Литература (с ответами). Всероссийская олимпиада школьников в Москве (2020-2009 год)

Всероссийская олимпиада школьников по литературе 2015-2016 уч. г.

Школьный этап. 10 класс

Было бы очень недурно и очень полезно для Татьяны, если бы Онегин

отвечал ей словесно или письменно в том резко-насмешливом тоне, в каком я

написал от его лица несколько фраз.

Такой ответ, конечно, заставил бы Татьяну пролить несметное количество

слёз; но если только мы допустим предположение, что Татьяна была неглупа от

природы, что её врождённый ум не был ещё окончательно истреблён

бестолковыми романами и что её нервная система не была вполне расстроена

ночными мечтаниями и сладкими сновидениями, - то мы придём к тому

убеждению, что горькие слёзы, пролитые ею над прозаическим ответом

жестокого идеала, должны были бы произвести во всей умственной жизни

необходимый чрезвычайно благодетельный переворот. Глубокая рана, нане-

сённая её самолюбию, мгновенно истребила бы её фантастическую любовь

к очаровательному соседу. - Что ж, - подумала бы она, - должно быть, это

в самом деле не он мелькал в прозрачной темноте. А если не он, так кто же? Да,

должно быть, никто не мелькал. И зачем это я ему так много глупостей

написала?

Татьяна увидела бы ясно, что её любовь к Онегину, лопнувшая как мыль-

ный пузырь, была только подделкой любви, бесплодною и мучительною игрою

праздного воображения; она поняла бы в то же время, что эта ошибка,

стоившая ей многих слёз и заставляющая её краснеть от стыда и досады, была

естественным и необходимым выводом из всего строя её понятий, которые она

черпала с страстною жадностью из своего беспорядочного чтения...

Необходимо или отыскать себе другое, здоровое чтение, или, по крайней

мере, прислониться в действительной жизни к какому-нибудь хорошему и

разумному делу, которое могло бы постоянно поддерживать в ней умственную

трезвость и отвлекать её от туманной области наркотических мечтаний. Такое

хорошее и разумное дело отыскать нетрудно; намёк на него существует даже

в нелепом письме Татьяны; она говорит, что помогает бедным, - ну, помогай;

но только займись этим делом серьёзно и смотри на него как на постоянный и

любимый труд... Словом, несмотря на пустоту и бесцветность той жизни, на

которую была осуждена Татьяна с самого детства, наша героиня всё-таки имела

возможность действовать в этой жизни с пользою для себя и для других, и она

непременно принялась бы за какую-нибудь скромную, полезную деятельность,

если бы нашёлся умный человек, который бы энергическим словом и резкою

насмешкою выбросил её вон из ядовитой атмосферы фантастических видений и

глупых романов.

С самого начала Онегин делает грубую и непоправимую ошибку; он

принимает любовь Татьяны за действительно существующий факт; а ему,

напротив того, надо было сказать и доказать ей, что она его совсем не любит и

не может любить, потому что с первого взгляда люди влюбляются только

в глупых романах.

Голова несчастной девушки до такой степени засорена всякой дрянью и до

такой степени разгорячена глупыми комплиментами Онегина, что нелепые

Всероссийская олимпиада школьников по литературе 2015-2016 уч. г.

Школьный этап. 10 класс

слова: «гибель от него любезна», произносятся с глубоким убеждением и очень

добросовестно проводятся в жизнь. Забыть Онегина, прогнать мысль о нём

какими-нибудь дельными занятиями, подумать о каком-нибудь новом чувстве и

вообще превратиться какими-нибудь средствами из несчастной страдалицы

в обыкновенную, здоровую и весёлую девушку - всё это возвышенная Татьяна

считает для себя величайшим бесчестием; это, по её мнению, значило бы

свалиться с неба на землю, смешаться с пошлою толпою, погрузиться в грязный

омут житейской прозы. Она говорит, что «гибель от него любезна», и поэтому

находит, что гораздо величественнее страдать и чахнуть в мире воображаемой

любви, чем жить и веселиться в сфере презренной деятельности. И в самом

деле, ей удаётся довести себя слезами, бессонными ночами и печальными

размышлениями под лучом Дианы до совершенного изнеможения.

После отъезда Онегина из деревни Татьяна, стараясь поддержать в себе

неугасимый огонь своей вечной любви, посещает неоднократно кабинет

уехавшего идеала и читает с большим вниманием его книги. С особенным

любопытством вглядывается и вдумывается она в те страницы, на которых

рукою Онегина сделана какая-нибудь отметка. «И ей открылся мир иной», -

объявляет нам Пушкин. Слова: «мир иной», должны, по-видимому, обозначать

собою новый взгляд на человеческую жизнь вообще и на личность Онегина

в особенности.

…Надо полагать, что «ярмарка невест» занимает очень почётное место

в том новом мире, который открыла Татьяна. В Москве Татьяна ведёт себя

именно так, как обязана вести себя благовоспитанная барышня, привезённая

заботливою родительницей на ярмарку невест. Куда бы она ни стремилась

мечтой - это решительно всё равно. Тело её, затянутое в корсет, во всяком

случае, находится там, где ему велят находиться, и делает именно те движения,

которые ему прикажут делать.

...Татьяна до конца романа остаётся тем самым рыцарем печального образа,

каким мы видели её в её письме к Онегину. Её болезненно развитое

воображение постоянно создаёт ей поддельные чувства, поддельные потреб-

ности, поддельные обязанности, целую искусственную программу жизни, и она

выполняет эту искусственную программу с тем поразительным упорством,

которым обыкновенно отличаются люди, одержимые какой-нибудь

мономаниею. Она вообразила себе, что влюблена в Онегина, и действительно

влюбила себя в него. Потом она вообразила себе, что её жизнь разбита. Потом,

видя, что ей не удаётся умереть, она вообразила, что теперь ко всему равно-

душна; тогда она отдала себя в распоряжение своих родственников, которые

сбыли её толстому генералу. Очутившись в руках своего нового хозяина, она

вообразила, что превращена в украшение генеральского дома. Она поставила

себя под стеклянный колпак и обязала себя простоять под этим колпаком

в течение всей своей жизни. И сама она смотрит на себя со стороны и любуется

неприкосновенностью и твёрдостью своего характера.

