Тифлосурдопедагогика: Воспитание, обучение, трудовая и социальная реабилитация слепоглухонемых (Апраушев А.В.) - часть 6

всего   коллектива.   В   сфере   общественно   полезного   труда   про-

исходит   разрыв   между   трудовыми   усилиями   и   подкреплением:

такого   разрыва   не   было   при   индивидуальном   и   коллективном

самообслуживании. Поэтому общественно полезный труд дол-

жен   быть   систематическим.   Иначе   нельзя   добиться   успешного

формирования  трудовых   навыков,   а   главное,   инициативы   и  са-

мостоятельности  в труде.  Ведь  выполнение  операций  по обще-

ственно полезному труду не приносит актуального подкрепле-

ния в виде удовлетворения личной нужды ребенка. Только че-

рез   систематичность   и   повседневность   общественно   полезного

груда в коллективе можно выработать у слепоглухонемого ре-

бенка устойчивую привычку к труду_ и обратить ее в человече-

скую  потребность.   Самой  благодатной  базой,  предопределяю-

щей повседневность и систематичность труда, является уход за

животными.

Тотально слепоглухонемой ребенок не всегда может наблю-

дать   за   проявлением   активности   окружающих,   не   знает   о   су-

ществовании  стимулов,  побуждающих  их  к  активности.  Как

уже   говорилось,   он   может   находиться   в   постоянном   неведении

относительно  того,  что  день обычного  человека  состоит из  по-

стоянно   чередующейся   деятельности.   Ведь   слепоглухонемой   в

состоянии судить только о той деятельности, которая осуществ-

ляется   при   непосредственном   контакте.   Как   только   контакт

нарушается, взрослый или зрячеслышагций сверстник исчезает

из   поля   зрения   слепоглухонемого.   Поэтому   слепоглухонемого

ребенка специально обучают активности в бытовом труде. Ре-

бенок поел — его привлекают к уборке посуды со стола. Поль-

зуясь одеждой, он всегда должен содержать ее в порядке, ве-

шать или  складывать  в определенное  место.  С самого начала

работы   со   слепоглухонемым   ребенком   у   него   воспитывают

стойкую   привычку   к  порядку,   которая,  сделавшись   потребно-

стью,   стала   бы   внутренним   стимулом,   одной   из  сторон   его   по-

вседневной   деятельности.   Слепоглухонемой   ребенок   постоянно

находится в системе поручений, заполняющих весь его день.

Даже   в   очень   тяжелых   случаях   воспитания   педагогически

запущенных   слепоглухонемых   подростков  систематический   по-

вседневный труд позволяет выправить положение.

Первоначальное обучение тотально слепоглухонемого Вовы Т. прошло

в отрыве от коллектива сверстников и вне сферы физического труда. В пер-

вые месяцы его пребывания в школе, куда он попал в возрасте 14 лет, можно

было   наблюдать,   как   мальчик   одиноко   ходил   вдоль   забора,   не   желая

заниматься физическим трудом, не отвечая на попытки других воспитанни-

ков завязать с ним контакт, проявляя порой агрессивность. Для . приобще -

ния его к труду понадобилась настойчивая и длительная работа, включав-

ш£я и элементы принуждения.

Четкая   система   последовательно   чередующихся   трудовых   действий   в

течение дня  позволила  сформировать  у Вовы привычку не только выполнять

определенные трудовые операции, но и самостоятельно переходить от одной

операции   к   другой.   В   эту   систему   постепенно   вносились   дополнительные

трудовые операции. Деятельность воспитанника становилась все сложнее и

74

разнообразнее  и,  наконец,   заполнила  весь   день,   включая  и  досуг.   У  Вовы

сложилась потребность в деятельности, труде, общении. Это позволило вклю-

чить его в предпрофессиональную подготовку, а затем — в профессиональ-

ный труд в УПП, развить речевые контакты.

Хорошо, когда старшие, более умелые и активные воспитан-

ники увлекают своим примером и обучают младших различным

навыкам хозяйственной деятельности, передают им свой опыт

и   предоставляют,   им   разумную   дозированную   помощь.   Такое

отлаженное регулируемое сотрудничество полезно и старшим,

и младшим. Однако, к сожалению, в отношениях сотрудниче-

ства   часто   приходится   наблюдать   подавление   активности   и

инициативы младших, менее опытных воспитанников старшими,

уже имеющими житейский опыт и сноровку. В таких случаях

для   активизации   практической   деятельности   малышей   целесо-

образно переключать старших воспитанников на другие рабо-

ты. Вот один из примеров.

Поначалу в детском доме для различных хозяйственных работ, не уч-

тенных графиками дежурств и планами воспитателей, использовали стар-

ших воспитанников, которые лучше других справлялись с поручениями. В то

же   время   некоторые   воспитанники,   признанные   менее   понятливыми,   расто-

ропными   и   квалифицированными   в   сфере   общественно   полезного   труда,

оставались   в   тени.   Помимо   запланированных   регулярных   дежурств,   их   мало

привлекали к труду, а они себя ничем не проявляли. Между тем именно

они нуждались в привлечении к разнообразному общественно полезному

труду, в стимуляции их активности.

