содержание .. 3 4 5 6 ..

Тифлосурдопедагогика: Воспитание, обучение, трудовая и социальная реабилитация слепоглухонемых (Апраушев А.В.) - часть 5

В случаях, когда взаимопомощь и общение в группе не на-

лаживаются, необходима ее перекомплектация. Практически

слепоглухонемой Юра Т. оказался в группе с двумя слабови-

дящими глухонемыми, поведение которых отличалось растор-

моженностью. Это приводило к частым конфликтам между сла-

бовидящими глухонемыми, и они забывали о своем третьем

товарище. Перекомплектация группы принесла пользу каждо-

му из воспитанников.

Необычайно важно в этот период организовать активное

словесное общение на дактильной основе, суметь противопо-

ставить его без всякого насилия над учениками стихийному

накапливанию жестов, которые могут выйти из-под контроля

педагога, если не стимулировать словесное общение.

Условия коллективного самообслуживания и активизации

общения между воспитанниками предъявляют воспитателю но-

вые требования при формировании у детей словесной речи в

дактильной форме. В этот период особенно важно внимательно

следить за соблюдением принципа актуальности подкрепления

действием каждой словесной инструкции.

Рассмотрим весьма частую у неопытных педагогов ситуацию. Воспита-

тель перед сопровождением воспитанников в столовую дал им инструкцию: .

«Идите кушать», а затем, вспомнив, что кто-то просился в туалет, решил-

удовлетворить это желание и после воспринятой воспитанниками инструкции

«Идите кушать» зашел с ними по пути в туалет. После туалета ребята вымыли

руки, в связи с чем возникла необходимость зайти в спальню w воспользоваться

полотенцем. Инструкция воспитателя осталась неподкрепленной, а

воспитанники — дезориентированными, так как вместо ожидаемого-после

получения инструкции адекватного ей действия они были вынуждены из-за

непредусмотрительности педагога заниматься другими делами.

Необходимость всесторонне предусмотреть мельчайшие эта-

пы обучения, желательные и возможные варианты реакции

воспитанников на предлагаемые им инструкции, возможные от-

влекающие факторы и помехи, своевременное устранение их

жестко диктуется и в этот период обучения слепоглухонемых.

Например, перед тем как дать воспитанникам группы инструк-

цию «Идите гулять», воспитатель продумывает возможную

реакцию детей на эту инструкцию, учитывая настроение и готов-

ность воспитанников к предлагаемому действию. Если воспи-

танники увлечены каким-нибудь делом или заигрались с това-

рищами, воспитатель либо выжидает, либо переключает детей

на более нейтральную деятельность. Иначе инструкция из-за

отказа детей не получит актуального подкрепления. Воспита-

тель предусматривает технические стороны предлагаемых де-

тям действий, чтобы между предъявленной ребенку инструк-

цией и действием не вклинивалась необходимость разыскивать

пропавшие атрибуты одежды или возвращаться за забытыми

игрушками.

Ведущая роль в развитии ребенка при коллективном само-

обслуживании сохраняется за деятельностью по удовлетворе-

нию естественных потребностей, но в то же время аачинают

зарождаться интересы детей к другим видам деятельности.

Необходимо вовремя подмечать интересы и склонности слепо-

глухонемых детей и стимулировать их развитие.

§ 7. ИГРЫ СЛЕПОГЛУХОНЕМЫХ ДЕТЕЙ

Большое внимание на данном этапе уделяется играм как

деятельности, в которой закрепляются трудовые навыки слепо-

глухонемого ребенка, развивается общение, и как средству его

ранней социализации. Отправная точка социализации — вы-

членение ребенком собственного «я» из окружающей среды. В

ранний период обучения это достигается активностью слепо-

глухонемого, направляемой педагогом на удовлетворение

органических нужд через предметы обихода. Именно в этой дея-

тельности начинает ребенок дифференцировать ощущения, идущие

от внутренних органов и извне. Чем активнее познавательная

деятельность ребенка в этой области, тем быстрее он са-

моопределяется, осознает свою целостность и автономию. Вне

этой автономии находится все, что составляет среду ребенка.

Поэтому для скорейшего самовычленения из окружающей среды,

для успешной социализации необходимо всячески содействовать

двигательной активности ребенка и направлять ее.