Всероссийская олимпиада школьников по литературе 2015-2016 уч. г.

Школьный этап. 10 класс

Онегин встречается с нею в Петербурге в то время, когда она, драпируясь

в свою неприкосновенность, уже украшает своею добродетельною особою

жилище толстого генерала.

...Онегин проникается предосудительным желанием вытащить это укра-

шение из-под стеклянного колпака. Но украшение не трогается с места и, оста-

ваясь под колпаком, читает оттуда предприимчивому денди такую проповедь,

которая доставляет ему очень мало удовольствия.

Этой проповедью, как известно, заканчивается весь роман. Знаменитый

монолог заключает в себе следующий смысл: зачем вы не влюбились в меня

прежде? Теперь вы ухаживаете за мною потому, что я превратилась в блестя-

щее украшение богатого дома. Я вас всё-таки люблю, прошу вас убираться

к чёрту; свет мне противен, но я намерена безусловно исполнять все его

требования.

Этот монолог доказывает ясно, что Татьяна и Онегин друг друга стоят; оба

они до такой степени исковеркали себя, что совершенно потеряли способность

думать, чувствовать и действовать по-человечески. Само по себе чувство

Татьяны мелко и дрябло; но по отношению к своему предмету это чувство

точь-в-точь такое, каким оно должно быть.

Белинский посвятил характеристике Татьяны целую отдельную статью.

В этой статье он, по своему обыкновению, высказал много превосходных

мыслей, которые даже теперь, по прошествии двадцати лет, могут ещё изум-

лять и приводить в ужас неисправимых филистеров.

Белинский ставит Татьяну на пьедестал и приписывает ей такие высокие

достоинства, на которые она не имеет никакого права и которыми сам Пушкин,

при своём поверхностном и ребяческом взгляде на жизнь вообще и на женщину

в особенности, не хотел и не мог наделить любимое создание своей фантазии.

Часть II. Целостный анализ текста (40 баллов)

Выберите ОДИН из вариантов.

Вариант 1.

Прочитайте рассказ Л.Н. Андреева. Проанализируйте его, опираясь на

поставленные вопросы.

В чём, по Вашему мнению, смысл названия рассказа?

Как название связано с главным событием рассказа?

Как называется главный повествовательный приём, использованный автором

в рассказе?

Какие художественные приёмы и зачем использует автор?

В чём смысл финала?

Необязательно отвечать на все вопросы последовательно. Вы можете

избрать свой путь анализа. Пишите развёрнуто, связно, внятно, свободно.

Всероссийская олимпиада школьников по литературе 2015-2016 уч. г.

Школьный этап. 10 класс

Леонид Николаевич Андреев (1871-1919)

ВЕЛИКАН

- ...Вот пришёл великан, большой, большой великан. Такой большой,

большой. Вот пришёл он, пришёл. Такой смешной великан. Руки у него

толстые, огромные, и пальцы растопырены, и ноги тоже огромные, толстые, как

деревья, такие толстые. Вот пришёл он... и упал! Понимаешь, взял и упал!

Зацепился ногой за ступеньку и упал! Такой глупый великан, такой смешной -

зацепился и упал! Рот раскрыл - и лежит себе, и лежит себе, такой смешной,

как трубочист. Ты зачем пришёл сюда, великан? Ступай, ступай отсюда,

великан! Додик такой милый, такой славный, славный; он так тихонько

прижался к своей маме, к её сердцу - к её сердцу - такой милый, такой славный.

У него такие хорошие глазки, милые глазки, ясные, чистые, и все так его любят.

И носик у него такой хороший, и губки, и он не шалит. Это прежде он шалил -

бегал - кричал - ездил на лошадке. Ты знаешь, великан, у Додика есть лошадка,

хорошая лошадка, большая с хвостом, и Додик садится на неё и ездит, далеко-

далеко на речку ездит, в лес ездит. А в речке рыбки, ты знаешь, великан, какие

бывают рыбки? Нет, ты не знаешь, великан, ты глупый, а Додик знает: такие

маленькие, хорошенькие рыбки. Солнышко светит в воду, а они играют, такие

маленькие, хорошенькие, такие быстрые. Да, глупый великан, а ты не знаешь.

- Какой смешной великан! Пришёл и упал! Вот смешной! Шёл по

лестнице - раз-раз, зацепился за порожек и упал. Такой глупый великан! А ты

не ходи к нам, великан, тебя никто не звал, глупый великан. Это прежде Додик

шалил и бегал - а теперь он такой славный, такой милый, и мама так нежно-

нежно его любит. Так любит - больше всех любит, больше себя, больше жизни.

Он её солнышко, он её счастье, он её радость. Вот теперь он маленький, совсем

маленький, и жизнь его маленькая, а потом он вырастет большой, как великан,

у него будет большая борода и усы большие, большие, и жизнь у него будет

большая, светлая, прекрасная. Он будет добрый, и умный, и сильный, как

великан, такой сильный, такой умный, и все будут его любить, и все будут

смотреть на него и радоваться. Будет в его жизни горе, у всех людей есть горе,

но будут и большие, светлые как солнце радости. Вот войдёт он в мир красивый

и умный, и небо голубое будет сиять над его головой, и птицы будут петь ему

свои песенки, и вода будет ласково журчать. И он взглянет и скажет: «Как

хорошо на свете, как хорошо на свете...»

- Вот... Вот... Вот... Этого не может быть. Я крепко, я нежно, нежно держу

тебя, мой мальчик. Тебе не страшно, что тут так темно? Посмотри, вон в окнах

свет. Это фонарь на улице, стоит себе и светит, такой смешной. И сюда

посветил немного, такой милый фонарь. Сказал себе: «Дай и туда посвечу

немножко, а то у них так темно - так темно». Такой длинный смешной фонарь.

И завтра будет светить - завтра. Боже мой, завтра!

Всероссийская олимпиада школьников по литературе 2015-2016 уч. г.

Школьный этап. 10 класс

- Да, да, да. Великан. Конечно, конечно. Такой большой, большой великан.