В этой ситуации, которая удачно совпала со временем оформления на

работу   в   УПП   ВОС   группы   старших   воспитанников,   решено   было'провести

эксперимент.  Он  должен  был  ответить  на  два  основных вопроса:  1) как

повлияет на активизацию трудовой деятельности младших  воспитанников, на

развитие их личной инициативы удаление из детского коллектива воспитан-

ников старших групп, доминирующих в области общественно полезного тру-

да;   2)   возможна   ли   саморегуляция   распределения  стихийных   поручений

между  оставшимися воспитанниками.  Для  получения исходных  данных  под-

считали количество поручений за неделю в сфере общественно полезного

труда в двух группах воспитанников, Одну группу составили ребята, кото -

рые подлежали оформлению в УПП ВОС, вторую равную по количеству

группу — воспитанники, которым предстояло заменить в этой сфере старших

товарищей. Были получены следующие результаты.

Группа выпускников

 

Группа оставшихся

 

Имя

 

поручений

 

Имя

 

поручений

 

Михаил Н.

 

69

Лейла М.

 

21

Халида А.

 

58

Елена Б.

 

19

Владимир П.

 

54

Олег П.

 

18

Фаниль С.

 

49

Сергей С.

 

16

Владимир Л.

 

45

Сергей В.

 

14

Елена П.

 

46

Юрий Т.

 

13

Елена А.

 

38

Елена Г.

 

13

В с е г о

 

371

В с е г о

 

114

*

 

75

В связи с переводом группы воспитанников на работу в УПП БОС по-

ложение в корне изменилось. Оставшихся воспитанников по необходимости

стали привлекать к различным хозяйственным поручениям. Ребята оказались

в   выгодном   положении   в   плане   формирования   у   них   трудовых   навыков,

сообразительности   и   активности.   При   подсчете   оказалось,   что   количество

поручений, приходящихся на представителей этой группы, возросло в среднем

на 220%.

Из   резкого   перераспределения   поручений   можно   сделать   следующие

выводы.

1. Наличие   в   школьном   коллективе .взрослых   слепоглухонемых   воспи

танников при стихийном распределении поручений создает неблагоприятную

обстановку для  включения   в   общественно  полезный  труд  младших   воспи

танников,   что   связано   с   подавлением   активности  и   инициативы   младших

воспитанников со стороны старших.

2. Несмотря на разъяснительную работу со старшими слепоглухонемыми

и  техническим   персоналом  детского  дома,   не  удается  равномерно  распре

делять неучтенные трудовые поручения.

3. Для создания обстановки, благоприятствующей вовлечению в общест

венно полезный труд младших школьников, необходимо своевременно пере

ключать старших на предпрофессиональную подготовку и профессиональный

труд,    а    от   стихийного   распределения   поручений   переходить  к  организо

ванному.

4. С  переключением  старших  воспитанников  на  профессиональный труд

произошло    стихийное   перераспределение   поручений.   При   этом   не   только

увеличилось   количество   поручений,   ранее   выполнявшихся   воспитанниками

младшей группы, но и изменилось содержание труда, так как новые поруче

ния требовали формирования  у детей трудовых  навыков  в  различных  об

ластях общественно полезного труда.

5. В  связи  с  возрастанием  числа  поручений,  изменением  их  характера

у  представителей  младшей  экспериментальной  группы  увеличилось  и  число

контактов с окружающими, а вместе с этим появилась возможность эффек

тивно формировать активное словесное общение на конкретной базе. Однако

вскоре обнаружилось, что и в младшей группе выделился ряд более опыт

ных воспитанников, своей активностью подавлявших остальных.

Из   эксперимента   не   следует,   что   разновозрастный   состав

детского коллектива неизбежно препятствует деловой активно-

сти и приобщению к труду младших воспитанников. Наоборот,

эксперимент подчеркивает необходимость своевременного и хо-

рошо продуманного учета и планового распределения поручений

при разновозрастном контингенте, ибо стихия в этом деле на-

рушает   принцип   дозированной   помощи   в   среде   воспитанников,

подавляет активность и инициативу детей, менее подготовлен-

ных к труду.

Привлекая слепоглухонемого ребенка к общественно полез-

ному  труду,   формируя   у него  навыки  этого  труда,   необходимо

обеспечить такую его организацию, которая позволила бы про-

являть   воспитанникам   самостоятельность   во   всякой   трудовой

деятельности. Здесь следует идти двумя путями: по пути орга-

низации  внешних  условий  деятельности  и по линии  внутренней

регуляции   труда   (его   мотивировка,   направленность   с   помощью

определения ближних и дальних целей, изменение смысла тру-

да, организация сотрудничества и распределения функций).

Во-первых, необходим строгий постоянный порядок располо-

жения всех объектов приложения труда, определенное место-

76

нахождение  инструментов, инвентаря  и материалов,  участков

для отходов и отбросов. Все эти места должны быть доступны

слепоглухонемому   ребенку   в   любое   время.   Во   всем   этом   рас-

положении ребенка ориентируют специально, чтобы при жела-

нии   он   всегда   мог   самостоятельно   приступить   к   труду.   Слепо-

глухонемому   необходимо   хорошо   знать   дорогу   в   огород,   сад,

теплицу,   оранжерею,   птичник,   крольчатник   и  к  другим   местам

работы.   Он   должен   иметь   четкое   представление   о   том,   где

можно взять тот или иной хозяйственный инвентарь, инструменты

и материалы, куда можно отнести отходы и отбросы, чтобы не

захламлять   помещение   и   двор.   Желательно   укрепить   везде

таблички с надписями брайлевским и крупным плоскопечатным

шрифтами. Такие надписи делают на двери теплицы, оранжереи,

птичника, крольчатника и т. д.

Во-вторых,  слепоглухонемых  обучают  специальным   приемам

работы, которые не требуют зрительного контроля и таким об-

разом   позволяют   избегать   помощи   окружающих   в   процессе

труда. Эти приемы могут у воспитанников появиться стихийно.

