Тифлосурдопедагогика: Воспитание, обучение, трудовая и социальная реабилитация слепоглухонемых (Апраушев А.В.) - часть 8

1 Мая Весна скажет нам всем спасибо за хорошую помощь. Кто хо-

рошо работал, получит в подарок от Весны хорошее настроение. Им Весна

разрешит хорошо отдохнуть в свой праздник.

Почему Весна добрая? Потому что она хочет, чтобы все люди дружили

и были добрыми, как она, Весна. Дружат хорошо только те люди, которые

любят работать и помогать друг другу. Этих людей любит Весна. Она при-

глашает их на свой праздник 1 Мая. На этом празднике дружные люди

будут   веселыми,   будут   смеяться,   петь   веселые   песни,   будут   шагать   по

городам и селам с цветами и флагами, с воздушными шарами.

Ребята! Давайте и мы тоже будем дружными и добрыми, трудолюби-

выми людьми! Тогда 1 Мая Весна улыбнется нам и подарит хороший ве-

селый отдых!»

С   помощью   осязания   слепоглухонемые   могут   воспринимать

скульптуру, тонко улавливать настроение, запечатленное авто-

ром в мимике, позах скульптурных произведений. Вот что го-

ворит о своем восприятии этого вида искусства О. И. Скорохо-

дов а:

«Я люблю обеих Венер, но по-разному: Милосская, нежная,

серьезная и скромная, как-то ближе и понятнее; осматривая ее,

я   невольно   становлюсь   и   сама   серьезнее.   Венера   Медицейская

заставляла меня улыбаться...» Или: «С особенно теплым чувст-

вом осматриваю двух спящих младенцев в кресле. Это скульп-

тура из лучшего, нежнейшего мрамора. Дети — ну, только что

не дышат! Если 'бы их оживить, были бы дети чудесной красо-

ты...»

1

,

Слепоглухонемого ребенка обучают восприятию скульптуры,

предварительно   научив   его   осязать   и   воспринимать   объекты

живой   природы.   Обучение   начинается   с   регулярных   уроков

лепки,   на   которых   воспитанников   учат   воссоздавать   образы

предметов и объектов природы, животных, людей, воспринятых

с натуры. Уроки лепки позволяют не только формировать у сле-

поглухонемых навыки работы с пластилином, знакомить с вая-

нием, но и проводить коррекционную работу по представлениям

об   окружающем   мире,   выявлять   степень   адекватности   имею-

щихся   у   них   понятий   о   реальной   действительности.   Известен

эпизод,   когда   тотально   слепоглухонемая   воспитанница   по   за-

данию педагога вылепила' из пластилина птичку, сидящую на

ветке в позе, в которой человек сидит на стуле: птичка сидела

на хвосте, свесив с ветки лапки.

В области ваяния слепоглухонемые могут достигать боль-

ших успехов. Тотально слепоглухой Ардалион К- мечтал посту-

пить в Ленинградскую академию художеств. Это была реаль-

ная мечта, так как в Академии были одобрены его скульптур-

ные работы, и в 1941 г. юноша получил стипендию ЦК ВЛКСМ

для   обучения   скульптуре.   Этой   мечте   не   суждено   было   осу-

ществиться лишь в связи с началом Великой Отечественной

1

 Скороходова О.  И.  Как я воспринимаю, представляю и понимаю 

окружающий мир. М.,  1972, с. 360.

106

войны. Слепоглухой выпускник Загорской школы Юрий Л. по -

лучил профессию скульптора.

Произведения   скульптуры   должны   быть   повседневно   доступ-

ны для слепоглухонемых учащихся. Поэтому в интерьере школы

обязательно   должна   быть   скульптура.   Желательно,   чтобы   это

были скульптурные группы, отражающие различную деятельность

и   взаимоотношения   людей.   Скульптуры   животных,  различные

эпизоды   из   их   жизни,   знакомые   слепоглухонемым   по текстам

учебников   и   художественных   произведений,   должны  занять

достойное   место   в   оформлении   школьного   двора   и   игровых

площадок.

' Огромное воспитательное значение имеют экскурсии в му -

зеи, где представлена скульптура.

Однажды   в   Музее   изобразительных   искусств  им.  А.  С.   Пуш-

кина   одна   из   тотально   слепоглухонемых   девушек   стала   ис -

следовать   скульптуру   О.   Родена   «Поцелуй».   Но   вдруг   девушка

внезапно   прервала   занятие,   изобразила   негодующие   жесты

«стыдно»,   «плохо»   и   отошла   в   сторону.   Однако   после   некото-

рого   раздумья   лицо   ее   просветлело,   она   вновь   приблизилась   к

скульптуре   и   продолжила   ее   изучение.   Противоречивое   выра-

жение   эмоций   не   ускользнуло   от   глаз   педагога   и   послужило

поводом   для   обсуждения   с   девушками   вопроса   о   правильном

понимании   интимных   человеческих   отношений,   о   красоте   чело-

веческого   тела,   о   произведениях   знакомых   им   скульпторов,   вос-

певших человеческую красоту.

