Тифлосурдопедагогика: Воспитание, обучение, трудовая и социальная реабилитация слепоглухонемых (Апраушев А.В.) - часть 11

клинике И. А. Соколянского: «У нас в умывальной комнате

был ремонт, поэтому А. И. убрала все детские полотенца, &

том числе и мое. Она сложила все полотенца вместе, а когда я

спросила у нее свое полотенце, она не смогла  его  найти,  все

полотенца   были   одинаковы.   Она   мне   _дала   одно   полотенце,   я

понюхала   его   и   сказала:   «Это   полотенце   Вари,   я   по   запаху

чувствую». Тогда Е. показала мне все полотенца, и по запаху

я нашла свое»

1

.

«Я читала с А. В. в спальне, туда кто-то зашел. По запаху

лекарства я узнала, что пришла Л. И., и позвала ее. -

— Ты по запаху лекарства узнаешь меня?

— Да»

2

.

Может   показаться,   что   обоняние   используется   слепоглухо-

немыми достаточно полно. Однако- его использование ни в ка-

кое сравнение не идет с использованием осязания. И это объ-

яснимо:   большинство   окружающих   нас   предметов   доступно

осязанию,   но   не   все   они   пахнут.   Между   тем   при   столь   резко

ограниченной   чувственной   сфере   слепоглухонемого   обоняние

явно недоиспользуется, в то время как осязание чрезмерно пе-

регружено. Следует учесть и то, что из оставшихся трех чувств

обоняние  выполняет роль  дистантного анализатора. Можно ли

расширить область его использования?

Выше уже говорилось о полисенсорной режимной сигнали-

зации. Само ее название свидетельствует о том, что она, сигна-

лизируя о наступлении отдельных режимных моментов, призва-

на   воздействовать   на   различные   органы   чувств.   К   сожалению,

полисенсорная режимная сигнализация — единственное имею-

щееся техническое средство, ориентирующее слепоглухонемого

на использование обоняния.

Сразу же при вселении слепоглухих в общежитие при УПП

возникает   проблема   дверного   звонка.   Сколько   ни   нажимайте

кнопку обычного звонка, никто из обитателей квартиры этого

звонка не услышит и дверь не откроет. Между тем легко разра-

ботать   техническое   устройство,   которое   при   нажатии   кнопки

электрического   звонка   распыляло   бы   в   квартире,   например,

одеколон или дезодоранты. Тогда бы можно было надеяться на

оперативность хозяев.

А запах как сигнал опасности? Здесь, по-видимому, следует

использовать   резкие   неприятные   запахи.   Такие   обонятельные

маяки могут быть расположены перед проезжими дорогами во

дворе школы и при выходе со двора. В спортивных залах перед

снарядами   вместо   вибрирующих   полов,   предупреждающих   об

опасности столкновений, может быть установлена выполняющая

то же назначение запаховая завеса.

1

 Скороходова О. И.  Как я воспринимаю, представляю и понимаю 

окружающий мир. М.,  1972, с. 65. '

2

 Там же, с. 81.

150

Обозначение   различных   бытовых   и   служебных   помещений

также может быть решено с помощью немногих условных запа-

хов   Например,   под   строительство   Загорского   учебного   и   про-

изводственного комплекса отведена обширная территория. Тут

не

  только   слепоглухонемой,   но   и   зрячий   человек   может   заблу-

диться. Здесь также понадобятся запаховые маяки. Представим

себе,   что   в  различных   участках   двора   высажены   пахучие,   ку-

старники или цветы. По таким маякам слепоглухонемой мог бы

свободно   ориентироваться.   Практический   опыт   использования

естественных   запаховых   маяков   для   ориентировки   слепоглухо-

немых во дворе специального учреждения уже^ имеется. Однако

цветы пахнут, пока цветут. А как же быть в остальные сезоны?

Похвидимому, в тех же местах необходимо установить искусст-

венные   маяки,   воссоздающие   запахи   растущих   в   этом   месте

цветов. Но необходимы устойчивые запахи или что-то вроде за-

паховых генераторов, которые испускали бы запахи независимо

от   времени   года.   В   некоторых   случаях   для   экономии   пахучих

жидкостей   их   можно   использовать   дозированно   по   принципу

фонтана с секретом: наступил при передвижении слепоглухоне-

мой на дорожную плиту — и заряд скрытой под плитой пахучей

жидкости вспрыснут в воздух. Для решения этих вопросов по-

лезно содружество конструкторов и химиков.

ВОПРОСЫ И ЗАДАНИЯ

1. Расскажите  о  технических   средствах,   применяемых   в   общественной

жизни  слепоглухонемых.

2. Проанализируйте   возможность   использования   специальных   техниче

ских средств для фронтальной работы на уроке.

3. Укажите,  какие из специальных технических средств  отвечают прин

ципу сигнальности восприятия, а какие нет.