Больше фонаря, больше колокольни, и такой смешной пришёл и упал! Ах,

глупый великан, как же ты не заметил ступеньки! «Я вверх смотрел, мне внизу

не видно,

- говорит великан басом, понимаешь, таким толстым, толстым

голосом. - Я вверх смотрел!» - А ты вниз лучше смотри, глупый великан, тогда

и будешь видеть. Вот Додик мой милый, милый и такой умный, он вырастет

ещё больше, чем ты. И так будет шагать - прямо через город, прямо через леса

и горы. Он такой будет сильный и смелый, он ничего не будет бояться - ничего.

Подошёл к речке - и перешагнул. Все смотрят, рты разинули, такие смешные, -

а он взял и перешагнул. И жизнь у него будет такая большая, и светлая, и

прекрасная, и солнышко будет сиять, милое родное солнышко. Выйдет себе

утречком и светит, такое милое... Боже мой!

- Вот... Вот пришёл великан - и упал. Такой смешной - смешной -

смешной же!

Так глубокою ночью говорила мать над умирающим ребёнком. Носила его

по тёмной комнате и говорила, и фонарь светил в окно, - а в соседней комнате

слушал её слова отец и плакал.

(1907)

Вариант 2

Прочитайте стихотворение. Проанализируйте его, опираясь на поставлен-

ные вопросы.

Какие жанровые черты Вы видите в этом стихотворении?

Какие особенности лексики и грамматики Вы видите в этом стихотворении?

С чем сравнивается Рим и почему?

В чём философская идея стихотворения?

Как выражен образ лирического героя в этом стихотворении?

Необязательно отвечать на все вопросы последовательно. Вы можете

избрать свой путь анализа. Пишите развёрнуто, связно, внятно, свободно.

Евгений Абрамович Баратынский (1800-1844)

* * *

Ты был ли, гордый Рим, земли самовластитель,

Ты был ли, о свободный Рим?

К немым развалинам твоим

Подходит с грустию их чуждый навеститель.

За что утратил ты величье прежних дней?

За что, державный Рим, тебя забыли боги?

Град пышный, где твои чертоги?

Где сильные твои, о родина мужей?

ВСЕРОССИЙСКАЯ ОЛИМПИАДА ШКОЛЬНИКОВ

ПО ЛИТЕРАТУРЕ. 2015-2016 уч. г.

ШКОЛЬНЫЙ ЭТАП

Решения и система оценивания творческого задания

9-11 классы

9 класс

Объём ответа на каждый вопрос - 5-10 предложений.

(12 баллов). Почему, по Вашему мнению, Цветаева сравнивает Гринёва

с Пушкиным? Согласны ли Вы с этим сопоставлением? Обоснуйте Ваш

ответ.

Примерный ответ

Цветаева говорит о том, что шестнадцатилетний недоросль Гринёв не мог

поступать так благородно, достойно и нравственно, как он поступает в романе.

Пушкин, может быть, незаметно для себя передоверяет Гринёву своё

самосознание зрелого человека, которому не безразличны история и судьба

своей страны и своего рода. Например, Пушкин вкладывает в уста Гринёва ряд

собственных мыслей о государственном устройстве. Сопоставляя Гринёва и

Пушкина, Цветаева ставит проблему об отношениях человека и власти. Но за

этим сопоставлением прослеживается противопоставление Пугачёва

Николаю I. Самодержец не любит Пушкина в отличие от самозванца, который

Гринёва любит, то есть за те же самые черты внутреннего облика (чувство

«страстной и опасной правды»). Это афористично выражено Цветаевой в

последних предложениях первого отрывка.

Возможное обобщение

Отношение к судьбе делит пушкинских героев на два типа: персонажи,

полагающиеся на судьбу и не изменяющие своим принципам (к ним, помимо

Гринёва и Пугачёва, относятся Моцарт, Альбер, Дон Гуан) и персонажи,

пытающиеся расчётливо обмануть судьбу (Швабрин, Германн, Сальери, Барон,

отчасти Онегин, Борис Годунов). Пушкин не скрывает симпатии к первому

типу персонажей потому, что именно такой тип был ему философски близок.

Оцениваются:

связность, доказательность и логичность изложения

0-5 баллов

подкрепление своего мнения опорой на тексты Цветаевой

0-4 балла

и Пушкина

богатство речи и стиля

0-2 балла

наличие/отсутствие орфографических, грамматических,

0-1 балл

пунктуационных ошибок

Всероссийская олимпиада школьников по литературе 2015-2016 гг.

Школьный этап. 9−11 класс

(12 баллов). Согласны ли Вы с мнением Цветаевой о том, что Пугачёв

зачаровал и Пушкина, и Гринёва и что между Пугачёвым и Гринёвым

возникло что-то похожее на отцовскую и сыновнюю любовь? Обоснуйте

Ваш ответ.

Примерный ответ

Образ Пугачёва возникает в творчестве Пушкина в 1830-х гг., когда Пушкин

как историк занимается восстанием Пугачёва, работает в архивах, беседует

с современниками Пугачёва. Итогом его трудов стала двухтомная «История

Пугачёвского бунта», первоначально - «История Пугачёва» (1834). Личность

бунтовщика привлекала и Пушкина-художника, и двумя годами спустя вышел

в свет роман «Капитанская дочка». В «Истории Пугачёвского бунта» Пугачёв

безобразен и отвратителен. В художественной прозе облик Пугачёва

таинственен и романтически-привлекателен, благороден и полон достоинства.

Поэтому Пугачёв выступает сначала во сне Гринёва как его символический

отец, а затем, по существу, становится им по ходу романа, не раз спасая

Гринёва и Машу Миронову. В финале, в сцене казни бунтовщика, происходит

встреча Пугачёва и Гринёва, точно отца и сына.

Оцениваются:

связность, доказательность и логичность изложения

0-5 баллов

подкрепление своего мнения опорой на тексты Пушкина

0-4 балла

богатство речи и стиля

0-2 балла

наличие/отсутствие орфографических, грамматических,

0-1 балл

пунктуационных ошибок

(6 баллов). Какие стилистические приёмы (например, экспрессивный

синтаксис) помогают Цветаевой выразить свою мысль о динамике и теку-

чести человеческих чувств?

Примерный ответ

Мысль о динамике и текучести человеческих чувств помогает выразить не

только экспрессивный синтаксис

(частое использование синтаксического

параллелизма, риторических вопросов, союзов и частиц в начале предложения,

ориентация на разговорный синтаксис). Этой же цели служит обилие авторских

знаков пунктуации, в особенности тире («Гринёв Пугачёву был благодарен - и

было за что» - присоединение второй части сложносочинённого предложения).

