содержание .. 11 12 13 14 ..
Литература (с ответами). Всероссийская олимпиада школьников в Москве (2020-2009 год) - часть 13
Задание №2
К1
К2
К3
К4
Итог:
3 б
5 б
12 б (по 4 за
5 б
25 б
каждый
тезис)
Необходимые комментарии, пояснения, рецензия
Подпись
Подпись проверяющего №2
Подпись
проверяющего
№1
(с расшифровкой)
председателя
(с расшифровкой)
жюри(с
расшифровкой)
Третий тур: общая характеристика
Третий тур представляет собой устное публичное выступление
(высказывание, монолог) на предложенную тему в заданных временных
рамках (3-5 минут), а также короткий диалог с членами жюри (ответы на их
вопросы). Участник олимпиады на этом этапе должен продемонстрировать
слушателям (членам жюри) владение навыками публичной речи, историко-
культурный кругозор, читательскую эрудицию, художественно-эстетический
вкус, чувство слова, силу убеждения.
Содержательно выступление строится вокруг социокультурных и
этических проблем, связанных с книгой, чтением, литературным
процессом, - проблем, о которых всегда говорила русская литература.
На устном туре заключительного этапа олимпиады участникам
предлагаются две темы на выбор. На одну из них готовится публичное
выступление: составляется план, формулируются вопросы, подбираются
весомые аргументы, в том числе литературные или исторические факты,
создается предварительный текст выступления. Время подготовки
публичного выступления - 30 минут.
Апелляции по устному туру не предусмотрено.
При оценивании выступления учитываются:
1. Соответствие публичного выступления теме и поставленной задаче,
оригинальность и убедительность предложенной выступающим идеи.
(2
балла)
2. Обоснованное привлечение литературного материала, понимание
проблематики и адекватность трактовки литературного(-ых) произведения(-
ий), взятого(-ых) за основу для создания публичного выступления или
привлекаемого(-ых) в качестве иллюстраций. (3 балла)
3. Обоснованное привлечение историко-культурного контекста, широта
кругозора. (3 балла)
4. Логичность, последовательность, стройность устного высказывания,
речевое единство выступления, образность и грамотность речи. (2 балла)
5. Качество развернутых ответов
(в рамках свободной беседы с
членами жюри) в виде отдельных суждений или их совокупности,
логическим образом связанных с вопросом. (5 баллов)
Максимальное количество баллов - 15.
ВСЕРОССИЙСКАЯ ОЛИМПИАДА ШКОЛЬНИКОВ
ПО ЛИТЕРАТУРЕ. 2015-2016 уч. г.
ШКОЛЬНЫЙ ЭТАП. 5 КЛАСС
Часть I. ТВОРЧЕСКОЕ ЗАДАНИЕ (30 баллов)
Писатели часто получают письма от читателей. Такие письма содержат
отзывы о произведениях, советы, укоры, выражают восхищение или возму-
щение. Иной раз писателя отождествляют с его героем или находят в его
произведениях неизвестные автору прототипы, что может привести к различ-
ным недоразумениям.
Напишите письмо одному из перечисленных ниже писателей.
Упомяните его произведения, напишите о том, почему они Вам нравятся
или не нравятся.
Объём письма - 80-130 слов.
Аркадий Петрович Гайдар (1904-1941)
Астрид Линдгрен (1907-2002)
Джон Рональд Руэл Толкин (1892-1973)
Марк Твен (1835-1910)
Оцениваются:
знание творчества выбранного автора (учитывается не
только количество названных произведений, но и
0-10 баллов
знание их содержания)
доказательность собственного мнения, убедитель-
0-10 баллов
ность суждений
соблюдение границ речевого жанра, единство стиля
0-5 баллов
речевая грамотность (наличие/отсутствие орфографи-
ческих, пунктуационных, грамматических и речевых
0-5 баллов
ошибок)
Всего
30 баллов
Часть II. Целостный анализ текста (35 баллов)
Выберите ОДИН из вариантов.
Вариант 1
Прочитайте рассказ Н.Н. Носова.
Напишите сочинение по этому рассказу, отвечая на поставленные
вопросы.
Как соотносится название рассказа с его содержанием?
Можно ли считать учительницу жестокой?
Сочувствовал ли Феде Гриша Копейкин?
Смешным или грустным кажется Вам этот рассказ?
1
Всероссийская олимпиада школьников по литературе 2015-2016 уч. г.
Школьный этап. 5 класс
Прокомментируйте заключительные слова рассказа. Почему Федя Рыбкин
больше не смеётся на уроках?
Что Вы можете сказать о мнении автора?
Необязательно отвечать на все вопросы последовательно. Пишите связно,
понятно, свободно.
Николай Николаевич Носов
КЛЯКСА
Я расскажу вам про Федю Рыбкина, о том, как он насмешил весь класс.
У него была привычка смешить ребят. И ему было всё равно: перемена сейчас
или урок. Так вот. Началось это с того, что Федя подрался с Гришей Копей-
киным из-за флакончика туши. Только если сказать по правде, то никакой
драки тут не было. Никто никого не бил. Они просто вырывали друг у друга из
рук флакончик, а тушь из него выплеснулась, и одна капля попала Феде на лоб.
От этого на лбу у него получилась чёрная клякса величиной с пятак.
Сначала Федя рассердился, а потом он увидел, что ребята смеются, глядя
на его кляксу, и решил, что это даже лучше. И не стал смывать кляксу.
Скоро зазвонил звонок, пришла Зинаида Ивановна, и начался урок. Все
ребята оглядывались на Федю и потихоньку смеялись над его кляксой. Феде
очень нравилось, что он одним своим видом может смешить ребят. Он нарочно
сунул палец в флакончик и измазал нос тушью. Тут уж никто без смеха не мог
на него смотреть. В классе стало шумно.
Зинаида Ивановна сначала никак не могла понять, в чём тут дело, но она
скоро заметила Федину кляксу и даже остановилась от удивления.
− Это чем ты лицо испачкал, тушью? − спросила она.
− Ага, − кивнул головой Федя.
− А какой тушью? Этой?
Зинаида Ивановна показала на флакончик, который стоял на парте.
− Этой, − подтвердил Федя, и рот его разъехался чуть ли не до ушей.
Зинаида Ивановна надела на нос очки и с серьёзным видом осмотрела
чёрные пятна на лице Феди, после чего сокрушённо покачала головой.
− Напрасно ты это сделал, напрасно! − сказала она.
− А что? − забеспокоился Федя.
− Да, видишь ли, тушь эта химическая, ядовитая. Она разъедает кожу. От
этого кожа сперва начинает чесаться, потом на ней вскакивают волдыри,
а потом уже по всему лицу идут лишаи и язвочки.
Федя перепугался. Лицо у него вытянулось, рот сам собою открылся.
− Я больше не буду мазаться тушью, − пролепетал он.
− Да уж думаю, что больше не будешь! − усмехнулась Зинаида Ивановна и
продолжала урок.
Федя поскорей принялся стирать пятна туши носовым платком, потом
повернул своё испуганное лицо к Грише Копейкину и спросил:
2
Всероссийская олимпиада школьников по литературе 2015-2016 уч. г.
Школьный этап. 5 класс
− Есть?
− Есть, − шёпотом сказал Гриша.
Федя снова принялся тереть лицо платком, но чёрные пятна глубоко
въелись в кожу и не стирались.
Гриша протянул Феде ластик и сказал:
− На вот. У меня есть замечательная резинка. Потри попробуй. Если она
тебе не поможет, то пиши пропало.
Федя принялся тереть лицо Гришиной резинкой, но и это не помогло.
Тогда он решил сбегать умыться и поднял руку. Но Зинаида Ивановна, будто
нарочно, не замечала его. Он то вставал, то садился, то приподнимался на
цыпочки, стараясь вытянуть руку как можно выше. Наконец Зинаида Ивановна
спросила, что ему нужно.
− Разрешите мне пойти умыться, − попросил жалобным голосом Федя.
− А что, уже чешется лицо?
− Н-нет, − замялся Федя. − Кажется, ещё не чешется.
− Ну, тогда посиди. На переменке успеешь умыться.
Федя сел на место и снова принялся тереть лицо промокашкой.
− Чешется? − озабоченно спрашивал Гриша.
− Н-нет, кажется, не чешется… Нет, кажется, чешется. Не разберу, чешется
или не чешется. Кажется, уже чешется! Ну-ка, посмотри, нет ещё волдырей?
− Волдырей ещё нет, а вокруг уже всё покраснело, − шёпотом сказал
Гриша.
− Покраснело? − испугался Федя. − Отчего же покраснело? Может быть,
уже волдыри начинаются или язвочки?
Федя снова стал поднимать руку и просить Зинаиду Ивановну отпустить
его умыться.
− Чешется! − хныкал он.
Теперь ему было не до смеха. А Зинаида Ивановна говорила:
− Ничего. Пусть почешется. Зато в другой раз не станешь мазать лицо чем
попало.
Федя сидел как на иголках и всё время хватался за лицо руками. Ему стало
казаться, что лицо на самом деле стало чесаться, а на месте пятен уже начинают
вздуваться шишки.
− Ты лучше не три, − посоветовал ему Гриша.
Наконец прозвонил звонок. Федя первым выскочил из класса и во всю
прыть побежал к умывальнику. Там он всю перемену тёр лицо мылом, а весь
класс над ним потешался. Наконец он начисто оттёр пятна туши и целую
неделю после того ходил серьёзным. Всё ждал, что на лице волдыри вскочат.
Но волдыри так и не вскочили, а за эту неделю Федя даже разучился на уроках
смеяться. Теперь смеётся только на переменках, да и то не всегда.
3
Всероссийская олимпиада школьников по литературе 2015-2016 уч. г.
Школьный этап. 5 класс
Вариант 2
Прочитайте стихотворение Я.Л. Акима. Напишите сочинение по этому
стихотворению, отвечая на поставленные вопросы.
Где происходит действие?
Почему река и небо меняются местами?
Почему стихотворение называется «Полдень»?
Что с чем сравнивается в стихотворении? Почему эти предметы можно
сравнить между собой?
Необязательно отвечать на все вопросы последовательно. Пишите связно,
понятно, свободно.
Яков Лазаревич Аким (1923-2013)
ПОЛДЕНЬ
Словно белый самолёт,
Рыбка в синеве плывёт.
