Тифлосурдопедагогика: Воспитание, обучение, трудовая и социальная реабилитация слепоглухонемых (Апраушев А.В.) - часть 10

Огромное значение для формирования эмоциональной куль-

туры в процессе социализации ребенка имеет личный опыт, при-

обретаемый им в условиях непрерывного воспитательного про-

цесса, а также своевременное формирование интереса к чтению

как пути становления активной жизненной позиции.

Претворение   в   жизнь   этих   положений   позволяет   решить

проблему   индивидуализированного   подхода   в   целостном   вос-

питании личности.

ВОПРОСЫ И ЗАДАНИЯ

1. Раскройте   роль   труда   в   коммунистическом   воспитании   слепоглухо

немых школьников.

2. Проследите   связь   нравственного   воспитания   с   трудовой   деятельно-

. стью слепоглухонемых детей.

3. Каковы  особенности  эстетического  воспитания   слепоглухонемых?

4. «Спасение   слепого,   глухонемого   и   особенно   слепоглухонемого — в

чтении» —• раскройте  смысл   этого  высказывания  О.  И.   Скороходовой.

5. Какие  виды спорта  вы  считаете приемлемыми для  физического раз

вития  слепоглухонемых?

ТЕМЫ РЕФЕРАТОВ

1. Роль  труда   в   установлении   контактов   и   развитии   общения   между

слепоглухонемыми.

2. Труд и познание при слепоглухонемоте.

3. Особенности взаимодействия членов разновозрастного коллектива сле

поглухонемых в сфере общественно  полезного  труда.

4. Значение   физического   воспитания   для   общего   развития   слепоглухо

немых.

5. Общественная жизнь слепоглухонемых школьников.

Используя   заметки   воспитанников   в   стенгазету,   выполните   следующие

задания.

6. Рассмотрите,   как  слепоглухонемые  подростки   оценивают  свое   поло

жение и жизненные перспективы.

7. Проанализируйте  отношение  слепоглухонемых   подростков   к   общест

венно полезному труду.

8. Раскройте отношение слепоглухонемых подростков к учебе, к челове

ческой культуре.

9. Укажите   мотивы   профессионального   труда   слепоглухонемых.   Сопо

ставьте с мотивами труда обычных школьников.

10. Что   вы   можете   сказать   об   интеграции   слепоглухонемых,   соответ

ствии  их личных и  общественных  интересов с  интересами обычных людей?

ЛИТЕРАТУРА

Ленин В. И. Поли. собр. соч., т. 40.

Азаров Ю. П. Искусство воспитывать. М.,  1979.

А п р а у ш е в А. В. Опыт обучения и воспитания слепоглухонемых де-

тей. М„ 1973.

Апраушев  А.   В.   Трудовое   воспитание   слепоглухонемых   детей.   М.,

1979.

К а п л а н А. И., Морозова Н. Г. Если ребенок плохо видит. М., 1969.

Крупская Н.  К.  О  дошкольном  воспитании.  М.,   1973.

Леонтьев А. Н. Деятельность. Сознание. Личность. М.,  1977.

Никитины Л. и Б. Мы и наши дети. М.,  1979.

Скороходова   О.   И.   Как   я   воспринимаю,   представляю   и   понимаю

окружающий мир. М., 1972.

Сухомлинский  В.  А.  Сердце  отдаю  детям.  Киев,   1973.

Ч е р н ы ш е в с к ий Н. Г. Эстетические отношения искусства к дейст-

вительности.—Избр. соч. М., 1950,

Глава VI

СПЕЦИАЛЬНЫЕ ТЕХНИЧЕСКИЕ СРЕДСТВА

§ 1. ОБЩЕНИЕ

Самая острая проблема слепоглухонемоты  —  общение.  Его

хронический дефицит ощущается при обучении слепоглухоне-

мых. Это объясняется тем, что слепоглухонемой учащийся мо-

жет воспринимать только обращенную персонально к нему кон-

тактную   речь.   Однако   дактильно-контактный   способ   общения

требует больших физических  усилий,  так  как дактилирующие

пальцы   учителя,   встречая   сопротивление   считывающей   руки

ученика, быстро устают. Кроме того, наличие трех учеников в

группе не позволяет учителю одновременно вести работу со

всеми учащимися далее при условии дактилирования двумя ру-

ками.   Один   из  троих   учащихся   обязательно   выпадет   из  сферы

непосредственного педагогического воздействия. Можно, конеч-

но,   при   объяснении   материала   двум   ученикам   предложить

третьему выполнять задание самостоятельно, но это не всегда

бывает оправдано. Если же учесть, что каждого ученика нужно

индивидуально опросить, рассказать ему новый материал, отве-

тить на вопросы, проверить письменные работы, выполненные

на уроке брайлевским шрифтом, то малоэффективность обуче-

ния группы слепоглухонемых учащихся с применением дактиль-

но-контактного способа общения станет очевидной.

В общественной работе среди слепоглухонемых дефицит живого

общения   еще   более   возрастает.   Ограниченность   дактильно-

контактного   способа  общения  препятствует  эффективному  про-

ведению   массовых   мероприятий.   Вот   как   проводились   комсо-

мольские   собрания,   беседы,   коллективные   читки   газетных   и

журнальных материалов, выполненных средствами обычной пе-

чати.   На   стульях,   поставленных   в   ряд,   рассаживались   слепо-

глухонемые воспитанники. Сообщение передавалось выступаю-

щим к соседу и далее от звена к звену этой живой цепи, в бук-

вальном смысле из рук в руки. Однако каждый, составляющий

эту цепь, принимая информацию, интерпретирует ее в соответ-

ствии со своим уровнем развития и уже в таком виде передает

дальше, искаженную и перефразированную. Но иного способа

нет. И если цепь длинная (пять и более человек), то инфор-

мация до последнего звена доходит в столь измененном виде,

что серьезное мероприятие обращается в известную детскую

игру   «испорченный   телефон».   Между   тем   перед  школой   слепо-

глухонемых   стоит   задача   добиться   гармонического   развития

личности   учащихся   при   условии'   их   группового   воспитания   и

"бучения.   Мы   же   сталкиваемся   с   непреодолимым   дефицитом

информации, который накладывается на уже имеющуюся у ча-

1 слепоглухонемых детей педагогическую запущенность.

