. Бельтюкова, правильное восприя-

тие фонем при таких условиях составляет в среднем около 30%

числа фонем, произнесенных диктором. Если учесть разную упот-

ребительность   фонем   в   живой   речи,   то   показатель   будет   не-

сколько выше (примерно 40%).

311

Не удивительно, что при чтении с губ постоянно наблюдают-

ся ошибки в восприятии фонем, которые выражаются в их сме-

шении, пропуске и вставке.

Примером смешения фонем могут служить случаи, когда сло-

во  мама  воспринимается как «папа» или «баба», слово  чайка  —

как «шайка» и т. п. В качестве примера пропуска фонемы можно

привести   ошибочное   восприятие   слова  шапка  как   «жаба»   или

слова  сумка  как «шуба». При обратных заменах в последних

двух парах слов мы сталкиваемся со вставкой фонем.

Вставка или пропуск гласных фонем приводят к изменению

числа слогов, т. е. к нарушению слогового ритма воспринимае-

мого   слова.   Это   часто   происходит   под   влиянием   экскурсии   и

рекурсии речевых органов в связи с подготовкой к произнесению

начальной фонемы слова, с переходом к нейтральной артикуля-

ции  после   произнесения   конечной   фонемы,   за   которой  следует

пауза, или при переходе от одной согласной фонемы к другой

при их стечении внутри слова.

Например,   с   появлением   лишнего   слога   связаны   ошибки,

когда слово  кошка  воспринимается как «окошко», слово  суп  как

«шуба»,  платок  как   «молоток».   Обратные   замены   тех   же   слов

сопряжены с пропуском слога.

Судить при чтении с губ об ударении в словах можно лишь

по более энергичному и несколько более длительному произне-

сению ударного слога. Однако оба эти признака часто оказыва-

ются   оптически   мало   выраженными,   что   ведет   к   характерным

ошибкам,   когда,   например,   слово  чулки  воспринимается   как

«сутки», слово мыла как «была».

Относительно интонации при чтении с губ можно судить лишь

по ритму речевых движений и отчасти по мимике лица, жестам,

в то время как важнейший компонент интонации — речевая ме-

лодика — полностью выпадает.

Неполноценность   оптического   кода   фонетических   элементов

речи, на котором базируется чтение с губ, отчетливо выступает

при его сопоставлении не только с акустическим кодом речи, но

также с графическим и дактильным.

Если иметь в виду не условия зрительного восприятия живой

устной речи, а показ артикуляции, связанный с обучением произ-

ношению, то рамки оптического отображения речевых движений

могут быть до некоторой степени расширены за счет утрировки

и замедления артикуляции, раскрытия рта, позволяющего лучше

видеть положение и движения языка, работу мягкого нёба.

Помимо   непосредственного   оптического   отображения   рече-

вых движений основой для восприятия фонетических элементов

речи   с   помощью   зрительного   анализатора   могут   служить   дина-

мические спектрограммы звучащей речи, получаемые на прибо*

ре «Visible Speech» («Видимая речь»).

Этот  прибор  с  помощью  10-полосных фильтров  анализирует

поступающую в микрофон речь и отображает результаты ана-

312

лиза на экране электроннолучевой трубки, на котором получает-

ся текущее непрерывное изображение спектра в виде светящих-

ся   пятен   различной   конфигурации,   сохраняющееся   в   течение

некоторого   времени  благодаря   послесвечению   экрана.   Располо-

женные по вертикальной оси частотные полосы распределяются

снизу вверх от 0 до 8000  гц  и характеризуют частотный состав

звука. Движение изображения слева направо по горизонтальной

оси показывает изменение звука во времени. Амплитуда же зву-

ковой волны, интенсивность звука отображается степенью ярко-

сти свечения соответственных участков спектра. Применение на

выходе каждого из 10 каналов электродов позволяет предста-

вить спектр речи на электрохимической бумаге в виде спектро-

граммы, в которой изображение получается благодаря почерне-

нию бумаги, а степень этого почернения указывает интенсивность

соответственного компонента речевого звука. На рис. 36 показан

образец спектрограммы (или видеограммы) слова сам. Наряду

с   названным  прибором,  дающим   наиболее   полное  отображение

фонетической структуры, но довольно сложным по конструкции

и дорогостоящим, существуют и другие, более простые и деше-

вые, которые дают, однако, менее полную визуальную картину

звучащей речи или отображают только отдельные ее моменты,

стороны.