ТЕМЫ РЕФЕРАТОВ

1. Роль  специальных технических  средств  в  обучении  слепоглухонемых.

2. Система   специальных   технических   средств   в   обучении   слепоглухо

немых.

3. Технические средства общения. Области их применения.

ЛИТЕРАТУРА

Апраушев А. В. Опыт обучения и воспитания слепоглухонемых де -

тей. М., 1973.

Скороходова   О.   И.   Как   я   воспринимаю,   представляю   и   понимаю

окружающий мир. М., 1972.

Технические средства обучения специального назначения/Под ред.

• М. Германова. Владимир, 1969.

151

ской требовательности к окружающим и всему обществу. Такие

слепоглухие   становятся   вечно   недовольными,   неуживчивыми   в

быту.   Они   легко   попадают   под   влияние   недобросовестных

людей.

Следует   учитывать   эти   особенности,   так   как   они   создают

дополнительные   трудности   при   организации   быта   некоторых

слепоглухих, сужают возможности успешной их социализации/

ВОПРОСЫ И ЗАДАНИЯ

1. Каковы   пути  организации  общения слепоглухих  на  производстве?

2. Назовите   причины   высокой   производительности   труда   слепоглухих,

3. Каким   специфическим   приемам  труда  следует  обучать   слепоглухих?

ТЕМЫ РЕФЕРАТОВ

1. Труд и  общение слепоглухих на производстве.

2. Производственный труд слепоглухих и техника безопасности.

3. Организация  быта слепоглухих.

ЛИТЕРАТУРА

Апраушев   А.   В.   Опыт   трудовой   и   социальной   реабилитации   слепо-

глухонемых. М., 1976.

Кондратов А. М.  Восстановление трудоспособности слепых. М., 1976.

Соколянский   И.   А.   Подготовка   слепоглухонемого   подростка   к   про-

изводительному труду в условиях домашнего воспитания.— В кн.: Обучение

и воспитание слепоглухонемых/Под ред. И. А. Соколянского, А. И. Меще-

рякова. М., 1962.

Сухомлинский В. А.  Рождение гражданина. М.,  1971.

Глава IX

ПЕРСПЕКТИВЫ  РАЗВИТИЯ  СПЕЦИАЛЬНОЙ   ПОМОЩИ

СЛЕПОГЛУХОНЕМЫМ И ЗНАЧЕНИЕ РАБОТЫ

СО СЛЕПОГЛУХОНЕМЫМИ

В 1970 г. в Загорской школе  выделилась группа из четырех

человек   практически   слепоглухих   учащихся,   проявивших   спо-

собности к усвоению программы массовой школы. Было решено

нацелить их дальнейшее обучение на подготовку к поступлению

в вуз. Поскольку в истории тифлосурдопедагогики это уникаль-

ный   случай   групповой   подготовки   слепоглухих   учащихся   к   по-

ступлению в вуз, эта работа с самого начала приобрела харак-

тер эксперимента. Пока трудно определить какие-то принципы

и надежно Проверенные практикой методы подготовки слепоглу-

хих к поступлению в вуз и их обучения там. Поэтому данная

глава носит характер описания опыта.

Наиболее   успешно  в   период   школьного  обучения   усваива-

лись перспективной группой гуманитарные дисциплины. Каж-

180

дый   из   учащихся   был   приобщен   к   чтению   художественной   ли-

тературы и в свободное время не расставался с книгой. Поэто-

му   познания   в   области   литературы   у   воспитанников   были   на

уровне способных учащихся массовой школы. Практическая гра-

мотность   учащихся   была   настолько   высока,   что   орфография   и

синтаксис изучались ими для того, чтобы иметь о них теорети-

ческое   представление.   Хуже   обстояло   дело   с   математикой.

Исключение   здесь   составлял   лишь   Сергей   С.,   который   легко

справлялся и с теоретическим, и с практическим материалом.

У всех четырех учащихся была сформирована довольно чет-

кая звуковая речь, которая позволяла им общаться не только

со   специалистами,   имеющими   тренированный   слух,   но   и   с   по-

сторонними людьми.

Для,   расширения   кругозора   учащихся   приглашались   препо-

даватели   и   студенты   университета.   Используя   специальные

технические  средства  общения,  они  вводили слепоглухих в курс

дисциплин,   которые   им   предстояло  изучать   в   вузе.   Непосредст-

венное   общение   преподавателей   с   будущими   абитуриентами

носило характер пробы, в результате которой обе стороны при-

шли к убеждению, что получение высшего образования посиль-

но для слепоглухих. Это укрепило их решение сдавать экзамены.

•Таким   образом,   в   1971   г.   слепоглухие   учащиеся   были   готовы

поступать   в   МГУ.   Они   успешно   выдержали   вступительные   эк-

замены   и   с   началом   учебного   года   стали   посещать   лекции.