135

Уже   в   первые   годы   существования   Загорской   школы   для

слепоглухонемых   встал   вопрос   об   интенсификации   общения

воспитанников   путем   разработки   специальных   технических

средств.

Разработкой и применением этих средств стали заниматься

в   начале   текущего   столетия.   Первыми   появились   специальные

технические   средства   индивидуальной   коммуникации:   пере-

говорный   диск,   переговорная   перчатка,   механический   коммуни-

катор, телетакторный телефон.

Переговорный   диск   представляет   собой   вращающийся   на

оси   диск,   по   периметру   которого   расположены   изображения

дактильных букв, а на поверхности — обычные буквы. Для пе-

редачи сообщения  слепоглухонемому зрячий собеседник подво-

дил под руку слепоглухонемого дактильные буквы, совпадаю-

щие   по   значению   с   нанесенными   на   поверхности   круга.   Слепо-

глухонемой считывает их с помощью осязания.

Применялась   и   специальная   перчатка,   на   ладонной   стороне

которой располагались буквенные знаки. Перчатка надевалась

на   руку   слепоглухонемого,   заучившего   порядок   расположения

знаков.   Для   передачи   сообщения   зрячий   в   определенной   после-

довательности   касался   знаков   на   перчатке,   а   слепоглухонемой

расшифровывал   эти   касания.   Оба   указанных   устройства   при-

менялись для связи слепоглухонемых с людьми, не владеющи-

ми специальными средствами общения.

Механический  коммуникатор  И.   А.   Соколянского  представ-

ляет   собой   портативное   устройство,   в   корпусе   которого   распо-

ложены подвижные штыри. При нажатии кнопок, размещенных

на   панели   устройства,   соответствующие   им   штыри   приходят   в

движение   и   слегка   выступают   над   поверхностью   панели-

такто-/ра,   образуя   буквы   под   воспринимающим   пальцем

слепоглухонемого.   Это   устройство   предполагает   знание

собеседником шрифта Брайля.

В   практике   обучения   слепоглухонемых   все   перечисленные

устройства не применялись, потому что процесс передачи сооб-

щений с их помощью очень замедлен и требует контактного об-

щения,   для   чего   передающий   и   воспринимающий   должны   на-

ходиться рядом. Эти способы передачи информации по удоб-

ству и скорости не лучше обычного писания печатных букв на

ладони слепоглухонемого.

Дальнейшее   развитие   технических   средств   шло   по   линии

разработки   электрических   устройств,   которые   позволили   ре-

шить   такие   актуальные   задачи,   как:   а)   передача   информации

слепоглухонемым   на   расстояние;   б)   передача   информации   од-

новременно   группе   слепоглухонемых;   в)   обеспечение   прямой,

обратной и взаимной связи; г) автоматическое перекодирование

с   брайлевского   шрифта   на   плоскопечатный   и   наоборот;

д)   строчная   индикация   информации   как   в   виде   рельефно-то-

чечных знаков, так и в образах букв, воспринимаемых зрячи-

136

ми; е) повышение скорости передачи и приема информации;

ж) запись и хранение информации на магнитной ленте.

К   электрическим   устройствам   относится   прежде   всего   теле-

такторный телефон, разработанный под руководством И. А. Со-

колянского в 40-х  гг.  Телефон состоит из двух пультов,  соеди-

ненных многожильным кабелем. На каждом из пультов име -

ется шестиклавишная клавиатура, электромеханический тактор

и шестиламповое световое табло. Устройство обеспечивает двух-

стороннюю связь. С его помощью могут переговариваться слепо-

глухонемые   между   собой   и   зрячеслышащие   со   слепоглухоне-

мыми.   Однако   зрячеслышащим   для   общения   по  телефону  необ-

ходимы   навыки   использования   брайлевской   клавиатуры,   что

требует специальной подготовки.

Для передачи информации группе слепоглухонемых с 1966 г.

пытались   применить   телетактор,   сконструированный   И.   А.   Со-

колянским.   Центральный   пульт   телетактора   предназначен   для

передачи   информации   от   докладчика   к   слепоглухонемым   слу-

шателям;   он   снабжен   .шестью   передающими   клавишами   и   со-

единен   с   десятью   индивидуальными   пультами.   При   нажатии

клавишей в определенной комбинации на индивидуальных пуль-

тах появляются   соответствующие  выпуклые  брайлевские   буквы,

образуемые   .выступающими   над   поверхностью   такторов   метал-

лическими штырьками. Слепоглухонемой читает эти буквы, дви-

гая указательным пальцем по тактору.

Первые   же   испытания   на   практике   выявили,   однако,   непри-

годность   аппарата   для   использования   в   процессе   уроков;   мало

подходил он и к условиям' комсомольских собраний. Дело в

том,  что  на  уроках и  собраниях требовалась,   помимо  прямой

связи,   которую   обеспечивал  аппарат,   обратная   связь   и  взаимо-

связь.

