Тифлосурдопедагогика: Воспитание, обучение, трудовая и социальная реабилитация слепоглухонемых (Апраушев А.В.) - часть 7

песка из ящика держал свою ногу прижатой к его стенке и, улавливая виб -

рацию от толчков Толиной лопаты, следил за активностью напарника. Кро -

ме   того,   прижатая   к   ящику   нога   помогала   ему   ориентироваться   в   направ-

лении.

Часто можно наблюдать, как в процессе коллективного тру-

да тот или другой тотально слепоглухонемой воспитанник под-

ходит к предполагаемому местонахождению товарища и прове-

ряет его действия. В этом нет ничего плохого, и препятствовать

таким проверкам не следует. Просто слепоглухонемой ребенок

не хочет быть «козлом отпущения», и проверки позволяют ему

лишний раз убедиться в незыблемости традиций коллективно-

го труда.

Активное    проведение    свободного    времени— непреложное 

требование, которое обеспечивает умственное развитие слепо-

глухонемого в период досуга. Ребенок не должен быть празд-

ным, вести пустые разговоры или сидеть в кресле сложа руки. 

Всякое действие должно быть целесообразным, и как можно 

раньше надо прививать слепоглухонемому привычку именно к 

таким действиям и движениям. Здесь очень важен личный при-

мер воспитателя. Слепоглухонемые подростки не должны обна-

руживать праздно беседующих воспитателей, их нецелесообраз-

ного, не отвечающего интересам работы поведения. К сожале-

нию, такие явления имеют место, и вызваны они неправильным 

представлением некоторых учителей и воспитателей о том, что 

слепоглухонемые ничего не увидят и не узнают, никому не рас-

скажут.   Это   ошибочно.  Высказывание А.  С. Макаренко, что 

воспитатель должен   избегать только  одной  формы:   простого 

пребывания на глазах у ребят без всякого дела и без интереса 

к ним, применимо и к условиям воспитания слепоглухонемых. 

Коммунистическое воспитание не может, конечно, ограничи-

ваться сферой общественно полезного труда, результаты кото-

рого реализуются внутри небольшого коллектива. Слепоглухо-

немые воспитанники включаются -в бескорыстный труд на пользу 

всего общества,  организованно участвуют в общественных 

мероприятиях по сбору макулатуры, металлолома, в. коммуни-

стических субботниках, выращивают кроликов для сдачи госу-

дарству. Труд ребят на пользу всего общества насыщен высо-

кими мотивами, исполнен чувства долга перед Отечеством.

§ 4. НРАВСТВЕННОЕ ВОСПИТАНИЕ

Тотальная слепоглухонемота, создавая особые условия фор-

мирования   личности   ребенка,   не   препятствует   направленному

обогащению   его   морально-этическими   ценностями,   выработа'н-

ными   человечеством.   Более   того,   здесь   не   встречается   помех,

известных нам при обучении и воспитании обычных детей, на

которых   воздействуют   часто   в   противоположных   направлениях

школа, семья и улица. В случае тотальной слепоглухонемоты

90

морально-этическое   воздействие   на   ребенка   сводится   на   на-

чальном этапе к одному педагогу, затем — к группе детей, с

которыми   живет   и   учится   воспитанник.   Других   каналов   для

восприятия морально-этических норм у него нет.

Отсутствие помех, с одной стороны, упрощает дело воспита-

ния, с другой — ограниченность чувственного опыта и скудость

связей с внешним миром усложняют его. Поэтому  слепоглухо-

немые   учащиеся   особенно   нуждаются   в   специальном,   целена-

правленном   и   всестороннем   морально-этическом   воспитании,   в

котором ничего не должно быть забыто и оставлено без вни-

мания.

Необходимость   специально   организованного   морально-эти-

ческого воспитания слепоглухонемых связана с тем, что отсут-

ствие каналов информации о поведении окружающих людей не

позволяет детям усваивать самостоятельно по подражанию мо-

рально-этические нормы. Известны многочисленные случаи, ког-

да у выпавших из сферы педагогического воздействия слепоглу-

хонемых наблюдались различные  поведенческие аномалии. Это

происходит  потому,  что  слепоглухонемой   человек   не  может  са-

мостоятельно   повседневно   сверять   свое   поведение   с   морально-

этическими   нормами,   проявляющимися   в   поведении   других

людей. Поэтому уже в школьный период необходимо дать каж-

дому слепоглухонемому ребенку устойчивую  нравственную ос-

нову.

Наиболее   скрыта   от   слепоглухонемых   мотивация   поступков

окружающих людей. Слепоглухонемые в состоянии восприни-

мать лишь внешнюю сторону, а внутренний смысл поступков

часто оказывается вне их самостоятельного восприятия, и они

не могут осмыслить каждый конкретный поступок в цепи со-

бытий,   его   предваряющих.   Слепоглухонемые   не   в   состоянии

следить  за   развитием   взаимоотношений   людей,   потому  что   ин-

формация  доходит  до  них  отрывочно.  Они  не  могут  визуально

наблюдать за человеческими отношениями, судить о них, сопо-

ставляя свидетельства очевидцев, чему мешают языковые по-

роги и имеющаяся у некоторых слепоглухонемых задержка сло-

весного мышления.

Неудивительно,   что   умозаключения   слепоглухонемых   порой

страдают   излишней   прямолинейностью,   категоричностью,   не-

объективностью, что создает мнение о печально известной «пси-

хологии слепоглухонемых». Специальная педагогическая рабо-

та, направленная на привитие слепоглухонемым умения наблю-

дать за отношениями людей, судить об их поступках, исходя

из объективных причин и скрытых мотивов, умения сопостав-

лять   и   анализировать   известные   факты,   стремления   получать

разъяснения из первоисточников, позволяет избегать поспешно-

сти и необъективности в суждениях.