Первый этап социализации слепоглухонемого ребенка про-

исходит в процессе первоначального обучения, поскольку само

формирование человеческой психики предопределяет наличие

системы «воспитатель — воспитанник». Именно при социальных

связях в рамках этой системы оживает и присваивается ребен-

ком общечеловеческий опыт, сконцентрированный и овещест-

вленный в предметах обихода. Вне социального общения не-

возможно формирование у слепоглухонемого ребенка челове-

ческой психики, так как опредмеченный человеческий опыт не

может ожить в других условиях. Именно в этой системе рож-

даются и первые элементы игры. Но сами они появиться не

могут, так как ребенок лишен возможности самостоятельно

воспринимать и копировать действия взрослых. Поэтому каж-

дого слепоглухонемого ребенка еще в рамках индивидуального

самообслуживания начинают специально обучать игре. Даль-

нейшее развитие и усложнение игровой деятельности происхо-

дит на базе коллективного самообслуживания среди воспитан-

ников одной группы. В этих условиях педагог создает игровую

ситуацию, сам участвует в игре, стимулирует ее участников.

Одновременно у детей воспитывается способность адекват-

ной оценки социальных ситуаций и умение вести себя в соот-

ветствии с ними. Последующее расширение игровой деятель-

ности происходит за счет привлечения к играм воспитанников

Других групп или объединения групп на период игры,

-------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------

Известно, что в играх обычные дети воспроизводят

действия .взрослых, их взаимоотношения. Естественно, что

деловой и социальный опыт зрячеслышащих детей, который

служит им для выбора игровых сюжетов, значительно богаче, чем

у их слепоглухонемых сверстников. Отсюда и разнообразие игр

у обычного ребенка. Первоначальный же деловой опыт

слепоглухонемых детей ограничен вначале сферой

самообслуживания, где они действуют сами. Их социальная

сфера сужена до сотрудничества с одним человеком, который их

понимает,—• педагогом. Первые элементы игровой деятельности

появляются у слепоглухонемого ребенка при установлении

аналогий между человеческой фигурой и куклой. Эти элементы

рождаются при переносе

навыков индивидуального

самообслуживания на неодушевленные предметы. Поэтому игры

слепоглухонемых детей первоначально лишены элементов

подражания действиям окружающих, находящихся вне системы

«воспитатель — воспитанник». Дети обыгрывают лишь

собственные действия и действия педагога по их

самообслуживанию.

С развитием индивидуального самообслуживания и перехо-

дом его в коллективное меняется деловая и социальная основа

игр, более разнообразным становится их содержание. Однако

и при коллективном самообслуживании выбор сюжетов ограни-

чен деловым сотрудничеством воспитанников между собой и

педагогом.

Особенно большим препятствием в обучении слепоглухоне-

мых детей игре, формировании у них интереса к игровой дея-

тельности, стимулировании их активности является скудость

средств словесного выражения, так как на раннем этапе кол-

лективного самообслуживания дактильная речь только склады-

вается. Лишь в подготовительных группах, когда деловая ак-

тивность слепоглухонемых базируется уже на общественно

полезном труде и соответственно развита лексика детей, их иг-

ровая деятельность приобретает многоплановый характер, ох-

ватывая многие стороны личного опыта, и содержит элементы

подражательности действиям взрослых и их взаимоотношени-

ям. Но и эти элементы отражают труд и взаимоотношения в

основном тех людей, действия которых ребенок имеет возмож-

ность наблюдать при телесном контакте: воспитателя, инструк-

тора по труду, медсестры, врача, шофера, парикмахера и т. д.

Неудивительно, что любимые игры слепоглухонемых дошколь-

ников и младших школьников—«дочка — мама», «школа», «па-

рикмахер», «врач», «баня», «в автобусе». Очень важно обучать

слепоглухонемых сюжетно-ролевым играм. Они позволяют вос-

создавать под руководством и при участии педагога ситуации,

которые недоступны осязательному восприятию слепоглухоне-

мого ребенка в обычных условиях, и тем самым дают возмож-

ность расширять его представления о многообразии человече-

ских дел и отношений.