Кроме перечисленных приёмов, Цветаева часто пользуется лексическим

повтором, иногда контактным (слово «любовь» встречается в этих отрывках

10 раз, ещё чаще - слова с корнем «дар»), парономасией («самодержец -

Всероссийская олимпиада школьников по литературе 2015-2016 гг.

Школьный этап. 9−11 класс

10 класс

Прочитайте выдержки из статьи Д.И. Писарева о романе А.С. Пушкина

«Евгений Онегин».

Согласитесь с мнением Писарева о Татьяне или опровергните его.

Обоснуйте свой ответ, свои доказательства проиллюстрируйте примерами

из текста романа.

Объём ответа - 10−30 предложений.

Оцениваются связность, доказательность, логичность, аргументация, язык и

стиль, знание текста романа, а также грамотность.

Рекомендации к ответу

Предпочтительно несогласие с мнением Д.И. Писарева в оценке Татьяны.

Здесь возможны два пути анализа текста. Первый - чёткое понимание отличия

литературного образа от реального человека. Писарев относится к Татьяне как

к реально существующей взбалмошной и глуповатой барышне, игнорируя тот

художественный смысл, который Пушкин вкладывает в образ своей любимой

героини. Критик предъявляет ей претензии с точки зрения обыденного

сознания и своего собственного революционно-демократического идеала.

Второй путь - детальное сопоставление суждений Писарева и текста

романа. Если взять сцены, пересказанные критиком, и поместить их в реальный

контекст романа, то легко убедиться, что Писарев «передёргивает» и осмеивает

то, что у Пушкина не смешно. Сарказм и сатира Писарева в этом случае

неуместны. Роман Пушкина вовсе не исчерпывается сатирическим замыслом,

он гораздо шире. Творческая эволюция приводит Пушкина к созданию «милого

идеала» Татьяны, ставшей «верным снимком du comme il faut», но сохранившей

в своём нравственном облике достоинство и честь. (Можно вспомнить и более

широкий контекст произведений Пушкина 1830-х гг.: романы «Дубровский» и

«Капитанская дочка», маленькая трагедия

«Каменный гость», в которых

поставлена проблема женской чести и верности.)

Возможен синтез этих двух путей анализа текста.

Оцениваются:

связность, доказательность и логичность изложения

0-12 баллов

подкрепление своего мнения опорой на тексты Пушкина

0-8 баллов

богатство речи и стиля

0-5 баллов

наличие/отсутствие орфографических, грамматических,

0-5 баллов

пунктуационных ошибок

связность, доказательность, логичность, аргументация, язык и стиль,

знание текста романа, а также грамотность.

Всероссийская олимпиада школьников по литературе 2015-2016 гг.

Школьный этап. 9−11 класс

11 класс

Объём ответа на каждый вопрос - 8−15 предложений.

За ответы на первый и второй вопросы выставляется оценка от 0 до

12 баллов, а за ответ на третий вопрос - от 0 до 6 баллов.

(12 баллов). Согласны ли Вы с мнением Бродского, что язык древнее

времени и является его хранилищем?

Примерный ответ

С чисто логической точки зрения это не так. Однако в поэтике Бродского

получается именно так. Язык (шире - речь) как бы моделирует время в беско-

нечной повторяемости слогов, стоп, стихов. Таким образом, речь - синоним

вечности, а время конечно. «Язык - это самостоятельная величина, само-

стоятельное явление, самостоятельный феномен, который живёт и развивается

<…> Язык - это важнее, чем Бог, важнее, чем природа, важнее, чем бы то ни

было иное ...»

(из интервью Бродского 1981 г.). Одна из основных идей

Нобелевской речи Бродского - примат языка над поэтом и временем.

Оцениваются:

связность, доказательность и логичность изложения

0-5 баллов

подкрепление своего мнения опорой на текст

0-3 балла

богатство речи и стиля

0-2 балла

наличие/отсутствие орфографических, грамматических,

0-2 балла

пунктуационных ошибок

(12 баллов). Не очеловечивает ли Бродский время и язык, не делает ли

он эти категории частью своего поэтического мифа? Постарайтесь

сформулировать своими словами сущность поэтического мифа Бродского,

подкрепляя своё мнение цитатами из его стихотворений.

Примерный ответ

Время в поэтике Бродского, по словам Ю.М. и М.Ю. Лотмана, «материальнее

пространства», оно связано с вещами («Как давно я топчу, видно по каблуку…»,

«Время создано смертью», «…сойдя на конус, вещь обретает не нуль, но

Хронос»). Преодоление временнóй границы («post aetatem nostram» - после

нашей эры), существование вне пространства и времени («ниоткуда с любовью,

надцатого мартобря…») возможно именно в сфере поэзии. Поэт представлен

наполненной речью пустотой («Нарисуй на бумаге пустой кружок./ Это буду

я: ничего внутри»), «дырой в пустоте»:

Теперь представим себе абсолютную пустоту.

Место без времени. Собственно воздух. В ту

Всероссийская олимпиада школьников по литературе 2015-2016 гг.

Школьный этап. 9−11 класс

и другую, и в третью сторону. Просто Мекка

воздуха. Кислород, водород. И в нём

мелко подёргивается день за днём

одинокое веко.

(«Квинтет», V)

Поэтому об очеловечении времени и языка говорить сложно; скорее язык

одушевляет поэта вне пространства и времени. Поэт становится, по любимой

мысли Бродского, орудием языка, а человек редуцируется (или увеличивается)

до части речи:

…и при слове «грядущее» из русского языка

выбегают мыши, и всей оравой

отгрызают от лакомого куска

памяти что твой сыр дырявой <…>

от всего человека вам остаётся часть

речи. Часть речи вообще. Часть речи.

Приведём слова Бродского из беседы с Соломоном Волковым: «... Время -

источник ритма. Ваше стихотворение - это реорганизованное время. И чем

более поэт технически разнообразен, тем интимнее его контакт со

временем...»

Поэт, по Бродскому, - двойной заложник: языка и времени. Но, поскольку

время вторично по отношению к языку, поэт, становясь орудием языка, влияет

на время и видоизменяет его. Он превращается в своего рода демиурга,

воздействующего на время и вечность.