Нравственность   слепоглухонемого   ребенка   должна   иметь

прочную основу. Этой основой является коллективный труд,

91

долг по отношению к коллективу и обществу в целом.  Только

тогда   осуществляется   эффективное   нравственное   воспитание

слепоглухонемых, так как с позиций конкретного коллективного

труда, его условий и требований возможно внедрять в сознание

слепоглухонемого   воспитанника   морально-этические   нормы   и

устранять   вероятность   нравственных   аномалий.   В   условиях

систематического   коллективного   труда   можно   выработать   ре-

альные  морально-этические эталоны,  сделать их критериями

при оценке мотивов в поступках людей.

Трудовые   отношения   сотрудничества   и   взаимопомощи   со-

здают благоприятную почву для морально-этического воспита-

ния.   Они   позволяют   каждому   из  слепоглухонемых   самоутвер-

диться в труде, научиться уважать труд и людей труда, выра-

ботать   ответственность   за   свою   деятельность.   Повседневный

труд   исключает   иждивенческие   настроения,   позволяет   форми-

ровать   гармонически   развитую   личность,   проникнутую   комму-

нистическими убеждениями и мотивированными с точки зрения

коммунистической морали поступками.

Для тотально слепоглухонемого ребенка отсутствуют не толь-

ко позитивные, но и негативные морально-этические эталоны.

Их он тоже не в состоянии воспринимать по подражанию. По-

этому   отклонения   от нормы,  наблюдающиеся  у   слепоглухоне-

мых,   носят   специфический   характер.   Так,   они   могут   издавать

•громкие крики, пугающие окружающих, делать гримасы, не со-

ответствующие ситуации и их собственному настроению, совер-

шать   действия,   считающиеся   в   обществе   неприличными.   К   со-

жалению,   несообразности   в   поведении   слепоглухонемых   часто

становятся заметны лишь тогда, когда они попадают в общество

обычных   людей.   В   массе   же   подобных   сверстников   эти

странности   в   поведении   сглаживаются,   и   обслуживающий   пер-

сонал, включая и педагогический, привыкает к ним и не про-

водит достаточной коррекционной работы.

Один из старших воспитанников был оформлен на работу в УПП ВОС,

и  ему  пришлось  ходить  по  городу.   Обнаружилось,   что  он  мог   посередине

улицы   расстегнуть   брюки   и   спокойно   расправить   скомкавшийся   подол   ру-

бахи.  Вспомнили,   что  то же  самое  он  проделывал   во  дворе   школы,  но  это

казалось по-домашнему привычным,  а  потому считалось допустимым.  Од -

нако изменились условия жизни воспитанника — и отклонение от этических

норм стало нетерпимым.

Многим   слепоглухонемым   учащимся   свойственна   бесцере-

монность в установлении оперативных контактов со старшими,

в том числе с собственными воспитателями и учителями. Ребя та

могут   настойчиво   требовать   общения,   бестактно   прерывая

разговор   старших,   дергая   желаемого   собеседника   за   рукав   или

хватая  за  плечо.   Такое  поведение   имеет   свои  причины.  Дело   в

том,   что   в   период   становления   у   учащихся   жестовой,   а   затем

словесной   речи   в   дактильной   форме   педагог   буквально   ловит

•драгоценные проявления речевой активности слепоглухонемого

92

ребенка. Обнаружив  их, педагог бросает все дела: только  бы

не   упустить,   развить   и   закрепить   появляющийся   навык.   Повы-

шенное   внимание   к   речевой   активности   ребенка   в   установлении

контактов на раннем этапе необходимо, но имеет и нежелатель-

ную для воспитания сторону, так как ребенок привыкает к чрез-

мерному   вниманию   окружающих.   Такое   положение   незаметно

приучает   ребенка   к   назойливости,   бесцеремонности   в   общении.

По-видимому,   в   какой-то   период   педагог   должен   это   выправ-

лять,   не   давая   себе   и   окружающим   свыкнуться   с   подобным

явлением.   Однако   в   большинстве   случаев   это   не   делается,   и

воспитанник с возрастом становится неприятным в общении.

По мимике тотально слепоглухонемого бывает трудно судить

о   его   настроении,   отношении   к   окружающим.   На   этой   почве

появляется   масса   предубеждений   о   том,   что   слепоглухонемые

«злые,   вредные».   Такое   мнение   мешает   организовать   общение

слепоглухонемых   с   окружающими   людьми,   социализацию   и

трудовую   реабилитацию   слепоглухонемых.   И.   А.   Соколянский

большое   внимание   уделял   вопросу   формирования   у   них   соци-

ально  приемлемой   манеры  поведения.  Чтобы  приучить  слепоглу-

хонемого ребенка к адекватному выражению своего внутренне го

состояния,  И.  А.  Соколянский  советовал использовать   маски   с

мимическим   изображением   различных   человеческих   эмоций.

Такие маски были заказаны и изготовлены.

Слепоглухонемой   должен   крепко   усвоить   навыки   опрятно-

сти. Общение слепоглухонемого ребенка с окружающими людь-

ми   значительно   выигрывает   от   его   привлекательного   внешнего

вида. И  наоборот,  неопрятность и неаккуратность сильно  вредят

социализации   и   адаптации   слепоглухонемых   в   трудовых   кол-

лективах.

Этика   человеческих   отношений   формируется   у   слепоглухо-

немых прежде всего в зависимости от отношений, которые скла-

дываются у них с людьми близкого окружения.