Особое значение приобретает игра в форме кратковременно-

го обособления детей, когда, действуя с игрушкой, ребенок

учится закреплять и моделировать некоторые функции самооб-

служивания, проигрывать роли и ситуации повседневного об-

щения.

Игра —не только средство ранней социализации в сфере ин-

дивидуального самообслуживания, но информативный, познава-

тельный процесс, средство и форма самоутверждения, а также

процесс социального тренажа и контроля.

Игра может быть использована как деятельность, направ-

ленная на усвоение и создание норм взаимоотношения

группе.

Особое значение имеет соотношение труда и игровой дея-

тельности. Игра помогает переносить трудности, которые появ-

ляются в трудовой деятельности, снимает усталость, поддер-

живает интерес и удовольствие. Игра помогает и сопутствует

рождению качеств добровольности, одержимости, проявляю-

щихся в процессе труда.

Таким образом, в этих двух ведущих деятельностях форми-

руется личность ребенка.

Благодаря многоплановости игровая форма позволяет пе-

дагогу, с одной стороны, совместно с воспитанником участво-

вать в деятельности, организовывать ее, а с другой — активно

и целенаправленно воздействовать на воспитанника.

Игры, как и спортивные упражнения, важны для слепоглу-

хонемых детей также в плане тренировки мышечной активно-

сти. Целесообразно организовывать подвижные* игры, катания

на санках, лыжах, детских самокатах и велосипедах. Преиму-

щество игровых и спортивных занятий состоит в том, что слепо-

глухонемой ребенок получает естественное подкрепление в виде

удовольствия, следующего непосредственно за напряжением

мышц. При общественно полезном труде непосредственного

естественного подкрепления от трудовых действий слепоглухо-

немой не получает. Как показывает практика, воспитанники,

не прошедшие школы игры и спорта, малоактивны и в общест-

венно полезном, и в профессиональном труде.

§ 8. НРАВСТВЕННОЕ ВОСПИТАНИЕ СЛЕПОГЛУХОНЕМОГО

ДОШКОЛЬНИКА

Уже в рамках деловых отношений с воспитателем по инди-

видуальному самообслуживанию начинает формироваться лич-

ность слепоглухонемого ребенка, когда его связи ограничены

рамками системы «воспитатель — воспитанник». Поэтому в пер-

воначальный период коммунистически направленному нравст-

венному воспитанию уделяется достаточное внимание. При этом

учитывается, что пробелы и искажения, допущенные в нравст-

венном воспитании слепоглухонемого, он, в отличие от обыч-

ного ребенка, не всегда сможет самостоятельно восполнить в

-------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------

последующей жизни. Для выправления положения потребуется

специальное коррекционное воздействие. Эту мысль неоднократ-

но подчеркивал И. А. Соколянский.

В работе со слепоглухонемыми детьми дошкольного возра-

ста не удается использовать назидания и нравоучения. Наибо-

лее доступный прием нравственного воспитания — целенаправ-

ленное руководство развитием деловых и игровых ситуаций, до-

ступных восприятию и пониманию слепоглухонемого ребенка

драматизация знакомых ему по личному опыту различных жиз-

ненных коллизий.

На раннем этапе нравственное воспитание может выражать-

ся в развитии и стимулировании у ребенка чувства сострадания

к ближнему, культивировании у него желания и навыков со-

трудничества. Не менее важное место занимает своевременное

предупреждение и смягчение появляющихся у слепоглухонемых

детей негативных черт характера (озлобленность, упрямство,

эгоизм, жадность, жестокость по отношению к животным).

Возможности нравственного воспитания слепоглухонемых

дошкольников расширяются с переходом на коллективное са-

мообслуживание, которое предполагает деловое сотрудничество

на общее благо. Этой деятельности, однако, вполне достаточно,

чтобы формировать у детей чувство коллективизма, стремление

к взаимопомощи, такие качества, как добросовестность и ответ-

ственность в труде. В коллективе сверстников у дошкольников

раскрываются зачатки положительных черт характера, которые

важно своевременно подмечать и развивать. А затем, опираясь

на них, с еще большей эффективностью осуществлять нравст-

венное воспитание. В ребенке необходимо .видеть не только

объект, но и субъект воспитания, способный к нравственному

самовоспитанию, самосовершенствованию. Однако и при кол-

лективном самообслуживании из-за скудости речевых средств

основное внимание уделяется воспитывающей ситуации и лич-

ному примеру воспитателя.