Красный шарик-поплавок
Рыбку подстеречь не мог.
В полусонной тишине
Льдины тают на волне.
Только это не река,
Это − небо, облака.
Это белый самолёт
Рыбкой в синеве плывёт.
Алый шарик взвился ввысь,
Красным поплавком повис.
То не льдины − облака
Тают возле поплавка.
...Я в густой траве лежу,
В небо синее гляжу.
Небо я перевернул,
В небе чуть не утонул.
Максимальное количество баллов за работу - 65.
4
ВСЕРОССИЙСКАЯ ОЛИМПИАДА ШКОЛЬНИКОВ
ПО ЛИТЕРАТУРЕ. 2015-2016 уч. г.
ШКОЛЬНЫЙ ЭТАП
Система оценивания творческого задания
5-8 КЛАССЫ (письмо писателю)
Объём письма
5 класс
80-130 слов
6 класс
100-150 слов
7 класс
120-180 слов
8 класс
130-200 слов
Оцениваются:
знание творчества выбранного автора (учитывается
не только количество названных произведений, но и
0-10 баллов
знание их содержания)
доказательность собственного мнения, убедитель-
0-10 баллов
ность суждений
соблюдение границ речевого жанра, единство стиля
0-5 баллов
речевая грамотность (наличие/отсутствие орфогра-
фических, пунктуационных, грамматических и рече-
0-5 баллов
вых ошибок)
Всего
30 баллов
ВСЕРОССИЙСКАЯ ОЛИМПИАДА ШКОЛЬНИКОВ
ПО ЛИТЕРАТУРЕ. 2015-2016 уч. г.
ШКОЛЬНЫЙ ЭТАП
Критерии оценки аналитического задания
(с учётом рекомендаций ЦПМК), 5−7 классы
Критерии оценки аналитического задания распространяются как на
работы, в которых анализируется прозаическое произведение, так и на работы,
посвящённые анализу поэзии. С целью снижения субъективности при
оценивании работ предлагается ориентироваться на ту шкалу оценок, которая
прилагается к каждому критерию. Она соответствует привычной для
российского учителя четырёхбалльной системе: первая оценка
- условная
«двойка», вторая - условная «тройка», третья - условная «четвёрка», пятая -
условная
«пятёрка». Баллы, находящиеся между оценками, соответствуют
условным «плюсам» и «минусам» в традиционной школьной системе.
Пример использования шкалы. При оценивании работы по первому
критерию ученик в целом понимает текст, толкует его адекватно, делает верные
наблюдения, но часть смыслов упускает, не все яркие моменты подчёркивает.
Работа по этому критерию в целом выглядит как «четвёрка с минусом».
В системе оценок по критерию «четвёрке» соответствует 10 баллов, «тройке» -
5 баллов. Соответственно, оценка выбирается проверяющим по шкале из
6−9 баллов. Такое «сужение» зоны выбора и введение пограничных оценок-
«зарубок», ориентированных на привычную модель оценивания, поможет
избежать излишних расхождений в таком субъективном процессе, как
оценивание письменных текстов. Оценка за работу выставляется сначала в виде
последовательности оценок по каждому критерию (ученик должен видеть,
сколько баллов по каждому критерию он набрал), а затем в виде итоговой
суммы баллов. Это позволит на этапе показа работ и апелляции
сфокусироваться на обсуждении реальных плюсов и минусов работы.
ОЦЕНИВАЮТСЯ:
1.
Понимание произведения и раскрытие его смысла через конкретные
наблюдения, сделанные по тексту с учётом авторской позиции.
Максимально 15 баллов. Шкала оценок: 0 - 5 - 10 - 15.
2.
Композиционная стройность работы и её стилистическая однородность.
Точность формулировок, уместность цитат и отсылок к тексту.
Максимально 10 баллов. Шкала оценок: 0 - 3 - 7 - 10.
3.
Умение видеть в тексте средства художественной выразительности и
композиционные приёмы и по возможности объяснять их функцию.
Максимально 5 баллов. Шкала оценок: 0 - 2 - 3 - 5.
4.
Общая языковая и речевая грамотность (отсутствие языковых, речевых,
грамматических ошибок).
1
Всероссийская олимпиада школьников по литературе 2015-2016 уч. г.
Школьный этап. 5−7 класс
Примечание 1. Сплошная проверка работы по привычным школьным крите-
риям грамотности с полным подсчётом ошибок не предусматривается.
Примечание 2. При наличии в работе речевых, грамматических, а также орфо-
графических и пунктуационных ошибок, затрудняющих чтение и понимание
текста, обращающих на себя внимание и отвлекающих от чтения (в среднем
более трёх ошибок на страницу текста), работа по этому критерию получает
ноль баллов.
Примечание 3. При оценке грамотности следует учитывать объём знаний по
русскому языку, полученный к данному классу.
Максимально 5 баллов. Шкала оценок: 0 - 2 - 3 - 5.
Максимальный балл - 35.
2
ВСЕРОССИЙСКАЯ ОЛИМПИАДА ШКОЛЬНИКОВ
ПО ЛИТЕРАТУРЕ. 2015-2016 уч. г.
ШКОЛЬНЫЙ ЭТАП. 6 КЛАСС
Часть I. ТВОРЧЕСКОЕ ЗАДАНИЕ (30 баллов)
Писатели часто получают письма от читателей. Такие письма содержат
отзывы о произведениях, советы, укоры, выражают восхищение или возму-
щение. Иной раз писателя отождествляют с его героем или находят в его
произведениях неизвестные автору прототипы, что может привести к различ-
ным недоразумениям.
Напишите письмо одному из перечисленных ниже писателей.
Упомяните его произведения, напишите о том, почему они Вам нравятся
или не нравятся.
Роберт Льюис Стивенсон (1850-1894)
Джоан Роулинг (р. 1965)
Константин Георгиевич Паустовский (1892-1968)
Артур Конан Дойл (1859-1930)
Объём письма - 100-150 слов.
Оцениваются:
знание творчества выбранного автора (учитывается не
только количество названных произведений, но и
0-10 баллов
знание их содержания)
доказательность собственного мнения, убедитель-
0-10 баллов
ность суждений
соблюдение границ речевого жанра, единство стиля
0-5 баллов
речевая грамотность (наличие/ отсутствие орфографи-
ческих, пунктуационных, грамматических и речевых
0-5 баллов
ошибок)
Всего
30 баллов
Часть II. Целостный анализ текста (35 баллов)
Выберите ОДИН из вариантов.
Вариант 1
Прочитайте рассказ Ю.И. Коваля. Напишите о нём сочинение, отвечая на
поставленные вопросы.
Почему дети поначалу избегали новой учительницы?
Как проходили уроки в нулевом классе? Как эти уроки показывают характер
учительницы?
Как занятия в нулевом классе менялись в зависимости от времён года?
Как жители деревни меняли своё отношение к занятиям в нулевом классе?
Что означает последняя строчка рассказа? Как Вы её понимаете?
Необязательно отвечать на все вопросы последовательно. Пишите
развёрнуто, связно, внятно, свободно.
1
Всероссийская олимпиада школьников по литературе 2015-2016 уч. г.
Школьный этап. 6 класс
Юрий Иосифович Коваль (1938-1995)
НУЛЕВОЙ КЛАСС
Приехала к нам в деревню новая учительница. Марья Семёновна.
А у нас и старый учитель был - Алексей Степанович.
Вот новая учительница стала со старым дружить. Ходят вместе по деревне,
со всеми здороваются.
Дружили так с неделю, а потом рассорились. Все ученики к Алексей
Степанычу бегут, а Марья Семёновна стоит в сторонке. К ней никто и не бежит -
обидно.
Алексей Степанович говорит:
- Бегите-ко до Марьи Семёновны.
А ученики не бегут, жмутся к старому учителю. И, действительно,
серьёзно так жмутся, прямо к бокам его прижимаются.
- Мы её пугаемся, - братья Моховы говорят. - Она бруснику моет.
Марья Семёновна говорит:
- Ягоды надо мыть, чтоб заразу смыть.
От этих слов ученики ещё сильней к Алексей Степанычу жмутся.
Алексей Степанович говорит:
- Что поделаешь, Марья Семёновна, придётся мне ребят дальше учить,
а вы заводите себе нулевой класс.
- Как это так?
- А так. Нюра у нас в первом классе, Федюша во втором, братья Моховы
в третьем, а в четвёртом, как известно, никого нет. Но зато в нулевом классе
ученики будут.
- И много? - обрадовалась Марья Семёновна.
- Много не много, но один - вон он, на дороге в луже стоит.
А прямо посреди деревни, на дороге и вправду стоял в луже один человек.
Это был Ванечка Калачёв. Он месил глину резиновыми сапогами, воду запру-
живал. Ему не хотелось, чтоб вся вода из лужи вытекла.
- Да он же совсем маленький, - Марья Семёновна говорит, - он же ещё
глину месит.
- Ну и пускай месит, - Алексей Степанович отвечает. А вы каких же
учеников в нулевой класс желаете? Трактористов, что ли? Они ведь тоже глину
месят.
Тут Марья Семёновна подходит к Ванечке и говорит:
- Приходи, Ваня, в школу, в нулевой класс.
- Сегодня некогда, - Ванечка говорит, - запруду надо делать.
- Завтра приходи, утром пораньше.
- Вот не знаю, - Ваня говорит, - как бы утром запруду не прорвало.
- Да не прорвет, - Алексей Степанович говорит и своим сапогом запруду
подправляет. - А ты поучись немного в нулевом классе, а уж на другой год я
тебя в первый класс приму. Марья Семёновна буквы тебе покажет.
2
Всероссийская олимпиада школьников по литературе 2015-2016 уч. г.
Школьный этап. 6 класс
- Какие буквы? Прописные или печатные?
- Печатные.
- Ну, это хорошо. Я люблю печатные, потому что они понятные.
На другой день Марья Семёновна пришла в школу пораньше, разложила
на столе печатные буквы, карандаши, бумагу. Ждала, ждала, а Ванечки нет. Тут
она почувствовала, что запруду всё-таки прорвало, и пошла на дорогу. Ванечка
стоял в луже и сапогом запруду делал.
- Телега проехала, - объяснил он. - Приходится починять.
- Ладно, - сказала Марья Семёновна, - давай вместе запруду делать, а
заодно и буквы учить.