Огромная   ответственность   за   нравственное   воспитание   ле-

жит   на   тифлосурдопедагоге,   так   как   в   тот   период,   когда   у   сле-

поглухонемого   ребенка   закладываются   основы   нравственности,

его представления   о  человеческих  отношениях  ограничены  теми,

которые   устанавливаются   в   системе   «воспитатель   —   воспитан-

ник».   Со   своего   воспитателя   «снимает»   воспитанник   эталоны

поведения,   и,   как   показывает   практика,   ребенок   в   поведении,

манерах,   психических   реакциях   часто   уподобляется   воспитате-

лю.   Нет   необходимости   подробно   говорить   о   сдержанности   и

предусмотрительности,   которые   на   каждом   шагу   должен   про-

являть   педагог,   об   умении   прогнозировать   влияние   каждого

своего поступка на формирование у слепоглухонемого представ-

лений о морали и нравственности.

Но   если   слепоглухонемой   ребенок   будет   постоянно   иметь

шшь   ограниченный   кругом   обучающих   его   специалистов   пози-

тивный опыт отношений между людьми, он окажется безза-

93

щитным в реальной жизни. Рафинированное, лишенное житей-

ской   мудрости,   сложности   и   противоречивости   тепличное   вос-

питание   может   нанести   ему   непоправимый   вред.   Такой   слепо-

глухонемой надолго сохранит детские представления о жизни

его поступки будут обнаруживать неосведомленность  в практи-

ческих   вопросах   и   инфантильность.   Поэтому   необходимо   зна-

комить слепоглухонемого с противоречиями реальной жизни, с

ее теневыми сторонами, чтобы он имел о них представление и

выработал стойкий иммунитет.

Эффективное   воздействие   на   нравственное   воспитание   сле-

поглухонемых   юношей   и   девушек   оказывает   положительный

цример окружающих людей. Такими примерами могут служить

лучшие  воспитанники  школы,  сотрудники  детского дома,  пред-

ставители шефствующих организаций. Вот выдержка из замет-

ки в стенгазету слепоглухонемого воспитанника, утверждающая

один из нравственных эталонов — бескорыстие.

Н а ш и     ш е ф ы

Сегодня (13 апреля) на наш воскресник приезжали студенты из Москвы.

Они учатся в медицинском институте.

Четверо юношей и пять девушек приехали, чтобы помочь нам привести

в порядок нашу школу после зимы. Все они хорошо работали:  девушки

вымыли  пол в столярной мастерской, выкопали фундамент сломанной ка-

русели на детской площадке, юноши откидывали уголь от забора и штука-

турили кирпичные столбы.

Студенты приезжали к нам и в прошлом году, помогали в уборке тер-

ритории и в ремонте школы. Они наши шефы.

Студенты  работают в  школе  бесплатно,  потому что  они  хорошие  ком-

сомольцы. Их отношение к труду — коммунистическое, бескорыстное. Сту-

денты обещали  приехать к  нам и в следующее  воскресенье. Они будут ре-

монтировать наш забор.

Мы должны ценить заботу студентов о нашей школе и брать с них при-

мер.   Наши   воспитанники   должны   быть   такими   же   трудолюбивыми,   как

студенты.   Наши   воспитанники,   и   особенно   наши   комсомольцы,   должны

учиться у них бескорыстному труду на пользу общества.

Как   и   обычные   дети,   слепоглухонемые   способны   на   без-

нравственные,   неэтичные   поступки.   Слепоглухонемой   ребенок

может   обидеть   товарища,   позаимствовать   без   разрешения   по-

нравившуюся  ему   вещь  или   лакомство,  обмануть   или   не  под-

чиниться требованию воспитателя.

Первым средством исправления поведения является убежде-

ние,   адаптированное   в   соответствии   с   языковым   и   умственным

развитием   ребенка,   разъяснение   антиобщественного   смысла   его

поступка,   сопоставление   поведения   провинившегося   с   образцо-

вым поведением его товарищей. Для большего эффекта к беседам

привлекаются   наиболее   авторитетные   товарищи   провинив-.

щегося.   Если   таким   путем   не   удается   добиться   результатов,   то

проступок   становится   предметом   обсуждения   и   осуждения   на

октябрятском, пионерском или комсомольском активах.  Раская-

ние  воспитанника,   впервые   совершившего   проступок,—   вполне

достаточное основание для прекращения дальнейшего разбира-

94

тельства и обсуждения. Зачастую этим дело и ограничивается,

так   как   осуждение   товарищей   впечатляет   слепоглухонемого

больше, чем замечания воспитателя, к которым он привыкает.

Если   же   нарушитель   дисциплины   упорствует   или   совершает

проступок   повторно,   актив   выносит   решение   о  наказании.   На-

казанием может быть обсуждение проступка и осуждение  про-

винившегося на общешкольной линейке перед строем, сатири-

ческая   заметка   о   совершившем   проступок   в   общешкольной

стенгазете, отстранение от дежурства в сфере общественно по-

лезного труда или труда в мастерских, если воспитанник вклю-

чен в предпрофессиональную подготовку.

Коллективное обсуждение и осуждение — эффективное сред-

ство воздействия не только на отдельного слепоглухонемого,

но и на весь коллектив.  Провинившийся убеждается, что осуж-

дение его проступка — не чья-то прихоть или чье-то ошибочное

личное мнение, а разум и воля всего коллектива, отстаиваю-

щего общие интересы. Слепоглухонемой в такой ситуации очень

остро чувствует свою принадлежность к коллективу и свою за-

висимость от него. Коллектив же воспитанников в этом случае

обретает в себе силу и уверенность, становится сплоченным.