Четверо слепоглухих студентов распределились по  факультетам

таким  образом:'  Сергей С.  и Александр С.  поступили  на  -фило-

софский факультет, Наталья  К.  и Юрий Л.— на  факультет пси-

хологии. Однако вскоре обнаружилось, что такое распределение

нерационально,   так   как   требовалась  двойная   работа   по   пере-

воду на Брайль недостающих учебных пособий, а также запись

и   перевод   на   Брайль   лекций.   Для   концентрации   усилий   было

решено   перевести   Сергея   С.   и   Александра   С.   с   философского

факультета на факультет психологии.

Выяснилось также, что посещение лекций слепоглухими сту-

дентами— малоприемлемая форма обучения, так как необходи-

мо  было   осуществлять   для   них  актуальный   перевод  лекций  по-

средством   дактильно-контактного   способа   и   одновременно   кон-

спектировать   лекционный   материал.   Несмотря   на   то   что

ЦП   ВОС   выделило   каждому   слепоглухому   студенту   личного

секретаря,   задачи   актуального   перевода   лекций   и   их   конспек-

тирование оказались неразрешимыми. Трудность заключалась

в  том,   что   дактилирующая   рука   секретаря,   встречая   .сопротив-

ление  читающих пальцев слепоглухого, быстро уставала,  а пе-

ревод  необходимо было осуществлять  в  темпе  речи лектора.

Для отдыха не оставалось времени.

Нецелесообразным оказалось и посещение общих с обычны-

ми   студентами   семинаров   и   практикумов.   Пребывание   слепо-

глухих на семинарах оказалось бесполезным, так как они не

181

успевали   через   секретарей-переводчиков   следить   за   ходом   за-

нятия,   воспринимать   во   всей   полноте   выступления   студентов

собственных   оппонентов.   Практикумы,   в   процессе   которых   ста-

вились   эксперименты   с   применением   оборудования,   не   предна-

значенн'ого   для   использования   слепоглухими,   также   были   бес-

смылен^ой тратой времени.

Несоответствие  обычных форм вузовского обучения сенсор-

ным возможностям слепоглухих обнаружилось  достаточно быст-

ро,  и  и>{   переориентировали   на  специально  организованные   за-

нятия.  Группа  была  оснащена  техническими  средствами   обще-

ния:   «Комплектом   брайлевских   строк»   и   «Специализированным

классов».   Это   позволило   преподавателям   университета,   не   вла-

деющим  специальными средствами общения, вступать со  слепо-

глухимн студентами в-непосредственный контакт. Однако не все

преподаватели  владели  достаточными  навыками  работы  на   кла-

виатуре плоскопечатной   машинки,   поэтому  приходилось  пригла-

шать  специального  человека,   который   под  диктовку   преподава-

теля   печатал   на   клавиатуре   устройства.   Некоторые   преподава-

тели   Освоили   дактилологию   и   общались   со   слепоглухими

дактильно-контактным способом.

Другим путем сообщения слепоглухим лекционного материала

была   запись   лекций   на   .магнитофон.   Магнитофонные   записи

затем   перепечатывались   на   Брайль,   и   слепоглухие   студенты

изучали   их   в   письменном   виде.   Однако   печатать   по   Брайлю

приходилось не только магнитофонные записи лекций, но и мно-

гочисленные   учебные   пособия,   которые   не   были   изданы   брай-

левским   способом,   но   изучение   которых   требовали   универси-

тетские   программы.   Здесь   была   проделана   огромная   работа,

однако   далеко   не   всегда   удавалось   своевременно   переводить

необходимые   тексты   на   Брайль.   Это,   конечно,   сдерживало   из-

учение   учебного   материала   слепоглухими.   Следует   учесть   и

трудности,   связанные   с   замедленным   чтением   текстов,   напеча-

танных   по   Брайлю,   по   сравнению   со   скоростью   чтения   плоско-

печатных   текстов   зрячими   студентами.   Тем   не   менее   навыки

работы   с   учебным   материалом,   приобретенные   нашими   студен-

тами   еще   в   Загорской   школе,   необыкновенная   усидчивость   и

ответственность   позволили   им   успешно   сдавать   зачеты   и   экза-

мены.   Надо   сказать,   например,   что   все   курсовые   работы   слепо-

глухих студентов были оценены на «5».

Еще в университете, работая над курсовыми работами, каж-

дый   из   слепоглухих   студентов   выбрал   себе   постоянную   тему   с

перспективой ее разработки в  будущем. В  тематике проявились

склонности ребят, которые наблюдались  у них еще в школе.