Надо их подмечать, развивать и знакомить с ними других де-

тей.   Полезно   обучить   воспитанников   широко   пользоваться

инструментальным осязанием.  Это особый вид осязания, кото-

рый часто применяется в практической жизни слепыми и слепо-

глухонемыми, когда они не входят в непосредственный телес-

ный   контакт  с   предметом,   а   осязают   его   с   помощью   другого

предмета   или   инструмента.   Характерный   пример   такого   вида

осязания — трость слепого, которой он ощупывает дорогу. Ин-

струментальное   осязание   формируется   у   слепоглухонемого

ребенка с первых шагов жизни. Умение находить ложкой в та-

релке пищу — это инструментальное осязание; работа грифе-

лем  на  приборе для письма по Брайлю и печатание на брай-

левской   машинке   основаны   на   инструментальном   осязании;

работа   лопатой,   молотком   также   требует   инструментального

осязания.

Тотально слепоглухонемой Вова Т. использовал инструментальное ося-

зание при кормлении кур. Он брал широкое металлическое блюдце, крошил

в него хлеб, сыпал овес и ставил в клеть. Касаясь кромки блюдца рукой,

он по вибрации мог судить о том, насколько интенсивно куры клюют корм.

По мере насыщения кур вибрация утихала, и Вова убирал блюдце с кормом.

Интересно наблюдать, как тотально слепоглухонемой Фаниль С. соби-

рает яблоки, используя инструментальное осязание. Он берет длинный шест

и, стоя под яблоней, шарит им в ветках дерева. Нащупав шестом яблоко,

мальчик осторожно сбивает его, а затем этим же шестом находит под яб-

лоней.

Для   успешного   включения   слепоглухонемых   в   общественно

полезный   труд   применяют,   наряду   с   обычным,   специальный

хозяйственный   инвентарь.   В   большинстве   случаев   такой   ин-

вентарь   приходится   конструировать   и   изготавливать   самим   в

пришкольных мастерских, привлекая к этому слепоглухонемых

77

учащихся. Главная  цель  конструирования  специального  инвен-

таря—   расширение   фронта   посильных   для   слепоглухонемых

детей работ. Учитывается и необходимость строить эту деятель-

ность слепоглухонемых в коллективе сверстников при тесном их

сотрудничестве.   В   целях   охраны   остаточного   зрения   весь   хо-

зяйственный инвентарь должен быть сконструирован так, чтобы

при  работе  с   ним   воспитанникам  не  требовалось   длительное

время   пребывать   в  согнутом   положении   с  наклоном   головы

вниз.

При   расчистке   двора   от   снега   на   большой   территории

слепоглухонемой, работающий обыкновенной лопатой, часто те-

ряет ориентировку и начинает бросать снег не в том направ-

лении, в котором требуется. Его действия нуждаются в беспре-

станной коррекции. Чтобы избежать этого, применяется широ-

кая   лопата   с   горизонтальной   ручкой.   Этой   лопатой   работают

одновременно   тотально   слепоглухонемой   и   слабовидящий   глу-

хонемой.   Совместный   труд   позволяет   им   рационально   распре-

делять   обязанности   и   усилия   по   ориентировке   и   перемещению

лопаты, сгребающей снег.

Носилки с дополнительно приделанными по бокам ручками

позволяют участвовать в перенесении грузов не двум, а четы-

рем  слепоглухонемым,  один из  которых,  слабовидящий  глухо-

немой, выбирает направление.

Транспортировка   снега   осуществляется   на   санках   со   специ-

альными   ящиками,   задняя   стенка   которых   сделана   высокой,

чтобы их можно было подталкивать сзади, не наклоняя туло-

вища и головы. Различного рода грейдеры для очистки двора

от снега также требуют приложения сил нескольких человек и

имеют высокие ручки. Тележки для перевозки опавших листьев

и   других   грузов   делаются   на   высоких   колесах   и   снабжаются

ручками спереди и сзади, чтобы в их передвижении могли уча-

ствовать два человека.

Слепоглухонемого   ребенка   учат   проявлять   инициативу   в

преодолении препятствия. Если в ранний период обучения та-

ким  препятствием   может  служить  снежная  горка,   на  которую

нужно забраться с санками, чтобы съехать с нее, то в старшем

возрасте   преодоление   препятствий   связывают   с   общественно

полезным   трудом.   Например,   у   группы   слепоглухонемых   по

расписанию должна быть выполнена, работа в теплице, но вы-

павший ночью снег завалил вход в нее. Необходимо расчистить

дорожку.   Не   надо   торопиться   заставлять   воспитанников   это

делать.   Важно,   чтобы   слепоглухонемые   подростки   проявили

инициативу и, взяв лопаты, сами прочистили дорожку, освобо-

дили от снега дверь. Полезно пробудить мысль о необходимо-

сти   проявить   сообразительность:   применить   личный   труд   для

преодоления   препятствия.   Иногда   достаточно   намека,   чтобы

мысль   детей   заработала   в   нужном   направлении.   Можно   пред-

варительно воткнуть на пути к теплице лопату. Увязнув в сне-

78

Г

у и одновременно натолкнувшись на лопату, слепоглухонемой

сообразит и без воспитателя, что нужно сделать.

Надо развивать способность слепоглухонемых воспитанников

самостоятельно планировать трудовую деятельность, приучать

лх   к   самодисциплине,   самоуправлению.   Поэтому   график   де-

журства во всех подразделениях хозяйства должен составлять-

ся  самими  воспитанниками. Свобода планирования собствен-

ного   труда   в   области   хозяйственной   деятельности   повышает

ответственность воспитанников за порученное дело. Без предо-

ставления слепоглухонемым такой свободы нельзя  сформиро-

вать у них чувство ответственности.