И тут она своим сапогом нарисовала на глине букву «А» и говорит:
- Это, Ваня, буква «А». Рисуй теперь такую же.
Ване понравилось сапогом рисовать. Он вывел носочком букву «А» и
прочитал:
- А.
Марья Семёновна засмеялась и говорит:
- Повторение - мать учения. Рисуй вторую букву «А».
И Ваня стал рисовать букву за буквой и до того зарисовался, что запруду
снова прорвало.
- Я букву «А» рисовать больше не буду, - сказал Ваня, потому что
плотину прорывает.
- Давай тогда другую букву, - Марья Семёновна говорит. - Вот буква «Б».
И она стала рисовать букву «Б».
А тут председатель колхоза на газике выехал. Он погудел газиком, Марья
Семёновна с Ваней расступились, и председатель не только запруду прорвал
своими колесами, но и все буквы стёр с глины. Не знал он, конечно, что здесь
происходит занятие нулевого класса.
Вода хлынула из лужи, потекла по дороге, всё вниз и вниз в другую лужу,
а потом в овраг, из оврага в ручей, из ручья в речку, а уж из речки в далёкое
море.
- Эту неудачу трудно ликвидировать, - сказала Марья Семёновна, - но
можно. У нас остался последний шанс - буква «В». Смотри, как она рисуется.
И Марья Семёновна стала собирать разбросанную глину, укладывать её
барьерчиком. И не только сапогами, но даже и руками сложила всё-таки на
дороге букву «В». Красивая получилась буква, вроде крепости. Но, к сожа-
лению, через сложенную ею букву хлестала и хлестала вода. Сильные дожди
прошли у нас в сентябре.
- Я, Марья Семёновна, вот что теперь скажу, - заметил Ваня, - к вашей
букве «В» надо бы добавить что-нибудь покрепче. И повыше. Предлагаю букву
«Г», которую давно знаю.
Марья Семёновна обрадовалась, что Ваня такой образованный, и они
вместе слепили не очень даже кривую букву «Г». Вы не поверите, но эти две
буквы «В» и «Г» воду из лужи вполне задержали.
3
Всероссийская олимпиада школьников по литературе 2015-2016 уч. г.
Школьный этап. 6 класс
На другое утро мы снова увидели на дороге Ванечку и Марью Семёновну.
- Жэ! Зэ! - кричали они и месили сапогами глину. - Ка! Эль! И краткое!
Новая и невиданная книга лежала у них под ногами, и все наши жители
осторожно обходили её, стороной объезжали на телеге, чтоб не помешать
занятиям нулевого класса. Даже председатель проехал на своём газике так
аккуратно, что не задел ни одной буквы.
Тёплые дни скоро кончились. Задул северный ветер, лужи на дорогах
замёрзли.
Однажды под вечер я заметил Ванечку и Марью Семёновну. Они сидели
на брёвнышке на берегу реки и громко считали:
- Пять, шесть, семь, восемь...
Кажется, они считали улетающих на юг журавлей.
А журавли и вправду улетали, и темнело небо, накрывающее нулевой
класс, в котором все мы, друзья, наверно, ещё учимся.
Вариант 2
Прочитайте стихотворение К.Д. Бальмонта.
Напишите сочинение об этом стихотворении, отвечая на поставленные
вопросы.
Почему стихотворение так называется?
Какие слова употреблены в переносном значении?
Почему бабочка названа узницей?
Какими художественными средствами
(эпитеты, метафоры) поэт
выстраивает образ бабочки?
Что Вы можете сказать о лирическом герое стихотворения?
Необязательно отвечать на все вопросы последовательно.
Пишите
развёрнуто, связно, внятно, свободно.
Константин Дмитриевич Бальмонт (1867-1942)
БАБОЧКА
Помню я, бабочка билась в окно.
Крылышки тонко стучали.
Тонко стекло, и прозрачно оно.
Но отделяет от дали.
В мае то было. Мне было пять лет.
В нашей усадьбе старинной.
Узнице воздух вернул я и свет.
Выпустил в сад наш пустынный.
Если умру я, и спросят меня:
«В чём твоё доброе дело?»
Молвлю я: «Мысль моя майского дня
Бабочке зла не хотела».
Максимальное количество баллов за работу - 65.
4
ВСЕРОССИЙСКАЯ ОЛИМПИАДА ШКОЛЬНИКОВ
ПО ЛИТЕРАТУРЕ. 2015-2016 уч. г.
ШКОЛЬНЫЙ ЭТАП
Система оценивания творческого задания
5-8 КЛАССЫ (письмо писателю)
Объём письма
5 класс
80-130 слов
6 класс
100-150 слов
7 класс
120-180 слов
8 класс
130-200 слов
Оцениваются:
знание творчества выбранного автора (учитывается
не только количество названных произведений, но и
0-10 баллов
знание их содержания)
доказательность собственного мнения, убедитель-
0-10 баллов
ность суждений
соблюдение границ речевого жанра, единство стиля
0-5 баллов
речевая грамотность (наличие/отсутствие орфогра-
фических, пунктуационных, грамматических и рече-
0-5 баллов
вых ошибок)
Всего
30 баллов
ВСЕРОССИЙСКАЯ ОЛИМПИАДА ШКОЛЬНИКОВ
ПО ЛИТЕРАТУРЕ. 2015-2016 уч. г.
ШКОЛЬНЫЙ ЭТАП
Критерии оценки аналитического задания
(с учётом рекомендаций ЦПМК), 5−7 классы
Критерии оценки аналитического задания распространяются как на
работы, в которых анализируется прозаическое произведение, так и на работы,
посвящённые анализу поэзии. С целью снижения субъективности при
оценивании работ предлагается ориентироваться на ту шкалу оценок, которая
прилагается к каждому критерию. Она соответствует привычной для
российского учителя четырёхбалльной системе: первая оценка
- условная
«двойка», вторая - условная «тройка», третья - условная «четвёрка», пятая -
условная
«пятёрка». Баллы, находящиеся между оценками, соответствуют
условным «плюсам» и «минусам» в традиционной школьной системе.
Пример использования шкалы. При оценивании работы по первому
критерию ученик в целом понимает текст, толкует его адекватно, делает верные
наблюдения, но часть смыслов упускает, не все яркие моменты подчёркивает.
Работа по этому критерию в целом выглядит как «четвёрка с минусом».
В системе оценок по критерию «четвёрке» соответствует 10 баллов, «тройке» -
5 баллов. Соответственно, оценка выбирается проверяющим по шкале из
6−9 баллов. Такое «сужение» зоны выбора и введение пограничных оценок-
«зарубок», ориентированных на привычную модель оценивания, поможет
избежать излишних расхождений в таком субъективном процессе, как
оценивание письменных текстов. Оценка за работу выставляется сначала в виде
последовательности оценок по каждому критерию (ученик должен видеть,
сколько баллов по каждому критерию он набрал), а затем в виде итоговой
суммы баллов. Это позволит на этапе показа работ и апелляции
сфокусироваться на обсуждении реальных плюсов и минусов работы.
ОЦЕНИВАЮТСЯ:
1.
Понимание произведения и раскрытие его смысла через конкретные
наблюдения, сделанные по тексту с учётом авторской позиции.
Максимально 15 баллов. Шкала оценок: 0 - 5 - 10 - 15.
2.
Композиционная стройность работы и её стилистическая однородность.
Точность формулировок, уместность цитат и отсылок к тексту.
Максимально 10 баллов. Шкала оценок: 0 - 3 - 7 - 10.
3.
Умение видеть в тексте средства художественной выразительности и
композиционные приёмы и по возможности объяснять их функцию.
Максимально 5 баллов. Шкала оценок: 0 - 2 - 3 - 5.
4.
Общая языковая и речевая грамотность (отсутствие языковых, речевых,
грамматических ошибок).
1
Всероссийская олимпиада школьников по литературе 2015-2016 уч. г.
Школьный этап. 5−7 класс
Примечание 1. Сплошная проверка работы по привычным школьным крите-
риям грамотности с полным подсчётом ошибок не предусматривается.
Примечание 2. При наличии в работе речевых, грамматических, а также орфо-
графических и пунктуационных ошибок, затрудняющих чтение и понимание
текста, обращающих на себя внимание и отвлекающих от чтения (в среднем
более трёх ошибок на страницу текста), работа по этому критерию получает
ноль баллов.
Примечание 3. При оценке грамотности следует учитывать объём знаний по
русскому языку, полученный к данному классу.
Максимально 5 баллов. Шкала оценок: 0 - 2 - 3 - 5.
Максимальный балл - 35.
2
ВСЕРОССИЙСКАЯ ОЛИМПИАДА ШКОЛЬНИКОВ
ПО ЛИТЕРАТУРЕ. 2015-2016 уч. г.
ШКОЛЬНЫЙ ЭТАП. 7 КЛАСС
Часть I. ТВОРЧЕСКОЕ ЗАДАНИЕ (30 баллов)
Писатели часто получают письма от читателей. Такие письма содержат
отзывы о произведениях, советы, укоры, выражают восхищение или возму-
щение. Иной раз писателя отождествляют с его героем или находят в его
произведениях неизвестные автору прототипы, что может привести к различ-
ным недоразумениям.
Напишите письмо одному из перечисленных ниже писателей.
Упомяните его произведения, напишите о том, почему они Вам нравятся
или не нравятся.
Михаил Михайлович Зощенко (1894-1958)
Рэй Брэдбери (1920-2012)
Антон Павлович Чехов (1860-1904)
Жюль Верн (1828-1905)
Александр Дюма (1802-1870).
Объём письма - 120-180 слов.
Оцениваются:
знание творчества выбранного автора (учитывается не
только количество названных произведений, но и
0-10 баллов
знание их содержания)
доказательность собственного мнения, убедитель-
0-10 баллов
ность суждений
соблюдение границ речевого жанра, единство стиля
0-5 баллов
речевая грамотность (наличие/ отсутствие орфографи-
ческих, пунктуационных, грамматических и речевых
0-5 баллов
ошибок)
Всего
30 баллов
Часть II. Целостный анализ текста (35 баллов)
Выберите ОДИН из вариантов.
Вариант 1
Прочитайте текст. Напишите о нём сочинение, отвечая на поставленные
вопросы.
В чём, по Вашему мнению, заключается смысл названия?