Так,   Юрий   Л,   избрал   для   будущей   научной   деятельности   тему

осязательного   восприятия   скульптурных   форм.   Наталья   К.,   у

которой отмечалось тяготение к воспитательной работе с деть-

ми,   выбрала   проблему   нравственного   воспитания   слепоглухоне-

мых детей. Александр С., всегда отличавшийся поэтическим да-

182

ром,   способностями   к   художественному   творчеству   в   области

литературы,   решил   заняться   проблемой   воображения,   его   про-

явлением и развитием у слепоглухонемых. Вот только Сергей С.,

склонный в школьные годы к общественной деятельности и точ-

ным   дисциплинам,   неожиданно   для   всех   выбрал   тему   сугубо

дефектологическую:   жесты,   переход   от   жестового   общения   к

дактильному.

Не только у нас  в стране,  но и  за рубежом в  последние  де-

сятилетия   наблюдается   расширение   помощи   слепоглухонемым

детям и слепоглухим взрослым.  Наряду с традиционными цент-

рами   по   воспитанию   и   обучению   слепоглухонемых   в   США   и

Великобритании   создаются   новые   центры.   Так,   в   США   создан

Национальный  центр  для  слепоглухой  молодежи  и взрослых

им. Елены Келлер. Центр одновременно обслуживает  50 чело-

век.  Срок обучения   там  от шести месяцев  до двух лет.  Возраст

обучающихся от 20 до 64 лет.

В   ФРГ   (г.   Ганновер)   в   1972   г.   построен   центр   для   слепо-

глухонемых   детей   и   взрослых.   В   нем   одновременно   могут   об-

учаться 60 детей и 50 человек из числа слепоглухой молодежи

и взрослых.

В   некоторых   развитых   странах,   например   в   США,   Канаде,

слепоглухие   получают   высшее   образование.   Так,   в   США,   где

насчитывается, по данным Л. Беттика, 5200 слепоглухих старше

18-летнего   возраста,   восемь   имеют   высшее   образование,   полу-

ченное ими с 1954 г. в разное время. Правда, все образован -

ные   слепоглухие   были   слепыми   позднооглохшими.   А   это   су-

щественное   обстоятельство,   в   корне   меняющее   дело,   так   как

значительно упрощает их связи с внешним миром, ибо при позд-

ней глухоте у человека сохраняется речь. При поздней глухоте

не   возникает   проблемы   изначального   формирования   человече-

ской психики и словесного общения. В этом случае может идти

речь   лишь   о   трансформации   средств   общения   со   звукового   на

дактильно-контактное.

В   последнее   время   в   США   планируется   создание   группы

наиболее способных слепоглухонемых детей для подготовки их

к поступлению в вуз.

Получение слепоглухими высшего образования, устройство

их на работу в соответствии с полученной специальностью еще

не   означает   решения   всех   проблем,   вызванных   комбинирован-

ным сенсорным Дефектом. Решена лишь центральная пробле-

ма—  доказана   возможность   группового  обучения   слепоглухоне-

мых   в   детском  учебном  заведении   и  затем   слепоглухих   в  вузе,

открыты перспективы

1

  их беспредельного интеллектуального раз-

вития.   Остается,   однако,   ряд   менее   емких,   но   не   менее   важных

проблем,  без   решения  которых немыслима  реализация  обретен-

ных слепоглухими возможностей.

Некоторые из этих проблем не новы, но они не могут быть

решены однажды раз и навсегда — это разнообразные и меняю-

183

щиеся бытовые проблемы, требующие к себе повседневного вни-

мания.   Ведь   сложности   быта   не   кончаются   с   предоставлением

слепоглухим благоустроенных квартир. Приходится решать во-

просы самостоятельного приготовления пищи, ухода за бельем

и одеждой, квартирой и т. д. Большинство вопросов связано с

передвижением и ориентировкой в пространстве.

Хорошо, если у слепоглухого имеются родственники, кото-

рые окажут ему некоторую помощь в организации быта, об-

учат самостоятельности в новой ситуации, обеспечат сопровож-

дение в магазин за покупками, на прогулку, в библиотеку, к

месту работы и прочие места.

Особые проблемы появляются у слепоглухих, достигших вы-

сокого   уровня   интеллектуального   развития.   Здесь   и   работа   по

налаживанию   новых   контактов   слепоглухих   не   только   с   окру-

жающими людьми по месту жительства,  но и по месту работы,

включение слепоглухих в общение с лицами, которые имеют

общие  с  ними  научные   интересы. Слепоглухим крайне  важен

живой обмен научной информацией, а это связано с необходи-

мостью обучения широкого круга коллег дактильному обще-

нию. Огромной  важности проблема  — актуальный  перевод на

Брайль   необходимой   для   научной   деятельности   слепоглухих

информации, своевременный перевод периодической печати. Все

это  требует  помощи  образованных,   эрудированных   специали-

стов. В связи с этим возникает необходимость в специальной

службе   информации   для   слепоглухих,   организация   которой

вполне осуществима в рамках общества ВОС и ВОГ.