В то же время коллективное обсуждение отдельных товарищей

учит их быть гуманными по отношению друг к другу, способ-

ными сочувствовать ближнему и помогать ему при необходимо-

сти.   Коллективные   обсуждения   развивают   у   слепоглухонемых

принципиальность   в   оценке   как   собственных   поступков,   так   и

поступков   окружающих   людей,   способствуют   развитию   терпи-

мости к критике, развивают самокритику. Это особенно важно

в нравственном воспитании данной категории детей, так как

без достаточного воспитания самокритичности такие дети склон-

ны винить во всех своих недостатках, неудачах и бедах окру-

жающих,   проявлять  необоснованное   недовольство,   жалобы,   се-

товать на судьбу. Вера воспитанников в справедливость своего

коллектива, в способность его к принципиальной оценке явле-

ний гарантирует каждого слепоглухонемого от неблагоприят-

ных   посторонних   воздействий,   повышает   его   сопротивляемость

отрицательным   внешним   влияниям.   Становление   детского   кол-

лектива слепоглухонемых, вынесение им правильных решений

емыслимо без систематической направляющей помощи педаго-

гического персонала.

Не следует думать, что всякая шалость, проявление упрям-

ства и непослушания должны стать  предметом  коллективных

обсуждений. В жизни детского коллектива бывают случаи, ког-

необходимы оперативные решения и пресечения. Если, на-

яер, расшалился слепоглухонемой ребенок и никакие резоны

а него не действуют, то самым лучшим средством в этом слу-

будет постель, в которую его укладывают не столько в на-

азание,   сколько  для  успокоения,   хотя   провинившемуся   это 

представляется наказанием.

95

Наказания,   так   же   как   и   всякие   нагрузки   физического   и

психического плана, должны строго учитывать индивидуальные

особенности учащихся. Учитывается  и темперамент воспитан-

ника.   Если   подвижного,   расторможенного   ребенка   не   вредно

уложить   в  постель   для   успокоения,   то   таким   же   способом   не-

целесообразно   наказывать   воспитанника,   приверженного   к   ма-

лоподвижному образу жизни.

Слепоглухонемых детей никогда не надо наказывать тру-

дом. Наказание трудом — самый лучший способ привить к нему

отвращение. Гораздо полезнее наказать отлучением от труда

на короткий период.

Для   поддержания   в   детском   коллективе   слепоглухонемых

высоконравственного климата необходимы поощрения. Поощре-

нием   может   быть   устная   похвала   воспитателя,   учителя   или

представителя   администрации.   Поощрения   выносят  также   пио-

нерская и комсомольская организации.

За выдающиеся успехи в учебе и труде воспитаннику можно

вручить   похвальную   грамоту   с   надписями   в   брайлевском   и

плоскопечатном вариантах. О примерном воспитаннике может

быть помещена заметка в стенгазету или выпущен листок-мол-

ния.   Эффективным   средством   поощрения   является   стенд   с   вы-

резанными   в   профиль   фотографиями   лучших   воспитанников.

Даже тотально слепоглухонемые, ощупывая фотографии, узна-

ют  по  профилю   себя   и  изображенных   товарищей.   Они   бывают

чрезвычайно рады и горды таким поощрением.

Необходимо   вырабатывать   у   слепоглухонемых   принятую   в

обществе  манеру отношений  между людьми, развивать  в  детях

общительность,   приветливость   и   дружелюбие   к   окружающим.

Каждому  слепоглухонемому   должно  быть присуще   чувство   че-

ловеческого достоинства.

Один из важнейших факторов нравственного воспитания сле-

поглухонемых   —   ознакомление   их   с   жизнью   и   деятельностью

замечательных людей, имеющих различные дефекты и стойко их

преодолевающих.   Литература   дает   яркие   образы   таких   людей.

Слепоглухонемых надо познакомить с биографиями Е. Келлер,

О. И. Скороходовой, Лины По, Н. Островского, А. Мересьева

и  других  выдающихся  людей.  Воспитанники должны  знать  о

жизни и труде старших товарищей, тех, которые успешно тру-

дятся   на   производстве   и   в   научно-исследовательских   учреж-

дениях.

Нравственное воспитание слепоглухонемых предполагает и

их идейно-политическую подготовку.  Воспитанники на собствен-

ном   опыте   узнают,   что   только   в   нашем   обществе   возможны

широкие социальные мероприятия, к числу которых относится

и социальное обеспечение. Сопоставление собственного положе-

ния с положением инвалидов и престарелых в капиталистиче-

ских   странах   достаточно   наглядно   свидетельствует   в   пользу

нашего общественного строя. Преимущества зрелого социализма

96

усваиваются   слепоглухонемыми   не   только   из  учебных   про-

бами,   но   и   путем   участия   в   регулярно   проводимых   политин-

формациях.   События   за   рубежом.,   характеризующие   экономи-

ческий уклад, нравственный облик капиталистического общества,

•го   тенденцию   к   разложению   и   упадку,   жизнь   развиваю -

щихся   стран   социалистической   ориентации,   успехи   стран   со-

циализма,   различные   конфликтные   ситуации   противоборства

старого, отживающего и нового, прогрессивного — все становит-

ся предметом обсуждения на политинформациях. Одним из раз-

делов   идейно-политического   воспитания   является   развитие   у

слепоглухонемых учащихся чувства советского патриотизма.

Необычайно важно воспитывать у слепоглухонемого учаще-

гося правильное диалектика-материалистическое мировоззрение,

коммунистическую убежденность, умение отстаивать собствен-

ную   точку  зрения  и  активно  претворять  ее  в  жизнь  еще  в

школьный период, когда ребенка, подростка окружают автори-

тетные   для   него   воспитатели,   способные   правильно   интерпре-

тировать явления общественной жизни, формировать у школь-

ника коммунистическое мировоззрение.