Первый   телетактор   прямой,   обратной   и   взаимной   связи   (со-

кращенно   ТЕПРОИВС)   был   разработан  и  изготовлен  в  Загор-

ской школе слепоглухонемых в 1968 г. Его внедрение в прак-

тику   уроков   позволяло   педагогу   без   большого   физического

напряжения   объяснять   учебный   материал   одновременно   неогра-

ниченному   числу   слепоглухонемых   учащихся.   В   качестве   вы-

зывного устройства использованы вентиляторы, подсоединенные

к   каждому   из   пультов.   Достаточно   педагогу   нажать   на   цент-

ральном   пульте   кнопку,   как   включался   вентилятор   соответст-

вующего индивидуального пульта и поток воздуха устремлялся

на   ученика,   которому   надлежало   отвечать.   Взаимная   связь   по-

зволяла   всем   ученикам   группы   слушать   ответ   товарища,   счи-

тывая   с   тактора,   дополнять   и   исправлять   его,   печатая   на   кла-

виатуре   индивидуального   пульта.   Таким   образом,   ТЕПРОИВС

впервые   позволил   ввести   в   практику   школы   слепоглухонемых

фронтальные методы работы.

Однако   разработка   приборов   и   ее   воплощение   в   условиях

школы требовали большого напряжения сил и наличия своей

137

материально-технической базы. Возникла необходимость в коо-

перации.

Одним из детищ этой кооперации явился «Специализирован-

ный класс»,  успешно  заменивший  цепочку  «испорченного теле-

фона».   Он   состоял   из   центрального   пульта,   расположенного

стационарно в головной части подковообразного стола,  и инди-

видуальных   пультов,   размещенных   на   его   периферии.   К   столу

подсоединялся   второй   подковообразный   стол   с   пятью   индиви-

дуальными пультами таким образом, что внутри двух «подков»

на стуле размещался оператор. Между всеми пультами обеспе-

чивалась   прямая,   обратная   и   взаимная   связь.   На   центральном

пульте,   кроме   брайлевской   клавиатуры,   имелась   клавиатура

обычной   плоскопечатной   машинки,   что   позволяло   общаться   со

слепоглухонемыми   любому   грамотному   человеку,   даже   не   вла-

деющему   навыками   работы   на   брайлевской   клавиатуре.   Стало

возможным   приглашать   на   комсомольские   собрания,   встречи,

беседы интересных людей, а в период подготовки выпускников

школы к поступлению в институты — организовывать встречи с

преподавателями вузов и учеными. «Специализированный класс»

снабжен   сигнализацией,   которая   представляет   собой   систему

кнопок   и   вибраторов.   Нажатием   кнопки   на   индивидуальном

пульте любой из присутствующих мог включить вибратор цент-

рального   пульта   и   сообщить   таким   образом   председателю   со-

брания о своем желании выступить. Ведущий собрание поворо-

том   соответствующего   рцчага   включал   в   сеть   обратной   связи

индивидуальный   пульт   слепоглухонемого,   желающего   высту-

пить, и тот, работая на клавиатуре, передавал свое выступле-

ние всем присутствующим (рис. 18).

Затем   появился   «Комплект   брайлевских   строк».   Необходи-

мость   в   разработке   этого   аппарата   вызвана   тем,   что   все   уже

существующие   специальные   технические   средства   общения   вы-

давали   на   такторе   под   считывающий   палец   слепоглухонемого   .

одиночную букву, исчезающую прежде чем появлялась  следую-

щая.   Такой   принцип   подачи   информации   на   тактор   приводил   к

побуквенному   ее   считыванию,   нарушалась   сигнальность   вос-

приятия   текста.   Около   каждого   ученика   имеется   вентилятор,

который потоком воздуха при нажатии соответствующей кнопки

на центральном пульте сигнализирует о том, что именно этому

ученику надлежит отвечать на вопрос, заданный группе.

Внедрение в практику «Комплекта брайлевских строк» пол-

ностью удовлетворяло принципу сигнальности восприятия. Сле-

поглухонемые   получили   возможность   считывать   с   тактора   ин-

формацию так же, как читают они брайлевские книжные тек-

сты. Значительно увеличилась скорость считывания.

Все   испытания   новых   технических   средств   и   их   внедрение

проходили   с   участием   самих   учащихся.   Каждый   из  учащихся

старшей   группы   письменйо   излагал   свои   соображения   по   ре-

зультатам испытаний. Вот выдержка из одного отчета.

138

Рис.  18.  Различные мероприятия проводятся  в  школе с применением -«Спе-

циализированного класса»

«13  ноября  мы  побывали  во Владимирском  пединституте,  где  испыты -

вали   новый   аппарат   «Комплект   брайлевских   строк».   Аппарат   отличается   от

прежних тем, что в нем применена новая 'методика считывания — такторы

имеют   целые   строки.   Еще   одно   оригинальное   новшество   в   аппарате   —   это

магнитограф,   с   помощью   которого   можно   записывать   и   воспроизводить

сообщения, однажды воспроизведенные на строках.

Каковы   же.   преимущества   нового   аппарата?   Он   позволяет   приучать

учеников к повседневному чтению книг и развивать скорость чтения. Еще

одно   преимущество   комплекта   —   возможность   неоднократного   прочитывания

одной   и   той   же   строки   для   ее   более   прочного   запоминания.   Я,   например,

лучше запоминаю предложение или новые слова, .если несколько раз прочту

их. Аппарат позволяет  два или более раз пробегать пальцами по написан -

ному, что избавляет собеседника от лишних повторений.  Но главное  — уве-

личение скорости считывания».

§ 2. ФИКСАЦИЯ  ИНФОРМАЦИИ

Для слепоглухонемых учащихся важную роль играют сред-

ства, фиксирующие информацию, которые служат не только для

ее сохранения, но и являются одним из немногих способов об-

щения между слепоглухонемыми людьми и слепоглухонемыми

и зрячеслышащими.