Широкие возможности для проникновения в мир прекрасного

предоставляет   слепоглухонемому   художественная   литература.

Она   наравне   со   скульптурой   является   самым   доступным   для

слепоглухонемых   видом   искусства,   произведения   которого  они

могут не только воспринимать, но и творить сами. Свидетельством

тому   —   литературное   творчество   О.   И.   Скороходовой  и

выпускника Загорской школы Александра С.

Когда   мы   говорим   о   музыке,   то   предполагаем   царство   зву-

ков,   их   гармонию   и   совсем   забываем,   что   музыка   —   это   и   виб -

рация   воздуха,   возникающая   при   звучании   инструмента,   виб -

рация   самого   инструмента,   пола,   на   котором   он   стоит.   Для

обычных   людей   ощущение   вибрации   не   играет   роли   при   вос -

приятии музыки, между тем вибрация передает ритм, темп, силу

и   высоту   звучания.   По-видимому,   можно   говорить   о   гармо нии

не  только  музыки,  но  и  вибрационных  ощущений.  Вот   эта-то

гармония   и   доступна   слепоглухонемым.   Специалисты   уже

привыкли   к   тому,   что   слепоглухонемые   приобретают   тран-

зисторные   приемники   на   первые   полученные   за   работу   в   ма-

стерской деньги. Положив на транзистор пальцы, воспитанники  с

увлечением слушают музыку. Тотально слепоглухонемой  Виктор

К.   всегда   мог   безошибочно   ответить   на   вопрос,   какую   музыку

передают по радио и кто поет, мужчина или женщина. Правильно

поступают родители, которые дарят своим слепоглу-

107

хонемым детям транзисторы. Это с детства приучает их к виб-

рационному восприятию музыки.

Не   только   восприятие   музыкальной   вибрации   доступно   сле-

поглухонемым,   обладают   они  и   музыкальной   памятью.   Вот   как

пишет   об   этом   О.   И.   Скороходова:   «...мне   показали   бюст   Бет-

ховена...   Глухой,   одинокий,   Бетховен   пишет   свои   лучшие   сим-

фонии... С трудом отрываюсь я от этих воспоминаний и заме-

чаю,   что   руки   мои   все   время   лежали   на   голове   Бетховена.

Вдруг в руках появляется странное ощущение, словно ток про-

ходит   в   пальцах.   Сначала   я.   удивляюсь,   но   скоро   понимаю   это

состояние:   несколько   раз   я   слышала,   держа   руки   на   пианино,

«Лунную сонату» Бетховена»

1

.

Эстетика   человеческих   телодвижений   также   доступна   сле-

поглухонемым.   Под   музыку   слепоглухонемой   может   танцевать:

вибрация   пола   от   игры   на   фортепиано   или   рояле   хорошо   вос-

принимается  подошвами  ног,  а   вместе  с   вибрацией передается

ритм и темп музыки. Еще легче воспринимать ритмичную музы-

ку   эстрадного   оркестра   с   его   ударными   и   щипковыми   инст-

рументами: она воспринимается всей поверхностью тела.

«Я думаю, что среди зрячих немного найдется таких, кото-

рые поверят, что слепоглухой может «слушать» пение и музы-

ку. А между тем слепоглухой очень хорошо ощущает звук го-

лоса   и   игру   на   музыкальном   инструменте   и   может   получить

большое   удовольствие.   Конечно,   «слушает»   слепоглухой   не

ушами, а руками. Мне очень нравится класть руки на рояль

или какой-нибудь инструмент в то время, когда на нем игра -

ют»,— пишет О. И. Скороходова

2

.

Ходят  слепоглухонемые   и в  театр.  Правда,  прежде  они  зна-

комятся   с   содержанием   постановки   по   книге.   В   театр   их   со-

провождает переводчик, из пересказа и импровизации которого

они узнают о содержании отдельных действий и актов. Вибра-

ция   помогает   воспринимать   им   музыкальное   сопровождение

спектакля. Затем в самодеятельном коллективе  под руководст-

вом воспитателя можно подготовить пьесу к постановке. В те-

атре не полезешь на сцену ощупывать артистов, а у себя в школе

всегда   можно  осязательно  воспринимать  и  позы,   и  движения

самодеятельных   артистов,   особенно   если   сам   участвуешь   в

постановке.