В нравственном воспитании слепоглухонемого ребенка боль-

шое значение имеют игры, особенно сюжетно-ролевые. Необы-

чайно важны они в формировании личности слепоглухонемого

ребенка, его психической и эмоциональной сферы, в установ-

лении взаимоотношений внутри детского коллектива. У ребен-

ка, подростка, не прошедшего школы обучения коллективным

играм, и в юношеском возрасте отсутствует потребность обще-

ния со сверстниками, а в последующем сильно затруднено его

нравственное воспитание и социализация в трудовом коллек-

тиве.

Игра уже на- раннем этапе развития слепоглухонемого ре-

бенка позволяет формировать у него представления о справед-

ливости, долге и ответственности перед товарищами. Взаимоот-

ношения, которые возникают даже при таких элементарных

играх слепоглухонемых детей, как коллективное катание на трех-

песком велосипеде, дают возможность использовать это за-

•тие для формирования указанных абстрактных понятий через

Внкретную ситуацию. Так, для справедливого распределения

тетского транспорта устанавливается очередь. Каждый из вос-

итанников может проехать определенное количество кругов,

затем должен передать велосипед другому. Каждый взявший

вечосипед отвечает за его состояние (чистоту, исправность) и

обязан передать его только следующему по очереди товарищу.

Уже в игровой деятельности дети учатся с уважением относить-

ся к интересам товарищей.

Ролевая игра имеет большое значение в нравственном вос-

питании еще и потому, что побуждает воспроизводить, возмож-

но, искаженные в сознании ребенка представления и идеалы.

И 'в таких играх важно, чтобы педагог разъяснял нравственное

содержание принимаемых ролей. Игра строится на мажоре и

помогает решать те сложные нравственные противоречия, ко-

торыми полна жизнь ребенка, помогает тренироваться в по-

ступках при различных игровых ситуациях.

В нравственном воспитании слепоглухонемых дошкольников

достаточно четко различаются три аспекта.

Первый —влияние близкой ребенку личности воспитателя.

Иногда это служит отправной точкой нравственного становле-

ния. Так воспитывается диапазон качеств от заботы до ответ-

ственности (куда включены окружающие вещи, часто «ожив-

ляемые» детьми, объекты природы, животные и сам рядом сто-

ящий взрослый воспитатель).

Второй — когда в поле нравственного становления входят

отношения с товарищами, сопровождающиеся постоянной фик-

сацией положительного опыта общения.

Третий — построение постоянной связи коллективного и

индивидуального поступка с нравственными категориями доб-

роты, заботливости, смелости и т. д. в процессе подытоживания

и обсуждения дневных дел.

Нравственное воспитание неразделимо со следующими ви-

дами деятельности: шефской — формирующей заботу о товари-

щах, учителях, животных, растениях; познавательной — расши-

ряющей связь поступка и нравственной категории; трудовой —

позволяющей чувствовать нравственно-полезный результат дея-

тельности и формирующей деловое эмоциональное общение в

коллективе воспитанников под руководством воспитателя.

ВОПРОСЫ И ЗАДАНИЯ

1. Какова роль факторов притягательности и значимости в первона

чальном воспитании и обучении слепоглухонемых?

2. Раскройте принцип совместной разделенной дозированной деятель

ности.

3. Жест и слово. Какова их роль и характер взаимодействия в обуче

нии слепоглухонемых?

А- В. Апраушев

-------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------

4. Дайте обоснование пользы естественных жестов на раннем этапе пер

воначального обучения.

Проанализируйте игровую деятельность слепоглухонемых по плану:

а) связь игровой деятельности с самообслуживанием; б) значение под

ражания; в) роль личного опыта ребенка для расширения игровой деятель

ности.

6. Покажите пути развития двигательной активности слепоглухонемого

ребенка.

7. Как коллективное самообслуживание способствует организации об

щения и взаимопомощи слепоглухонемых детей?

Используя историю развития Канатбека А. (приложение, с. 197), выпол-

ните следующие задания.