К какому жанру Вы бы отнесли этот текст?
Почему главным героем Заходер делает Индюка?
Охарактеризуйте мысли Индюка. Чему они посвящены, как выражены?
1
Всероссийская олимпиада школьников по литературе 2015-2016 гг.
Школьный этап. 7 класс
В чём, по Вашему мнению, смысл концовки?
Что Вы можете сказать об авторской позиции? Как она выражена?
Необязательно отвечать на все вопросы последовательно. Пишите
развёрнуто, связно, внятно, свободно.
Борис Владимирович Заходер (1918−2000)
О ЧЕМ ИНДЮК ДУМАЛ
Жил-был на свете Индюк. Жил - и всё думал. Всё - о себе: какой он,
Индюк?
Только вылупился из яйца - подумал:
«Ай-ай-ай, какой я маленький! Надо расти!»
Стал расти. Рос, рос − вырос с хорошего поросёнка.
Подумал:
«Ого-го, какой я большой! Молодец!»
И верно - большой стал Индюк. Взрослый. Красные серьги у него под
носом выросли.
Погляделся в лужу - хвост распустил.
Подумал:
«Вот он я какой! Красивый!»
Маленькая девочка во двор зашла
− кинулся на неё, забормотал,
забормотал - напугал до полусмерти.
И подумал:
«Ай да я! Какой я сильный да храбрый!»
Кого ни встретит − со всеми у него один разговор:
- Балды-балды!
«Вы, мол, балды, - думает, - а я - вон какой умный!»
Индюк индюком!
Ну, долго ли, коротко ли - пришло время хозяйке Индюка ловить.
А он не дался. Через забор перемахнул - и в лес. Бежит - думает:
«Что - взяли? Врёте! Я ого-го какой хитрый!»
А Лиса, известное дело, тут как тут...
Ощипала Индюка, обедать села.
А сама приговаривает:
- Эх, Индюк, Индюк! Всю-то жизнь ты о себе думал, а самого главного
так и не понял: какой ты вкусный!
Вариант 2
Прочитайте стихотворение С.Г. Острового. Напишите о нём сочинение,
отвечая на поставленные вопросы.
О чём говорят в стихотворении метафоры и эпитеты?
Какие слова употреблены в переносном значении?
2
Всероссийская олимпиада школьников по литературе 2015-2016 гг.
Школьный этап. 7 класс
С помощью каких художественных средств поэт создаёт образ лени?
Какие существуют противопоставления в стихотворении?
Что Вы можете сказать о лирическом герое?
Какие существуют повторы в стихотворении? Зачем автор повторяет опре-
делённые слова и синтаксические конструкции?
Связано ли это стихотворение с какими-либо фольклорными жанрами?
Необязательно отвечать на все вопросы последовательно.
Пишите
развёрнуто, связно, внятно, свободно.
Сергей Григорьевич Островой (1911-2005)
ЛЕНЬ
Говорят, она раньше меня родилась,
Это хитрая лень. Это старая лень.
Пожила у меня. А потом прижилась.
И уже она - друг. И уже она - тень.
И уже она ходит повсюду за мной,
И уже мне приятно быть с нею одной.
Как теплы её руки. Кругла её речь…
Мне бы слово гранить. Мне бы песнями жечь.
Мне бы сказки ковать из цветного огня…
Ах, как много украла она у меня.
Как разложат добро, не закроется дверь.
На сто лет ей, наверное, хватит теперь.
Максимальное количество баллов за работу - 65.
3
ВСЕРОССИЙСКАЯ ОЛИМПИАДА ШКОЛЬНИКОВ
ПО ЛИТЕРАТУРЕ. 2015-2016 уч. г.
ШКОЛЬНЫЙ ЭТАП
Система оценивания творческого задания
5-8 КЛАССЫ (письмо писателю)
Объём письма
5 класс
80-130 слов
6 класс
100-150 слов
7 класс
120-180 слов
8 класс
130-200 слов
Оцениваются:
знание творчества выбранного автора (учитывается
не только количество названных произведений, но и
0-10 баллов
знание их содержания)
доказательность собственного мнения, убедитель-
0-10 баллов
ность суждений
соблюдение границ речевого жанра, единство стиля
0-5 баллов
речевая грамотность (наличие/отсутствие орфогра-
фических, пунктуационных, грамматических и рече-
0-5 баллов
вых ошибок)
Всего
30 баллов
ВСЕРОССИЙСКАЯ ОЛИМПИАДА ШКОЛЬНИКОВ
ПО ЛИТЕРАТУРЕ. 2015-2016 уч. г.
ШКОЛЬНЫЙ ЭТАП
Критерии оценки аналитического задания
(с учётом рекомендаций ЦПМК), 5−7 классы
Критерии оценки аналитического задания распространяются как на
работы, в которых анализируется прозаическое произведение, так и на работы,
посвящённые анализу поэзии. С целью снижения субъективности при
оценивании работ предлагается ориентироваться на ту шкалу оценок, которая
прилагается к каждому критерию. Она соответствует привычной для
российского учителя четырёхбалльной системе: первая оценка
- условная
«двойка», вторая - условная «тройка», третья - условная «четвёрка», пятая -
условная
«пятёрка». Баллы, находящиеся между оценками, соответствуют
условным «плюсам» и «минусам» в традиционной школьной системе.
Пример использования шкалы. При оценивании работы по первому
критерию ученик в целом понимает текст, толкует его адекватно, делает верные
наблюдения, но часть смыслов упускает, не все яркие моменты подчёркивает.
Работа по этому критерию в целом выглядит как «четвёрка с минусом».
В системе оценок по критерию «четвёрке» соответствует 10 баллов, «тройке» -
5 баллов. Соответственно, оценка выбирается проверяющим по шкале из
6−9 баллов. Такое «сужение» зоны выбора и введение пограничных оценок-
«зарубок», ориентированных на привычную модель оценивания, поможет
избежать излишних расхождений в таком субъективном процессе, как
оценивание письменных текстов. Оценка за работу выставляется сначала в виде
последовательности оценок по каждому критерию (ученик должен видеть,
сколько баллов по каждому критерию он набрал), а затем в виде итоговой
суммы баллов. Это позволит на этапе показа работ и апелляции
сфокусироваться на обсуждении реальных плюсов и минусов работы.
ОЦЕНИВАЮТСЯ:
1.
Понимание произведения и раскрытие его смысла через конкретные
наблюдения, сделанные по тексту с учётом авторской позиции.
Максимально 15 баллов. Шкала оценок: 0 - 5 - 10 - 15.
2.
Композиционная стройность работы и её стилистическая однородность.
Точность формулировок, уместность цитат и отсылок к тексту.
Максимально 10 баллов. Шкала оценок: 0 - 3 - 7 - 10.
3.
Умение видеть в тексте средства художественной выразительности и
композиционные приёмы и по возможности объяснять их функцию.
Максимально 5 баллов. Шкала оценок: 0 - 2 - 3 - 5.
4.
Общая языковая и речевая грамотность (отсутствие языковых, речевых,
грамматических ошибок).
1
Всероссийская олимпиада школьников по литературе 2015-2016 уч. г.
Школьный этап. 5−7 класс
Примечание 1. Сплошная проверка работы по привычным школьным крите-
риям грамотности с полным подсчётом ошибок не предусматривается.
Примечание 2. При наличии в работе речевых, грамматических, а также орфо-
графических и пунктуационных ошибок, затрудняющих чтение и понимание
текста, обращающих на себя внимание и отвлекающих от чтения (в среднем
более трёх ошибок на страницу текста), работа по этому критерию получает
ноль баллов.
Примечание 3. При оценке грамотности следует учитывать объём знаний по
русскому языку, полученный к данному классу.
Максимально 5 баллов. Шкала оценок: 0 - 2 - 3 - 5.
Максимальный балл - 35.
2
ВСЕРОССИЙСКАЯ ОЛИМПИАДА ШКОЛЬНИКОВ
ПО ЛИТЕРАТУРЕ. 2015-2016 уч. г.
ШКОЛЬНЫЙ ЭТАП. 8 КЛАСС
Часть I. ТВОРЧЕСКОЕ ЗАДАНИЕ (30 баллов)
Писатели часто получают письма от читателей. Такие письма содержат
отзывы о произведениях, советы, укоры, выражают восхищение или возму-
щение. Иной раз писателя отождествляют с его героем или находят в его
произведениях неизвестные автору прототипы, что может привести к различ-
ным недоразумениям.
Напишите письмо одному из перечисленных ниже писателей.
Упомяните его произведения, напишите о том, почему они Вам нравятся
или не нравятся.
Михаил Юрьевич Лермонтов (1814-1841)
Иван Сергеевич Тургенев (1818-1883)
Уильям Шекспир (1564-1616)
Джонатан Свифт (1667-1745)
Мигель де Сервантес Сааведра (1547-1616).
Объём письма - 130−200 слов.
Оцениваются:
знание творчества выбранного автора (учитывается не
только количество названных произведений, но и
0-10 баллов
знание их содержания)
доказательность собственного мнения, убедитель-
0-10 баллов
ность суждений
соблюдение границ речевого жанра, единство стиля
0-5 баллов
речевая грамотность (наличие/отсутствие орфографи-
ческих, пунктуационных, грамматических и речевых
0-5 баллов
ошибок
Всего
30 баллов
Часть II. Целостный анализ текста (40 баллов)
Выберите ОДИН из вариантов.
Вариант 1
Прочитайте текст. Напишите о нём сочинение, опираясь на поставленные
вопросы.
Как, по Вашему мнению, следует обозначить жанр этого произведения?
Как устроено художественное пространство текста?
Как и с помощью каких художественных средств обрисованы характеры
персонажей?
Что помогает читателю в определении авторской позиции? Какова она?
Что Вы можете сказать о названии произведения?
1
Всероссийская олимпиада школьников по литературе 2015-2016 уч. г.
Школьный этап. 8 класс
Какие произведения русской и зарубежной литературы может Вам напом-
нить это произведение?
Необязательно отвечать на все вопросы последовательно. Вы можете
избрать свой путь анализа. Пишите развёрнуто, связно, внятно, свободно.