Одним   из   средств   эстетического   воспитания   могут   быть   те-

атрализованные   игры-импровизации   с   малой   группой   воспитан-

ников. Здесь проигрываются эстетически оформленные актуаль-

ные моменты их коллективной жизни. Особенно важно, что та-

кие   игры-импровизации   включают   в   себя   пантомимические

средства, воспринимающиеся детьми как выражение чувств,

1

 Скороходова О.  И.  Как я воспринимаю, представляю и понимаю 

окружающий  мир. М.,   1972,  с.  360.

*" О      rji

~ -~

108

мыслей,  утверждение  коллективных   ценностей   и   актуальных

проблем.

Из сказанного ясно, что  область прекрасного многоаспектна

для слепоглухонемых детей. Искусство формирует эмоциональ-

ный   строй   души,   придает   трудовому   воспитанию   творческую

одухотворенность. Начала эстетического воспитания коренятся

в общении слепоглухонемого ребенка с природой благодаря це-

лостной, гармоничной связи ребенка со всем окружающим его

в природе, в сопереживании всему растущему и живущему, без

чего не могут формироваться чувства бескорыстия, доверчиво-

сти в общении с окружающими людьми.

Огромную   роль   играет   связь   эстетической   культуры   с   ре-

зультатами   труда   воспитанников.   Это   важнейший   фактор   со-

циализации личности.

Отсутствие   эстетических   переживаний   —   причина   душевной

черствости, лени, общей апатии.

§ 7. УЧЕНИЧЕСКИЙ  КОЛЛЕКТИВ

Казалось   бы,   что   отсутствие   зрения   и   слуха   фатально   об-

рекает слепоглухонемых на разобщенность. Между тем практика

показывает, что этот редкий комплексный дефект не препятствует

объединению   владеющих   специальными   средствами   общения

слепоглухонемых   в   коллектив.   Общественная   жизнь   в   их   среде

может   быть   достаточно   активной,   разнообразной   и   содер-

жательной.   Велика   в   этом   роль   воспитателя,   особенно   на   на-

чальном   этапе   организации   общественной   жизни   слепоглухоне-

мых.   В   основе   работы   педагога   лежит   стремление   расширять

связи слепоглухонемых воспитанников, не давать им замыкаться

в узком кругу, делать общими интересы различных категорий

детей,   объединять   их   для   выполнения   совместных   конкретных

задач.

Все   слепоглухонемые   воспитанники,   за   исключением   до-

школьников,   объединяются   в   октябрятскую,   пионерскую   и   ком-

сомольскую   организации.   Работа   по   воспитанию   ученического

коллектива проводится в рамках этих организаций. Каждая из

них по уставу,   целям,  задачам   и  содержанию работы не   отли-

чается   от   соответствующих   организаций   массовой   школы.   Од-

нако   некоторые   разделы   общественной   работы   имеют   специфи-

ческий характер. Большая по объему и значению работа, проводи-

мая   учащимися-общественниками,—   организация   и   соблюдение

речевого   режима   в   школе,   который   предписывает   всем

ребятам,   владеющим   дактилологией,   выражать   словесно   свои

мысли,   избегая   в   общении   жестов.   Другой   важный

специфиче-.ский вопрос, относящийся к компетенции ученических

общественных   организаций,—   регулирование   отношений   между

различными по множественному дефекту категориями детей.

109

2

 Там  же,  с.  93.

В   детских   общественных   организациях   решаются   сложные

проблемы   морально-этического   воспитания.   Слепоглухонемые

воспитанники   через   свои   общественные   организации   вовлека-

ются   в   мероприятия   по   проведению   досуга,   спортивных   меро-

приятий и соревнований, викторин и читательских конференций,

подготовку   и   устройство   праздников.   В   общественной   работе   -

воспитанники   учатся   быть   активными,   проявлять   личную   ини-

циативу  и   самостоятельность.  Отчеты   перед  товарищами  за   по-

рученное дело способствуют формированию у них чувства лич-

ной ответственности.

Каждый из комсомольцев имеет персональное поручение с

учетом сенсорных дефектов,  уровня  интеллектуального  и язы-

кового   развития,   интересов   и   склонностей.   Крепнут   взаимоот-

ношения дружбы и товарищества, развиваются сотрудничество

и  взаимопомощь.  Каждый  учащийся  может  самоутвердиться   в

сфере общественной работы. Приведем для иллюстрации работы

комсомольской организации Загорской школы решение одного

из комсомольских собраний.

1.

Подготовить комсомольское открытое собрание в честь дня рождения

комсомола к 29 октября.

2. Поручить доклад по истории комсомола Васе У.

3.

Халиде А. и Ольге Ш. написать рассказы для стенгазеты о трудовом

героизме комсомольцев в  наши дни.

4.

Подготовить  рассказы  о  героях-комсомольцах  гражданской  и   Вели

кой Отечественной войн Тамаре Б. и Фанилю С.