8. Укажите поведенческие аномалии ребенка, развившиеся в отсутствие

направленного домашнего воспитания.

9. Продумайте пути нормализация поведения слепоглухонемого ре

бенка.

10. Проследите использование фактора притягательности в формировании

словесного общения в дактильной форме.

11. Проанализируйте способы расширения интереса слепоглухонемого

ребенка к явлениям окружающей жизни.

12. Раскройте значение наблюдательности воспитателя в развитии ори

ентировочно-познавательной деятельности ребенка.

Познакомившись с историей развития Юры Т. и Гали К. (приложение,

с. 202), выполните задания.

13. Как вы оцениваете воспитание Юры Т. в семье? Сопоставьте с до

машним воспитанием Канатбека А.

14. Укажите факторы, способствующие формированию у ребенка чело-~

веческой психики в условиях .семьи.

15. Проанализируйте роль трудового воспитания в развитии общения

Юры с родителями.

16. Раскройте значение общения с домашними животными в развитии

у слепоглухонемого ребенка интереса к окружающей жизни и установлению

контактов с людьми.

17. Укажите факторы, способствующие эмоциональному и нравственному

воспитанию слепоглухонемых детей.

18. Какова роль общения со сверстниками в формировании личности

слепоглухонемого ребенка?

19. Раскройте значение динамически развивающихся текстов с притяга

тельным для ребенка содержанием в развитии у него читательского ин

тереса.

ТЕМЫ РЕФЕРАТОВ

1. Роль индивидуального самообслуживания в очеловечивании слепоглу

хонемого ребенка.

2. Значение очеловеченного времени и пространства в формировании че

ловеческой психики.

3. Этапы абстракции в формировании у слепоглухонемого ребенка спе

циальных средств общения.

ЛИТЕРАТУРА

Апраушев А. В. Первоначальное воспитание и обучение слепоглу -

хонемого ребенка в семье. М., 1974.

Леонтьев А. Н. Деятельность. Сознание. Личность. 2-е изд. М.,

1977.

Мещеряков А. И. Слепоглухонемые дети. М., 1974. Ярмоленко А. В.

Очерки психологии слепоглухонемых. Л., 1961

Глава V

ОСОБЕННОСТИ ВОСПИТАНИЯ И ОБУЧЕНИЯ

СЛЕПОГЛУХОНЕМЫХ ШКОЛЬНИКОВ

Известно, что одного лишь восприятия вещи далеко не до-

статочно для познания ее сути. Для глубокого проникновения в

суть вещей необходимо обучить ребенка адекватному на них

воздействию. Только в этом случае вещь раскрывается в ее

функциональном назначении, становятся познаваемыми ее объ-

ективные свойства. Академик В. Н. Столетов справедливо под-

черкивает важную роль осязания и действующей руки в позна-

вательном процессе, в формировании человеческой личности, в

связи человека с окружающей средой: «По выработавшейся ве-

ками привычке люди без запинки называют зрение, слух, даже

обоняние и вкус каналами связи мозга с внешним миром. А вот

что касается осязания — руки, то здесь могут обнаружиться и

обнаруживаются случаи забвения. Между тем руки человека в

познании мира, особенно природы, играют не менее, а, возмож-

но, и более важную роль, чем глаза и уши. Ручной труд —

один из мощнейших каналов чувственной связи мозга человека

с внешним миром. Человек, не занимающийся физическим тру-

дом, сильно обедняет свои возможности познания окружающего

мира, собственное мышление и урезает возможности личного

гармоничного развития»

В этом смысле начальный путь познания слепоглухонемым

ребенком окружающей жизни в условиях специального обуче-

ния отличается от пути ее познания обычным ребенком. Труд

для слепоглухонемого — способ познания жизни. Слепоглухо-

немой ребенок с самого начала учится познавать окружающую

жизнь активно, а не созерцательно, воспринимая ее через сов-

местную с воспитателем практическую деятельность, т. е. путем

непосредственного воздействия на каждую познаваемую вещь.