В  приобщении   к  общественно  полезному   труду  соблюдается

постепенность.   Очень   полезно   воспитывать   любовь   к   труду   в

повседневных  доступных  слепоглухонемым  и  осуществляемых   в

коллективе сверстников делах. В игры можно включать допол-

нительные трудовые действия. Например, дети катаются с горки

на санках. Ребята уже трудятся, поскольку, прежде чем съе-

хать с горкиу нужно забраться на нее с санками. Тесная связь

труда   и   развлечения   отражена   в   народной   пословице:   «Лю-

бишь  кататься   —   люби   и  саночки  возить».   Съезжая   с  горки,

каждый старается проехать дальше другого (дети соревнуются

в игре). Это соревнование легко использовать для привлечения

лх к более сложному, но доступному их пониманию труду. Де-

тям нетрудно объяснить: если горку сделать выше, то проехать,

скатываясь с нее, можно дальше. У них появляется общая цель.

Индивидуальные интересы сливаются в общие и реализуются

в коллективном труде. «Работать коллективно — не значит про-

сто работать вместе, в одном помещении, одну и ту же рабо-

ту,—   пишет   Н.   К.   Крупская.—   Это   самая   простая   форма   со-

трудничества.   Коллективной   работой   называется   такая   работа,

которая   имеет   общую   цель.   Но   достижение   этой   общей   цели

обычно допускает и даже требует определенного, обычно очень

•сложного разделения труда»

1

.

Дети  по очереди  возят друг друга на санках. Это сложное

занятие,   сочетающее   в   себе   труд,   развлечение   и   определенные

правила — договор между сотрудничающими детьми об очеред-

ности.  Стремление  к  сотрудничеству   в  •  игре   всячески   поддер-

живается   и   развивается,   потому   что   оно   является   также-про-

образом   сотрудничества   детей   в   общественно   полезных   делах.

Сегодня дети катали друг друга на санках, завтра им предла-

гают сотрудничество в более творческой сфере, способствую-

щей эстетическому развитию, умению рационально распределять

между собой обязанности по способностям и возможностям. Их

увлекают, например, коллективным ваянием снежных баб, деда-

мороза, зверей. Умение оценивать реальные возможности и

1

 Крупская Н. К. О дошкольном воспитании. М.,  1973, с.  119.

79

способности   каждого   члена   своего   коллектива   развивается   у

воспитанников еще в игровой сфере.  Принцип сотрудничества  и

взаимопомощи, предусматривающий распределение обязанностей

по характеру и степени сенсорных недостатков, усваивается ими

на всю жизнь.

Постепенному  переходу   от   игровой   деятельности   к   трудовой

способствует   универсальность   некоторых   детских   игрушек,   и   в

особенности детского транспорта, их пригодность и для игры,

и  для   труда.   Санки   —средство  развлечения,   но   они   могут  быть

использованы  и для  привлечения  ребенка   к  труду.   Трехколес-

ный велосипед или детская педальная машина, если прицепить

к ним маленькую тележку, также могут служить для перевозки

грузов. Но главное здесь состоит в том, что эти формы трудо -

вой деятельности, близкие игре, быстрее будут приняты деть-

ми, чем, скажем, перенесение тех же грузов на детских носил-

ках.   В   этих   формах   трудовой   деятельности,   связанных   с   ис-

пользованием   детского   транспорта,   больше   простора   для

детского   воображения,   для   фантазии.   Труд   органически   будет

вплетаться в игру (рис. 10).

В приобщении слепоглухонемого ребенка, к общественно по-

лезному труду необходимо учитывать индивидуальные интересы

воспитанников,   так   как   это   помогает   обходиться   без   принуж-

дения. Для выявления интересов к тому или иному труду детей

постепенно   включают   в   повседневное   дежурство   на   разных

участках   подсобного   хозяйства,   где   им   прививаются   различные

трудовые   навыки.   Воспитатель   внимательно   наблюдает   за   тем,

какие  операции легче даются ребенку, к каким  видам труда он

больше тяготеет.

Избранный  ребенком  и  полюбившийся  ему труд становится

для   него   основным.   По   мере   умножения   и   совершенствования

навыков труда воспитанник включается в дежурство на данном

участке   подсобного   хозяйства,   а   затем   становится   ответствен-

ным   за   выполнение   определенных   работ   на   этом   участке.   Од-

нако   не   следует   допускать,   чтобы   воспитанник   все   время   делал

только то, что ему интересно, В этом вопросе следует соблю-'

дать   меру.   Каждому   в   жизни   приходится   выполнять   массу

неинтересных   дел,   К   необходимости   их   выполнения   должен

быть   приучен   и   слепоглухонемой   ребенок,   Поэтому   ответствен-

ность за избранный труд не-освобождает ребенка от обязанности

помогать товарищам, занятым работой в других подразделениях

хозяйства.

Труд организуется по месту жительства и учебы детей, что-

бы   общественно   полезная   деятельность   была   доступна   им   в.

любое   время.   Труд не  должен  быть  связан с  систематическими

выездами   за   пределы   интерната.   Поэтому   в   школе   предусмат-

ривается многоотраслевое подсобное хозяйство, в котором дол-

жны   быть   представлены   различные   виды   хозяйственной   дея-

тельности человека. Общественно полезный труд можно осу-

Рис   ,0   Обществен»» полезный труд младших „«ельников с исполь;

детского транспорта

б   А.   В.   Апраушев

ществлять и  при сельскохозяйственных  работах  в  подсобном

хозяйстве, и в школьных мастерских.