5. Поручить Вале Б. выпустить стенгазету ко дню рождения комсомола.

6.

Заслушать  отчеты  комсомольцев  Владимира  Л.   и  Владимира   П.  за

октябрь.

7.

Владимиру  Л.   поручить  систематически,   один  раз   в   неделю,   выпу

скать заметки о спортивной жизни школы.

8.

Владимиру   П.   провести   спортивные   соревнования   в   физкультурном

зале в последнее воскресенье октября.

9.

Комсомолкам  Халиде А.  и  Ольге  Ш.  серьезнее  относиться  к  своим

комсомольским обязанностям по шефству над малышами.

10. Вынести строгое предупреждение комсомольцу Владимиру Л. за  са

мовольный уход с территории школы.

11.

Просить  администрацию  школы   выделять  транспорт  для  экскурсий

воспитанников в выходные дни.

У   слепоглухонемых   пионеров   и   комсомольцев   наблюдается

повышенная принципиальность и ответственность за выполне-

ние учебных и общественных обязанностей. Подростки и юно-

ши,- как правило, взыскательны и к себе, и к окружающим.

Сама обстановка повседневной жизни школы приучает их к обя-

зательности,   активности,   ответственности,   рациональному   ис-

пользованию времени. В жизни школы  ребята обычно не стал-

киваются   с   проявлением   человеческих   слабостей,   порочными

склонностями  людей.  Это  способствует развитию  у школьников

критического отношения к самым незначительным, казалось бы,

отклонениям от установившихдя правил. Такое отношение выра-

жено в заметке Наташи К.

ПО

С т а р ш и м   м а л ь ч и к а м ,   и в   п е р в у ю   о   ч   e s   p   e   д   ь   к о м с о м о л ь ц а м

Ребята, вы любите  свою школу?  Хотите, чтобы она была  красивой?   о

знаю, что старшим мальчикам не хватает дела, в котором они показали

бы свою способность, силу, любовь к труду. Стыдно, но факт: Юра, Сережа

и Саша — три комсомольца фактически ничего не приготовили на выставку

детского   творчества   к   7  Ноября.   Юра   сделал   никому   не   нужные   вещи   из

папье-маше, несколько фигурок из пластилина. Сережа положил тетрадь  по

обучению системе Морзе.

А   ведь   вы,   большие,   умные,   могли   бы   сделать   что-нибудь   полезное,

существенное! Вот, например, цветы у нас имеют жалкий вид и никого не

радуют. Пальмы в полуразвалившихся ящиках, вода из ящиков течет, пор-

тит паркет. В классе у нас много цветов, которые нужно повесить на стену

или сделать для них специальные полочки, но никто из ребят не обра -

щает на это внимания, не заботится о красоте школы. А ведь мы — хозяева,

мы живем тут!

Предлагаю   комсомольцам   проявить   инициативу   и   в   кратчайший   срок

сделать все, что нужно. Надо вовлечь в работу и других мальчиков. Де -

лать ящики, подставки, подвески гораздо проще и полезнее, чем никому не

нужные деревянные игрушки и конструкторы.

Не менее развито у слепоглухонемых комсомольцев чувство 

самокритики. Вот как оно проявилось у секретаря комсомоль-

ской организации Сергея С. в письме, направленном им дирек- • 

тору Загорского детского дома:

.«После прошедшего комсомольского собрания мне стало неловко. Меня

как секретаря осудили за то, что я мало работаю с комсомольцами. И я

лично считаю, что мало работаю со своими подшефными, мало бываю среди

ребят. Теперь мне хочется стать более строгим к своему времени. Очень

хочется приносить школе больше пользы, больше работать с ребятами. Кро-

ме   того,   необходимо   заниматься   изобретательской   работой.   У   меня   много

замыслов.  Но  наряду с  этим  мне  нужно  быстрее   продвигаться  по  учебе,

больше пройти по литературе... Я хочу обратиться к вам с большой прось -

бой:   добавить   к   трем   свободным   часам   еще   один   (за   счет   сна).   Я   хочу

разделить   четыре   часа   на   две   части   —   первую   часть   до   21   часа   посвятить

общественной работе, одну четвертую, с 21 до 22 часов,— на доучивание

уроков и оставшийся час — на чтение литературы. Если вы поможете мне

выделить добавочное время, я оправдаю доверие».

Сергей С. не подвел, он оправдал доверие.

Несомненно,   большую   роль   в   коллективной   жизни   слепо-

глухонемых   учащихся   играет   стенная   печать   как   средство   их

самовыражения и пропаганды морально-этических ценностей.