В этом и заключается миф Бродского о поэте и поэзии.

Оцениваются:

связность, доказательность и логичность изложения

0-5 баллов

подкрепление своего мнения цитатами из Бродского

0-3 балла

богатство речи и стиля

0-2 балла

наличие/отсутствие орфографических, грамматических,

0-2 балла

пунктуационных ошибок

(6 баллов). Приведите примеры поэтических строчек из произведений

других поэтов, где понятия времени и языка соотносятся друг с другом.

Примерный ответ

Понятие языка связано в поэтической традиции с понятием Слова (божест-

венного Логоса), и потому стоит над временем. Можно вспомнить

стихотворение Н. Гумилёва «Слово».

Образ «речь времени», «слово времени», «язык времени» означает опреде-

лённые приметы времени, в том числе языковые изменения, хотя ведёт этот

образ родословную от державинского

«глагола времён»

(«Ода на смерть

кн. Мещерского»).

Всероссийская олимпиада школьников по литературе 2015-2016 гг.

Школьный этап. 9−11 класс

Мысль о силе поэтического слова после Державина звучит в строках

Н. Шатрова:

Поэзии живое слово

Сильнее смерти и времян;

Их свойство сколько ни сурово,

Но не погиб от них Боян.

(«Праху Николева»)

В более поздней поэзии встречаются разные соотношения времени и языка;

В. Брюсов писал:

И всё, что нас гнетёт, снесёт и свеет время,

Все чувства давние, всю власть заветных слов,

И по земле взойдёт неведомое племя,

И будет снова мир таинственен и нов.

Здесь время сильнее слов.

Наоборот, у О. Мандельштама:

Чтобы силой или лаской

Чудный выманить припёк,

Время - царственный подпасок -

Ловит слово-колобок.

У Мандельштама же можно встретить образ «немеющего времени»: «Как

светотени мученик Рембрандт, /Я глубоко ушёл в немеющее время…». Образ

немоты времён отчётливо противопоставлен державинскому «глаголу времён».

Время и слово одинаково нужны и вечны в строках Н. Асеева:

Докажи, что слова - не вода,

времена - не иссохший песок,

что высокая зрелость плода

в человечий вместилась висок.

(«Мозг извилист, как грецкий орех…»)

У С. Есенина:

Привязало, осаднило слово

Даль твоих времён.

Не в ветрах, а, знать, в томах тяжёлых

Прозвенит твой сон.

(«Проплясал, проплакал дождь весенний…»)

Оценивается количество примеров (по 1 баллу за пример, но не более

6 баллов).

Примерные ответы не могут считаться единственно верными.

ВСЕРОССИЙСКАЯ ОЛИМПИАДА ШКОЛЬНИКОВ

ПО ЛИТЕРАТУРЕ. 2015-2016 уч. г.

ШКОЛЬНЫЙ ЭТАП

Критерии оценки аналитического задания

(с учётом рекомендаций ЦПМК), 8-11 классы

Критерии оценки аналитического задания распространяются как на работы,

в которых анализируется прозаическое произведение, так и на работы,

посвящённые анализу поэзии. С целью снижения субъективности при

оценивании работ предлагается ориентироваться на ту шкалу оценок,

которая прилагается к каждому критерию. Она соответствует привычной для

российского учителя четырёхбалльной системе: первая оценка - условная

«двойка», вторая - условная «тройка», третья - условная «четвёрка», пятая -

условная «пятёрка». Баллы, находящиеся между оценками, соответствуют

условным «плюсам» и «минусам» в традиционной школьной системе.

Пример использования шкалы. При оценивании работы по первому критерию

ученик в целом понимает текст, толкует его адекватно, делает верные

наблюдения, но часть смыслов упускает, не все яркие моменты

подчёркивает. Работа по этому критерию в целом выглядит как «четвёрка

с минусом». В системе оценок по критерию

«четвёрке» соответствует

10 баллов,

«тройке»

5 баллов. Соответственно, оценка выбирается

проверяющим по шкале из 6-9 баллов. Такое «сужение» зоны выбора и

введение пограничных оценок-«зарубок», ориентированных на привычную

модель оценивания, поможет избежать излишних расхождений в таком

субъективном процессе, как оценивание письменных текстов. Оценка за

работу выставляется сначала в виде последовательности оценок по каждому

критерию (ученик должен видеть, сколько баллов по каждому критерию он

набрал), а затем в виде итоговой суммы баллов. Это позволит на этапе показа

работ и апелляции сфокусироваться на обсуждении реальных плюсов и

минусов работы.

ОЦЕНИВАЮТСЯ:

Понимание произведения как

«сложно построенного смысла»

(Ю.М. Лотман), последовательное и адекватное раскрытие этого смысла

в динамике, в

«лабиринте сцеплений», через конкретные наблюдения,

сделанные по тексту.

Максимально 15 баллов. Шкала оценок: 0 - 5 - 10 - 15.

Композиционная стройность работы и её стилистическая одно-

родность. Точность формулировок, уместность цитат и отсылок к тексту.

Максимально 10 баллов. Шкала оценок: 0 - 3 - 7 - 10.

Всероссийская олимпиада школьников по литературе 2015-2016 гг.

Школьный этап. 8−11 класс

Владение теоретико-литературным понятийным аппаратом и умение

использовать термины корректно, точно и только в тех случаях, когда это

необходимо, без искусственного усложнения текста работы.

Максимально 5 баллов. Шкала оценок: 0 - 2 - 3 - 5.

Историко-литературная эрудиция, отсутствие фактических ошибок,

уместность использования фонового материала из области культуры и

литературы.

Максимально 5 баллов. Шкала оценок: 0 - 2 - 3 - 5

Общая языковая и речевая грамотность (отсутствие языковых, речевых,

грамматических ошибок).

Примечание

1. Сплошная проверка работы по привычным школьным

критериям грамотности с полным подсчётом ошибок не предусматривается.

Примечание 2. При наличии в работе речевых, грамматических, а также

орфографических и пунктуационных ошибок, затрудняющих чтение и

понимание текста, обращающих на себя внимание и отвлекающих от чтения

(в среднем более трёх ошибок на страницу текста), работа по этому критерию

получает ноль баллов.