Каждое   отделение   при   подсобном   хозяйстве   обеспечивает

фронт труда лишь для той части воспитанников, которые  при-

креплены к данному отделению или дежурят при нем. Отделе-

ния не делают большими, так как важно, чтобы все работы

там, вплоть до выхода готовой продукции, могли быть обеспе-

чены трудом воспитанников.

Подсобному хозяйству при. школе для слепоглухонемых по-

лезно   иметь   следующие   подразделения:   огород   с   парниками,

теплицу,   оранжерею,   сад,   ягодник,   цветник,   кроликоферму,   ов-

чарню,   птичник.   В   огороде   строго   разграничивают   зоны   по-

садки   различных   овощей.   В   начале   каждой   гряды   укрепляют

выполненные   брайлевским   и   крупным   плоскопечатным   шриф-

тами таблички с наименованием растения, высаженного в гря-

ду. Желательно иметь некоторые виды мелкого рогатого скота

(коз,   овец)  (рис.   11).   Собака   и   кошка   также   должны   быть  не-

пременными обитателями подсобного хозяйства.

Огромную радость получают слепоглухонемые дети, ухажи-

вая за животными. Особенно удобно ухаживать за кроликами.

Они занимают ограниченное стенами клетки и осязаемое рукой

слепоглухонемого   ребенка   пространство.   Ребенок   может   рукой

«осмотреть» кролика в клетке, проверить, есть ли у него вода

и корм, насколько свежа подстилка. Клетки на ферме можно

Рис. 11. Общение с животными — одно из доступных развлечений и база для 

общественно полезного труда дошкольников

82

расположить   компактно,   что   также   -создаст   удобства   для   об-

служивания   животных   слепоглухонемыми   детьми.   Кроликов

подбирают   белого   цвета   породы   «белый   великан»—   это   помо-

гает слабовидящим глухонемым различать их в глубине клетки.

Не   только   обслуживание   кроликов   на   ферме,   но   и   заготовка

кормов   полезна   для   учебно-познавательной   деятельности   сле-

поглухонемых   учащихся.   Выезды   в   лес,   на   луг   для   заготовки

веников,   свежей   травы   или   запасов   сена   на   зиму   доставляют

детям много радости. Здесь они одновременно трудятся и учат ся

отличать   растения,   наиболее   любимые   животными,"   от   тех,

которые   могут   нанести   им   вред.   Знакомятся   с   названиями   этих

растений.   Такие   поездки   совмещаются   с   изучением   природного

материала,   предусмотренного   учебными   программами.   Работы

по   обеспечению   животных  свежим   кормом   и   заготовка   корма   на

зиму проводятся в весенний, летний и осенний сезоны; поэтому

у слепоглухонемых детей есть возможность широко наблюдать

и   изучать,   активно   воздействуя   на   них,   природные   объекты   в

эти времена  года. Во  всех  случаях  появляется  необходимость

в сотрудничестве и взаимопомощи детей.

Выращивание   кроликов   может   приносить   значительный   до-

ход.   Деньги   за   сдачу   кроликов   живым   весом   государственным

закупочным   организациям   следует   использовать   для   стимули-

рования общественно полезного труда воспитанников. Для этого

открывается   специальный   счет   в   местном   отделении   Государст-

венного   банка,   на   который   поступают   вырученные   деньги.

В   практике   Загорской   школы   вопросы   расходования   денег   об-

суждаются   на   комсомольских   собраниях   и  пионерских   сборах.

На   деньги   со   спецсчета   могут   быть   куплены   пионерская   атри-

бутика, биллиард, цветной телевизор и многое другое.

Птичник   комплектуется   различными   видами   птиц.   Практика

содержания   птиц   в   птичнике   показала,   что   хорошо   уживаются

между   собой   индюшки,   куры,   японские   курочки,   цесарки,   утки,

гуси.   Всех   этих   птиц   нетрудно   приучить   к   кормлению   из   рук,

чтобы   слепоглухонемой   ребенок   мог   осмотреть   животных   с

помощью осязания; При  кормлении  птиц дети могут подзывать

их   обычным   свистком,   находить   место   их   пребывания   при   по-

мощи   слабовидящего   глухонемого   товарища.   Целесообразно-

подбирать   птиц   яркой,   лучше   белой,   окраски:   летом   слабовидя-

щие  воспитанники различают их  на  фоне зеленой  травы,  а  зи -

мой — в помещении птичника.

Не рекомендуется стремиться  к извлечению  доходов из птич-

ника  и  увеличивать  для   этого   численность  птиц.  Для  пополне-

ния специального счета служит крольчатник. Птицы же нужны

для того, чтобы слепоглухонемые дети могли изучать их жизнь

и повадки. Поэтому достаточно иметь по паре птиц различных

видов.

Помимо   привлечения   к   работам   в   подсобном   хозяйстве,   не-

обходимо приобщать воспитанников к поддержанию чистоты во

83

Рис.  12.  Ремонт слепоглухонемыми  парниковых рам

дворе интерната, к труду по очистке территории от снега и от 

опавших листьев.

В   зимний   период,   когда   работы   в   подсобном   хозяйстве   со-

кращаются, воспитанников переключают на труд в мастерских.