Однако   и это   не   исчерпывает   всех  проблем,  стоящих  перед

слепоглухими. Опыт показывает, что организацию сферы обще-

ния нельзя пускать на самотек. В русле внимания и интереса

к проблемам слепоглухонемоты вообще и слепоглухим в част-

ности  оказываются  случайные  люди,  стремящиеся  удовлетво-

рить свое любопытство «экзотичностью» проблемы. Их общение

со слепоглухими ограничивается недолговременными контакта-

ми и затем по мере удовлетворения любопытства становится

для   них   обременительным.   Часто   эти   люди   вредят  серьезной

работе   со   слепоглухими,   так   как,   не   успев   вникнуть   в   суть

проблемы,   начинают   высказывать   безответственные   суждения,

предпринимать рискованные легкомысленные действия, дезори-

ентируя   слепоглухих   необдуманными   предложениями.   Частое

нарушение контактов подрывает у слепоглухих веру в постоян-

ство отношений, в порядочность людей. На первых порах для

работы со слепоглухими необходимы лица, в обязанность кото-

рых входила бы помощь слепоглухим в организации постоян-

ной   сферы   общения,   установлении   и   поддержании   контактов   с

отдельными   людьми   и   интересующими   слепоглухих   организа-

циями. В обязанности помощников (штатных секретарей-перевод-

чиков)   должно   входить   налаживание   актуальных   переводов

различной информации.

184

Журнал   «Вопросы   философии»   (1975,   №   6)   опубликовал

статью   «Выдающееся   достижение   советской   науки»,   в   которой

содержится отчет о заседании Ученого совета факультета  пси-

хологии МГУ имени М. В. Ломоносова. В этой статье дана вы-

сокая оценка работе по воспитанию и обучению слепоглухоне-

мых в нашей стране. Четверо из бывших учащихся Загорской

школы для слепоглухонемых успешно закончили МГУ и рабо-

тают   научными   сотрудниками   НИИ   общей   и   педагогической

психологии АПН СССР.

Академик Б. М. Кедров, работавший с группой слепоглухих

студентов,   пишет:   «Я   с   группой   слепоглухих   занимался   не   по

программе факультета, а по отдельным, особенно волнующим

их   темам.   Прежде   всего   поражает   в   них   ненасытная   любозна-

тельность,   умение   схватывать   мысль   на   лету,   удивительная

интеллектуальная   восприимчивость.   Заниматься   с   ними   просто

приятно, радостно. Через минуту-две вы забываете, что они вас

и не видят и не слышат. Начинает даже казаться, что они вас

видят и слышат лучше, чем зрячие и слышащие. Уровень раз-

вития исследовательского мышления уже сейчас настолько вы-

сок и профессионален, что мы обязаны сделать все от нас за-

висящее,   чтобы   все   четверо   были   со   временем   включены   в

большую^   науку...»'.   Этим   высказыванием   подтверждается   воз-

можность   получения   слепоглухими   высокого   уровня   интеллек-

туального развития, способность их к умственному труду. Это —

одна из теперь уже опробованных на практике перспектив раз-

вития тифлосурдопедагогики: подготовка слепоглухих к труду

в области научных исследований.

Успешный труд большой группы слепоглухих на производ-

стве служит гарантией возможности подготовить из них квали-

фицированных работников в сфере производства материальных

благ. Самостоятельная жизнь в общежитии при незначительной

направляющей   и   корригирующей   роли   тифлосурдопедагога   по-

зволяет надеяться на достижение ими полной самостоятельности

в быту. Это подтверждается уже практикой жизни нескольких

семей слепоглухих.

В Загорской школе для слепоглухонемых детей планирует-

ся строительство специального комплекса.

Пожизненное   пребывание   в   комплексе   —   не   единственная

перспектива   для   слепоглухих,   получивших   образование   и   про-

фессию. Вполне возможен их переезд по месту жительства ро-

дителей. Однако следует учитывать наличие сферы специаль-

ного общения на месте. Если такой сферы общения нет и орга-

низовать ее не представляется возможным, переезд слепоглухих

по  месту  жительства   родителей нецелесообразен.  Кроме того,

жизнь слепоглухого с родителями продолжается, пока они спо-

собны оказывать ему помощь, а затем слепоглухой снова попа-

1

 Вопросы философии,  1975, № 6, с. 64.

18Е

дет в условия специального учреждения, но в этом случае ему., 

придется налаживать новые социальные связи, адаптироваться 

в непривычной среде, что чрезвычайно трудно после длительного 

проживания в семье.

Опорными пунктами для трудового устройства и организа-

ции   специального   общения   слепоглухих   по   месту   жительства

родителей могут быть УПП ВОС различных городов. Учитывая

опыт прошлого, целесообразно направлять в них сначала целые

группы слепоглухих, получивших образование и профессию при

комплексе. Желательно, чтобы группы были не менее 10—15 че-

ловек.   Следует   учитывать   характер   внутриструктурных   связей

направляемой группы. Необходимо сохранять традиционные от-

ношения взаимопомощи и сотрудничества между ее членами.