И   пионерская,   и   комсомольская   организации   имеют   свой   пе-

чатный   орган.   Здесь   находят   отражение   все   события   внутри-

школьной жизни. Через стенную печать отмечаются  успехи от-

дельных   воспитанников   и   коллектива   в   целом,   критикуются

отклонения от норм поведения, недочеты в учебе и работе, в

особых случаях помещаются призывы и листки-молнии. Тема-

тика стенной печати не ограничивается внутришкольной жиз-

нью, но отражает события, происходящие в нашей стране и за

рубежом.   Все   заметки   вывешиваются   в   двух   видах:   в   плоско-

печатном (крупным шрифтом) — в расчете на восприятие слабо-

видящими и брайлевском — для тотально слепоглухонемых.

Ill

В шефской работе комсомольцев на первом месте стоит ор-

ганизация   общения   с   младшими,   менее   развитыми   в   языковом

отношении воспитанниками. Поэтому живому общению с  ними,

беседам,   коллективным   читкам   плоскопечатных   материалов   из

журналов и газет, организации утренников и детских праздни-

ков  комсомольцы   уделяют  много   внимания.  Комсомольская   ор-

ганизация   шефствует   над   пионерской   стенгазетой,   руководит

деятельностью   кружка   лепки.   Личным   примером   комсомольцы

вовлекают пионеров в занятия спортом и общественно полезным

трудом.

Общественная жизнь слепоглухонемых учащихся не замыкается

рамками школы. Поощряются связи слепоглухонемых пионеров и 

комсомольцев с организациями учащихся школ глухонемых, 

слепых и массовых школ, с комсомольцами шефствующих 

предприятий и учреждений. Это вносит свежую струю в жизнь 

слепоглухонемых, позволяет заимствовать лучший опыт 

пионерской  и  комсомольской  работы,  разнообразить  ее.   При 

этом расширяется круг общения слепоглухонемых, обогащается 

их духовный мир. Однако необходимо соблюдать одно условие: .   

связь   с   сотрудничающими   детскими   организациями   должна j 

быть систематической и постоянной, потому что появившиеся, а 

затем навечно исчезнувшие «друзья» травмируют психику сле-

поглухонемых детей. Понятно, что представители 

сотрудничаю-.щих и шефствующих организаций должны владеть

словесным общением в дактильной форме, иначе их связи со 

слепоглухонемыми будут вредить интересам обучения учащихся 

словесной речи. Не следует пугаться сложности в овладении 

дактилологией. Грамотному человеку для этого достаточно 

недели.

Замечено, что сходство дефектов воспитанников и специаль-

ных средств их общения — дактилологии и особенно жестовой

речи,   которая   не   всегда   понятна   воспитателям,—   способствует

сплочению   старших   учащихся   в   неформальные   группы.   В   этих

неформальных   группах,   насчитывающих   до   десяти   человек,

устанавливается свой микроклимат, появляются свои установки,

морально-этические   нормы,   выделяется   признанный   всеми   чле-

нами   группы   лидер.   Воспитателю   порой   бывает   трудно   про-

никнуть   во   внутреннюю   жизнь   таких   групп.   Между   тем   они   в

значительной мере влияют на жизнь всего школьного коллек-

тива,   на   его   морально-этические   установки.   И   эти   влияния

нельзя   сбрасывать   со   счетов,   тем   более   что   неформальные

объединения слепоглухонемых очень устойчивы, надолго сохра-

няются и после окончания ребятами школы.

Воспитатель   должен   чутко   присматриваться   к   таким   объ-

единениям, следить за тем, чтобы их духовная жизнь не приня-

ла   сектантской   обособленности,   не   ушла   в   сторону   от   целей

коммунистического воспитания. Необходимость внимательного

и   осторожного   отношения   к   неформальным   объединениям   сле-

поглухонемых объясняется еще и тем, что, несмотря на сти-

112

хийность таких организаций, в них соблюдается принцип взаи-

мопомощи и сотрудничества по характеру и степени сенсорных

дефектов.   Потребность   в   сотрудничестве   иногда   является   от-

правным мотивом для объединения.

Если лидер неформального объединения играет позитивную

роль и установки группы не идут вразрез с установками и тра-

дициями всего коллектива, то деятельность такого лидера по-

лезно поддерживать, его позиции в официальных детских орга-

низациях  укреплять.   Лидеров,  отрицательно  влияющих  на  вос-

питанников, следует осторожно, но-настойчиво направлять. Если

выправить положение не удается, то целесообразно развенчать

лидера в глазах его ближайшего окружения. Однако делать это

нужно очень тактично, не нарушая без надобности целостности

и внутренней структуры объединения.

Взаимопомощь,   являющаяся  одной   из  главных   цементиру-

ющих   связей   сообществ,   дух  солидарности   их  членов,   а   также

позитивные установки большинства групп благоприятно влияют

на жизнь коллектива в целом. Поэтому полезно выявлять ли-

деров социально благоприятных групп, а иногда и рекомендо-

вать этих ребят на различные выборные должности комсомоль-

ского   самоуправления   и   других   общественных   организаций

учащихся.