В швейной мастерской можно ремонтировать одежду, шить фар-

туки, халаты, чепчики, наряды для кукол, полезно учить ре-

бят вязанию. В столярной мастерской производят ремонт ме-

бели,   санок,   клеток   для   кроликов,   деревянных   ящиков   для   пе-

ревозки   снега,   а   также   изготавливают   и   другие   поделки

(рис. 12).

Замечено, что детей привлекает изготовление мягких игру-

шек, кукол для кукольного театра и их нарядов.  В этом труде

проявляется детское творчество, а перед педагогами открывает-

ся возможность эстетического воспитания учащихся.

Общественно   полезный   труд слепоглухонемых организуют по 

индивидуальным физическим нагрузкам с учетом медицинских 

рекомендаций, выдаваемых офтальмологом в письменном виде 

воспитателям на каждого слепоглухонемого воспитанника. 

Строгие меры по охране остаточного зрения слепоглухонемых 

детей вовсе не означают, что ребят следует полностью ос-

вободить от физических нагрузок, общественно полезного труда. 

Такие представления вредят работе с детьми. Слепоглухонемого 

нужно привлекать к посильному труду. Например, его мож- -но 

привлекать к стирке мелких личных вещей, если предусмот-84

реть высокую подставку  для тазика,  исключающую  необходи-

мость длительного наклона. Ребенку можно предложить высажи-

вать луковицы в грядку при условии, что эти действия будут про-

изводиться   в   течение   короткого   времени   и   на   корточках.   Сле-

поглухонемой ребенок может возить за веревку санки, на кото-

рых стоит ящик со снегом, или толкать их сзади, если у ящика

высокая задняя стенка и ребенку не надо нагибаться. Для ра-

боты   слепоглухонемых   детей   с   лопатами   делают   удлиненные

черенки.   Однако   нельзя   допускать   скопления   работающих   с

лопатами детей во избежание травм от случайных ударов че-

ренка в лицо.

Физический   труд   благоприятно   влияет   на   психофизические

функции организма слепоглухонемого ребенка. Вот что пишут

по этому поводу А. И. Каплан и Н. Г. Морозова: «...охрана зрения

ребенка   имеет   первостепенное   значение.   Однако   она   должна

быть   разумной   и   не   превращаться   в   такую   опеку,   которая

приносит   детям   с   глубокими   нарушениями   зрения   только   вред.

Нельзя оберегать ребенка от всяких усилий, от движений, от .

труда. Без движения ребенок слабеет, хиреет, его организм ста-

новится   болезненным,   легко   поддающимся   любому   заболева-

нию.   Его   умственное   развитие   без   усилий,   без   движения,   без

труда идет очень медленно, и ребенок отстает от своих сверст-

ников  и  в физическом,  и  в  умственном  отношении.  Без  труда

терпит большой ущерб его нравственное развитие»

1

.

Правильно организованный, с учетом допустимых индивиду-

альных физических нагрузок труд не только не вредит общему

здоровью   и   остаточному   зрению,   а,   наоборот,   предохраняет

слепоглухонемых воспитанников от детского травматизма. Прак-

тика  показывает,  что наибольшее  число травм приходится на

период стихийных подвижных игр детей, когда они в азарте

игры начинают бегать, возиться и толкаться в непредназначен-

ном для игр помещении. Ребенок есть ребенок. Энергии у него

избыток, и он должен двигаться. Нужно только умело высво-

бодить эту энергию в процессе специально организованного до-

суга и общественно полезного труда, осуществляемых в усло-

виях, исключающих травматизм.

В спортивном зале, во дворе школы, на детской и спортив-

ной площадках, в саду, огороде, мастерских должна максималь-

но   реализовываться   детская   энергия.   Тогда   двигательная   ак-

тивность   будет   отвечать   интересам   психофизического   развития

ребенка. В противном случае возникает беспорядочная возня в

классах, коридорах, спальнях, в раздевалке и на лестницах со

всеми вытекающими отсюда неприятными последствиями.

Нужно не освобождать слепоглухонемых детей от физиче-

ских нагрузок, а, наоборот, обучать их самостоятельно сораз-

1

 Каплан А.  И.,  Морозова  Н.  Г.  Если  ребенок плохо  видит. М., 

1969, с. 69.

85

мерять физические нагрузки в повседневном труде с медицин-

скими   рекомендациями. Это поможет в дальнейшем избегать 

нарушений здоровья в условиях самостоятельной жизни. Такое 

обучение невозможно без участия ребенка в общественно по-

лезном труде под руководством педагога. В привлечении к об-

щественно полезному труду, соизмеримому с допустимыми фи-

зическими нагрузками, от педагога требуется изобретательность 

и предусмотрительность. Это труднее, чем освободить ребенка 

от   нагрузок,   но это крайне необходимо для его правильного 

воспитания.

Большое значение в общем укреплении здоровья детей и их

трудоспособности   имеет   строгое   соблюдение   режима   дня   и   ре-

гулярное проведение дней здоровья.

Вот   как   изложил   свои   впечатления   от   дня   здоровья   слепоглухонемой

старшеклассник   Юра   Л.:   «Кто   говорит,   что   походы   по   лесу   очень   утоми -

тельны,   тот   или   совсем   никогда   не   бывал   в   походах,   или   знает   о   них   по'-

наслышке   и   составил   себе   очень   неверное   представление.   Это   нисколько   не

утомляет,  а, скорее, наоборот, придает силы и бодрость. Ну, а лесные  при -

валы! Это же дивный отдых! Придешь на полянку, скинешь рюкзак, распра-

вишь   затекшие   плечи,   и   совсем   станет   хорошо.   А   тут   новая   интересная

работа — собирать и рубить ветки для костра. На свежем воздухе это уже

не труд, а отдых, зарядка бодрости и сил.