Существует   несколько   видов   приборов,   фиксирующих   ин-

формацию по системе Брайля с помощью грифеля.

Одним из наиболее распространенных приборов является  18-

строчечное металлическое устройство размером 240Х 180мм,.  в

каждой строчке которого имеется по 24 клетки. На этом при-

139

боре может быть записано около 400 знаков без смены бумаги.

Прибор   состоит   из   двух   металлических   пластин.   На   нижней

пластине   выдавлены   шеститочия,   расположенные   в   строчку;   в

верхней   пластине   вырезаны   клетки,   по   расположению   соответ-

ствующие   шеститочиям   нижней   пластины.   Для   письма   лист

бумаги вкладывается между этими пластинами и закрепляется

при помощи зубцов, находящихся на раме прибора. Запись про-

изводят грифелем, выдавливая точки на плотной перфокарточ-

ной   бумаге,   употребляемой   в   школах   слепых   для   письма.   На

приборе  пишут  справа   налево,  переходя  от  одной  строчки   к

другой.

Приборы для письма по Брайлю используются в школе сле-

поглухонемых   для   выполнения   чертежей,   схем,   графиков,   со-

ставления черновиков по различным предметам, но особое при-

менение  приборы  находят  во   время.экскурсий,  прогулок,   пред-

метных   уроков,   когда   приходится   вести   записи   вне   школы.

Однако такие металлические приборы весят от 600 до 700 г, по-

этому   пользоваться   ими   на   экскурсиях   неудобно.   Предпочти-

тельнее   малогабаритные   приборы   из   оргстекла,   размером

170x85 мм и весом 38 г. Эти приборы содержат 28 клеток и

вмещают 140 знаков.

Более   эффективное  средство,  фиксирующее   информацию   по

системе   Брайля,—   пишущая   машинка   для   слепых,   печатающая

рельефно-точечным   шрифтом.   По   эксплуатационным   качествам

она   превосходит  все   приборы  для   письма   по  Брайлю,   позволяя

печатать   без   остановки   по   всей   площади   листа   размером

250x380 мм, где умещается около 800 знаков; читать написан-

ное, производить текущий самоконтроль и исправление ошибок,

не вынимая листа из машинки; расходовать меньше физической

энергии по  сравнению  с  работой  грифелем  на  приборе,  увели-

чивать скорость печатания в среднем до 145 знаков в минуту -

(при 50 на приборе). Печатающий нажимает клавиши пальцами

обеих   рук.   Количество   пальцев,   одновременно   участвующих   в

воспроизведении   брайлевского   знака,   зависит   от   количества

точек, составляющих данный знак.

Как   основное   средство,   фиксирующее   информацию,   брай-

левские   машинки   типа   «Ласточка»,   «Пихта»   используются   в

младших   и   средних   классах   школы,   где   еще   нецелесообразно

вводить плоскопечатные машинки из-за низкого уровня грамот-

ности   учащихся,   которым   необходимо   осуществлять   частый

самоконтроль, что возможно лишь при письме по Брайлю. В стар-

ших классах брайлевские машинки используются при написа-

нии черновиков по литературе, русскому языку, вычислитель-

ных   операциях   по   математике,   фиксации   промежуточных   ре-

зультатов   лабораторных   работ   по   физике,   химии,   при   ведении

дневниковых   записей.   Важное   место   брайлевские   машинки   за-

нимают   в   сфере   общения   внутри   коллектива   слепоглухонемых

посредством стенной печати и переписки, которая в жизни дан-

140

ной категории детей играет большую роль, чем в жизни зря-

чеслышащих, когда широко используется звуковая речь.

Очень важным техническим средством фиксации информации

являются   плоскопечатные   машинки   со   стандартным   шрифтом

типа   «Украина»,   «Башкирия»,   применяемые   в   педагогическом

процессе школы слепоглухонемых. Удобны они также при об-

щении  слепоглухонемых   детей  со  зрячими  и  слабовидящими

через   стенную   печать,   для   переписки   с   родными   и   знакомыми.

Обучение   слепоглухонемых   печатанию   на   плоскопечатных   ма-

шинках дает им в руки еще один, пожалуй, самый понятный

для   окружающих   способ   общения,   так   как   дактильная   речь   и

брайлевское письмо доступны лишь ограниченному кругу лиц,

а искусственная звуковая речь слепоглухонемых с ее неизбеж-

ными недостатками требует тренированного слуха.

Плоскопечатные   машинки   позволяют   интенсифицировать

процесс обучения и освобождают педагогов от неквалифициро-

ванного труда по переводу письменных работ уч-ащихся с брай-

левского текста на плоский. Плоскопечатный текст можно про-

верить значительно быстрее, чем брайлевский, что увеличивает

долю урочного времени, используемого учениками непосредст-

венно на выполнение упражнений и дактильное общение с учи-

телем; при этом увеличивается частота обратных связей.

Ученики   под   руководством   педагогов   овладевают   десяти-

пальцевым методом печатания, не требующим зрительного конт-

роля при работе на клавиатуре. С самого начала обучения от

детей   .требуется   максимальная   самостоятельность   в   работе   с

машинкой   и   в   ее   обслуживании.   Некоторым   специфическим

приемам приходится обучать специально. Так, для выравнива-

ния   листа   бумаги   при   закладывании   его   в  машинку  слепоглу-

хонемых детей обучают вращать вал до тех пор, пока вставляе-

мый лист не появится с другой стороны вала. Затем ученик

при помощи рычага освобождает вал и соединяет обе попереч-

ные кромки  листа  до полного  их выравнивания.  Наконец  вал

каретки возвращается в рабочее состояние.