Процесс развития коллектива зависит от характера руковод-

ства со стороны педагогов. В процессе развития коллектива ме-

няется его структура и положение в нем отдельных воспитан-

ников, а это изменяет воспитательные возможности коллектива

и характер воздействия его на личность.

Формирование коллектива происходит через преодоление про-

тиворечий, и не характеризуется плавностью. В динамике спло-

чения коллектива можно обнаружить три стадии.

/  стадия  первоначального   сплочения,   характеризующегося

приятельскими   отношениями,   возникновением   чувства   принад-

лежности к коллективу.

//  стадия  — период укрепления приятельских отношений и

переход их в дружеские. Система  коллективных  ценностей  ох-

ватывает не только сферу учения и труда, но и сферу досуга.

На   этой  стадии  коллектив  превращается  в  инструмент  целена-

правленного воспитания всех своих членов.

///  стадия  знаменуется тем, что входящие в коллектив вос-

питанники   занимают   благоприятную   для   своего   развития   по-

зицию.   На   этой   стадии   коллектив   превращается   в   инструмент

индивидуального развития каждого ребенка.

На  I  стадии особую роль играет умение педагога включать

каждого воспитанника в многообразные виды деятельности, но

так, чтобы дети могли наиболее полно раскрывать свои навыки

и умения, выявлять свои лучшие стороны. Именно в этот период

особое значение имеет бережное управление неформальным об-

щением и работа с неформальными лидерами. Можно рекомен-

8   А.   В.   Апраушев

113

довать следующие способы педагогического воздействия на кол-

лектив:

1) поручение разных видов деятельности небольшим груп

пам ребят данного коллектива;

2)

использование новых ситуативных лидеров;

3) подключение в деятельность более далеких от этой груп

пы ребят.

II стадия,  характеризующаяся  переходом  от  приятельских

отношений к дружеским, требует постоянного внимания со сто

роны  педагогов,  которым  надо наблюдать за  формированием

устойчивых межличностных отношений в процессе делового об

щения. Особую роль здесь приобретает формирование коллек

тивной направленности у большинства членов коллектива, на

блюдение за стилем и тоном общения воспитанников, за нрав

ственной атмосферой и психологическим климатом коллектива,

его эмоциональной и интеллектуальной насыщенностью.

III стадия отличается большой сплоченностью всех членов

коллектива; теперь учащиеся могут быть хорошими помощника

ми в воспитании младших ребят.

Переход коллектива от одной стадии к другой осуществля-

ется   под   непосредственным   и   опосредованным   руководством

педагогов в соответствии  с конкретными целями воспитания в

данном периоде, в постоянном единстве с воспитанием идейно-

нравственной,   интеллектуальной   и   эмоциональной   активности

учащихся.

Большое значение для воспитания детей имеют неформаль-

ные личные контакты слепоглухонемых с сотрудниками детского

дома.   Сердечные,   дружеские   отношения  сотрудников  со   слепо-

глухонемыми, овладение сотрудниками дактилологией позволяет

расширять сферу общения детей, пополнять их опыт социальной

жизни. Приглашения воспитанников в гости, знакомство с семь-

ей воспитателя или учителя, с обстановкой, в которой живет

его семья, традициями семьи благоприятно влияют на развитие

слепоглухонемого.

§ 8. ШКОЛЬНЫЙ РАСПОРЯДОК

Обучение слепоглухонемого ребенка строится во времени не-

сколько иначе, чем обучение слепых и глухонемых детей.

Для слепых и глухонемых учащихся после окончания уроч-

ных занятий связь с внешним миром не прерывается. В той или

иной мере дети продолжают  воспринимать  его  с помощью со-

хранных   анализаторов,  общаются  с  окружающими  людьми,  в

связи с этим психическое развитие учащихся не прекращается.

Слепоглухонемой ребенок, еще не обученный активному ис-

пользованию   специальных   средств   общения,   оказавшись   вне

сферы   непосредственного   педагогического   воздействия,   теряет

связи с внешним миром. Это дало основание А. И. Мещеряко-

114

в

у утверждать: если слепоглухонемой ребенок не находится под

постоянным   воздействием   учебно-воспитательного   процесса,

психическое развитие ребенка не только приостанавливается, но

он неизбежно деградирует. Поэтому учебно-воспитательный про-

цесс в школе слепоглухонемых построен так, чтобы весь период

бодрствования воспитанники находились в сфере педагогическо-

го воздействия.

Режим дня для слепоглухонемых учащихся начальных клас-

сов складывается из учебных занятий, чередующихся с физиче-

ской подготовкой на прогулках, трудом по самообслуживанию,,

общественно   полезным   трудом   и   специально   организованным

досугом.