Практика показывает, что духовная неустойчивость некото-

рых слепоглухонемых может сделать их орудием в руках лю-

дей   недобросовестных   и   нечестных.   Дело   в   том,   что   во   все

периоды жизни актуальную информацию слепоглухонемые полу-

чают от узкого круга лиц, владеющих специальными средства-

ми общения. Поэтому очень важно заранее предусмотреть, ка-

кие   люди   войдут  в  наиболее  близкое  окружение   молодых  сле-

поглухонемых, иначе события общественной жизни могут полу-

чить   искаженное   толкование,   слепоглухонемым   может   быть

дано неправильное о ней представление. История жизни Елены

Келлер   —   яркое   тому   свидетельство.   Достаточно   сопоставить

ранние   стихийно   сформированные   материалистические   пред-

ставления юной Елены с мировоззрением позднего периода ее

жизни.

.Приведем выдержку из ее беседы со своей учительницей Анной Сулли-

:   «Я   имею   сказать  вам   нечто   очень  смешное.   А.   говорит,   будто  Бог

делал меня и всех людей из земли:  должно быть, шутит. Ведь я сделана

з мяса, кости и крови, не так ли?» И далее: «Потом А. сказала еще одну

1ень смешную вещь:  будто Бог—мой дорогой отец. Это уже совсем рас-

ешило  меня,  потому  что  я  ведь  знаю,  что  мой  отец — Артур   Келлер»

1

.

Хрупкие   материалистические   представления   девочки,   по-

черпнутые ею из личного опыта, в дальнейшем были вытесне-

ны идеалистическими реакционными убеждениями, сложивши-

ся под отрицательным влиянием близкого Е. Келлер клери-

кально-буржуазного окружения.

»еблагоприятное воздействие на  морально-этические  пред-

явления  нравственно  неустойчивых  слепоглухонемых  можно

Рогозина 3. А. История одной души. 3-е изд. Пг., 1915, с. 99—100.

7   А.   В.   Апраушев

QJ

наблюдать всякий раз, когда они попадают под случайное вли-

яние, оказываются в отрыве от людей, близких им по дефектам 

вне широкой сферы специального общения.

В   формировании   коммунистического   мировоззрения   слепо-1

глухонемых   учащихся   следует   исходить   из   их   личного   опыта,

включающего   эмоциональные,   познавательные   и   волевые   про-

цессы. На практической основе эффективнее формируется у них

духовная   устойчивость   к   чужеродным   влияниям.   Для   этого   не-

обходимо   неослабное   внимание   к   развитию   у   слепоглухонемых

мировоззренческих понятий. Если в начальных классах школы

в   адаптированной   форме   им   даются   представления   о   взаимо-

связях   явлений,   природы,   материальности   среды   обитания   че-

ловека, природе социальных противоречий, то в старших клас-

сах учащиеся получают представление о переустройстве  обще-

ства и роли коммунистической партии в этом деле.

Процесс формирования мировоззрения слепоглухонемых, его

совершенствования не имеет конца, ибо изменчивы условия их

жизни.   Это   и   школа,   и   семья,   и   отношения   с   товарищами   по

общежитию, и производственные отношения. В орбиту интере-

сов включаются различные события, новые люди и взаимоотно-

шения. И во многих случаях обстоятельства  требуют самостоя-

тельной оценки ситуации, мировоззренческих выводов..Поэтому

все многообразие отношений, в которые вступают слепоглухо-

немые учащиеся или свидетелями которых они являются, долж-

но   получать   правильную   мировоззренческую   оценку   и   быть

подчинено задачам формирования у них взглядов и убеждений,

согласующихся с коммунистическим мировоззрением.

§ 5. ФИЗИЧЕСКОЕ ВОСПИТАНИЕ

Нет более жалкого человеческого существа, чем слепоглухо-

немой, лишенный двигательной активности. Невольно поднима-

ется возмущение против тех, кто его окружает, кто из чувства

мнимой и чрезвычайно вредной жалости опережает все его же-

лания   и  тем   самым  обрекает   слепоглухонемого   на   полурасти-

тельное существование. Привыкая к постоянному обслуживанию

£о стороны  окружающих, к исполнению всех своих желаний и

капризов,   такой   ребенок   становится   крайне   эгоцентричным   и

нетерпимым в среде сверстников.

Физическое воспитание слепоглухонемых детей  —  непремен-

ное условие их гармонического развития. Вместе с тем это од-

на из сложнейших проблем тифлосурдопедагогики.

Известно, что двигательная активность тотально слепоглухо-

немых  учащихся  в среднем в  4,7 раза  ниже,  чем  двигательная

активность учащихся массовых школ. Двигательная инертность

слепоглухонемых   связана   с   боязнью   самостоятельного   пере-

движения,   невозможностью   принимать   участие   в   популярных

среди обычных сверстников подвижных играх.

98

Слепоглухонемой   ребенок,   если   не   стимулировать   его   дви-

ятельную активность, может месяцами не покидать помещения

" В таких условиях трудно ожидать от него успехов в уче-5е Он

остается вялым, сонливым, безразличным. В. А. Сухом--тц'нский

сталкивался   с   подобными   явлениями   при   обучении  збычных

детей: «Многолетние наблюдения показали, что так  называемое

замедленное   мышление   —   это   во   многих   случаях  следствие

общего недомогания, которого не чувствует и сам ребенок, а не

каких-то физиологических изменений или нарушений функций

клеток  коры  полушарий...   В  большинстве   случаев  оказывается,

что мы имеем дело с тем нарушением обмена веществ, которое

возникает в результате длительного пребывания в комнате. При

этом нарушении ребенок теряет способность к сосредоточенному

умственному труду»

1

.