Из советских приборов такого рода можно указать, напри-

мер, ВИР, И-2, виброскоп. Первый из них отображает текущую

речь на экране в качестве упрощенной динамической видеограм-

мы (рис. 37), второй позволяет видеть те или иные компоненты

речи лишь в момент их звучания, отображая их в качестве узо -

ров различной формы (рис. 38). Третий прибор снимает специ-

альным  датчиком  возникающие при звучании голоса вибрации

гортани, носа, темени и отмечает их зажиганием неоновой лам-

почки (рис. 39). Сюда же относятся различного типа индикато-

ры громкости голоса, его высоты.

Помимо приборов визуальному отображению отдельных сто-

рон речи могут служить простейшие пособия вроде полоски бу-

маги, которая, будучи поднесенной ко рту в момент произнесе-

ния, например, фонем  ф, с, п,  г, отклоняется или отбрасывается

струей воздуха, выходящего изо рта.

Если ограниченные для того или иного прибора или пособия

возможности визуального отображения акустической структу-

ры речи не позволяют их использовать для восприятия речевой

информации,   то   они   во   всяком   случае   сохраняют   свое

значение  в   качестве   пособий,   облегчающих   работу   над

произношением.

6. Кожный анализатор

Непосредственное   использование   кожного   анализатора   для

восприятия фонетической структуры речи с помощью поднесе-

ния   руки   ко   рту   говорящего,   прикосновения   к   его   груди,

314

 

ни,   носу   позволяет   уловить   некоторые   ее   компоненты   —

наличие  или   отсутствие   голоса,   отдельные   типы   фонем,

ритмическую  структуру   слов.   Это,   конечно,   не   обеспечивает

восприятия живой речи, но опять-таки может быть использовано

при работе над произношением.

Попытки   достичь   более   полного   тактильно-вибрационного

восприятия речи связаны с применением специальной электро-

акустической аппаратуры. При этом в одних случаях имеется в

виду   использование   кожно-механических   (тактильно-

вибрационных)   ощущений,   в   других   —   электрокожных,   а   в

третьих   —   сочетание   кожно-механических   ощущений   с

электрокожными.

Приборы,   рассчитанные   на   тактильно-вибрационное

восприятие   (так   называемые   телетакторы,   тактильные

вокодеры),   могут   иметь   один   или   несколько   каналов.

Моделью одноканально-го устройства может служить обычный

костный   телефон,   придаваемый   индивидуальным   слуховым

аппаратам.   Звучащая   речь,

 поступая   в   микрофон,

преобразуется   в   электрические   импульсы,   которые

усиливаются   и   подаются   на   костный   телефон,   где  они

преобразуются   в   механические   колебания.   Зажав   костный

телефон   в   руке   или   прикасаясь   к   его   вибрирующей

поверхности   пальцем,   можно   ощущать   разнообразные   по

частоте,   интенсивности   и   длительности   вибрации,

отображающие   соответственную   акустическую   структуру

произносимых слов.

Одноканальные   вибраторы   позволяют   различать   фонемы,

произносимые   с   голосом   и  без   голоса,   длительные   и  краткие,

улавливать   слоговой   ритм   слов   и   ударение!   Что   же   касается

частотно-амплитудного   спектра   фонем,   имеющего

исключительно  важное   значение   для   их   опознавания,   то   он

улавливается   при  этом   довольно   плохо.   Вибраторы   с

несколькими   каналами   снабжены   полосными   фильтрами,   при

помощи которых производится частотно-амплитудный анализ

звука.   На   выходе   устройства  имеются   соответствующие

каждому фильтру вибраторы, каждый из которых вступает в

действие   лишь   при   наличии   в   спектре   поступающего   в

микрофон звука составляющих, которые не выходят за пределы

определенной частотной полосы.

При   этом   все   вибраторы   колеблются   с   одинаковой

частотой  в   300—400  гц,  которая   является   оптимальной   для

кожного восприятия вибраций.

Если   в   момент   произнесения   диктором   перед

микрофоном  тех   или   иных   элементов   речи   наложить   на

вибраторы   пальцы,  то   возникают   тактильно-вибрационные

рисунки   различной   структуры,   в   той   или   иной   мере

отображающие звучание фонем, ритмическое строение слов. В

качестве   образца   такого   прибора

 можно   указать

сконструированное   в   Дании   «искусственное  ухо»   —

семикэнальный тактильный вокодер (рис. 40).