Окончательный мой вывод таков, что туристские походы — это, пожа -

луй,   самый   полезный   летний   отдых.   И   особенно   он   хорош   после   года   на-

пряженной учебы».

§ S.  ВОСПИТАТЕЛЬНОЕ ЗНАЧЕНИЕ  ОБЩЕСТВЕННО 

ПОЛЕЗНОГО ТРУДА

В каждом конкретном случае привлечения воспитанников к 

общественно полезному труду им заведомо дают определенные 

задания, согласующиеся с индивидуальными медицинскими ре-

комендациями   (указывается  количество  носилок с  перегноем, 

которые должен перенести воспитанник в паре с товарищем, 

отмеряется шагами совместно с воспитателем и обозначается 

ориентирами площадь двора для очистки от снега, вручается 

определенное  количество луковиц или  крупных семян воспи-.  

таннику для посадки   и т. д.). Предварительное указание объема   

работ   позволяет   слепоглухонемому   воспитаннику   самостоятельно

планировать предстоящую деятельность, равномерно распределять 

усилия на весь трудовой период.

При работе во дворе за каждой учебной группой закрепляют 

определенный участок, чтобы группа несла постоянную от-

ветственность  за   его  состояние.   В  зависимости  от состояния 

своего участка в различные сезоны воспитанники сами решают 

вопрос об организации труда на нем, распределении обязанностей,

выборе инвентаря. Важно добиться, чтобы ребята самостоятельно 

замечали,  когда  необходимо приложить свой труд на отведенном 

участке. Скажем, выпал ночью снег — это должно послужить им 

сигналом к самостоятельным действиям. Без 86

напоминания, уговоров и понуканий они должны взяться за ин-

вентарь.

Коммунистическое   отношение   к   труду   воспитывается   у   сле-

поглухонемых  детей  уже  в  сфере  общественно  полезного  труда.

«Коммунистический труд в более узком и строгом смысле слова

есть бесплатный труд на пользу общества, труд, производимый

не   для   отбытия   определенной   повинности,   не   для   получения

права на известные продукты, не по заранее установленным и '

узаконенным   нормам,   а   труд   добровольный,   труд   вне   нормы,

труд,   даваемый   без   расчета   на   вознаграждение,   без   условия   о

вознаграждении, труд по привычке трудиться на общую пользу

и   по   сознательному   (перешедшему   в   привычку)   отношению   к

необходимости   труда   на   общую   пользу,   труд,   как   потребность

здорового организма»,— так считал В. И. Ленин

1

.

Воспитание коммунистического отношения к труду осуществ-

ляется путем развития соревнования и взаимопомощи. Скажем,

при расчистке двора от снега группа, раньше других завершив-

шая работу, получает приз, а вместе с ним — право помочь от-

стающим   или   младшим   воспитанникам.   Группы   или   отдельные

воспитанники,   систематически   занимающие   призовые   места,

отмечаются  в заметках-молниях, стенной  печати,  на  линейках.

Опыт показывает, что общественно полезный труд часто вызы-

вает  у   ребят  стихийный  энтузиазм,   который  нуждается   в  свое-

временной направленности.

Важный момент в приобщении воспитанников к общественно

полезному   труду   —   обучение   рациональным   приемам   работы.

Каждый слепоглухонемой ребенок с самого начала должен об-

учаться   квалифицированному   труду.   Совершенно   недопустимо,

когда орудия труда используются слепоглухонемыми детьми не по

назначению или неправильно. Трудовая деятельность в этом слу-

чае не дает желаемых результатов. Ребенок постепенно привы-

кает к непродуктивному труду, а затем сопротивляется исправ-

лению сложившихся и закрепившихся у него в течение длитель-

ного времени неправильных трудовых навыков.

Именно  на  базе  элементарного  труда,  когда  есть  возмож-

ность  без  особых  затрат времени  тщательно  отрабатывать  не-

многие простые движения, прививают слепоглухонемому ребен-

ку,  трудовую эстетику, стремление результативно  и в то же

время  ловко  и красиво  трудиться.  Особенно  большое  внимание

следует уделять тотально слепоглухонемым воспитанникам, об-

учать их рациональным приемам в процессе совместной с педа-

гогом   разделенной   дозированной   деятельности.   Так,   работа   то-

тально   слепоглухонемого   ребенка   с   лопатой   при   отсутствии

зрительного контроля связана с необходимостью формировать

у него навыки инструментального осязания. Тотально слепоглу-

хонемой ребенок длительное время пользуется телесным конт-

Ленин В. И. Поли. собр. соч., т. 40, с. 315.

87

ролей   при   работе лопатой. Он ощупывает место, с которого 

берет на лопату груз, проверяет рукой нагруженность лопаты, 

степень ее освобождения от груза. Наиболее трудно работать 

слепоглухонемым совковой лопатой. Пользуясь ею, они делают 

бросок не в сторону, а перед собой, слишком высоко поднимая 

совок лопаты,  поэтому сыпучие  материалы  ссыпаются назад, 

на место, откуда были взяты. Без вмешательства воспитателя и 

систематической   коррекции  движений   необходимый   трудовой 

'навык у слепоглухонемого воспитанника, как правило, не вы-

рабатывается.

Слепоглухонемых воспитанников обучают специальным при-

емам   ориентировки   в   процессе   труда.   Так,   тотально   слепоглу-

хонемого можно обучить ровно подрезать декоративные кусты,

если при подрезке кустарника постоянным ориентиром ему бу-

дет служить пуговица на собственном пиджаке или пояс.