Всеволод Михайлович Гаршин (1855-1888)
ТО, ЧЕГО НЕ БЫЛО
В один прекрасный июньский день, - а прекрасный он был потому, что
было двадцать восемь градусов по Реомюру, - в один прекрасный июньский
день было везде жарко, а на полянке в саду, где стояла копна недавно
скошенного сена, было ещё жарче, потому что место было закрытое от ветра
густым-прегустым вишняком. Всё почти спало: люди наелись и занимались
послеобеденными боковыми занятиями; птицы примолкли, даже многие
насекомые попрятались от жары. О домашних животных нечего и говорить:
скот крупный и мелкий прятался под навес; собака, вырыв себе под амбаром
яму, улеглась туда и, полузакрыв глаза, прерывисто дышала, высунув розовый
язык чуть не на пол-аршина; иногда она, очевидно от тоски, происходящей от
смертельной жары, так зевала, что при этом даже раздавался тоненький визг;
свиньи, маменька с тринадцатью детками, отправились на берег и улеглись
в чёрную жирную грязь, причём из грязи видны были только сопевшие и
храпевшие свиные пятачки с двумя дырочками, продолговатые, облитые
грязью спины да огромные повислые уши. Одни куры, не боясь жары, кое-как
убивали время, разгребая лапами сухую землю против кухонного крыльца,
в которой, как они отлично знали, не было уже ни одного зёрнышка; да и то
петуху, должно быть, приходилось плохо, потому что иногда он принимал
глупый вид и во всё горло кричал: «какой ска-ан-да-ал!!»
Вот мы и ушли с полянки, на которой жарче всего, а на этой-то полянке и
сидело целое общество не спавших господ. То есть сидели-то не все; старый
гнедой, например, с опасностью для своих боков от кнута кучера Антона
разгребавший копну сена, будучи лошадью, вовсе и сидеть не умел; гусеница
какой-то бабочки тоже не сидела, а скорее лежала на животе: но дело ведь не
в слове. Под вишнею собралась маленькая, но очень серьёзная компания:
улитка, навозный жук, ящерица, вышеупомянутая гусеница; прискакал
кузнечик. Возле стоял и старый гнедой, прислушиваясь к их речам одним,
повёрнутым к ним, гнедым ухом с торчащими изнутри тёмно-серыми волосами;
а на гнедом сидели две мухи.
Компания вежливо, но довольно одушевлённо спорила, причём, как и
следует быть, никто ни с кем не соглашался, так как каждый дорожил
независимостью своего мнения и характера.
- По-моему, - говорил навозный жук, - порядочное животное прежде
всего должно заботиться о своём потомстве. Жизнь есть труд для будущего
поколения. Тот, кто сознательно исполняет обязанности, возложенные на него
2
Всероссийская олимпиада школьников по литературе 2015-2016 уч. г.
Школьный этап. 8 класс
природой, тот стоит на твёрдой почве: он знает своё дело, и, что бы ни
случилось, он не будет в ответе. Посмотрите на меня: кто трудится больше
моего? Кто целые дни без отдыха катает такой тяжёлый шар - шар, мною же
столь искусно созданный из навоза, с великой целью дать возможность вырасти
новым, подобным мне, навозным жукам? Но зато не думаю, чтобы кто-нибудь
был так спокоен совестью и с чистым сердцем мог бы сказать: «да, я сделал всё,
что мог и должен был сделать», как скажу я, когда на свет явятся новые
навозные жуки. Вот что значит труд!
- Поди ты, братец, с своим трудом! - сказал муравей, притащивший во
время речи навозного жука, несмотря на жару, чудовищный кусок сухого
стебелька. Он на минуту остановился, присел на четыре задние ножки, а двумя
передними отёр пот со своего измученного лица. - И я ведь тружусь, и
побольше твоего. Но ты работаешь для себя или, всё равно, для своих жученят;
не все так счастливы... попробовал бы ты потаскать брёвна для казны, вот как я.
Я и сам не знаю, что заставляет меня работать, выбиваясь из сил, даже и
в такую жару. - Никто за это и спасибо не скажет. Мы, несчастные рабочие
муравьи, всё трудимся, а чем красна наша жизнь? Судьба!..
- Вы, навозный жук, слишком сухо, а вы, муравей, слишком мрачно
смотрите на жизнь,
- возразил им кузнечик.
- Нет, жук, я люблю-таки
потрещать и попрыгать, и ничего! Совесть не мучит! Да притом вы нисколько
не коснулись вопроса, поставленного госпожой ящерицей: она спросила, «что
есть мир?», а вы говорите о своём навозном шаре; это даже невежливо. Мир -
мир, по-моему, очень хорошая вещь уже потому, что в нём есть для нас
молодая травка, солнце и ветерок. Да и велик же он! Вы здесь, между этими
деревьями, не можете иметь никакого понятия о том, как он велик. Когда я
бываю в поле, я иногда вспрыгиваю, как только могу, вверх и, уверяю вас,
достигаю огромной высоты. И с неё-то вижу, что миру нет конца.
- Верно, - глубокомысленно подтвердил гнедой. - Но всем вам всё-таки
не увидеть и сотой части того, что видел на своем веку я. Жаль, что вы не
можете понять, что такое верста... За версту отсюда есть деревня Лупаревка:
туда я каждый день езжу с бочкой за водой. Но там меня никогда не кормят.
А с другой стороны Ефимовка, Кисляковка; в ней церковь с колоколами.
А потом Свято-Троицкое, а потом Богоявленск. В Богоявленске мне всегда
дают сена, но сено там плохое. А вот в Николаеве, - это такой город, двадцать
восемь вёрст отсюда, - так там сено лучше и овёс дают, только я не люблю туда
ездить: туда ездит на нас барин и велит кучеру погонять, а кучер больно стегает
нас кнутом... А то есть ещё Александровка, Белозёрка, Херсон-город тоже... Да
только куда вам понять всё это!.. Вот это-то и есть мир; не весь, положим, ну да
всё-таки значительная часть.
И гнедой замолчал, но нижняя губа у него всё ещё шевелилась, точно он
что-нибудь шептал. Это происходило от старости: ему был уже семнадцатый
год, а для лошади это всё равно, что для человека семьдесят седьмой.
3
Всероссийская олимпиада школьников по литературе 2015-2016 уч. г.
Школьный этап. 8 класс
- Я не понимаю ваших мудрёных лошадиных слов, да, признаться, и не
гонюсь за ними, - сказала улитка. - Мне был бы лопух, а его довольно: вот уже
я четыре дня ползу, а он всё ещё не кончается. А за этим лопухом есть ещё
лопух, а в том лопухе, наверно, сидит ещё улитка. Вот вам и всё. И прыгать
никуда не нужно - всё это выдумки и пустяки; сиди себе да ешь лист, на
котором сидишь. Если бы не лень ползти, давно бы ушла от вас с вашими
разговорами; от них голова болит и больше ничего.
- Нет, позвольте, отчего же? - перебил кузнечик, - потрещать очень
приятно, особенно о таких хороших предметах, как бесконечность и прочее
такое. Конечно, есть практические натуры, которые только и заботятся о том,
как бы набить себе живот, как вы или вот эта прелестная гусеница...
- Ах, нет, оставьте меня, прошу вас, оставьте, не троньте меня! - жалобно
воскликнула гусеница: - я делаю это для будущей жизни, только для будущей
жизни.
- Для какой там ещё будущей жизни? - спросил гнедой.
- Разве вы не знаете, что я после смерти сделаюсь бабочкой с разноцвет-
ными крыльями?
Гнедой, ящерица и улитка этого не знали, но насекомые имели кое-какое
понятие. И все немного помолчали, потому что никто не умел сказать ничего
путного о будущей жизни.
- К твёрдым убеждениям нужно относиться с уважением, - затрещал,
наконец, кузнечик. - Не желает ли кто сказать ещё что-нибудь? Может быть,
вы? - обратился он к мухам, и старшая из них ответила:
- Мы не можем сказать, чтобы нам было худо. Мы сейчас только из
комнат; барыня расставила в мисках наваренное варенье, и мы забрались под
крышку и наелись. Мы довольны. Наша маменька увязла в варенье, но что ж
делать? Она уже довольно пожила на свете. А мы довольны.
- Господа, - сказала ящерица, - я думаю, что все вы совершенно правы!
Но с другой стороны...
Но ящерица так и не сказала, что было с другой стороны, потому что
почувствовала, как что-то крепко прижало её хвост к земле.
Это пришёл за гнедым проснувшийся кучер Антон; он нечаянно наступил
своим сапожищем на компанию и раздавил её. Одни мухи улетели обсасывать
свою мёртвую, обмазанную вареньем, маменьку, да ящерица убежала с отор-
ванным хвостом. Антон взял гнедого за чуб и повёл его из сада, чтобы запрячь
в бочку и ехать за водой, причём приговаривал: «ну, иди ты, хвостяка!», на что
гнедой ответил только шептаньем.
А ящерица осталась без хвоста. Правда, через несколько времени он
вырос, но навсегда остался каким-то тупым и черноватым. И когда ящерицу
спрашивали, как она повредила себе хвост, то она скромно отвечала:
- Мне оторвали его за то, что я решилась высказать свои убеждения.
И она была совершенно права.
4
Всероссийская олимпиада школьников по литературе 2015-2016 уч. г.
Школьный этап. 8 класс
Вариант 2
Прочитайте стихотворение К.М. Симонова. Напишите о нём сочинение,
опираясь на поставленные вопросы.
Как устроено художественное пространство стихотворения?
Как движется время в стихотворении?
В чём лирический сюжет стихотворения?
С помощью каких художественных средств созданы образы?
Каков центральный образ стихотворения и в чём заключается его символичес-
кая роль?
Необязательно отвечать на все вопросы последовательно. Вы можете
избрать свой путь анализа. Пишите развёрнуто, связно, внятно, свободно.
Константин Михайлович Симонов (1915-1979)
ПОЛЯРНАЯ ЗВЕЗДА
Меня просил попутчик мой и друг,—
А другу дважды не дают просить,—
Не видя ваших милых глаз и рук,
О вас стихи я должен сочинить.
В зелёном азиатском городке,
По слухам, вы сейчас влачите дни,
Там, милый след оставив на песке,
Проходят ваши лёгкие ступни.
За друга легче женщину просить,
Чем самому припасть к её руке.
Вы моего попутчика забыть
Не смейте там, в зелёном городке.