Обучение слепоглухонемых детей печатанию на плоскопечат-

ной   машинке   на   первом   этапе   нуждается   в   применении   спе-

циальных   приспособлений.   Например,   граница   хода   каретки

слышащими   людьми   определяется   по   звонку,   что   недоступно

слепоглухонемым.   Поэтому   буквы   у   них   часто   вылезают   за

пределы листа и при остановке каретки слово оказывается  в

самом   неудобном  для   переноса   положении.   Для   устранения

этого   недочета   полезно   снабдить   машинку   приспособлением,

позволяющим   предупредить   слепоглухонемого   об   окончании

строки до остановки каретки. Приспособление представляет со-

бой консоль с пластиной, выдающейся в сторону печатающей

руки; консоль укреплена с правой стороны каретки. Одновре-

менно   со   звонком   эта   пластина  касается   руки   ученика,   преду-

преждая его о предстоящей остановке каретки.

141

Имеются и другие приспособления, позволяющие слепоглу-

хонемым без особых затруднений обучаться печатанию на пло-

скопечатных машинках. С приобретением учащимися достаточ-.

ных   навыков   эти   приспособления   становятся   ненужными   и 

снимаются с машинки.

Опыты показали, что при печатании на плоскопечатной ма-

шинке ученик затрачивает меньше усилий и меньше утомляет-

ся, чем при печатании на брайлевской машинке, потому что

усилие от нажима на клавиши плоскопечатной машинки почти

в три раза меньше, чем  от  нажима на клавиши брайлевской.

Следует  добавить,'что  количество  опечаток   при  работе  на   пло-

скопечатных машинках не превышает количества  опечаток при

работе слепоглухонемых учащихся на брайлевских машинках.

В   этом   случае   компенсацией   зрительного   контроля   является

двигательный самоконтроль, основанный на комплексе кинесте-

тических ощущений.

Таким   образом,   применение   плоскопечатных   машинок   при

обучении   слепоглухонемых   позволяет:   1)   интенсифицировать

педагогический   процесс;   2)   обеспечить   своевременную   оценку

действий учащихся и увеличить частоту обратных связей;

3) снизить  физическую  утомляемость учащихся; 4)  высвобо-

дить добавочное время для дополнительного общения учителя

с   учениками   на   уроке;   5) освободить  учителя   от  неквалифици-

рованного и утомительного труда по переводу брайлевских тек-

стов.

Средства, фиксирующие информацию, используются также

как дополнительные узлы в специальных технических средст-

вах. Так, в «Комплекте брайлевских строк» применяют приставку-

магнитограф, которая позволяет автоматически фиксировать всю

проходящую   через   устройство   информацию.   Магнитограф

обеспечивает протоколирование собраний, запись лекций и бесед,

проводимых   со   слепоглухонемыми   учащимися   учителями  и

преподавателями вузов. Возможность длительного сохранения

фиксированных   лекций   и   бесед   позволяет   слепоглухонемым

неоднократно   возвращаться   к   ним   для   тщательного   изучения.

Подключенная в режим воспроизведения приставка-магнитограф

выдает информацию через устройство на его строчные такторы.

§ 3. ТЕХНИЧЕСКИЕ СРЕДСТВА  ПРОГРАММИРОВАННОГО ОБУЧЕНИЯ.

СИГНАЛИЗАЦИЯ

Одним из путей рационализации педагогического процесса

в школе слепоглухонемых является программированное обуче-

ние, которое с помощью особых технических средств дает воз-

можность осуществлять самостоятельное обучение школьника

по индивидуальным программам. По заранее составленной учи-

телем программе слепоглухонемой, самостоятельно общаясь с

142

машиной, получает от нее актуальное подкрепление своим дей-

ствиям. Таким образом решается проблема «третьего лишнего» в 

условиях, когда на уроке один из трех учащихся обучается по 

индивидуальной программе. Были сконструированы машины с  

выборочным   и  конструктивным   вводом  ответа.  Машины   с 

конструктивным вводом ответа больше соответствовали задачам 

обучения   слепоглухонемых,   так   как устраняли  возможность 

механического ответа на вопрос программы. Окончательный ва-

риант программ машины с конструктивным вводом ответа был 

построен по принципу развернутого брайлевского шеститочия: 

выбиваемых на перфорированной ленте отверстий, расположен-

ных в виде брайлевских букв или цифр, исключенных из текста, с 

которым работал ученик. При совпадении отверстий шеститочия  

с   фотоэлементами, освещающимися от источников света через   

эти   отверстия,   ученик получал подтверждение — сдвиг ленты 

на один шаг. Значит, он ввел правильный ответ. При не-

совпадении  лента  оставалась  на  месте,  и  школьник получал 

сигнал ошибки. Преимущество этого типа машин заключалось в

том, что ученик не регламентировался рамками выборочной 

программы, а мог допустить ошибку на любую букву алфавита

или цифру.

Программированное обучение позволяет каждому учащему-

ся продвигаться при изучении материала в условиях группового

обучения индивидуальными темпами, что дает возможность учи-

тывать   сенсорные   и   психические   особенности   учащихся,   нала-

гаемые комбинированным дефектом.

Чрезвычайно   важна   в   обучении   слепоглухонемых   детей   ак-

туальность подкрепления их учебной деятельности, и особенно

при   различного   рода   тренировочных   упражнениях:   при   отра-

ботке ударения в словах, выполнении различных упражнений

из сборников для школ глухих. Такая актуальность подкрепле-

ния вполне обеспечивается при программированном обучении, в

то время как традиционные методы групповых занятий со сле-

поглухонемыми   не   позволяют  осуществлять   достаточно   частую

связь учителя и ученика. Передав часть своих функций маши-

не,   педагог   может   более   маневренно   вести   процесс   обучения,

проводить   индивидуальную   работу   с   отстающими,   давать   уче-

никам дополнительные указания и консультации.