При соблюдении этих, условий такие группы будут жизнеспо-

собны. В последующем их можно пополнять новыми членами.

Уровень специальной помощи слепоглухонемым и слепоглу-

хим в нашей стране, перспективы ее развития служат для дру-

гих стран примером заботы государства об этой категории ин-

валидов,

В рамках Всемирного совета благосостояния слепых (ВСБС)

в 1977 г. в Нью-Йорке была проведена Всемирная конферен-

ция   по   службам   помощи   слепоглухой   молодежи   и   взрослым

памяти  Елены   Келлер.  В  работе  конференции приняли участие

делегации   30   стран,   в   том   числе   и   советская   делегация.   На

конференции была принята «Декларация прав слепоглухих».

Для слепоглухих многих капиталистических стран парагра-

фы этой декларации лишь далекая от осуществления мечта, в

то время как для слепоглухих нашей страны они являются от-

ражением   и   утверждением   уже   достигнутых   условий,   гаранти-

рующих   им   полную   реализацию   провозглашаемых   принятым

документом   прав.   Не   только   равные   со   всеми   гражданами

СССР   права,   но   и   многочисленные   льготы   гарантируют   благо-

состояние   слепоглухим   в   нашей   стране.   Иллюстрацией   этого

служит запись в книге отзывов посетителей Загорского детского

дома,   сделанная   сотрудницей   Государственной   библиотеки   для

слепых Копенгагена, журналисткой Д. Нильсон: «Осуществи-

лась моя давняя мечта посетить ваш интернат. Я ждала чего-то

необычного, но действительность превзошла все мои ожидания.

Результаты,   которых   вы   достигли,   осуществимы   только   в   со-

циалистическом обществе. Только оно дает человеку — так же

как в данном случае самым слабым в обществе — слепоглухо-

немым — возможность развивать свои способности и интеллект.

Это блестящий пример того, как в Советском Союзе соблюда-

ются права человека: никто, даже самый слабый, не забыт и

не брошен на произвол судьбы. Я очень вам благодарна за пре-

доставленную возможность посетить ваш интернат и сделать

все, чтобы другие мои коллеги в Скандинавии познакомились

с вашими замечательными результатами».

186

Воспитание   и   обучение   слепоглухонемых   воспринимается

прежде всего как гуманное начинание. И это  действительно

так. В нашем государстве никто не остается за бортом обще-

ства.   Даже   для   развития   такой   немногочисленной   категории

инвалидов, какими являются слепоглухонемые дети, продуманы

и созданы специальные условия. Это требует значительных за-

трат.   Достаточно   напомнить,   что   на   каждого   слепоглухонемого

ребенка   приходится   педагог   с   высшим   образованием.   Такого

соотношения обучаемых и обучающих не знает ни одна школа.

Бывшие  в прошлом   обузой  общества,   слепоглухонемые  стано-

вятся   теперь   полноправными   гражданами   социалистического

государства,   получают   возможность   трудиться   и   жить   полно-

кровной   жизнью.   «При   возвращении   на   родину   я   обязательно

расскажу о вашем опыте, потому что считаю, что за границей

надо   намного   больше   знать   об   этом   сугубо   гуманном   успехе

советской науки»,— писал в книге отзывов посетивший Загор-

скую   школу   сотрудник   Берлинского   университета   им.   Гум-

больдта Ф. Куннер. Подобных отзывов много.

Однако, говоря о гуманизме проблемы воспитания и обуче-

ния слепоглухонемых, не следует упускать из вида и других ее

аспектов,  и  прежде  всего   научного   значения  проблемы.   И  это

подметил еще А. М. Горький, написав О. И. Скороходовой:

«Верю я в разум человека,— он, человек, кажется мне органом

самопознания природы, исследователем и организатором ее хао-

тических сил.

Вас она создала существом для эксперимента, создала как бы  

намеренно- для того, чтобы  наука исследовала  одну из  ее 

преступных и грубых ошибок. Разум науки частично исправил 

ошибку, но он еще не в силах уничтожить самое преступление — 

дать Вам слух, зрение, речь. Но тем, что Вы есть, и тем, что с 

Вами уже сделано наукой,  Вы служите человечеству.  Это — 

так, Ольга Ивановна,—-и Вы вправе этой службой гордиться»

1

. С

высказыванием А. М. Горького перекликаются слова академика

А.   Н.    Леонтьева,    сказанные   им   на  ученом  совете 

факультета психологии МГУ имени М. В. Ломоносова, посвящен-

ном проблемам слепоглухонемоты. Оценивая результаты обуче-

ния и воспитания слепоглухонемых детей, А. Н. Леонтьев го-

ворил, что этот эксперимент позволяет «правильно понять и оце-

нить то отношение, в котором находятся естественноприродные 

предпосылки и действительные условия бытия человека, то есть 

реальный   образ   (способ)   его   жизнедеятельности.   Последнее 

обстоятельство придает эксперименту уже не только общепси-

хологическое,  но  и  мировоззренческое,  философское  значение. 