Он говорил мне, что давно, когда
Ещё он вами робко был любим,
Взошедшая Полярная звезда
Вам назначала час свиданья с ним.
Чтоб с ним свести вас, нет сейчас чудес,
На край земли нас бросила война,
Но всё горит звезда среди небес,
Вам с двух сторон земли она видна.
Она сейчас горит ещё ясней,
Попутчик мой для вас её зажёг,
Пусть ваши взгляды сходятся на ней,
На перекрёстках двух земных дорог.
5
Всероссийская олимпиада школьников по литературе 2015-2016 уч. г.
Школьный этап. 8 класс
Я верю вам, вы смотрите сейчас,
Пока звезда горит − он будет жить,
Пока с неё не сводите вы глаз,
Её никто не смеет погасить.
Где юность наша? Где забытый дом?
Где вы, чужая, нежная? Когда,
Чтоб мёртвых вспомнить, за одним столом
Живых сведёт Полярная звезда?
Максимальное количество баллов за работу - 70.
6
ВСЕРОССИЙСКАЯ ОЛИМПИАДА ШКОЛЬНИКОВ
ПО ЛИТЕРАТУРЕ. 2015-2016 уч. г.
ШКОЛЬНЫЙ ЭТАП
Система оценивания творческого задания
5-8 КЛАССЫ (письмо писателю)
Объём письма
5 класс
80-130 слов
6 класс
100-150 слов
7 класс
120-180 слов
8 класс
130-200 слов
Оцениваются:
знание творчества выбранного автора (учитывается
не только количество названных произведений, но и
0-10 баллов
знание их содержания)
доказательность собственного мнения, убедитель-
0-10 баллов
ность суждений
соблюдение границ речевого жанра, единство стиля
0-5 баллов
речевая грамотность (наличие/отсутствие орфогра-
фических, пунктуационных, грамматических и рече-
0-5 баллов
вых ошибок)
Всего
30 баллов
ВСЕРОССИЙСКАЯ ОЛИМПИАДА ШКОЛЬНИКОВ
ПО ЛИТЕРАТУРЕ. 2015-2016 уч. г.
ШКОЛЬНЫЙ ЭТАП
Критерии оценки аналитического задания
(с учётом рекомендаций ЦПМК), 8-11 классы
Критерии оценки аналитического задания распространяются как на работы,
в которых анализируется прозаическое произведение, так и на работы,
посвящённые анализу поэзии. С целью снижения субъективности при
оценивании работ предлагается ориентироваться на ту шкалу оценок,
которая прилагается к каждому критерию. Она соответствует привычной для
российского учителя четырёхбалльной системе: первая оценка - условная
«двойка», вторая - условная «тройка», третья - условная «четвёрка», пятая -
условная «пятёрка». Баллы, находящиеся между оценками, соответствуют
условным «плюсам» и «минусам» в традиционной школьной системе.
Пример использования шкалы. При оценивании работы по первому критерию
ученик в целом понимает текст, толкует его адекватно, делает верные
наблюдения, но часть смыслов упускает, не все яркие моменты
подчёркивает. Работа по этому критерию в целом выглядит как «четвёрка
с минусом». В системе оценок по критерию
«четвёрке» соответствует
10 баллов,
«тройке»
-
5 баллов. Соответственно, оценка выбирается
проверяющим по шкале из 6-9 баллов. Такое «сужение» зоны выбора и
введение пограничных оценок-«зарубок», ориентированных на привычную
модель оценивания, поможет избежать излишних расхождений в таком
субъективном процессе, как оценивание письменных текстов. Оценка за
работу выставляется сначала в виде последовательности оценок по каждому
критерию (ученик должен видеть, сколько баллов по каждому критерию он
набрал), а затем в виде итоговой суммы баллов. Это позволит на этапе показа
работ и апелляции сфокусироваться на обсуждении реальных плюсов и
минусов работы.
ОЦЕНИВАЮТСЯ:
1.
Понимание произведения как
«сложно построенного смысла»
(Ю.М. Лотман), последовательное и адекватное раскрытие этого смысла
в динамике, в
«лабиринте сцеплений», через конкретные наблюдения,
сделанные по тексту.
Максимально 15 баллов. Шкала оценок: 0 - 5 - 10 - 15.
2.
Композиционная стройность работы и её стилистическая одно-
родность. Точность формулировок, уместность цитат и отсылок к тексту.
Максимально 10 баллов. Шкала оценок: 0 - 3 - 7 - 10.
1
Всероссийская олимпиада школьников по литературе 2015-2016 гг.
Школьный этап. 8−11 класс
3.
Владение теоретико-литературным понятийным аппаратом и умение
использовать термины корректно, точно и только в тех случаях, когда это
необходимо, без искусственного усложнения текста работы.
Максимально 5 баллов. Шкала оценок: 0 - 2 - 3 - 5.
4.
Историко-литературная эрудиция, отсутствие фактических ошибок,
уместность использования фонового материала из области культуры и
литературы.
Максимально 5 баллов. Шкала оценок: 0 - 2 - 3 - 5
5.
Общая языковая и речевая грамотность (отсутствие языковых, речевых,
грамматических ошибок).
Примечание
1. Сплошная проверка работы по привычным школьным
критериям грамотности с полным подсчётом ошибок не предусматривается.
Примечание 2. При наличии в работе речевых, грамматических, а также
орфографических и пунктуационных ошибок, затрудняющих чтение и
понимание текста, обращающих на себя внимание и отвлекающих от чтения
(в среднем более трёх ошибок на страницу текста), работа по этому критерию
получает ноль баллов.
Примечание 3. При оценке грамотности следует учитывать объём знаний по
русскому языку, полученный в данном классе.
Максимально 5 баллов. Шкала оценок: 0 - 2 - 3 - 5.
Максимальный балл - 40.
2
ВСЕРОССИЙСКАЯ ОЛИМПИАДА ШКОЛЬНИКОВ
ПО ЛИТЕРАТУРЕ. 2015-2016 уч. г.
ШКОЛЬНЫЙ ЭТАП. 9 КЛАСС
Часть I. ТВОРЧЕСКОЕ ЗАДАНИЕ (30 баллов)
Прочитайте отрывки из статьи М.И. Цветаевой «Пушкин и Пугачёв».
Ответьте на вопросы.
1)
(12 баллов) Почему, по Вашему мнению, Цветаева сравнивает Гринёва с
Пушкиным? Согласны ли Вы с этим сопоставлением? Обоснуйте Ваш ответ.
2)
(12 баллов) Согласны ли Вы с мнением Цветаевой о том, что Пугачёв
зачаровал и Пушкина, и Гринёва и что между Пугачёвым и Гринёвым возникло
что-то похожее на отцовскую и сыновнюю любовь? Обоснуйте Ваш ответ.
3)
(6 баллов) Какие стилистические приёмы
(например, экспрессивный
синтаксис) помогают Цветаевой выразить свою мысль о динамике и
текучести человеческих чувств?
Объём ответа на каждый вопрос - 5-10 предложений.
При оценивании учитываются связность, доказательность, логичность,
аргументация (с опорой на текст), язык и стиль, а также грамотность.
Марина Ивановна Цветаева (1892−1941)
«Гринёв Пугачёву нужен ни для чего: для души. Так цыгане любят белых
детей. Так русский царь любил арапа Ибрагима. Так Николай I не полюбил
Пушкина.
Есть в этом диалоге жутко-автобиографический элемент:
Пугачёв - Гринёву:
Николай I - Пушкину:
- А коли отпущу, так обещаешься ли
- Где бы ты был 14-го декабря, если
ты, по крайней мере против меня не
бы был в городе?
служить?
- На Сенатской площади, Ваше
– Как могу тебе в этом обещаться?
Величество!
Та же интонация страстной и опасной правды: хождения бездны на краю.
В ответах Гринёва мы непрерывно слышим эту интонацию, если не всегда
в кабинете монарха звучавшую, то всегда звучавшую - внутри Пушкина и уже,
во всяком случае, - на полях его тетрадей.
Только Гринёву было тяжелее сказать и сделать: от Пугачёва - отказаться.
Гринёв Пугачёву был благодарен - и было за что. Пугачёвым Гринёв с первой
встречи очарован - и было чем. Ответ Гринёва - долг: отказ от любимого.
Пушкин Николаю ничем не был обязан, и Пушкин в Николае ничем не был
очарован: не было - чем. Ответ Пушкина Николаю - чистейший восторг:
отместка нелюбимому.
И, продолжая параллель:
Самозванец - врага - за правду - отпустил.
Всероссийская олимпиада школьников по литературе 2015-2016 уч. г.
Школьный этап. 9 класс
Самодержец - поэта - за правду - приковал.
Пугачёв Гринёву с первой минуты благодетель. Ибо если Пугачёв в благо-
дарность за заячий тулуп дарует ему жизнь и отпускает на волю, то сам-то
Гринёвский тулуп - благодарность Пугачёву за то, что на дорогу вывел.
Пугачёв первый сделал Гринёву добро.
Вся встреча Гринёва с Пугачёвым между этими двумя жестами: сначала на
дорогу вывел, а потом и на все четыре стороны отпустил.
- Вожатый!
Но помимо благодарности Гринёва
- Пугачёву, помимо пугачёвской
благодарности и благородства, Пугачёв к Гринёву одержим отцовской
любовью: любовью к невозможному для него сыну: верному долгу и роду -
«беленькому». (Недаром, недаром тот первый вещий сон Гринёва о подменном
отце, сон, разом дающий и пугачёвскую мечту об отцовстве всея России, и
пугачёвскую мечту о Гринёве - сыне.)
Любовь Пугачёва к Гринёву - отблеск далёкой любви Саула к Давиду,
тоже при наличии кровного сына, любовь к сыну по избранию, сыну - души
моей... Ибо после дарования жизни уже дары: простые, несчётные дары любви.
Пугачёв на дары Гринёву ненасытен: и фельдмаршалом тебя поставлю, и
в Потёмкины (князья) произведу, и посажёным отцом сяду, и овчинный тулуп
со своего плеча - взамен того заячьего, - и коня - и потерянную тем урядником
полтину в дорогу дарит, и в дорожную кибитку с собой сажает, и даже дядьке
Савельичу позволяет сесть на облучок (за что, скажем в скобках, тот желает
ему сто лет здравствовать и обещает век за него Бога молить...) - и Марью
Ивановну из темницы выручает, простив Гринёву его невинный любовный
обман... Но здесь - остановка.