Современные   приборы,   предназначенные   для   передачи

речи  на   основе   электрокожных   ощущений,   в   сущности

отлича

ются

от

много

каналь

ных

тактил

ьных

вокоде

ров

тем,

что   на

выход

е они

315

Рис.   40.   Прибор   «искус-

ственное   ухо»   датской   фир-

мы  «Kamplex»

имеют не вибраторы, а электроды, с помощью которых наносят-

ся электрокожные раздражения.

Такие   электроды-датчики   располагаются   на   некотором   рас-

стоянии   друг   от   друга,   например   вдоль   поверхности   плечевого

отдела   правой   и   левой   руки.   Возможность   различения   фонети-

ческих   элементов   речи   с   помощью   электрокожных   ощущений

изучены пока недостаточно.

Если возможность передачи речевой информации через кожу

расценивается   многими   скептически,   то   целесообразность   ис-

пользования кожно-механических, а также электрокожных ощу-

щений в дополнение к чтению с губ и в помощь работе над про-

изношением не вызывает сомнений (см. об этом в главе «Кож-

ная чувствительность»).

7. Двигательный анализатор

Обращаясь   к   роли   двигательного   анализатора,   следует   от-

метить, что он лишь  в  очень ограниченной мере может быть не-

посредственно   использован   для   восприятия   извне   фонетической

структуры речи.

Все же слепоглухие, воспринимая устную речь путем накла-

дывания пальцев на рот и шею говорящего, ориентируются при

этом на собственные двигательные ощущения, правда в сочета-

нии   с   тактильно-вибрационными.   Важную   роль   выполняет   дви-

гательный   анализатор   в   механизме   восприятия   речи,   осущест-

вляемого посредством других анализаторов, например при чте-

нии с губ.

Первостепенное значение приобретает он в связи с работой

над   произношением,   особенно   ввиду   той   роли,   которую   играет

кинестетический контроль над работой речевых органов, но об

этом будет сказано ниже.

8. Слуховой анализатор

Говоря о восприятии фонетической структуры речи с помо-

щью слухового анализатора при его нарушениях, следует иметь

в виду разную степень этих нарушений от умеренной тугоухо-

сти до полной глухоты.

Среди   детей,   обучающихся   в   специальных   учреждениях   для

слабослышащих и глухих, Л. В. Нейман (1961) различает поми-

316

мо  полностью  лишенных  слуха   7 групп,   Каждая   из  которых  ха-

рактеризуется   определенным   состоянием   слуховой   функции,

устанавливаемым   с  помощью   тональной  аудиометрии.   Сюда   от-

носятся дети с тугоухостью 1-й степени (средняя потеря слуха

в речевом диапазоне не превышает 50  дб),  2-й степени (потеря

слуха от 50 до 70 дб)  и 3-й степени (потеря слуха превышает

70  дб),  а   также   глухие   дети  с   потерей  слуха   свыше   75—80  дб,

составляющие   по   диапазону   воспринимаемых   частот   четыре

группы.  I  группа характеризуется восприятием лишь самых низ-

ких частот (128—256  гц),  II  группа воспринимает до  512 ,гц,  III

группа—- д о   1024  гц  IV  группа — широкий диапазон частот, до

2048 гц и выше.

Разумеется,   возможность   восприятия   фонетических   элемен-

тов речи с помощью слухового анализатора у детей с различ-

ной степенью его нарушения  колеблется в очень больших пре-

делах.

Глухие дети с минимальными остатками слуха слышат лишь

громкий голос, и то только в непосредственной близости от уха.

При больших остатках слуха оказывается возможным восприя-

тие  голоса разговорной громкости,  различение  некоторых глас-

ных  фонем,  согласной  фонемы  р,  ритмического  контура  слов.

Еще большие остатки слуха позволяют улавливать сонорные фо-

немы  м,   н,   л  и  шипящие,   а   также   элементарную   интонацию.

Дети  с таким  слухом  могут  научиться  распознавать на  слух

ряд   хорошо   знакомых   слов   и   даже   некоторые   небольшие

фразы.

Однако  возможность  чисто  слухового восприятия  фонетиче-

ской  структуры   речи   остается   у   глухих  все   же   весьма   ограни-

ченной,  не  идущей  ни в какое   сравнение  со зрительным  ее  вос-

приятием посредством чтения с губ.