Труд сам по себе, как затрата мускульной силы, не воспитывает. 

В лучшем случае такой труд тренирует мышцы. Воспитывает- 

организация труда, его цели, отношения людей в процессе труда.

Не секрет, что иногда труд может приносить вред воспитанию. 

Это труд бесцельный или сопровождающийся неадекватным 

применением орудий. Нельзя, например, допускать, чтобы 

деревянной лопатой ребенок пытался скалывать лед или, вместо 

того чтобы кидать снег, бесцельно ковырял его лопатой. Всякий 

труд должен иметь ближние и дальние цели. Основной   целью   

трудового   воспитания  слепоглухонемых  является формирование  

у  них  коммунистического   мировоззрения,  уважения к труду.  

Однако каждое конкретное привлечение воспитанников к труду  

имеет и ближние   цели.   Например, цель труда по расчистке 

территории двора от снега — возможность свободного проезда 

транспорта,  передвижения  пешеходов,  забота о сохранении 

фундаментов зданий от проникновения в них талых вод, 

сохранение инвентаря и оборудования, находящихся в 

хозяйственных  постройках.  Каждому воспитаннику надо 

понимать цель своих трудовых усилий. Он не должен проста 

так, бездумно отбрасывать снег от цоколя здания или от сарая, а 

делать это с. убеждением, что его труд обращен на пользу 

коллективу, от него зависит сохранность здания или инвентаря. 

Ребенка приучают к рациональной последовательности действий. 

Даже такой, казалось бы, примитивный труд, как расчистка 

двора от снега, требует целесообразного распределения на этапы, 

очередность которых зависит от важности и степени срочности 

использования различных территориальных зон. Об этом 

воспитанники узнают из инструкций и разъяснений воспитателей и

из заметок в стенгазету. Вот одна из них.

Как   надо   очищать   двор

Ночью и утром выпало много снега. После уроков мы пойдем чистить от 

снега двор..

Для чего надо чистить двор? Через двор детского дома люди приходят

на работу, ходят в мастерские работать, в сарай кормить животных, в га -

раж, в теплицу, кухню и другие помещения. Если мы не почистим двор от

снега, люди будут вязнуть в снегу, а наши слепые товарищи собьются с

дороги. Обувь людей намокнет от снега и будет быстро изнашиваться, а

дети в мокрой обуви могут простудиться и серьезно заболеть. Поэтому мы

пойдем с лопатами во двор и вначале расчистим узкие дорожки от здания

школы к калитке, потом от подъезда к кухне, сараю, мастерским и гаражу.

По этим узким дорожкам люди смогут пройти, не увязнув в снегу и не

замочив обувь. Наши слепые ребята легко найдут дорогу в мастерские и

сарай.

Потом мы будем чистить широкую дорогу от ворот к кухне. Машина,

которая возит молоко, приезжает рано. Надо успеть к ее приезду расчи -

стить дорогу, чтобы машина не завязла. Если она завязнет в снегу, дети

не получат молока к обеду.

Затем мы расчистим широкую дорогу ко всем постройкам во дворе и

сгребем снег в кучу в центре двора. После расчистки двора от снега люди

и машина смогут свободно передвигаться по двору.

К этому времени во двор выйдут другие ребята. Они возьмут санки с

ящиками и будут возить снег со двора в огород. В огороде снег нужен. Чем

больше снега в огороде, тем больше влаги будет в почве. Во влажной земле

семена прорастают лучше.

Несмотря на примитивность работы по расчистке двора от

снега, осуществляется разделение труда по характеру и степени

сенсорных   дефектов,   физическим   способностям   учащихся   и   с

учетом   медицинских   рекомендаций.   Наиболее   сильные   слабо-

видящие глухонемые воспитанники, каждый в паре с тотально

. слепоглухонемым, работают грейдерной лопатой, сдвигая снег

к   бордюру.   Менее   сильные   тотально   слепоглухонемые   воспи-

танники,   которым   трудно   ориентироваться   при   расчистке   тер-

ритории   в   центральной   части   двора,   ориентируясь   по   бордюру,

забрасывают   снег   за   бордюр.   Дошкольники   и   слабовидящие

школьники,   которым   противопоказаны   наклоны   и   резкие   дви-

жения, возят снег на саночках за веревку в огород.

Труд как средство воспитания осуществляется в рационально

организованной системе общественных отношений участвующих

в нем детей и педагогов. Привлекая воспитанников к общест-

венно полезному труду, воспитатель также участвует в общем

труде   с   ребятами,   подавая   им   пример,   демонстрируя   рацио-

нальные приемы труда, организуя взаимопомощь.

Слепоглухонемые дети обычно чутко следят за участием то-

варищей в коллективном совместном труде и моментально реа-

гируют на изменение интенсивности их труда. Часто это обстоя-

тельство   ускользает   от  внимания   воспитателей,   ошибочно   счи-

тающих, что раз ребенок не видит и не слышит, то судить о

труде сотрудничающих с ним людей он не может.

Тотально слепоглухонемые Витя К. и Толя Ч. вдвоем возили на дет -

скую площадку песок. Там они, одновременно орудуя лопатами, выгружали

песок из большого ящика в песочницу. Стоило прекратить работу Толе, как

тотчас же настораживался и прекращал работу Витя. Затем он шел выяс -

нять причину Толиного бездействия. Каким образом Витя узнавал о том,

что Толя прекратил работу? Оказалось, что Витя весь период выгрузки

89