Когда уличённый во лжи Гринёв признаётся, что Марья Ивановна не
племянница попа, а дочь убитого Пугачёвым коменданта: «Ты мне этого не
сказал, - заметил Пугачёв, у коего лицо омрачилось». Почему «омрачилось»?
Да не потому, конечно, что Марья Ивановна дочь того, а не племянница
другого, а потому, что Гринёв ему солгал, себя, в его глазах, ложью уронил, и -
главное, может быть - ему, Пугачёву, не доверился. Но и это сходит - как
сходило всё, и что не сошло бы! - и Пугачёв просится к Гринёву в посажёные
отцы. И - возобновляем перечень даров - рука дающего да не скудеет: просится
к Гринёву в посажёные отцы, и выдаёт ему пропуск во все заставы и крепости,
ему подвластные, и, простившись с ним на людях, ещё раз высовывается к нему
из кибитки:
«Прощай, ваше благородие!» И
- последний дар любви на
последней странице повести -
«Из семейных преданий известно, что он присутствовал при казни
Пугачёва, который узнал его в толпе и кивнул ему головою, которая через
минуту, мёртвая и окровавленная, показана была народу».
2
Всероссийская олимпиада школьников по литературе 2015-2016 уч. г.
Школьный этап. 9 класс
Больше ему подарить Гринёву было - нечего.
Что это всё? Как всё это называется? Любовь. Но, слава Богу, на этот раз
любовь была не к недостойному. Ибо и дворянский сын Гринёв Пугачёва -
любил. Любил - сначала дворянской благодарностью, чувством не менее
сильным в дворянине, чем дворянская честь. Любил сначала благодаря, а потом
уже вопреки: всей обратностью своего рождения, воспитания, среды, судьбы,
дороги, планиды, сути. С первой минуты сна, когда страшный мужик, нарубив
полную избу тел, ласково стал его кликать: «Не бойсь, подойди под моё
благословение», - сквозь все злодейства и самочинства, сквозь всё и несмотря
на всё - любил.
Между Пугачёвым и Гринёвым - любовный заговор. Пугачёв, на людях,
постоянно Гринёву подмигивает: ты, мол, знаешь. И я, мол, знаю. Мы оба знаем.
Что? В мире вещественном бедное слово: тулуп, в мире существенном - другое
бедное слово: любовь.
Вот его, Гринёва, собственные, Пугачёву, слова на прощание: «Слушай, -
продолжал я, видя его доброе расположение. - Как тебя назвать, не знаю, да и
знать не хочу... Но бог видит, что жизнию моей рад бы заплатить тебе за то, что
ты для меня сделал. Ты мой благодетель. Доверши как начал: отпусти меня
с бедной сиротою, куда нам Бог путь укажет. А мы, где бы ты ни был и что бы
с тобой ни случилось, каждый день будем бога молить о спасении грешной
твоей души...»
Это - ещё, пока, благодарность.
Но вот другое, Гринёва, высказывание:
«Не могу изъяснить то, что я чувствовал, расставаясь с этим ужасным
человеком, извергом, злодеем для всех, кроме одного меня. Зачем не сказать
истины? В эту минуту - сильное сочувствие влекло меня к нему. Я пламенно
желал вырвать его из среды злодеев, которыми он предводительствовал, и
спасти ему голову, пока ещё было время. Швабрин и народ, толпящийся около
нас, помешали мне высказать всё, чем исполнено было моё сердце».
Благодарность? Нет. Так благодарность - не жжёт.
И - третье:
«Но между тем странное чувство отравляло мою радость: мысль о злодее,
обрызганном кровию стольких невинных жертв, и о казни, его ожидающей,
тревожила меня поневоле: «Емеля! Емеля! - думал я с досадою, - зачем не
наткнулся ты на штык или не подвернулся на картечь? Лучшего ничего не мог
бы ты придумать»
И слова Гринёва о капитанской дочке Маше: «Чудные обстоятельства
соединили нас неразрывно, ничто не может нас разлучить» - куда более
относятся к Пугачёву, отца этой капитанской дочки, на его, Гринёва, глазах,
вздёрнувшему на виселицу.
Но не только те чудные обстоятельства, не только благодарность, не
только влечение к своему обратному - всё это ещё не даёт и не создаёт любви.
3
Всероссийская олимпиада школьников по литературе 2015-2016 уч. г.
Школьный этап. 9 класс
Есть одно слово, которое Пушкин за всю повесть ни разу не назвал и
которое одно объясняет - всё.
Чара.
Пушкин Пугачёвым зачарован.
Часть II. Целостный анализ текста (40 баллов)
Выберите ОДИН из вариантов.
Вариант 1
Прочитайте рассказ Л.Е. Улицкой. Напишите о нём сочинение, опираясь
на поставленные вопросы.
В чём заключается смысл названия рассказа?
Черты каких жанров можно найти в этом рассказе?
Какие, по Вашему мнению, чувства и идеи пробуждает в читателе автор
рассказа?
Как и с помощью каких художественных средств выражена авторская
позиция?
Что Вы можете сказать о языке и стиле рассказа?
Необязательно отвечать на все вопросы последовательно. Вы можете
избрать свой путь анализа. Пишите развёрнуто, связно, внятно, свободно.
Людмила Евгеньевна Улицкая (род. 1943)
КАПУСТНОЕ ЧУДО
Две маленькие девочки, обутые в городские ботики и по-деревенски
повязанные толстыми платками, шли к зелёному дощатому ларьку, перед кото-
рым уже выстроилась беспросветно-тёмная очередь. Ждали машину с капустой.
Позднее ноябрьское утро уже наступило, но было сумрачно и хмуро, и
в этой хмурости радовали глаз только тяжёлые, тёмно-красные от сырости
флаги, не убранные после праздника.
Старшая из девочек, шестилетняя Дуся, мяла в кармане замызганную
десятку. Эту десятку дала Дусе старуха Ипатьева, у которой девочки жили
почти год. Младшей, Ольге, она сунула в руки мешок - для капусты.
- Возьмите, сколько унесёте, - велела она им, - и морквы с килограмм.
Было самое время ставить капусту. Таскать Ипатьевой было тяжело, и ноги
еле ходили. К тому же за то время, что девочки жили у неё, она уже привыкла,
что почти всю домашнюю работу они делают сами - легко и без принуждения.
К старухе Ипатьевой, по прозвищу Слониха, девочек привезли в конце
сорок пятого года вьюжным вечером, почти ночью. Они приходились внучками
её недавно умершей сестре и были сиротами: отец погиб на фронте, а мать
умерла годом позже. И соседка привезла их к Слонихе - ближе родни у них не
4
Всероссийская олимпиада школьников по литературе 2015-2016 уч. г.
Школьный этап. 9 класс
было. Ипатьева оставила их у себя, но без большой радости. Наутро, разогревая
на плите кашу, она бормотала: привезли, мол, на мою голову...
Девочки испуганно жались друг к дружке и исподлобья смотрели на
старуху одинаковыми круглыми глазами.
Первую неделю девочки молчали. Казалось, что они не разговаривают
даже между собой, только шуршат, почёсывая головы. Старуха тоже молчала,
ни о чём не спрашивала и всё думала большую думу: оставлять их при себе или
сдать в детдом.
В субботу она взяла таз, чистое бельё и девочек, волосы которых были
заранее намазаны керосином, и повела их на Селезнёвку в баню. После бани
Ипатьева впервые уложила их спать на свою кровать. До этого они спали
в углу, на матрасе. Девочки быстро заснули, а Ипатьева ещё долго сидела со
своей подружкой Кротовой. Выпив чаю, она сказала:
- Господь с ними, пусть живут. Может, неспроста они ко мне на старости
лет пристали.
А девочки, словно почуяв, что их жизнь решилась, заговорили сначала
между собой, а потом и со старухой, которую стали звать бабой Таней. Они
обжились, привыкли к новому жилью и к Слонихе, только с городскими
ребятами не сошлись: их игры были непонятны, интереснее было сидеть
в комнате, возле швейной машинки, слушать её неровный стук и подбирать
лоскутки, падающие на пол: Ипатьева брала работу - если повезёт, то из
нового, но больше кому перелицевать, кому починить...
Теперь девочки шли за капустой, и Дуся прикидывала, куда же они её
поставят: бочонка в хозяйстве не было. В дырявом кармане Дусиного пальто,
кроме десятки, лежала ещё и картинка из журнала с нарисованным жёлтым
зубастым японцем, замахнувшимся кривым ножом на кусок географической
карты.
Подтерев сестре нос, Дуся опустила замёрзшие пальцы в карман и нащу-
пала десятку, скатанную трубочкой.
- Большая, а носа вытереть не можешь, - проворчала она точно так, как
это делала Ипатьева, и снова сунула руку в карман. Её замёрзшие пальцы не
расчувствовали десятирублёвки и скатали поудобней в трубочку жёлтого
японца. Измятая десятирублёвка обиженно скользнула в дыру кармана и
полетела вдоль мостовой вместе с бурыми промёрзшими листьями.
Сёстры встали в хвост недлинной очереди. Женщины говорили, что,
может, капусту и не привезут, потому стояли только самые упорные. Все
другие, простояв минут десять, уходили, обещая вернуться. Девочки тесно
прижимались друг к дружке, топали озябшими ногами - ботики были дарёные,
изношенные, тепла не держали.
- Надо было валенки надеть, - сказала Дуся.
- На валенках кошка спит, - отозвалась Ольга. И они замолчали, нагово-
рившись.
5
Всероссийская олимпиада школьников по литературе 2015-2016 уч. г.
Школьный этап. 9 класс
Минут через сорок пришёл грузовик с капустой. Его долго разгружали, и
девочки терпеливо ждали, пока начнут продавать. Им и в голову не приходило
уйти без капусты.
Наконец сгрузили. Раскрылось зелёное окошко, продавщица начала
отпускать. Очередь сразу разбухла. Прибежали все: и те, кто занимал, и те, кто
не занимал. Девочки всё оттеснялись и оттеснялись в хвост. Они давно
продрогли. Временами шёл не то дождь, не то снег. Платки их промокли, но
пока ещё грели. Только ноги вконец иззябли. Время уже перевалило за
обеденное, и продавщица закрыла окошечко, когда девочки приблизились
к нему вплотную. Стоявшая у прилавка тётка начала шуметь:
- Чего закрываешь, когда только открыли?