Другого пути познания у слепоглухонемого ребенка попросту

нет. Ведь он лишен возможности визуально воспринимать дей-

ствия окружающих людей с предметами обихода. У него нет

разрыва между активной деятельностью и восприятием, так как

руки участвуют одновременно и в восприятии окружающей

среды, и в ее изменении. Такой путь приносит пользу: у слепо-

глухонемого ребенка рано формируется привычка к активной

познавательной деятельности путем непосредственного воздей-

ствия на окружающие предметы. «Процессы активного зри-

тельного или слухового восприятия отделяются от непосредст-

венной практики, так что и человеческий глаз и человеческое

ухо становятся, по выражению Маркса, органами-теоретиками.

'Столетов В. Н. Что такое счастливое детство.— Коме, правда,

1976, 26 февр.
к*

-------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------

Единственно осязание поддерживает прямые практические кон-

такты индивида с внешним вещественно-предметным миром»

Слепоглухонемой ребенок познает окружающую жизнь не пу-

тем наблюдения, а путем действования. Эта привычка к актив-

ной познавательно-практической деятельности получает разви-

тие в период обучения слепоглухонемого ребенка по школьным

программам, когда коллективное самообслуживание переходит

в общественно полезный труд.

§ 1. ОБЩЕСТВЕННО ПОЛЕЗНЫЙ ТРУД — БАЗА ВОСПИТАНИЯ
И ОБУЧЕНИЯ СЛЕПОГЛУХОНЕМЫХ В ШКОЛЬНЫЙ ПЕРИОД

Роль общественно полезного труда в жизни слепоглухоне-

мых трудно переоценить. Наличие у слепоглухонемого навы-

ков общественно полезного труда, активная реализация этих

навыков в быту делают его независимым и в то же время нужным

человеком. Общественно полезный труд служит естественным

стимулом к установлению и упрочению взаимосвязей сле-

поглухонемых людей, предопределяет потребность общения

между ними и окружающими.

За рубежом с помощью социометрического эксперимента

изучали прочность социальных связей слепоглухонемых с окру-

жающими людьми. В пансионате для престарелых слепых по-

добрали группу энтузиастов из числа основного контингента.

Их специально обучили, чтобы они могли активно общаться со

слепоглухими. Затем в пансионат поселили группу слепоглухих.

Вначале общение было активным, но постепенно' интерес к сле-

поглухим, а вместе с ним и энтузиазм престарелых слепых

иссяк. Спустя несколько недель с начала эксперимента, отве-

чая на вопросы анкеты, ни один из слепых не назвал желан-

ным собеседником никого из слепоглухих. По-видимому, не

возникло взаимной заинтересованности, которая бы вызвала не-

обходимость в обоюдном общении: отсутствовал естественный

стимул — труд.

Но вот другой пример. В Харьковской школе-клинике, руководимой И.

А. Соколянским, обучалась слепоглухонемая девочка Мария Сокол. В на -

чале Великой Отечественной войны она оказалась на каникулах в деревне

у родителей и возвратиться в школу для продолжения обучения не смогла.

Долгое время судьба Марии оставалась неизвестной. Лишь в 1967 г. ее уда -

лось разыскать. Вопреки предположениям специалистов, слепоглухонемая

девочка, едва освоившая в школе-клинике дактильное общение и навыки

самообслуживания, а затем оказавшаяся вне сферы специального обучения,

не деградировала психически, не утратила способности к общению, не ра-

стеряла трудовых навыков, а, наоборот, приумножила их. Что же способ-

ствовало развитию этого слепоглухонемого ребенка в условиях, которые

должны были привести его к психической деградации? Думается, на первых

порах правильное отношение к ребенку со стороны родителей, сумевших

понять сложность ситуации, в которой оказалась слепоглухонемая девочка,

и организовавших для нее среду дактильного общения в семье. Однако

' Л е о н т ь е в А. Н. Деятельность. Сознание. Личность. 2-е изд. М.,

1977, с, 65.

дители не могли уделять достаточно внимания воспитанию дочери, так как

''бота" отнимала у них много времени. Девочка часто оставалась дома одна

Занималась посильным трудом в личном хозяйстве. Она вынуждена была

ить

себе-пищу, делать уборку в помещении. Затем Мария научилась кормить

кур, ухаживать за поросенком, собакой. Девочка носила воду из ко- " дца,

поливала огород, пропалывала грядки. Пришлось готовить пищу и дчя

приходящих с работы родителей, стирать и гладить белье.