Примечание 3. При оценке грамотности следует учитывать объём знаний по

русскому языку, полученный в данном классе.

Максимально 5 баллов. Шкала оценок: 0 - 2 - 3 - 5.

Максимальный балл - 40.

ВСЕРОССИЙСКАЯ ОЛИМПИАДА ШКОЛЬНИКОВ

ПО ЛИТЕРАТУРЕ. 2015-2016 уч. г.

ШКОЛЬНЫЙ ЭТАП. 11 КЛАСС

Часть I. ТВОРЧЕСКОЕ ЗАДАНИЕ (30 баллов)

Прочитайте отрывки из эссе И.А. Бродского

«Поклониться тени» и

ответьте на вопросы после текста, подтверждая своё мнение примерами из

поэтических текстов ценимых Вами поэтов, русских или зарубежных.

Находясь в северной ссылке, Бродский прочёл в оригинале элегию английского

поэта Уистена Хью Одена, посвящённую смерти великого ирландского поэта

У.Б. Йейтса:

Time that is intolerant,

Of the brave and innocent,

And indifferent in a week

To a beautiful physique,

Worships language and forgives

Everyone by whom it lives;

Pardons cowardice, conceit,

Lays its honours at their feet.

[Подстрочный перевод с английского:

Время, которое нетерпимо

К храбрым и невинным

И быстро остывает

К физической красоте,

Боготворит язык и прощает

Всех, кем он жив;

Прощает трусость, тщеславие,

Венчает их головы лавром.]

Иосиф Александрович Бродский (1940−1996)

Я помню, как я сидел в маленькой избе, глядя через квадратное, размером

с иллюминатор, окно на мокрую, топкую дорогу с бродящими по ней курами,

наполовину веря тому, что я только что прочёл, наполовину сомневаясь, не

сыграло ли со мной шутку моё знание языка. У меня там был здоровенный

кирпич англо-русского словаря, и я снова и снова листал его, проверяя каждое

слово, каждый оттенок, надеясь, что он сможет избавить меня от того смысла,

который взирал на меня со страницы. Полагаю, я просто отказывался верить,

что ещё в 1939 году английский поэт сказал: «Время... боготворит язык», - и

тем не менее мир вокруг остался прежним.

Всероссийская олимпиада школьников по литературе 2015-2016 уч. г.

Школьный этап. 11 класс

Но на этот раз словарь не победил меня. Оден действительно сказал, что

время

(вообще, а не конкретное время) боготворит язык, и ход мыслей,

которому это утверждение дало толчок, продолжается во мне по сей день. Ибо

«обожествление»

- это отношение меньшего к большему. Если время

боготворит язык, это означает, что язык больше, или старше, чем время,

которое, в свою очередь, старше и больше пространства. Так меня учили, и я

действительно так чувствовал. Так что, если время - которое синонимично, нет,

даже вбирает в себя божество - боготворит язык, откуда тогда происходит язык?

Ибо дар всегда меньше дарителя. И не является ли тогда язык хранилищем

времени? И не поэтому ли время его боготворит? И не является ли песня, или

стихотворение, и даже сама речь с её цезурами, паузами, спондеями и т. д.

игрой, в которую язык играет, чтобы реструктурировать время? И не являются

ли те, кем «жив» язык, теми, кем живо и время? И если время «прощает» их,

делает ли оно это из великодушия или по необходимости? И вообще, не

является ли великодушие необходимостью?

Несмотря на краткость и горизонтальность, эти строчки казались мне

немыслимой вертикалью. Они были также очень непринуждённые, почти

болтливые: метафизика в обличии здравого смысла, здравый смысл в обличии

детских стишков. Само число этих обличий сообщало мне, что такое язык, и я

понял, что читаю поэта, который говорит правду - или через которого правда

становится слышимой. По крайней мере, это было больше похоже на правду,

чем что-либо, что мне удалось разобрать в этой антологии.

Вопросы:

1. Согласны ли Вы с мнением Бродского, что язык древнее времени и является

его хранилищем?

2. Не очеловечивает ли Бродский время и язык, не делает ли он эти категории

частью своего поэтического мифа? Постарайтесь сформулировать своими

словами сущность поэтического мифа Бродского, подкрепляя своё мнение

цитатами из его стихотворений.

3. Приведите примеры поэтических строчек из произведений других поэтов,

где понятия времени и языка соотносятся друг с другом.

Объём ответа на каждый вопрос - 8-15 предложений.

За ответы на первый и второй вопросы выставляется от 0 до 12 баллов. А за

ответ на третий вопрос - до 6 баллов.

Учитываются связность, доказательность, логичность, аргументация, язык и

стиль, а также грамотность.

Всероссийская олимпиада школьников по литературе 2015-2016 уч. г.

Школьный этап. 11 класс

Часть II. Целостный анализ текста. (40 баллов)

Выберите ОДИН из вариантов.

Вариант 1

Прочитайте рассказ. Проанализируйте его, опираясь на поставленные

вопросы.

В чём смысл названия рассказа?

Какое значение в рассказе имеет имя Модест («скромный» по-латыни)?

Это рассказ о счастье или несчастье? Обоснуйте свой ответ примерами из

текста.

Каково значение сюжета для понимания авторской идеи?

Необязательно отвечать на все вопросы последовательно. Вы можете

избрать свой путь анализа. Пишите развёрнуто, связно, внятно, свободно.

Александр Исаевич Солженицын (1918-2008)

КАК ЖАЛЬ

Оказался перерыв на обед в том учреждении, где Анне Модестовне надо

было взять справку. Досадно, но был смысл подождать: оставалось минут

пятнадцать, и она ещё успевала за свой перерыв.

Ждать на лестнице не хотелось, и Анна Модестовна спустилась на улицу.

День был в конце октября - сырой, но не холодный. В ночь и с утра сеялся

дождик, сейчас перестал. По асфальту с жидкой грязцой проносились легковые,

кто поберегая прохожих, а чаще обдавая. По середине улицы нежно серел

приподнятый бульвар, и Анна Модестовна перешла туда.

На бульваре никого почти не было, даже и вдали. Здесь, обходя лужицы,

идти по зернистому песку было совсем не мокро. Палые намокшие листья

лежали тёмным настилом под деревьями, и если идти близко к ним, то как

будто вился от них лёгкий запах - остаток ли не отданного во время жизни или

уже первое тление, а всё-таки отдыхала грудь меж двух дорог перегоревшего

газа.