Режим    дня    в    воскресенье

Режим    дня    в    будни

Подъем,  зарядка,  туа- 

лет

 

7.30— 8.00

Завтрак 

8.00— 8.20

Уроки

 

8.20—12.15

Обед

 

12.15—13.00

Прогулка,      игры     на

 

воздухе

 

13.00—14.00

Тихий  час

 

14.00—15.30

Самообслуживание

 

15.30—16.00

Полдник

 

16.00—16.15

Общественно  полезный

 

труд

 

16.15—17.00

Прогулка,   спортивные

 

игры

 

17.00—17.30

Уроки

 

17.30—19.00

Ужин

 

19,00—19.30

Воспитательский час,

 

прогулка,  игры

 

19.30—20.30

Подготовка ко сну

 

20.30—21.00

Сон

 

21.00— 7.30

В   этом   режиме   систематическому   общественно   полезному

труду отводится определенное время. Однако общественно по-

лезный труд, осуществляемый на воздухе, может захватывать

и время прогулок, а также включаться в воспитательские часы.

На воспитательский час для организации коллективного досуга

Подъем,  зарядка,  туа-

лет

Завтрак

Самообслуживание

Экскурсия

Обед

Прогулка

Тихий  час

Самообслуживание

Полдник

Спортивно-оздорови-

тельные   мероприя-

тия

Ужин

Воспитательский  час,

прогулка, игры

Подготовка ко сну

Сон

7.30-

8.00-

8.20-

9.00-

12.15-

13.00-

14.00-

15.30-

16.00-

• 8.00

• 8.20

-9.00

12.15

•13.00

14.00

15.30

16.00'

16.15

16.15—19.00

19.00—19.30.

19.30—20.30

20.30—21.00

21.00— 7.30

назначается   ответственный   воспитатель,   специально   разраба-

тывающий   коллективные   мероприятия   и   распределяющий   обя-

занности между участниками.

§ 9. РОЛЬ ЛИЧНОГО ОПЫТА СЛЕПОГЛУХОНЕМОГО РЕБЕНКА В 

УСВОЕНИИ ЯЗЫКА И ОБУЧЕНИИ

В   основе   личного   опыта   слепоглухонемого   ребенка   лежат

реальные представления и понятия, получаемые им от совместной

деятельности   с   воспитателем   и   сотрудничающими   с   ним   то-

варищами.   Эти   представления   и   понятия   формируются   прежде

всего   в   конкретной   деятельности   по   индивидуальному   и   кол-

лективному самообслуживанию, в общественно полезном труде,

[15

они   отражают   контактно

воспринимаемые   ребенком

эпизоды

 

из

взаимоотношений   людей   в

труде.   Именно   этот   опыт

поставляет единственный и

очень   ценный   материал

для   языкового   развития

слепоглухонемых

учащихся.   С   ним   связаны

эмоциональные

переживания

 

детей.

Мысль

 

В.

 

А.

Сухомлинского о значении

эмоций   в   процессе

обучения

 

обычных

школьников   как   нельзя

лучше   отражает   ту   же

взаимосвязь

эмоционального   фона   и

мышления   в   процессе

обучения   слепоглухонемых

детей.   «Мысль   ученика

начальных классов,— писал

В. А. Сухомлинский,— не-

отделима   от   чувств   и

переживаний.

Эмоциональная   насыщен-

ность   процесса   обучения,

особенно

 

восприятия

окружающего  мира,—   это

требование,   выдвигаемое

законами   развития   дет-

ского мышления»

1

.

Слепоглухонемой

ребенок   не   мохчет

воспринимать окружающий

мир во всем многообразии

красок, форм и звуков. Но

и доступное ему в процессе

трудовой   деятельности

восприятие внешнего мира

сопровождается

эмоциями.   Коллективный

труд и взаимоотношения в

процессе   этого   труда,

общение   с   животными,

труд   в   природе   и

наблюдения

 

за

растительным   миром   —

все

 

вызывает

 

у

слепоглухонемого   ребенка

массу

 

различных

эмоциональных

переживаний,

 

желание

поделиться   своими   впе-

чатлениями

 

с

окружающими   людьми.

Это создает благоприятную

почву для формирования у

ребенка   словесной   речи.

«Наблюдая   в   течение

многих   лет   умственный

труд   учеников  начальных

классов,   я   убедился,   что   в

периоды большого эмоцио-

нального   подъема   мысль

ребенка

 

становится

особенно

 

ясной,

 

а

запоминание   происходит

наиболее   интенсивно»

2

.

Наблюдения

 В.   А.