У слабослышащих эта возможность значительно расширяет-

ся, хотя, как показывают данные исследований (Р. М. Боскис,.

1963; Л. В. Нейман, 1961; В. И. Бельтюков, 1960), им также слух

не   обеспечивает   вполне   дифференцированного   распознавания

фонем даже при повышенной громкости речи. Многие из детей

со значительной степенью тугоухости воспринимают речь все же

лучше посредством одного чтения с губ, чем посредством одного

слуха.

Возможности   слухового   восприятия   фонетических   элементов

речи как тугоухими, так и глухими значительно возрастают при

использовании современной звукоусиливающей аппаратуры, как

групповой, так и индивидуальной. Непрерывное совершенствова-

ние   этой   аппаратуры,   новгйшие   методы   ее   приспосабливания   к

индивидуальным особенностям нарушения слуха, в частности об-

работка звука с помощью полосных фильтров, транспозиция ча-

стот, открывают перспективы дальнейшего повышения способно-

сти детей использовать остаточную слуховую функцию для вос-

приятия фонетической структуры речи.

317

9. Комплексное использование анализаторов

Эффективность восприятия   фонетической    структуры    речи

значительно повышается при совместном использовании различ-

ных анализаторов. Специальные эксперименты, в которых глу-

хим с потерей слуха свыше 90  дб  предлагалось воспринимать

речевой материал только зрительно (путем чтения с губ), толь-

ко на слух (со звукоусиливающей аппаратурой) и слухо-зритель-

но, показали, что если одно слуховое восприятие речи оказыва -

лось невозможным, то присоединение его к зрительному значи-

тельно повышало разборчивость речи (К. Хаджинс [С. Hudgins],

1954). Повышение разборчивости было зафиксировано также у

слабослышащих, у которых слухо-зрительное  восприятие   речи

оказалось значительно более эффективным, чем одно слуховое

или одно зрительное (Ф. Ф. Pay, Л. В. Нейман, В. И. Бельтюков,

1963; К. П. Каплинская, 1958). Преимущество подобного бисен-

сорного восприятия фонетической структуры  речи  перед  моно-

сенсорным состоит во взаимном подкреплении  и взаимной ком-

пенсации анализаторов. Те компоненты звучащей речи, которые

доступны и слуху и зрению глухого или  слабослышащего,  вос-

принимаются более уверенно, многие из них, недоступные или

малодоступные слуху, хорошо воспринимаются зрительно, нако-

нец, многие, недоступные или  малодоступные   зрению,   могут

•быть уловлены на слух. Так, например, чрезвычайно важное для

фонетической структуры речи включение и выключение голоса,

изменение его силы, недоступные восприятию глухого путем чте-

ния с губ, при   использовании  звукоусиливающей   аппаратуры

могут быть восприняты с помощью остаточного слуха. В то же

•время неясное слуховое различение слабослышащими таких, на-

пример, согласных, как с и ш, ф и х, б и г, компенсируется чет-

кими оптическими различиями этих пар фонем, легко улавлива-

емыми посредством чтения с губ.

Подобным же образом  установлено значительное  повышение

разборчивости речи при дополнении чтения с губ тактильно-виб-

рационным   восприятием   с   помощью   телетактора   (Р.   Голт

[R.  Gault],   1929,   1930;   А.   И.   Метт  и  Н.   А.   Никитина,   1952;

Дж. Пикетт [J. Pickett], 1963; В. А. Маккавеев, 1969; Г. Линднер |

G. Lindner] и Э. Брандт [Е. Brandt], 1969).

10.   Механизм   восприятия   устной   речи

при нормальном слухе

Чтобы   правильно   понять   процесс   восприятия   устной   речи   и

условия его осуществления при нарушенном слухе, необходимо

хотя   бы   в   общих   чертах   представить   себе,   как   протекает   этот

процесс у нормально слышащих людей, владеющих речью.

Следует иметь в виду, что восприятие речи связано с прояв-

лением встречной активности слушающего, которая охватывает

318

всю его речевую систему, включая ее сенсорный и моторный ап-

парат, а также всю совокупность сопряженных с ее работой пси-

хических процессов. Воспринимая обращенную к нам речь, мы,.

по выражению И. М. Сеченова, «слушаем, а не слышим».