В   нем   открывается богатейший материал для доказательной 

разработки марксистско-ленинской теории познания, ибо здесь 

ясно, как ни в одном другом случае, выступает связь чувствен-

Горький А. М. Соч. М, 1955, т. 30, с. 271.

187

лого восприятия и мышления с той основой, которая делает че-

ловека человеком,— с трудом в самом серьезном научном зна-

чении этого слова...»

1

.

В последние годы внимание ученых к проблемам слепоглухо-

немоты   значительно   возросло.   Появились   многочисленные   на-

учные   труды,   в   которых   для   доказательности   научных   теорий

используются   материалы,   полученные   в   работе   со   слепоглухо-

немыми. Имеются также оригинальные разработки рядом уче-

ных некоторых проблем слепоглухонемоты.

А. М.  Горький сумел увидеть и оценить не только службу

О. И. Скороходовой науке, он подметил еще одно очень важное 

значение достижений в работе со слепоглухонемыми — их опти-

мизм, их пафос. «Вы для меня не только объект изумительнс 

удачного, научно важного эксперимента, не только яркое дока 

зательство мощи разума, исследующего тайны природы,— нет 

Вы для меня являетесь как бы «символом» новой действитель-

ности, которую так быстро и мужественно создает наш талант-

ливый трудовой народ — рабочие, крестьяне»

2

.

Через несколько десятилетий академик АПН СССР А. Р. Лу-

рия говорил: «Трудно поставить что-либо рядом с тем образ-

цом героизма и той вершиной успеха, которые мы видим сегод-

ня на опыте наших четырех товарищей. Я не могу не сказать

что   если   бы   сила   мотивов,   которые   движут   ими,   равномернс

распространялась на всех наших обычных студентов, если бь

все   наши   зрячие   и   слышащие   студенты   работали   с   такой   же

целенаправленностью, используя все те возможности, которые

у них есть, то, вероятно, они бы горы свернули... Думаю, чтс

опыт, который мы обсуждаем сегодня, имеет в одинаковой мере

и   огромное   научно-интеллектуальное   и   эмоциональное   значе-

ние...»

3

.

Эмоциональное   значение   опыта,   его   вдохновляющая   сила,

раскрывающая   неизмеримые   возможности   человеческого   духе

преодолевать самые безысходные состояния тела,— в этом ве-

ликий стимул для тех, кто живет рядом со слепоглухими людь-

ми,   для   тех,   кто   знает   об   их   героизме.   Неудивительно,   что

всех посещающих Загорскую школу не остается тягостного чув-

ства подавленности от встречи с аномальными детьми. Вот чтс

пишет   директору   детского   дома   жена   индийского   посла,   де-

фектолог   по   образованию   М.   Шальванкар,   посетившая   школ)

вместе со своим бывшим учителем доктором Хейсом: «Уважае-

мый коллега, я надеюсь, Вы уже поняли, что доктор Хейс и я

думаем о работе, проводимой в Вашей школе. Мы много гово-

рили о ней после нашего посещения, и я, как никогда раньше,

убеждена, что она важна не только для Советского Союза, не

1

Вопросы философии,  1975, № 6, с. 63.

2

Горький А. М. Соч. М., 1955, т. 30, с. 334.

Вопросы философии,  1975, № 6, с. 64.

188

и как пример того, что можно сделать для детей с двойным де-

фектом в других странах. Доктор Хейс... хочет передать Вам,

что это было самым важным, интересным и радостным (кур-

сив наш.— А. А.) посещением за тот месяц, что он провел в

Москве».

Посетители видят не только патологию, но и процесс ее пре-

одоления, его реальные результаты. Вот это-то и вызывает свет

:

лое   чувство,   заряжает   людей   оптимизмом.   Имена   слепоглухих

людей, достигших ценой величайшего напряжения сил высокого

интеллектуального развития, с полным правом можно поставить

рядом с известными именами героев, преодолевших свои неду-

ги, сделавших свою жизнь полной смысла, посвятивших ее слу-

жению Отечеству.

«Перед нами лежат две дороги, по которым после универси-

тета   мы   должны   идти   одновременно:   дорога   исследователей

слепоглухонемоты и дорога общественных деятелей... В качестве

общественных деятелей мы должны делать все, чтобы ни один

слепоглухой не погибал от одиночества.

Нас ждет огромная работа. Впрочем, нет, уже не ждет. Мы

к этой работе приступили. И мы уверены, что с нею справим-

ся!»—   так   размышлял   слепоглухой   Александр   С.,   будучи   еще

студентом  МГУ.  Все четверо уже идут одновременно по двум

дорогам, сочетая научную и общественную деятельность. Впе-

реди у них новые свершения.