Ветра не было, и вся густая сеть коричневых и черноватых влажных… -

Аня остановилась - … вся сеть ветвей, пáветвей, ещё меньших веточек, и

сучочков, и почечек будущего года, - вся эта сеть была обнизана множеством

водяных капель, серебристо-белых в пасмурном дне. Это была та влага, что

после дождя осталась на гладкой кожице веток и в безветрии ссочилась,

собралась и свесилась уже каплями - круглыми с кончиков нижних сучков и

овальными с нижних дуг веток.

Переложив сложенный зонтик в ту же руку, где была у неё сумочка, и

стянув перчатку, Аня стала пальцы подводить под капельки и снимать их.

Когда удавалось это осторожно, то капля целиком передавалась на палец и тут

не растекалась, только слегка плющилась. Волнистый рисунок пальца виделся

через каплю крупнее, чем рядом, капля увеличивала, как лупа.

Всероссийская олимпиада школьников по литературе 2015-2016 уч. г.

Школьный этап. 11 класс

Но, показывая сквозь себя, та же капля одновременно показывала и над

собой: она была ещё и шаровым зеркальцем. На капле, на светлом поле от

облачного неба, видны были - да! - тёмные плечи в пальто, и голова в вязаной

шапочке, и даже переплетение ветвей над головой.

Так Аня забылась и стала охотиться за каплями покрупней, принимая и

принимая их то на ноготь, то на мякоть пальца. Тут совсем рядом она услышала

твёрдые шаги и сбросила руку, устыдясь, что ведёт себя, как пристало её млад-

шему сыну, а не ей.

Однако проходивший не видел ни забавы Анны Модестовны, ни её

самой - он был из тех, кто замечает на улице только свободное такси или табач-

ный киоск. Это был с явною печатью образования молодой человек с ярко-

жёлтым набитым портфелем, в мягкошёрстном цветном пальто и ворсистой

шапке, смятой в пирожок. Только в столице встречаются такие раннеуверенные,

победительные выражения. Анна Модестовна знала этот тип и боялась его.

Спугнутая, она пошла дальше и поравнялась с газетным щитом на голубых

столбиках. Под стеклом висел

«Труд» наружной и внутренней стороной.

В одной половине стекло было отколото с угла, газета замокла, и стекло

изнутри обводнилось. Но именно в этой половине внизу Анна Модестовна

прочла заголовок над двойным подвалом: «Новая жизнь долины реки Чу».

Эта река не была ей чужа: она там и родилась, в Семиречьи. Протерев

перчаткой стекло, Анна Модестовна стала проглядывать статью.

Писал её корреспондент нескупого пера. Он начинал с московского

аэродрома: как садился на самолёт и как, словно по контрасту с хмурой

погодой, у всех было радостное настроение. Ещё он описывал своих спутников

по самолёту, кто зачем летел, и даже стюардессу мельком. Потом

фрунзенский аэродром и как, словно по созвучию с солнечной погодой, у всех

было очень радостное настроение. Наконец он переходил собственно к путе-

шествию по долине реки Чу. Он с терминами описывал гидротехнические

работы, сброс вод, гидростанции, оросительные каналы, восхищался видом

орошённой и плодоносной теперь пустыни и удивлялся цифрам урожаев на

колхозных полях.

А в конце писал:

«Но немногие знают, что это грандиозное и властное преобразование

целого района природы замыслено было уже давно. Нашим инженерам не

пришлось проводить заново доскональных обследований долины, её

геологических слоёв и режима вод. Весь главный большой проект был закончен

и обоснован трудоёмкими расчётами ещё сорок лет назад, в 1912 году, талант-

ливым русским гидрографом и гидротехником Модестом Александровичем В*,

тогда же начавшим первые работы на собственный страх и риск».

Анна Модестовна не вздрогнула, не обрадовалась

- она задрожала

внутренней и внешней дрожью, как перед болезнью. Она нагнулась, чтобы

лучше видеть последние абзацы в самом уголке, и ещё пыталась протирать

стекло и едва читала:

Всероссийская олимпиада школьников по литературе 2015-2016 уч. г.

Школьный этап. 11 класс

«Но при косном царском режиме, далёком от интересов народа, его

проекты не могли найти осуществления. Они были погребены в департаменте

земельных улучшений, а то, что он уже прокопал, - заброшено.

Как жаль!

(кончал восклицанием корреспондент)

- как жаль, что

молодой энтузиаст не дожил до торжества своих светлых идей! что он не может

взглянуть на преображённую долину!»

Кипяточком болтнулся страх, потому что Аня уже знала, чтó сейчас

сделает: сорвёт эту газету! Она воровато оглянулась вправо, влево - никого на

бульваре не было, только далеко чья-то спина. Очень это было неприлично,

позорно, но…

Газета держалась на трёх верхних кнопках. Аня просунула руку в пробой

стекла. Тут, где газета намокла, она сразу сгреблась уголком в сырой бумажный

комок и отстала от кнопки. До средней кнопки, привстав на цыпочки, Аня всё

же дотянулась, расшатала и вынула. А до третьей, дальней, дотянуться было

нельзя - и Аня просто дёрнула. Газета сорвалась - и вся была у неё в руке.

Но сразу же за спиной раздался резкий дробный турчок милиционера.

Как опалённая (она сильно умела пугаться, а милицейский свисток её и

всегда пугал), Аня выдернула пустую руку, обернулась…

Бежать было поздно и несолидно. Не вдоль бульвара, а через проём

бульварной ограды, которого Аня не заметила раньше, к ней шёл рослый

милиционер, особенно большой от намокшего на нём плаща с откинутым

башлыком.

Он не заговорил издали. Он подошёл не торопясь. Сверху вниз посмотрел

на Анну Модестовну, потом на опавшую, изогнувшуюся за стеклом газету,

опять на Анну Модестовну. Он строго над ней высился. По широконосому

румяному лицу его и рукам было видно, какой он здоровый - вполне ему

вытаскивать людей с пожара или схватить кого без оружия.

Не давая силы голосу, милиционер спросил:

- Это что ж, гражданка? Будем двадцать пять рублей платить?..