В дом по разным хозяйственным надобностям заходили многочисленные

родственники и соседи. В отсутствие хозяев они были вынуждены обра-

щаться с разными вопросами и просьбами к Марии и по необходимости

осваивали средства специального общения, в чем им охотно помогала сама

Мария. Так умножались и разнообразились трудовые навыки на бытовой

основе, расширялась сфера словесного общения. Наконец, в обстановке недо-

статка' рабочих рук в разоренной войной деревне нашлось дело и для Ма -

рии. Она вступила в колхоз. Работая в колхозе, Мария систематически пе -

ревыполняла нормы, ее заработок был большой помощью для семьи, в ко -

торой, кроме Марии, были и другие дети. Ее социальные связи расширились,

сфера общения охватывала практически все население деревни.

Впоследствии Мария осталась жить с престарелыми родителями, и ос-

новные заботы о личном хозяйстве лежали на ее плечах. Трудовые навыки,

которыми владела Мария, настолько многочисленны, что их трудно пере-

числить. В общении она использовала дактильную речь, жесты, искусственно

поставленную звуковую речь, вела почтовую переписку, читала книги, вы-

полненные брайлевским шрифтом.

В случае с Марией Сокол заинтересованность окружающих

в общении со слепоглухонемой вначале на базе бытового, а

затем коллективного труда в колхозе явилась естественным

стимулом к установлению и развитию социальных связей и

интенсификации общения. Привычка ребенка к активной пред-

метной деятельности, привитая ему еще в школе-клинике через

совместную деятельность с воспитателем, способствовала эф-

фективной реализации этих стимулов. Это спасло девочку от

одиночества и психической деградации. В социометрическом

эксперименте, о котором написано выше, не было взаимной

заинтересованности в общении, так как отсутствовала совмест-

ная трудовая деятельность.

История жизни Марии Сокол — не единичный пример. Жизнь

и трудовая деятельность тотально слепоглухого Ардалиона

Курбатова также подтверждает необходимость раннего вклю-

чения слепоглухонемого ребенка в общественно полезный, а

затем и профессиональный труд. Можно назвать ряд аналогич-

ных примеров из отечественной и зарубежной практики.

§ 2. СОДЕРЖАНИЕ И ПРИНЦИПЫ ОБЩЕСТВЕННО

ПОЛЕЗНОГО ТРУДА

Общественно полезный труд охватывает разные стороны

•изни воспитанников и преследует цели обслуживания не толь-

отдельных групп, но коллектива в целом. К общественно

езному труду слепоглухонемых детей начинают приучать 'Сле

того, как они освоят лексику, необходимую для обыден-

общения в рамках индивидуального и коллективного са-

бслуживания (рис. 8).

-------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------

Рис. 8. Общественно полезный труд младших школьников

В основе общественно полезного труда слепоглухонемых ле-

жат следующие принципы:

1) коллективизм, взаимопомощь и сотрудничество;
2) повседневность и систематичность; -
3) развитие активности, инициативы и самостоятельности

в труде;

4) постепенность в приобщении к труду, развитие интересов

и склонностей слепоглухонемых воспитанников в труде;

5) организация многопланового труда для слепоглухонемых;
6) индивидуальная медицински обоснованная дозировка

заданий.

Тотально слепоглухонемому ребенку доступны многие

операции по общественно полезному труду, но не всегда он мо-

жет самостоятельно закончить ту или иную операцию. В таких

случаях опираются на взаимопомощь детей, дифференцируя

эту взаимопомощь по характеру и степени дефектов.

Основы развития у слепоглухонемого ребенка чувства со-

трудничества закладываются с первых же дней его специаль-

ного обучения. С первых дней слепоглухонемой ребенок при-

выкает к постоянному сотрудничеству со взрослыми и в этом

сотрудничестве знакомится с разделением усилий. Система

«воспитатель — воспитанник» характерна для периода первона-

чального обучения слепоглухонемого ребенка, когда заклады-

ваются основы человеческой психики. Весь период становления

ребенка, в том числе и тотально слепоглухонемого, немыслим

без сотрудничества и разделения труда в рамках самообслу-

живания. Переход от индивидуального самообслуживания к

коллективному также происходит в сфере совместной разде-

ленной деятельности, только более разносторонней и услож-

ненной. Это все более укрепляет привычку к сотрудничеству,

тягу к коллективу. В полную меру необходимость чувствовать

рядом локоть товарища проявляется у слепоглухонемого в об-

щественно полезном труде. Поэтому сфера общественно полез-

ного труда особенно благоприятна для развития широкой кол-

лективной деятельности, сопровождающейся сотрудничеством и

взаимопомощью слепоглухонемых детей.