Необходимой  предпосылкой   слухового  восприятия   речи  слу-

жит владение языком — его фонетической системой, лексикой и

грамматическим   строем.   Адресат   передаваемого   речевого   сооб-

щения  должен обладать развитым  речевым  слухом,  бегло  гово-

рить на данном языке, иметь достаточый запас слов и свободно

ориентироваться в грамматических формах. Разумеется, он дол-

жен   иметь   также   достаточный   круг   представлений   и   понятий,

относящихся к содержанию передаваемого сообщения, обладать

необходимым умственным кругозором и жизненным опытом.

В   ходе   восприятия   речи   слушающий   не   просто   пассивно   реги-

стрирует поступающую информацию, а постоянно предвосхищает,

прогнозирует   то,   что   может   быть   сказано   говорящим,   строит

собственную   предположительную   модель   сообщения.   По   мере

того, как поступает реальная речевая информация, она сличается

с   заготовленной   моделью,   подвергается   переработке,   в   резуль-

тате   чего   достигается   схватывание   заключенного   в   ней   смысла.

При   этом   сенсорный   аппарат   речи   функционирует   в   тесном

взаимодействии  с   моторным,   составляя   с   ним   единую   функцио-

нальную систему. Работа слухового анализатора поддерживается

системой кинестезии, которые возбуждаются в речедвигатель-ном

анализаторе в связи с более или менее сокращенным внутренним

рефлекторным   проговариванием   воспринимаемых   слов.

Антиципация,   или   прогнозирование,   поступающей   речевой   ин-

формации   носит   вероятностный   характер,   т.   е.   основывается   на

вероятности появления того или иного звена в развертывающемся

сообщении. Подобного рода вероятность сама по себе обусловлена

как  комбинаторными  и  статистическими  характеристиками речи

(возможность   сочетания   тех   или   иных   фонем,   морфем,   слов,

частость их употребления в речи), так и контекстом, понимаемым в

самом   широком   смысле   этого   слова.   Наряду   с  контекстом,

который   определяется   темой   разговора,   содержанием   текущего

или   предшествующего   сообщения   и   выражен   в  вербальной

(словесной)   форме,   существуют   также   различные  виды

внеречевого контекста. Сюда можно отнести ситуацию, в которой

происходит разговор, личность человека, являющегося источником

сообщения,   и   всю   совокупность   выразительных   движений,

которыми   говорящий   сопровождает   свою   речь   (мимика  лица,

жестикуляция,   поза).   Помимо   внешнего   по   отношению   к

слушающему контекста характер восприятия речи в значитель-

ной мере зависит от внутреннего контекста, который определя-

ется   всем   предшествующим   жизненным   и   речевым   опытом   слу-

шающего,   его   познаниями,   всем   строем   его   мыслей,   чувств   и

стремлений   в   момент,   предшествующий   приему   речевой   инфор-

мации. Роль контекста особенно велика в тех случаях, когда об-

■319

щение затрудняется различными помехами (например, посторон-

ним   шумом)   или   искажением   речи  (например,   при   пользовании

плохим телефоном, радиоприемником, при нарушениях слуха).

Восприятие речи предполагает наличие в памяти слушающе-

го речевых образов, соответствующих фонемам, морфемам, сло-

вам и различным синтаксическим структурам. Если на фонем-

ном   уровне   основу   этих   образов   составляют   следы   слуховых   и

кинестетических   раздражений,   связанных   с   восприятием   и   вос-

произведением соответственных фонем, то на уровне морфологи-

ческом, лексическом и синтаксическом образ характеризуется

не   только   своей   слухокинестетической   структурой,   но   прежде

всего тем значением (лексическим, грамматическим), которое в

нем   заключено.   Наличие   этих   речевых   образов   составляет   не-

обходимую предпосылку для опознавания соответственных ком-

понентов слышимой речи в процессе ее восприятия.

Роль   речевых   образов   особенно   отчетливо   сказывается   при

различного   рода   помехах,   маскирующих   или   искажающих   зву-

чание.   В   этом   случае   слухокинестетические   образы   позволяют

восстанавливать  и опознавать знакомые  слова,  привычные  сло-

восочетания   даже   при   весьма   неполноценном,   обрывочном   их

звучании.