Первоначальное   обучение,   освоение   школьной   программы,

трудовая реабилитация, включение слепоглухих в трудовой кол-

лектив— это большой труд, а его результаты — заслуга не толь-

ко работающих со слепоглухонемыми специалистов, но и совет-

ских людей, окружающих слепоглухих на производстве и в бы-

ту. Поэтому, отдавая должное героизму слепоглухих, нельзя не

отметить самоотверженный труд их воспитателей и учителей, ту

благоприятную в нашей стране атмосферу общественного мне-

ния, которая воодушевляет всех занятых этим необычным и гу-

манным делом.

г

 Это отлично осознают и высоко ценят сами слепоглухие.

В поздравительном письме, направленном в канун Дня учителя

слепоглухими студентами сотрудникам Загорского детского до-

ма для слепоглухонемых детей, сказано: «...а сколько вы нам

дали! Пока мы жили здесь в детдоме, не так-то легко это было

оценить. Но вот сейчас, чем дальше от нас день 9 февраля

1971 г., когда мы переехали в Москву, тем больше тянет нас

сюда. Тянет работать здесь, помогать вам, внести, как говорится,

свой   вклад,   свою   лепту   в   великое   дело   изучения   процессов

становления   и   развития   человеческой   личности,   чтобы   люди,

используя   этот   опыт,   могли   целенаправленно,   со   знанием   дела

воспитывать не только слепоглухонемых, но и вообще любых

детей. Недаром ученые сравнивают нашу школу с синхрофазо-

троном и даже считают, что наш синхрофазотрон психологиче-

189

ских наук по значению для человечества не уступает дубнен-

скому.

Что вспоминать, какими мы были! Это видели многие из вас

своими глазами. Сейчас мы повзрослели, учимся в университе-

те, общаемся с талантливейшими учеными. И в том, что мы в

состоянии беседовать с ними о самом для них, да и для нас, ин-

тересном— о науке,— ваша заслуга. Вы заложили фундамент

наших знаний, нашей внутренней культуры, так обтесали наши

характеры, что они, хоть и нуждаются еще в доделке и всегда

будут нуждаться в ней, в общем и целом уже пригодны к жиз-

ни в обществе.

Громадное вам за это спасибо! Мы надеемся участвовать в

вашем дальнейшем труде, и пусть высокообразованный слепо-

глухой   человек,  страстно  преданный   своей   Родине   и  работе,

станет обычным явлением нашей советской действительности».

ВОПРОСЫ И ЗАДАНИЯ

1. Раскройте   проблемы   самостоятельной   жизни   взрослых   слепоглухйх.

2. Какие пути обучения слепоглухйх в вузе вы считаете рациональными?

3. Раскройте значение работы со слепоглухонемыми для науки.

ТЕМЫ РЕФЕРАТОВ

1. Особенности обучения слепоглухйх в вузе.

2. Перспективы  расширения  специальной помощи  слепоглухим  в  СССР,

3. Значение работы со слепоглухими.

ЛИТЕРАТУРА

Выготский Л. С, Собр. соч. М., 1983, т. 5. 

Горький А. М. Соч. М., 1955, т.* 30.

Скороходе в а  О.  И.  Как  я  воспринимаю,  представляю  и  понимаю 

окружающий мир. М., 1972.

ПРИЛОЖЕНИЕ

ПРИМЕРНАЯ ПРОГРАММА СПЕЦКУРСА ТИФЛОСУРДОПЕДАГОГИКИ •

Темы лекций

Количество 

часов 2

1. Проблемы тифлосурдопедагогики

1.

Из истории воспитания и обучения слепоглу

хонемых

2. Слепоглухонемой   ребенок   до   специального

обучения

4.

Дошкольное воспитание и обучение слепоглу

хонемого ребенка в специальном учреждении

5. Особенности   воспитания   и обучения слепо

глухонемых школьников

4. Специальные технические средства

5. Предпрофессиональная подготовка

6. Включение слепоглухйх в профессиональный

труд

4

9. Перспективы  развития  специальной  помощи

слепоглухонемым

2

Темы практических занятий

1.

Изучение   брайлевского   шрифта.   Практика

чтения

2

2.

Практика   беглого  чтения   брайлевских  тек

стов. Работа по исправлению ошибок и опечаток

в брайлевских текстах

2

3.

Практическое    знакомство    с    техническими

средствами фиксации информации. Обучение печа

танию на брайлевских машинках

2

4.

Овладение специальными техническими сред

ствами общения и программированного обучения

2

5.

Экскурсия в Загорский детский дом для сле

поглухонемых детей

4

6.

Проведение   занятий   со   слепоглухонемыми

детьми

2

Темы лабораторных занятий

1.   Человеческая   психика.   Искусственное   форми

рование   человеческой   психики   при   слепоглухоне

моте

2

1

 Спецкурс рассчитан на 56 часов. Из них на лекционные занятия отво-

дится 28 часов, на практические и лабораторные — по 14 часов.

191

6

 

4