Практика показывает, что в среде слепоглухонемых воспи-

танников еще в период коллективного самообслуживания сти-

хийно формируются отношения бытовой взаимопомощи. Эти

отношения с течением времени крепнут и обращаются в проч-

Ую дружбу, взаимопомощь и поддержку в различных жиз-

енных ситуациях. Такие отношения следует всячески- поддер-

жать, рассматривая их как зародыш будущих трудовых кол-

1ективов. Однако воспитатель должен постоянно держать в

юле зрения жизнь этих объединений и устранять возможность

эзобладания в них негативных тенденций.

1екоторым приемам взаимопомощи и сотрудничества

-------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------

сле-"лухонемых детей обучают специально.

При этом составляют

-------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------

пары или группы систематически сотрудничающих детей. Так,

в области сельскохозяйственных работ разметку гряд или бо-

розд лучше поручать слабовидящим глухонемым учащимся, а

тотально слепоглухонемые могут успешно проводить борозды

по заранее натянутому шнуру и выравнивать поверхности гря-

ды после высева в борозды семян. Мелкие семена, сливающиеся

по цвету с почвой, воспитателю лучше высевать самому, а

посадку крупных семян гороха, фасоли, подсолнуха, редиски

поручать тотально слепоглухонемым и слабовидящим глухоне-

мым учащимся.

Транспортировку и засыпку в парники перегноя также це-

лесообразно проводить в сотрудничестве слабовидящих глухо-

немых и тотально слепоглухонемых учащихся. При этом загру-

жать носилки может тот и другой, а при передвижении иду-

щий впереди слабовидящий глухонемой выбирает направление

движения.

Вполне доступны слепоглухонемому ребенку работы в теп-

лице и оранжерее. Теплицу и оранжерею для общественно по-

лезного труда необходимо иметь потому, что там можно прово-

дить сельскохозяйственные работы и наблюдения в течение,

всего года и в любую погоду. Это особенно важно для тотально

слепоглухонемых, у которых при низкой температуре притуп-

ляется осязание и ухудшается возможность восприятия. При

работе в теплице даже тотально слепоглухонемые учащиеся,

ориентируясь по натянутому шнуру, могут правильно высажи-

вать репчатый лук, корневища петрушки, рассаду огурцов и

помидоров. Для выдерживания равного расстояния между рас-

тениями можно пользоваться обыкновенной палочкой. Тотально

слепоглухонемые в состоянии успешно рассаживать и под-

вязывать стебли помидоров и огурцов, собирать в теплице уро-

жай (рис. 9).

Высадка цветочной рассады в оранжерее, уход за этой рас-

садой под руководством воспитателя при условии сотрудни-

чества и взаимопомощи между детьми также доступны слепо-

глухонемым, если правильно спланировать коллективный труд.

Тотально слепоглухонемые дети могут ухаживать за садом, со-

бирать урожай. Надо сказать, что сад и ягодник больше всего

привлекают дошкольников и младших школьников. Бывают

случаи самовольного вторжения воспитанников в пределы сада и

ягодника. Это следует использовать для воспитательной работы

с детьми, привития им чувства справедливости и уважения к

аналогичным желаниям своих товарищей. В таких случаях

детей не изгоняют. Разумнее организовать их для сбора

фруктов или ягод в пользу коллектива.

Общественно полезный труд — это труд бескорыстный. Он

не связан с выдачей денег на руки воспитанникам, не обращен

на оперативное удовлетворение нужд отдельных воспитанников

продуктами труда, а направлен на обеспечение потребностей

Рис. 9. Из теплицы с урожаем

-------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------

содержание .. 3 4 5 6 ..