Опознавание   тех   или   иных   единиц   речи,   достигаемое   в   ре-

зультате   сличения   поступающих   речевых   сигналов   с   хранящи-

мися в памяти образами, связано с принятием решений относи-

тельно того, что содержится в поступающем сообщении. В про-

цессе восприятия  такие решения  могут носить предварительный

характер   и   затем   отбрасываться,   изменяться   под   влиянием   по-

ступающей информации. Это особенно наглядно видно на при-

мере «ослышек», когда, допустим, человек воспринимает началь-

ный   кусок   предложения  Они   вазу   какую-то...,  а   затем   по   его

окончанию ... устроили лыжную обнаруживает ошибку, изменяет

предварительно   принятое   решение   и   вносит   в   свою   интерпре-

тацию услышанного коррекцию, поправку: «не вазу, а базу». На

этом примере видно, кстати, что в процессе восприятия имеет

место   не   только   прогнозирование   последующих   отрезков   сооб-

щения   на   основе   предыдущих,   но   и   коррекция   уже   принятых

предварительных   решений   относительно   предшествующих   от-

резков   сообщения   на   основе   восприятия   последующих.   Таким

образом, в процессе восприятия речи действует принцип не толь-

ко прямой, но и обратной связи.

Считается, что минимальной единицей, по отношению к ко-

торой принимается решение в процессе восприятия живой речи,

служит слово. Роль слова как наименьшей единицы для приня-

тия   решений   видна   также   в   опытах   по   угадыванию,   которые,

кстати,   показывают   также   влияние   контекста   на   процесс   вос-

приятия речи.

Испытуемому предлагается одну за другой угадывать бук-

вы  слов, составляющих какой-либо текст, например   предложе-

320

ние.   Наряду   с   буквами   испытуемый   должен   указывать   также

пробелы, отделяющие конец одного предложения от начала сле-

дующего. При этом отмечается число попыток, которое потребо-

валось   испытуемому,   чтобы   угадать   каждую   букву   (включая

пробел).  Результаты  такого опыта  могут  быть  представлены  в

виде графика, в котором по горизонтали слева направо последо-

вательно   расположены   буквы,   составляющие   слова   предложе-

ния, а по вертикали — число попыток, оказавшееся необходи-

мым для угадывания каждой буквы. На рис. 41 приведен график,

в котором представлено среднее по 10-.испытуемым число попы-

ток в угадывании букв, составляющих предложение.  Мой брат

купил себе новый портфель.  На этом графике отчетливо вид-

ны   границы   слов,   которые   характеризуются   резким   нараста-

нием   числа   попыток   для   начальных   букв   каждого   слова   и   его

падением   для   конечных.   Исключение   составляет   первое   слово.

Многообразие возможностей для выбора буквы после гласной

о  при отсутствии предшествующего контекста придает некото-

рое своеобразие графическому рисунку опознавания этого слова.

11. Особенности восприятия устной речи при

нарушенном слухе

Специфическим   способом   восприятия   устной   речи   при   нару-

шенном слухе является чтение с губ. Впрочем, чтение с губ в ка-

честве   вспомогательного   средства   не   чуждо   и   нормально   слы-

шащим людям, особенно в тех случаях, когда в силу тех или

иных   обстоятельств   затрудняется   слуховое   восприятие   речи.

При тугоухости роль чтения с губ возрастает, а при глухоте этот

способ восприятия устной речи становится основным.

21  Заказ 1703

321

Отличительная особенность чтения с губ состоит не только

в том, что акустический код речи заменяется оптическим, но и в

том,   что   этот   оптический  код   оказывается,   как   было  показано,

весьма неполным и недостаточно дифференцированным. При та-

ких условиях колоссально возрастает роль той встречной актив-

ности,   которая   выражается   в   прогнозировании   ожидаемого   со-

общения,   в   отраженном   проговаривании   слов,   а   также   во   всей

совокупности психических процессов,  связанных с  переработкой

поступающей информации.  Соответственно  возрастает  роль  всех

разновидностей контекста, в частности ситуации, в которой про-

исходит общение, и выразительных движений говорящего.

Если представить себе человека с врожденной или наступив-

шей в раннем детстве глухотой, но полностью овладевшего сло-

весной речью, обладающего беглым произношением и достаточ-

ными навыками зрительного восприятия устной речи, то меха-

низм чтения с губ состоит у него из трех основных компонентов:

1) зрительное восприятие речевых движений, опирающееся

на оживление в памяти соответственных зрительных образов;

2) отраженное повторение этих движений и связанное с ним

оживление в памяти соответственных кинестетических образов;

3) прогнозирование и переработка поступающей информации

с учетом речевого и внеречевого контекста, осмысление   содер

жания этой информации.