•Эксперименты, проводимые в школе слепоглухонемых, под-

твердили   целесообразность   применения   машинного   программи-

рованного обучения учащихся при выработке у них практиче-

ских   навыков,   связанных   с   использованием   грамматических

правил, коррекцией ударения, выполнением работ по матема-

тике.

Одним   из   разделов   технического   оснащения   школы   слепо-

глухонемых является полисенсорная сигнализация.

Вспомним школьный звонок. Незаменимый в жизни обыч-

ной школы, но в школе для слепоглухонемых его слышат только

143

педагоги, которые вынуждены разыскивать своих учеников по

всему зданию и дактилировать каждому в руку слово «звонок».

Внедрение полисенсорной сигнализации избавило педагогов от

этих   хлопот,   позволило   учащимся   самостоятельно   ориентиро-

ваться в режимных моментах.

Полисенсорная   сигнализация   работает   от   автоматического

устройства, в котором запрограммирован весь режим дня. Ут-

ром   включаются   вибробудильники,   укрепленные   на   кроватях,   и

легким нарастающим потрясыванием сообщают слепоглухонемым

о времени побудки. Завтрак предваряется распылением в помеще-

ниях из специальных распылителей запаховых раздражителей. На-

чало   и   конец   уроков   сопровождаются   действием   вентиляторов,

направляющих   на   учеников   потоки   воздуха.   Вместе   с   перечис-

ленными сигнализаторами автоматически включаются световой

и  звуковой,  рассчитанные  на восприятие слабовидящими  глухо-

немыми,   слабослышащими   слепыми   и   обслуживающим   персо-

налом.

§ 4.  СРЕДСТВА ИНДИВИДУАЛЬНОЙ  СВЯЗИ. ОРИЕНТИРОВКА 

В ПРОСТРАНСТВЕ

Часто возникает необходимость в оперативной связи со сле-

поглухонемыми, находящимися за пределами центрального кор-

пуса школы (во дворе или в соседних зданиях). С этой целью

разработан   прибор   радиосвязи,   который   получил   название

«Устройство двусторонней связи с радиоподзывом».

По периметру школьного двора прокладывается индукцион-

ная петля. Через нее токи высокой частоты от генератора цент-

рального   пульта   поступают   на   приемник,   расположенный   в

браслете   на   запястье   слепоглухонемого.   Встроенный   в   браслет

вибратор, контактирующий с кожей руки, приходит в движе-

ние. Таким образом слепоглухонемому, свободно перемещающе-

муся   во   дворе,   можно   передавать   условными   сигналами   или

кодом Морзе различные инструкции. Центральный пульт имеет,

кроме радиоподзыва, проводную двустороннюю связь с перифе-

рийными пультами, установленными в остальных зданиях. С по-

мощью прибора можно подозвать слепоглухонемого к ближай-

шему   периферийному   пульту   и   осуществить   с   воспитанниками

словесное общение (рис. 19).

Поступление   слепоглухих   на   работу   в   УПП   ВОС   вызывает

необходимость  в  портативном  аппарате   для  их  связи   со  зряче-

слышащим персоналом  предприятия.  Этой  цели  служит комму-

никатор, который позволяет с помощью брайлевской клавиату-

ры передавать на экран высвечивающиеся плоскопечатные бук-

вы,   без   труда   считываемые   зрячим   собеседником.   Обратная

связь   осуществляется   нажатием   кнопок   под   соответствующими

буквами. Воспринимается сообщение слепоглухими с тактора.

144

Рис.   19.  Общение  с  помощью  портативного  электромеханического   коммуни-

катора

Кроме специально разработанных средств, в педагогической

практике   применяются   технические   средства,   используемые   в

школах слепых. Некоторые подвергаются незначительной модер-

низации.

В 1967—1968 гг. И. В. Цукерман были проведены экспери-

менты  по  обучению  слепоглухонемых  учащихся  азбуке  Морзе.

Опыты  подтвердили предположение о том, что между работой

ключом обычных телеграфистов и слепоглухонемых нет сущест-

венных различий. Это послужило основанием к разработке спе-

циальной   телефонной   приставки,   которая   давала   возможность

слепоглухонемым   общаться   с   родственниками   и   знакомыми   по

телефону.   Такие   телефонные   приставки   были   установлены   в

четырех московских квартирах, где жили слепоглухонемые. По-

следующие   наблюдения   показали,  что  телефонная  связь  значи-

тельно оживляет общение слепоглухонемых и является перспек-

тивной,   несмотря   на   то  что   скорость   передачи   информации   по

телефону с помощью приставки оказалась очень низкой: всего

35—45 букв в минуту. Повышению скорости передачи информа-

ции   до   150—200   букв   в   минуту   способствуют   многоклавишные

устройства,   позволяющие   передавать   информацию   шрифтом

Брайля,  и  цифровой  код,  обозначающий   20  наиболее   употреб-

ляемых в общении слепоглухонемых вопросов и ответов.

Апраушев

145

10   А.

В последнее время появились сообщения о разработанной

в ФРГ специальной телефонной приставки для глухих, которая

может записывать передаваемую по телефону информацию пло-

скопечатным   шрифтом.   Эта   приставка   может   подсоединяться   к

обычному телефону. Вызов абонента осуществляется посредст-

вом оптической сигнализации. Небольшая модернизация позво-

лила   бы   применять  такое  устройство  слепоглухонемым.  Для

этого достаточно перевести принимаемую приставкой информа-

цию   на   Брайль,   а   вызов   —   на   вибрационную   или   запаховую

сигнализацию.