Стабильный  режим,  предусматривающий  длительное   пребы-

вание на воздухе, сопровождаемое активным трудом и отды-

хом,— вот средство, которое способно вывести ребенка из этого
состояния.

Одновременное отсутствие зрения и слуха налагает серьез-

ные ограничения и на участие слепоглухонемых школьников в

спорте. Такие виды  спорта, как футбол, волейбол,  баскетбол,

хоккей   и   многие   другие,   неприемлемы   для   слепоглухонемых.

Между   тем   у   подавляющего   их   большинства   наблюдается   ос-

лабление   мышечной   системы,   отставание   в   формировании   мо-

торных функций, нарушение координации движений и равнове-

сия.   Все   это   требует   усиленных   занятий   физкультурой   для

общего укрепления мышечной системы учащихся и специальных

занятий по преодолению вторичных физических дефектов.

Физическое   воспитание   слепоглухонемых   начинается   в   до-

школьный   период   с   преодоления   боязни  передвижения,   с   раз-

вития   самостоятельной   ориентировки   и   формирования   двига-   '

тельных навыков. Воспитатель ориентирует детей в комнате, где

они живут,  в классе,  в котором  учатся,  в здании и  во дворе

школы;   добивается,   чтобы   они   самостоятельно   находили   до-

рогу.

Уже в приготовительной группе слепоглухонемые воспитанники

включаются в  ежедневную  коллективную утреннюю за-ядку, а

в период занятий активно участвуют в физкультпаузах. з

начальных классах проводятся регулярные уроки физкультуры,

куда включаются элементы лечебной гимнастики. На заня-иях

инструктор по физкультуре добивается четкого, согласо-

ванного выполнения движений всеми участниками. Для этого

каждому тотально слепоглухонемому учащемуся прикрепля-

слабовидящий глухонемой, который посредством телесного

такта   предоставляет   тотально   слепоглухонемому   возмож-

:ть подражать своим движениям. Началом и концом каждого

1

 Сухомлинский В. А. Сердце отдаю детям. Киев, 1973, с. 46.

99

7*

упражнения может служить команда инструктора, подаваемая

с помощью удара палкой по вибрирующему полу.

Физическое воспитание слепоглухонемых детей — не только

средство   улучшения   их   соматического   состояния,   укрепления

мышечной   системы,   но   и   средство   компенсации   и   коррекции

множественного   дефекта.   Например,   развитие   навыков   ориен-

тировки позволяет слепоглухонемому обходиться без зритель-

ного контроля при самостоятельном передвижении.

Дополнительно  ограничивают двигательную активность сле-

поглухонемых   детей   медицинские   рекомендации,   которыми   ус-

танавливаются   допустимые   при   различных   заболеваниях   глаз

физические   нагрузки.   Так,   противопоказаны   резкие   движения,

прыжки, длительные наклоны корпуса с наклоном головы вниз

после экстракции катаракты. Допустимые физические нагрузки

для   каждого   слепоглухонемого   воспитанника   устанавливаются

индивидуально и в связи с этим определяются подходящие ему

гимнастические упражнения и виды спорта. Каждый воспита»

тель, каждый учитель, работающий со слепоглухонемыми, обя-

зан   знать   медицинские   рекомендации   для   каждого   из   своих

учеников и следить за изменением этих рекомендаций.

Для   регулярных   уроков   физкультуры   составляется   специ-

альная программа, учитывающая не только физические особен-

ности слепоглухонемых, медицинские рекомендации, но и уро-

вень языкового развития учащихся, с тем чтобы им можно было

объяснить характер и назначение каждого упражнения, довести

до сознания его пользу.

В качестве наиболее приемлемых для слепоглухонемых ви-

дов спорта и спортивных упражнений можно назвать следую-

щие:   бег   на   короткие   дистанции   по   натянутой   вдоль   дорожки

веревке,   плавание,   катание   на   роликовых   коньках,   гребля,   пе-

ретягивание   каната,   катание   на   спаренном   велосипеде.   Среди

зимни-х   видов   спорта   на   первом   месте   стоят   лыжи,   затем   —

катание на санках. На лыжах слепоглухонемые ходят охотно

и   могут   преодолевать   расстояния   до   10—15   километров.   Един-

ственное условие для занятий слепоглухонемыми лыжным спор-'

том — глубокая четкая лыжня, которая служит им направляю-

щей.   Слепоглухонемые   могут   участвовать   в   соревнованиях   по

лыжному спорту. Так, в течение ряда лет команда Загорского

УПП ВОС, состоящая на 50% из старших воспитанников шко-

лы,  занимала   на   соревнованиях  среди  команд  УПП  Москов-

ской области призовые места (рис. 13). Ходьбе на лыжах, осо-

бенно   искусству   спускаться   с   горы,   надо   индивидуально   об-

учать   каждого   слепоглухонемого.   Существуют   специальные

приемы,   с   помощью   которых   у   слепоглухонемых   преодолева-

ется   боязнь   перед   спуском   с   гор.   При   обучении   инструктор

складывает горизонтально на уровне пояса лыжные палки и в

паре со слепоглухонемым, который держится за эти же палки

на уровне пояса с другого конца, съезжает с горы.