Если слух утрачен после того, как полностью усвоена речь,

то  в  течение  известного,  иногда  длительного времени механизм

чтения с губ дополняется возбуждением слуховых образов слов.

У   владеющего   развитой   речью   слабослышащего   исходный

компонент механизма восприятия устной речи составляет слуховой

прием   доступных   ему   фонетических   элементов   речи  (с

оживлением   соответственных   слуховых   образов)   и   одновременный

зрительный прием видимых речевых движений (с ожив-

ч

      лением

соответственных зрительных образов).

Совместное слухо-зрительное восприятие фонетической стру-

ктуры речи слабослышащими становится наиболее эффективным

при   использовании   звукоусиливающей   аппаратуры.   При   таких

условиях   зрительный   компонент   восприятия   речи   может   быть

существенно   дополнен   слуховым   и   у   глухих,   обладающих   су-

щественными остатками слуха.

При   зрительно-тактильном   восприятии   устной   речи,   которое

имеет место в случае применения телетактора, механизм чтения

с губ дополняется приемом тактильно-вибрационных сигналов и

оживлением формирующихся у детей соответственных тактильно-

вибрационных образов слов.

Из изложенного ранее видно, что подлинное восприятие ре-

чи человеком предполагает сложившуюся у него речевую систе-

му.   При   отсутствии   этого   условия   возможно   лишь   псевдовос-

приятце, псевдопонимание речи, которое наблюдается на ран-

них этапах речевого развития нормально слышащего ребенка.

322

Так,   еще   не   обученные   речи   глухие   дети   могут   научиться   рас-

познавать некоторое ограниченное число слов и фраз по чтению с

губ. Они могут научиться читать с губ свое имя, имена товари -

щей   и   учителя,   названия   окружающих   предметов,   простейшие

фразы-команды (Встань! Судь! Иди сюда! и т. п.). Однако при

этом   слова   воспринимаются   нерасчлененно,   как   целостные   дви-

гательные   рисунки,   без   опоры   на   членораздельное   их   прогова-

ривание. Оральный рисунок непосредственно связывается с тем

или иным  значением.  При  таком   идеовизуальном  чтении с   губ

слова в сущности не отличаются от других первосигнальных раз-

дражителей.   То   же   относится   к   слуховому,   слухо-зрительному,

зрительно-тактильному восприятию слов теми слабослышащими

и глухими детьми, у которых еще отсутствует речь.

Факторы, от которых зависит успешность восприятия устной

речи   глухими   и   слабослышащими,   частью   заключены   в   не   за-

висящих от них обстоятельствах, частью кроются в них самих.

Для чтения с губ факторами первого рода служат освещение

лица говорящего, расстояние от него, ракурс его головы, особен-

ности   строения   его   речевых   органов,   характер   артикуляции,

темп речи, выразительность мимики и жестов. Еще более важ -

ным фактором является содержание передаваемой информации,

употребляемые   говорящим   слова,   грамматические   конструкции.

Существенное зачение имеет также отношение речевой информа-

ции к ситуации, в которой она передается, к теме предшествую-

щего разговора.

Для   слухо-зрительного   восприятия   речи   ко   всему   этому   до-

бавляется   акустическая   характеристика   речи,   в   частности   сте-

пень ее громкости, разборчивости и интонационной выразитель-

ности.

К факторам второго рода, если не считать очевидных в виде

состояния   зрительной   и   слуховой   функции,   относится   прежде

всего степень развития речи, включая запас слов, владение грам-

матическим   строем,   навыками   произношения.   Не   менее   сущест-

венно   наличие   достаточного   жизненного   опыта,   умственного

кругозора,   необходимых   для   понимания   содержания   передавае-

мой   информации.   Само   собой   разумеется,   что   необходимой

предпосылкой успешного восприятия речи тем или иным спосо-

бом   служит   достаточная   тренировка   в  нем.   Так,   позднооглох-

шие, обладающие нормальным зрением, полной речью и широ-

ким   умственным   кругозором,   лишь   в   результате   тренировки   в

зрительном восприятии устной речи достигают достаточно высо-

кого уровня в навыках чтения с губ.

Однако   все   указанные   факторы   являются   хотя   и  необходи-

мыми,   но   еще   недостаточными.   Успешное   овладение   навыками

зрительного или слухо-зрительного восприятия устной речи глу-

хими и слабослышащими в значительной мере зависит и от та-

ких индивидуальных особенностей, которые до настоящего вре-

мени еще совершенно не изучены.

323

21*