Возможность автоматической машинной записи информации

с голоса открывает перед слепоглухонемыми новые перспективы

в   использовании   особых   технических   средств   индивидуальной

связи. На этой базе могут быть созданы портативные приборы,

посредством которых слепоглухонемой сможет общаться с людь-

ми, не владеющими специальными средствами общения. По-

этому развитие индивидуальных технических средств общения

для   слепоглухонемых   следует   проводить   в   русле   разработки

портативных устройств, трансформирующих звуки человеческой

речи в брайлевские буквы.

Указанную проблему можно решить только  на базе  совре-

менных достижений науки и техники.

Известно,   как   трудно   ориентироваться   слепому   при   пере-

движении. Для слепоглухонемого эти трудности еще более воз-

растают. Для ориентировки при передвижении слепоглухонемые

используют   различные   виды   тростей,   выпускаемых   предприя-

тиями ВОС. В последнее время наметилось стремление облег-

чить   ориентировку   слепоглухонемых   с   помощью   специальных

средств, отвечающих современным достижениям техники.

К   числу   технических   средств   ориентировки   в   пространстве

относятся  различные  эхолокаторы. В настоящее  время исполь-

зуются экспериментальные образцы эхолокаторов: один в виде

очков, другой по форме напоминает пистолет. Эхолокатор-«оч-

ки»   позволяет   определять   препятствия   на   уровне   головы   сле-

поглухонемого через вибрацию костного телефона, укрепленного

в заушине. Эхолокатор-«пистолет» слепоглухонемой держит при

передвижении в вытянутой руке. Двигая эхолокатором вверх и

вниз, влево и вправо, слепоглухонемой сканирует пространство

перед собой. Так он узнает о наличии препятствий.

Эхолокаторы построены по принципу улавливания прибором

отраженного от препятствия высокочастотного звука, испускае-

мого генератором токов высокой частоты, встроенным в корпус

этого   прибора.   В   зависимости   от   расстояния   до   препятствия

меняется частота сигналов прибора, которые переориентирова-

ны со слухового восприятия на вибрационное. Улавливая в ру-

коятке  «пистолета»   или  костном  телефоне вибрацию,  слепоглу-

хонемой не только узнает о наличии препятствия, но по частоте

вибрации определяет расстояние до него.

146

В имеющихся образцах по частоте вибрации различают пять

зон расстояния до препятствия. В первой зоне (от-0,3 до 1 м)

идут   на   рукоятку   «пистолета»   и   костный   телефон   одиночные

вибрационные импульсы, во второй зоне (от 1 до 2 м) — сдво-

енные (до 4,5 м). После поэтапной тренировки слепоглухонемой

получает возможность самостоятельно определять расстояние

до   препятствия,   направление   к   нему,   геометрические   формы

препятствия, находить дверные проемы, передвигаться в поме-

щении и во дворе школы. Однако самостоятельное передвиже-

ние по улице не рекомендуется.

Большое   значение   в   расширении   сенсорных   возможностей

слепоглухонемых   имеет   работа,   связанная   с   применением   тех-

нических средств коррекции зрения и слуха. Помимо очков, но-

шение которых показано детям, перенесшим операцию по пово-

ду   экстракции   катаракты,   применяются   специальные   линзы   и

некоторые оптические приборы. В качестве технических средств

коррекции слуха применяются различные индивидуальные слу-

ховые аппараты.

§ 5.  ПЕРСПЕКТИВЫ  РАЗВИТИЯ  ТЕХНИЧЕСКИХ  СРЕДСТВ 

ДЛЯ  СЛЕПОГЛУХОНЕМЫХ

Развитие   технических   средств   помощи   слепоглухонемым

идет   по   трем   основным   направлениям:   1)   модернизация   суще-

ствующих технических средств, 2) разработка новых, 3) приспо-

собление имеющихся специальных технических средств для сле-

пых и глухонемых к нуждам слепоглухонемых.

Существующие   специальные   технические   средства   для   сле-

поглухонемых   представляют   собой   лабораторно   изготовленные

уникальные образцы, в которых использованы некондиционные,

морально устаревшие детали и узлы. Модернизация этого обо-

рудования   должна   быть  согласована  с  современными  достиже-

ниями в области техники и проходить с широким применением

полупроводников   и   печатных   схем.   Это   особенно   важно   при

создании и модернизации портативных приборов индивидуаль-

ной связи. Уязвимым местом портативных средств общения яв-

ляется   кратковременность   действия   источников   питания.   Необ-

ходимо   обеспечить   портативные   средства   общения   малогаба-

ритными аккумуляторами с длительным сроком действия.

Средства   оперативного   общения   со   слепоглухонемыми   по

радио   нуждаются   в   реконструкции   и   модернизации   путем

уменьшения габаритов центрального пульта и источников пита-

ния приемников. Необходима доработка на современном техни-

ческом   уровне   средств   программированного   обучения   при   со-

хранении принципа конструктивного ввода ответа в машину.

К числу технических проблем, решение которых ожидается,

в ближайшее десятилетие, относится разработка читающей ма-

шины для слепых и слепоглухонемых. Назначение этой маши-

т*

147

ны   —   трансформировать   плоскопечатные   тексты  в  доступные

осязанию слепых и слепоглухонемых брайлевские. Острота про-

блемы читающей машины заключается в том, что плоскопечат-

ные материалы газет и журналов слепоглухонемым недоступны,

поэтому они не могут получать актуальную информацию.