Сухомлинского согласуются

с   наблюдениями   за

процессом

 усвоения

словесного

 

материала

слепоглухонемыми школь-

никами,   у   которых   этот

процесс также эффективен в

периоды  эмоционального

подъема.   Вербализация

эмоционально   окрашенных

эпизодов  из  личного   опыта

ребенка   позволяет   без   при-

нуждения, с учетом личной

заинтересованности,

приобщать

 

его

 

к

овладению

 

словесной

речью.

Общественно   полезный

труд   служит   базой   для

обучения  слепоглухонемых

учащихся   по   школьным

программам.

 

Поэтому

предусматривается

совпадение

 

сроков

проведения   различных

работ   в   подсобном

хозяйстве   со   сроками

изучения   соответствующих

тем   в   программах   по

развитию

 

речи,

предметным

 урокам   и

природоведению.   Все   темы

программ   начальных   клас-

сов

 

органически

связываются с общественно

полезным трудом.

Обучение

слепоглухонемых   языку

начинается   не   с   шести-се-

милетнего   возраста,   как   в

школах   глухих,   а   на   два-

три   года  раньше,   т.   е.   с

трех-четырехлетнего

возраста   при   условии,   что

в   специальное   учреждение

слепоглухонемой   ребенок

попадает

трехлетнем   возрасте.   С

самого   начала   обучение

тесно

 

связано

 >

элементарной

деятельностью

 

по

самообслуживанию.   Это

как  паз*   тот   период,   в

котором,

 

по

справедливому

замечанию

С

 

Выготского,

объединены   практическая

деятельность   и   словесное

мышление

 

ребенка:

«Ребенок   действует   и

одновременно

разговаривает,  то  и другое

связывается   у   него

неразрывно в одну  общую

операцию»

1

.   Этот   период

готовности   ребенка

 s

осмыслению   собственных

действий   в   процессе

самообслуживания   нельзя

упускать,   что   особенно

важно   для   воспитания   сле-

поглухонемых,

 

когда

каждый   упущенный   год

ведет   к   закреплению

неправильного   поведения,

педагогической

запущенности.   Возникает

то,   что   в   семье   педагогов-

энтузиастов Б. П. и Е. А. Ни-

китиных получило название

НУВЭРС, т. е. необратимая

утрата

 возможностей

эффективного   развития

способностей.

Одним   из   основных

видов деятельности обычйых

дошкольников

 

принято

считать игру. В равной мере

это   относится   и   к   глу-

хонемым   детям.   А   вот   со

слепоглухонемыми   дело

обстоит   иначе.   Игра   не

входит   в   число   первых   и

основных

 

видов

деятельности

слепоглухонемых.   Труд   по

индивидуальному

 

и

коллективному

самообслуживанию   —

единственная   для   них

деятельность.   Поэтому

при

 

обучении

слепоглухонемых   детей

игра   не   может  стать

эффективным   приемом

формирования   речевого

общения.

 Игровой

деятельности   у   тотально

слепоглухонемых

дошкольников   попросту

нет.   Их   надо   специально

обучать   игре.   Из-за   от-

сутствия   чувственного

опыта   слепоглухонемой

ребенок   не   может

заниматься

 

играми,

принятыми   у   обычных

детей. В своей игре- он. не

может

 

изобразить

бегущую

 

лошадь,

прыгающего

 зайца,

движущийся   автобус   или

летчика   в   летящем

самолете.

 Нет

 

у

слепоглухонемых   так

популярных   у   обычных

детей игр в войну. Со всем

этим   слепоглухонемого

ребенка   терпеливо   зна-

комят

 

воспитатели,

целенаправленно  пополняя

его   чувственный   опыт

посредством   осязания.

Чтобы такой опыт появился

у

 

слепоглухонемого

дошкольника   и   стал

достаточно осознанным для

переноса   его   в   игровую

деятельность,   требуется

длительное

 время.

Поэтому   слепоглухонемые

дети   начинают   играть   в

сюжетные

 

игры

значительно   позже   своих

глухонемых сверстников.

Приобщение

слепоглухонемого   ребенка

к   общественно   полезному

труду   расширяет   его

познание   окружающей

жизни, предопределяет его

знакомство   с   различными

сторонами   хозяйственной

деятельности   человека,

поставляет

 

свежий

материал  для   сюжетно-

ролевых   игр.   Поэтому

сюжетно-ролевые игры на

этом   этапе   пополняются

тематикой,   близкой   детям

по общественно полезному

труду.   Дети   черпают

игровые   сюжеты   из   прак-

тики   школьной   жизни,   из

общения   с   воспитателями,

учителями,  медицинскими

работниками,

работниками   теплицы,

вивария, из

 

1

Сухомлинский В. А. Сердце отдаю детям. Киев,  1973, с. 43.

2

Там же.

1

 Выготский Л. С. О связи между трудовой деятельностью и интел -

лектуальным развитием ребенка.— Дефектология,  1976, № 6, с. 8.

11Т