(О, если только штраф! Она боялась - будет хуже истолковано!)

- …Или вы хотите, чтоб люди газет не читали?

(Вот, вот!)

- Ах, что вы! Ах, нет! Простите! - стала даже как-то изгибаться Анна

Модестовна. - Я очень раскаиваюсь… Я сейчас повешу назад… если вы

разрешите…

Нет уж, если б он и разрешил, газету с одним отхваченным и одним

отмокшим концом трудновато было повесить.

Милиционер смотрел на неё сверху, не выражая решения.

Он уж давно дежурил, и дождь перенёс, и ему кстати было б сейчас

отвести её в отделение вместе с газетой: пока протокол

- подсушиться

маненько. Но он хотел понять. Прилично одетая дама, в хороших годах, не

пьяная.

Она смотрела на него и ждала наказания.

Всероссийская олимпиада школьников по литературе 2015-2016 уч. г.

Школьный этап. 11 класс

- Чего вам газета не нравится?

- Тут о папе моём!.. - Вся извиняясь, она прижимала к груди ручку

зонтика, и сумочку, и снятую перчатку. Сама не видела, что окровянила палец

о стекло.

Теперь постовой понял её и пожалел за палец и кивнул:

- Ругают?.. Ну, и чтó одна газета поможет?..

- Нет! Нет-нет! Наоборот - хвалят!

(Да он совсем не злой!)

Тут она увидела кровь на пальце и стала его сосать. И всё смотрела на

крупное простоватое лицо милиционера.

Его губы чуть развелись:

- Так что вы? В ларьке купить не можете?

- А посмотрите, какое число! - она живо отняла палец от губ и показала

ему в другой половине витрины на несорванной газете. - Её три дня не снимали.

Где ж теперь найдёшь?!

Милиционер посмотрел на число. Ещё раз на женщину. Ещё раз на

опавшую газету. Вздохнул:

- Протокол нужно составлять. И штрафовать… Ладно уж, последний раз,

берите скорей, пока никто не видел…

- О, спасибо! Спасибо! Какой вы благородный! Спасибо! - зачастила Анна

Модестовна, всё так же немного изгибаясь или немного кланяясь, и раздумала

доставать платок к пальцу, а проворно засунула всё ту же руку с розовым

пальцем туда же, ухватила край газеты и потащила. - Спасибо!

Газета вытянулась. Аня, как могла при отмокшем крае и одной свободной

рукой, сложила её. С ещё одним вежливым изгибом сказала:

- Благодарю вас! Вы не представляете, какая это радость для мамы и папы!

Можно мне идти?

Стоя боком, он кивнул.

И она пошла быстро, совсем забыв, зачем приходила на эту улицу,

прижимая косо сложенную газету и иногда на ходу посасывая палец.

Бегом к маме! Скорей прочесть вдвоём! Как только папе назначат точное

жительство, мама поедет туда и повезёт сама газету.

Корреспондент не знал! Он не знал, иначе б ни за что не написал! И

редакция не знала, иначе б не пропустила! Молодой энтузиаст - дожил! До

торжества своих светлых идей он дожил, потому что смертную казнь ему

заменили, двадцать лет он отсидел в тюрьмах и лагерях. А сейчас, при этапе на

вечную ссылку, он подавал заявление самому Берия, прося сослать его в долину

реки Чу. Но его сунули не туда, и комендатура теперь никак не приткнёт этого

бесполезного старичка: работы для него подходящей нет, а на пенсию он не

выработал.

(1965)

Всероссийская олимпиада школьников по литературе 2015-2016 уч. г.

Школьный этап. 11 класс

Вариант 2

Прочитайте стихотворение А.Н. Апухтина. Проанализируйте его, опираясь

на поставленные вопросы.

Какие жанровые традиции Вы можете увидеть в этом стихотворении?

Как в стихотворении развивается лирический сюжет?

Какими художественными средствами поэт его выстраивает?

В русле какого литературного направления написано это стихотворение?

Ответ обоснуйте.

Необязательно отвечать на все вопросы последовательно. Вы можете

избрать свой путь анализа. Пишите развёрнуто, связно, внятно, свободно.

Алексей Николаевич Апухтин (1840-1893)

К ПРОПАВШИМ ПИСЬМАМ

Как по товарищу недавней нищеты

Друзья терзаются живые,

Так плачу я о вас, заветные листы,

Воспоминанья дорогие!..

Бывало, утомясь страдать и проклинать,

Томим бесцельною тревогой,

Я с напряжением прочитывал опять

Убогих тайн запас убогий.

В одних я уловлял участья краткий миг,

В других какой-то смех притворный,

И всё благословлял, и всё в мечтах моих

Хранил я долго и упорно.

Но больше всех одно мне памятно... Оно

Кругом исписано всё было...

Наместо подписи - чернильное пятно,

Как бы стыдяся, имя скрыло;

Так много было в нем раскаянья и слёз,

Так мало слов и фразы шумной,

Что, помню, я и сам тоски не перенёс

И зарыдал над ним, безумный.

Кому же нужно ты, нескладное письмо,

Зачем другой тобой владеет?

Кто разберёт в тебе страдания клеймо

И оценить тебя сумеет?

Хозяин новый твой не скажет ли, шутя,

Что чувства в авторе глубоки,

Иль просто осмеёт, как глупое дитя,

Твои оплаканные строки?..

Найду ли я тебя? Как знать! Пройдут года.

Тебя вернёт мне добрый гений...

Всероссийская олимпиада школьников по литературе 2015-2016 уч. г.

Школьный этап. 11 класс

Но как мы встретимся?.. Что буду я тогда,

Затерянный в глуши сомнений?

Быть может, как рука, писавшая тебя,

Ты станешь чуждо мне с годами,

А может быть, опять, страдая и любя,

Я оболью тебя слезами!..

Бог весть! Но та рука ещё живёт; на ней,

Когда-то тёплой и любимой,

Всей страсти, всей тоски, всей муки прежних дней

Хранится след неизгладимый.

А ты?.. Твой след пропал... Один в тиши ночной

С пустой шкатулкою сижу я,

Сгоревшая свеча дрожит передо мной,

И сердце замерло, тоскуя.

(1858)

Максимальное количество баллов за работу - 70.