Разработка читающей машины началась в 30-е гг. Есть све-

дения,   что   еще   до   войны   И.   А.   Соколянский   сконструировал

«чихательную машину». Бывшие сотрудники И. А. Соколянско-

го по школе-клинике для слепоглухонемых рассказывали: когда

гитлеровцы оккупировали Харьков, они долго, но тщетно иска-

ли эту машину в надежде с помощью ее облегчить участь своих

ослепших солдат.

Актуальность   проблемы   создания   читающей   машины   оче-

видна.   Однако,   несмотря   на   стремительный   технический   про-

гресс, такой машины, пригодной для практического использова-

ния, пока нет. Дело в том, что существует множество различ-

ных   шрифтов   и   на   каждый   из   них   машину   нужно   специально

настраивать. Кроме того, все печатные шрифты имеют изъяны,

которые   не   играют   роли   при   зрительном   восприятии,   но   для

воспринимающего   узла   читающей   машины   являются   серьезной

помехой. Скорость трансформации текста также оставляет же-

лать лучшего.

Ждет   своего   решения   разработка   специальных   технических

средств   спорта   для   слепоглухонемых.   До   сих   пор   дальше   ку-

старного   изготовления   спаренного   велосипеда   дело   не-пошло.

Между тем этот велосипед нуждается в тщательной доработке

и промышленном серийном изготовлении, поскольку он приго-

ден не только для слепоглухонемых, но и для слепых. Необходи-

мо наладить серийный выпуск велотренажеров и велокаруселей,

которые найдут применение в специальных дошкольных учреж-

дениях, школах слепых и слепоглухонемых. Возможно устрой-

ство специального велотрека для слепых и слепоглухонемых}.

В  качестве   направляющей для  движения велосипеда  по вело-

треку может быть использован монорельс.

Такие виды спорта, как бег за лидером во время тренировок

и   соревнований,   ходьба   на   лыжах,   требуют   специальных   ори-

ентиров. Известно, что для слепых спортсменов, участвующих в

этих   видах   спорта,   созданы   различные   конструкции   звуковых

маяков.   Для   слепоглухонемых   целесообразно   разработать   ра-

диомаяки, которые могли бы контактно сообщать спортсменам

об отклонениях от заданного маршрута.

Всероссийское   общество   слепых   на   своих   учебно-производ-

ственных  предприятиях выпускает для школ слепых многочис-

ленные учебные пособия. Многие из них без каких бы то ни

было изменений используются в школе слепоглухонемых. К ним -

относятся приборы для письма по Брайлю, брайлевские машинки,

приборы   для   письма   плоским   шрифтом,   приборы   И.   А.   Се-

мевского для черчения и рисования и ряд других.

148

Бытовые   приборы   и   культтовары   (различные   типы   тростей,

специальные термометры, весы, нитковдеватели, часы, компасы,

шахматы и другие изделия), предназначенные для использова-

ния слепыми, могут с успехом помочь в организации быта и

.досуга слепоглухонемых. Некоторые приборы нуждаются в не-

значительной  специальной  доработке,  чтобы  служить слепоглу-

хонемым.   Доработка   касается   главным   образом   добавления   к

тифлотехническим   устройствам   узлов,   трансформирующих   зву-

ковые   сигналы   в  вибрационные,   доступные  осязанию   слепоглу-

хонемых.   К   таким   приборам   можно   отнести   различные   виды

звуковых   маяков,   лабораторные   весы   с   дискретной   звуковой

сигнализацией,   приборы   для   определения   уровня   жидкости   и

многие другие.

Службой   тифлотехники   при  ЦП   ВОС   разработаны   велотре-

нажеры   для   слепых,   которые   вполне   могут   пополнить   список

спортивного оборудования и для слепоглухонемых, пистолет для

стрельбы в светящуюся цель, построенный на применении фото-

элементов, воспринимающих попавший на мушку свет от ми-

шени и передающих стрелку звуковой сигнал, подтверждающий

.попадание. Этот пистолет требует дополнительной доработки

для   переориентации   звукового   сигнала   в   вибрационный   или

одиночный тактильный. Ряд других типов специального обору-

дования, уже созданных службой тифлотехники, также нужда-

ется в дополнительной доработке; некоторые же образцы могут

быть использованы слепоглухонемыми без нее.

На ближайшие годы в план службы тифлотехники включена

разработка   следующих   специальны^   приборов   для   слепоглу-

хонемых: портативного устройства для их общения со -зрячими,

комплекта  аппаратуры  индивидуального  вызова,   аттракционов

для слепоглухонемых, системы  программированного  обучения

для школы слепоглухонемых. С переходом некоторых слепоглу-

хонемых к самостоятельной жизни остро встает вопрос о раз-

работке   Специальных   технических   средств   быта,   таких,   как

дверной звонок, прикроватный будильник, кухонное оборудова-

ние и т. д.

В технических средствах для слепоглухонемых в основе вос-

приятия машинных сигналов лежат, как правило, тактильные

или вибрационные ощущения.

А как используется обоняние? Использование слепоглухоне-

мыми обоняния для опознания принадлежности вещей, для уз-

навания   людей,   для   пространственной   ориентировки   носит   по-

вседневный характер. Даже пищу, прежде чем начать есть, сле-

поглухонемой нюхает. Можно наблюдать, как слепоглухонемые

дети обнюхивают игрушки, вещи, принюхиваются во время пе-

редвижения в помещении и на улице. Интересные свидетельства

о роли  обоняния  дает О.  И. Скороходова.  Она  приводит

283   разнообразных   случая   активного   его   использования.   Вот,

например, что она пишет, вспоминая свое обучение в школе-

149