100

гйс.   13.   Слепоглухонемые   на   старте  лыжных   соревнований   среди     команд 

УПП ВОС Московской области

В развитии двигательной активности слепоглухонемых боль-

шую роль играют дни здоровья, которые проводятся не реже

одного раза в месяц. В эти дни организуются туристские похо-

ды с ночлегами в палатках, готовится пища на костре. Школь-

ники  выезжают   на  автобусе  к  ближайшим  водоемам,  в лес.

Зимой   предпринимают  лыжные   походы   на   дальние  дистанции,

проводят соревнования.

Использование  спаренного  велосипеда  позволяет  приобщать

слепоглухонемых и к этому виду спорта. Спаренный велосипед

представляет   собой   два   велосипеда,   рамы   которых   соединены

накрепко   тремя   металлическими   перемычками.   Одновременно

соединены  тягами  и  рули.   На   одном  из велосипедов  едет сла-

бовидящий глухонемой, на другом — тотально слепоглухонемой.

Движением велосипеда управляет слабовидящий глухонемой, а

тотально слепоглухонемой прилагает основную долю усилий для

передвижения.

При   езде   на   спаренном   велосипеде   используется   тот   же

принцип разделения обязанностей по характеру и степени сен-

сорных нарушений, который практикуется у слепоглухонемых

в общественно полезном труде. Спаренный велосипед — не един-

ственный пример такого разделения обязанностей в спорте.

И катание на лодках требует такого разделения: слабовидящий

глухонемой, сидя за рулем, управляет лодкой, тотально слепо-

глухонемой   гребет.   В   туристских   походах   происходит   много-

плановое   разделение   обязанностей.   Слабовидящие   глухонемые

заготавливают хворост, ходят за водой, варят пищу на костре,

а   тотально   слепоглухонемые   устанавливают   палатки,   чистят

картошку, разжигают костер.

Необходимо подмечать стремление слепоглухонемых исполь-

зовать обычное спортивное оборудование и инвентарь, приспо-

сабливать их к своим возможностям и помогать воспитанникам

в этом деле. Например, один тотально слепоглухонемой воспи-

танник научился кататься на двухколесном подростковом вело-

сипеде по кругу, используя для опоры длинный шест, один из

концов которого он втыкал в изъян асфальта, а другой держал

в руке. Этот способ катания, изобретенный воспитанником, по-

служил основой разработки велокарусели для слепоглухонемых.

Слепоглухонемые   воспитанники   привлекаются   к   ремонту

спрртивного инвентаря, подготовке его к эксплуатации и хра-

нению по окончании сезона. Некоторые воспитанники Загорской

школы прекрасно справляются с этой работой. Например,

С.   Фанилю   особенно   хорошо   удавалась   установка   на   лыжах

креплений.

Несмотря на стремление специалистов, работающих со сле-

поглухонемыми,   разнообразить   их   досуг,   вводить   в   него   под-

вижные игры, развлечения, связанные с движением, последних

явно не хватает. Особенно мало таких, в которых слепоглухоне-

мой мог бы участвовать самостоятельно, не пользуясь посто-

102

шей   помощью.   Необходимо   продолжать   их   разработку,   так   •

как   и   разработку   специальных   технических   средств   спорта   *

слепоглухонемых.

«Я с большим сожалением замечаю, что в школе-интернате слабовидя-

глухонемые  ребята   отмежевываются   от   слепоглухонемых.   Слабовидя-

1 всегда  находят себе занятия — играют  в  футбол,  волейбол,   биллиард

А незрячие скучают, у них нет подобных мероприятий. То же самое

Наблюдается в походах. Слепые ребята сидят в стороне, скучают или ходят

оспитателем.  Разве нет  никаких развлечений  для  незрячих?   По-моему,

и лля таких ребят надо что-то придумать. Например, научить слепоглухоне-

мых устанавливать  палатки.  Можно   было   бы   проводить  соревнования   по

скорости и аккуратности в установлении палаток».

Так один из воспитанников в заметке для стенгазеты делил-

ся впечатлениями о турпоходе. И проблему сам поставил, и пу-

ти ее решения наметил. По его предложению слепоглухонемых,

включая и тотально слепоглухонемых, обучили ставить палат-

ки, и соревнования по установке палаток во время турпоходов

вызывали   у   ребят   огромный   интерес.   К   этому   добавились   со-

ревнования по ориентированию на местности с помощью солн-

ца,   мха   на   северной   стороне   деревьев,   специального   компаса.

Устраивались соревнования и по перетягиванию каната, лаза-

нию на шест, чистке картошки, надуванию резиновых матрасов.

В   заметке   воспитанника   обращает   на   себя   внимание   мотив

неразделимой связи физического и нравственного здоровья сле-

поглухонемых детей. Действительно, физическая активность де-

тей,   степень   их   участия   в   физической   деятельности   тесно

связаны с самоуважением ребенка. Педагоги не должны выпу-

скать   из   поля   зрения   отстраненных   своими   сверстниками   от

физических занятий детей, особенно тотально слепоглухонемых.

Ибо такие дети замыкаются в себе, ищут другие, малоподвиж-

ные занятия, вступают в общение с такими же слабыми ребя-

тами, что не способствует их физическому совершенствованию.

Физическое   воспитание   в   единстве   с   трудовым,   нравственным,

эстетическим — одна из важнейших задач воспитания детей.

§ 6. ЭСТЕТИЧЕСКОЕ ВОСПИТАНИЕ

Эстетическое   воспитание   трудно   представить   без   непосред -

ственного   восприятия   человеком   явлений   живой   природы,   про -

изведений   искусства.   Как   научиться   понимать   красоту,   не   имея

представления   о   многообразной   палитре   красок,   гармонии   зву -

ков?

У слепоглухонемого все восприятие мира переориентировано

на осязание и отчасти обоняние. Достаточно ли этого для того,

обы получить представление об искусстве, о прекрасном вооб-

ще?  Оказывается,  да!  «Прекрасное  есть  жизнь», — утверждал

Г.   Чернышевский. Стало быть, речь идет прежде всег о о

эсприятии слепоглухонемым жизни во всем многообразии  ее

ЮЗ

проявлений.  Может  ли  слепоглухонемой  иметь.идеал  прекрас-

ного? Способен ли он в своем воображении создать идеал та-

кого   существа,   которое   воплощало   бы   его   представления   о

прекрасном? Если такой идеал у слепоглухонемого может быть

сформирован, то не окажется ли он, подобно самому слепоглу-

хонемому,   существом,   лишенным   возможности   воспринимать

краски и звуки?

Слепоглухонемому доступен мир человеческих переживаний,

их внешнее проявление во взаимоотношении с ним окружаю-

щих   людей.   Доступна   его   осязанию   человеческая   фигура,   ее

гармония и все возможные «некрасивости» и уродливости. Мо-

жет воспринимать он человеческую мимику, есл-и специально

этому обучен, судить по ней об эмоциональном состоянии че-

ловека.   Слепоглухонемой   осязательно   знакомится   с   животным

миром: с подвижной ласковой собакой, вызывающей у него по-

ложительные эмоции, и с лягушкой, которая, по выражению

Н. Г. Чернышевского, покрыта «холодной слизью, какою бывает

покрыт   труп...»

1

.   Для   слепоглухонемого   лягушка   столь   же   от-

вратительна, как и для зрячеслышащего человека.

Слепоглухонемой   может   осязательно   воспринимать   свежую

траву, листья деревьев и цветы. Обоняние помогает этому вос-

приятию,   его   эмоциональной   окраске.   Запахи,   сопутствующие

различным   природным   явлениям,   часто   приходят   на   помощь

слепоглухонемому.  Пахнет  свежий белый  снег, сочная  зеленая

трава,   пахнет   серая   пыль,   пахнут   каждый   по-своему   красный

помидор, свежий зеленый огурец и спелая желтая дыня. Хоро-

шо, что  природа проявляет себя не  только цветом, восприятие

которого недоступно слепоглухонемому, но и пестрой палитрой

запахов, форм, структур. Надо только изощрить сохранные ор-

ганы чувств, и можно будет улавливать, распознавать множе-

ство различных оттенков жизни природы. Ведь видеть — еще не

значит   знать.   Известно,   например,   что   муравей   видит   ультра-

фиолетовые лучи, а человек — нет, однако человек знает о них

значительно больше муравья. И это отражено в народной муд-

рости: «Не видит не тот, у кого глаз нет, а тот, кто умом слеп».

«...Был такой чудный вечер. Мне кажется, что за все лето еще ни разу

не было такого вечера. Неудержимо тянуло в сад, где благоухали белые

табаки, петунии и настурции. Я сидела на скамье и думала... Едва улови-

мый ветерок теплыми струйками скользил по моему лицу и рукам. Ко мне

подошла Е. А. Я спросила ее:  «Какой сегодня вечер, лунный или тем-

ный?»—«Да, лунный. Небо чистое, синее, с крупными звездами». Я долго

сидела в саду, а когда легла спать, не могла уснуть. Обаяние этого вечера

далеко отогнало от меня сон...»—это запись из дневника О. И. Скорохо-

ДОВО'Й 

2

.

'Чернышевский   Н.   Г.   Эстетические  отношения   искусства   к  дей-

ствительности.— Избр. соч. М.,  1950, с. 403.

2

 Скороходова О. И. Как я 

воспринимаю, представляю и 

понимаю

т\т,' атптттт,ттт     ятпп       ЛЛ

1 ОТО       г-       1 1 ^

Рис   14   Запахи служат ориентирами при передвижении слепоглухонемых и 

одновременно  могут вызывать у них эстетическое наслаждение

Свежие цветы, их запах, пышная форма радуют слепоглухо-

немого (рис. 14). Цветы,  увядшие при первых заморозках, их

прелый запах вызывают печаль, усиливающуюся от мысли, что

и последние, еще сохранившиеся на клумбах растения ждет

та   же   неминуемая   гибель.   Напоминание   о   гибели,   о   смерти

слепоглухонемому столь же неприятно, как и обычному челове-

ку.   Активное   проявление   жизни   в   доступной   для   осязания   и

обоняния форме наполняет слепоглухонемого восхищением. Об-

разец такого восприятия природы отражен в заметке Сергея С.,

предназначенной для стенгазеты. В ней он одухотворяет при-

роду.

Весна   и   дружба

«Здравствуй, Весна!

Пожмем руку Весне. 1 Мая —это день Весны. Весна — очень красивая

Добрая девушка (люди часто называют Весну девушкой).

Почему Весна красивая? Весна красивая потому, что у нее есть моло-

дая зеленая трава (в лесу, в парке, во дворе детского дома, на скверах

города), молодые цветы (на газонах, в лесу, в парке, на клумбе, в саду),

теплый свежий воздух и солнце. Она пригласила к себе в гости птиц из

Далеких теплых стран.

Весна   велела   деревьям   и   кустарникам   надевать   новые   зеленые   плать?

(молодые   зеленые   листья).   Еще   Весна   попросила   взрослых   и   нас,   ребят,

помогать ей наводить порядок и чистоту во дворе, на огороде, в саду, в

парке и городе (вскапывать землю, убирать мусор, подстригать ветки, кра -

сить лавочки, заборы, вазы для цветов, деревья). Это Весна учит нас тру-

диться и помогать природе.

105

окружающий мир. М.,  1972, с.

104