Но продавщица цыкнула на неё:
- Обед! - И ушла.
Прошёл ещё час. Свет стал убывать. Посыпал настоящий, слепленный
в крупные хлопья снег. Он покрывал сутулые спины людей, и спины домов, и
кучу бело-голубой, твёрдой даже на вид капусты. От белизны снега стало чуть
веселее и вроде светлее.
Вернулась продавщица. Отпустила капусту тётке впереди девочек, и
Дуська вытащила из кармана заветную трубочку, развернула её - вместо
десятки это была картинка с японцем. Она пошарила в кармане, ничего в нём
больше не было. Её охватил ужас.
- Тетенька! Я деньги потеряла! - закричала она. - По дороге потеряла!
Я не нарочно!
Краснолицая продавщица, одетая, как капуста, во многие одежды,
выглянула из своего окошка вниз, посмотрела на Дусю и сказала:
- Беги домой! Возьми у мамки денег, я тебе без очереди отпущу.
Но Дуська не отходила.
- Дырка у меня! Я не нарочно! - ревела она.
Маленькая Ольга, понимая, что на них свалилось горе, тоже ревела.
- Иди, поищи, может, на дороге найдёшь, - посоветовала темнолицая
женщина из очереди.
- Как же, найдёшь, - фыркнул одноглазый старик.
- Не задерживайтесь, чего зря болтать! Эй, девочка, отойди в сторону! -
сказал кто-то третий.
Две сгорбленные девочки, по-деревенски замотанные платками, пошли
в сторону дома, разгребая ногами кучи перемешанных со снегом и сумраком
листьев, нагибались и рыли побелевшими пальцами в хрустящих водоворотах.
Старшая горестно, по-взрослому причитала:
- Горе ты моё! Что теперя с нами будет! Прогонит она нас, и куда мы
пойдём!
Ольга, опустив вниз углы своего треугольного рта, вторила сестре:
- Куда пойдём...
6
Всероссийская олимпиада школьников по литературе 2015-2016 уч. г.
Школьный этап. 9 класс
Стемнело. Укрывши плечи мешком, они медленно брели к дому.
Умненькая Дуся всё думала, что бы такое сказать Ипатьевой, чтобы она их не
прибила или, хуже того, не прогнала... Украли? Или отняли? Или ещё чего?
Сказать «потеряла» казалось ей совсем невозможным.
Ольга всхлипывала. Они подошли к повороту, остановились, собираясь
перейти дорогу: деревенская робость перед машинами всё ещё оставалась
в Дусе. Навстречу им нёсся грузовик, освещая фарами бежавший перед ним
раскосый кусок брусчатки. Девочки стояли. Машина, не сбавляя ходу, резко
повернула, под фонарём сверкнул бело-голубым сиянием её груз - высоко
вздыбившаяся над бортом капуста. Машина вильнула возле них, рванулась и
поехала мимо, сбросив к их ногам два огромных кочана. Они крякнули,
стукнувшись о дорогу. Один распался надвое, второй покатился, слегка
подпрыгивая, прямо к ногам Ольги.
Они посмотрели друг на дружку - два светло-голубых изумлённых глаза
смотрели в другие, точно такие же. Сняли с плеч мешок, которым укрывались,
сунули в него цельный кочан и тот, что распался. Дуся не могла взвалить на
плечи мешок - был слишком тяжёл. Они взялись за углы мешка. Вострая Дуся
подложила под него картонку, и они поволокли его...
Ипатьевой дома не было. Она сидела у подружки Кротовой, плакала,
утирая слёзы кривым ситцевым лоскутом:
- Шура, подумай, ведь два раза к ларьку бегала... Пропали, пропали
девчоночки мои... Цыгане свели или кто...
- Да найдутся, кому они нужны-то? Сама подумай! - утешала её Кротова.
- Девчоночки-то какие были! Золотые, ласковые... Как же они без меня? А
я-то, я-то как без них? - убивалась Ипатьева, комкая промокшую тряпочку.
А девочки в темноте выложили на стол капусту, сели, не раздеваясь, на
стул и ждали...
(Из сборника «Рассказы», написаны с 1989 по 2002 гг.)
Вариант 2
Прочитайте стихотворение Ю.К. Балтрушайтиса.
Проанализируйте его, опираясь на поставленные вопросы.
В чём смысл названия стихотворения?
Какие жанровые традиции Вы можете увидеть в этом стихотворении?
Какие художественные приёмы позволяют создать основные образы стихо-
творения?
Зачем в стихотворении повторы?
Видите ли Вы какие-либо особенности цветовой гаммы и звукового спектра
стихотворения?
Как устроено художественное пространство стихотворения?
Каким Вам представляется лирический герой? О чём он думает, что он
чувствует?
Необязательно отвечать на все вопросы последовательно. Вы можете
избрать свой путь анализа. Пишите развёрнуто, связно, внятно, свободно.
7
Всероссийская олимпиада школьников по литературе 2015-2016 уч. г.
Школьный этап. 9 класс
Юргис Казимирович Балтрушайтис (1873-1944)
ЛУННЫЕ КРЫЛЬЯ
Из лунных снов я тку свой зыбкий миг,
Невольник грёз, пустынник душ моих...
И в лунных далях близится межа,
Где молкнет гул дневного мятежа...
И призрачны, безмолвствуя вдали,
Дневная явь и пёстрый круг земли...
И в звёздный час разъятия оков
Я весь - пыланье лунных облаков...
И длится тишь, и льётся лунный свет,
Вскрывая мир, где смертной боли нет...
И тих мой дух, как сладостен и тих
Пустынный цвет пустынных снов моих...
И молкнет мысль, и меркнет, чуть дрожа,
Всё зарево земного рубежа...
И будто тая, искрится вдали
Немой простор в серебряной пыли...
И в тайный миг паденья всех оков
Сбывается алкание веков...
Всё - сон, всё - свет, и сам я - лунный свет,
И нет меня, и будто мира нет!
Максимальное количество баллов за работу - 70.
8
ВСЕРОССИЙСКАЯ ОЛИМПИАДА ШКОЛЬНИКОВ
ПО ЛИТЕРАТУРЕ. 2015-2016 уч. г.
ШКОЛЬНЫЙ ЭТАП
Решения и система оценивания творческого задания
9-11 классы
9 класс
Объём ответа на каждый вопрос - 5-10 предложений.
1.
(12 баллов). Почему, по Вашему мнению, Цветаева сравнивает Гринёва
с Пушкиным? Согласны ли Вы с этим сопоставлением? Обоснуйте Ваш
ответ.
Примерный ответ
Цветаева говорит о том, что шестнадцатилетний недоросль Гринёв не мог
поступать так благородно, достойно и нравственно, как он поступает в романе.
Пушкин, может быть, незаметно для себя передоверяет Гринёву своё
самосознание зрелого человека, которому не безразличны история и судьба
своей страны и своего рода. Например, Пушкин вкладывает в уста Гринёва ряд
собственных мыслей о государственном устройстве. Сопоставляя Гринёва и
Пушкина, Цветаева ставит проблему об отношениях человека и власти. Но за
этим сопоставлением прослеживается противопоставление Пугачёва
Николаю I. Самодержец не любит Пушкина в отличие от самозванца, который
Гринёва любит, то есть за те же самые черты внутреннего облика (чувство
«страстной и опасной правды»). Это афористично выражено Цветаевой в
последних предложениях первого отрывка.
Возможное обобщение
Отношение к судьбе делит пушкинских героев на два типа: персонажи,
полагающиеся на судьбу и не изменяющие своим принципам (к ним, помимо
Гринёва и Пугачёва, относятся Моцарт, Альбер, Дон Гуан) и персонажи,
пытающиеся расчётливо обмануть судьбу (Швабрин, Германн, Сальери, Барон,
отчасти Онегин, Борис Годунов). Пушкин не скрывает симпатии к первому
типу персонажей потому, что именно такой тип был ему философски близок.
Оцениваются:
связность, доказательность и логичность изложения
0-5 баллов
подкрепление своего мнения опорой на тексты Цветаевой
0-4 балла
и Пушкина
богатство речи и стиля
0-2 балла
наличие/отсутствие орфографических, грамматических,
0-1 балл
пунктуационных ошибок
1
Всероссийская олимпиада школьников по литературе 2015-2016 гг.
Школьный этап. 9−11 класс
2.
(12 баллов). Согласны ли Вы с мнением Цветаевой о том, что Пугачёв
зачаровал и Пушкина, и Гринёва и что между Пугачёвым и Гринёвым
возникло что-то похожее на отцовскую и сыновнюю любовь? Обоснуйте
Ваш ответ.
Примерный ответ
Образ Пугачёва возникает в творчестве Пушкина в 1830-х гг., когда Пушкин
как историк занимается восстанием Пугачёва, работает в архивах, беседует
с современниками Пугачёва. Итогом его трудов стала двухтомная «История
Пугачёвского бунта», первоначально - «История Пугачёва» (1834). Личность
бунтовщика привлекала и Пушкина-художника, и двумя годами спустя вышел
в свет роман «Капитанская дочка». В «Истории Пугачёвского бунта» Пугачёв
безобразен и отвратителен. В художественной прозе облик Пугачёва
таинственен и романтически-привлекателен, благороден и полон достоинства.
Поэтому Пугачёв выступает сначала во сне Гринёва как его символический
отец, а затем, по существу, становится им по ходу романа, не раз спасая
Гринёва и Машу Миронову. В финале, в сцене казни бунтовщика, происходит
встреча Пугачёва и Гринёва, точно отца и сына.
Оцениваются:
связность, доказательность и логичность изложения
0-5 баллов
подкрепление своего мнения опорой на тексты Пушкина
0-4 балла
богатство речи и стиля
0-2 балла
наличие/отсутствие орфографических, грамматических,
0-1 балл
пунктуационных ошибок
3.
(6 баллов). Какие стилистические приёмы (например, экспрессивный
синтаксис) помогают Цветаевой выразить свою мысль о динамике и теку-
чести человеческих чувств?
Примерный ответ
Мысль о динамике и текучести человеческих чувств помогает выразить не
только экспрессивный синтаксис
(частое использование синтаксического
параллелизма, риторических вопросов, союзов и частиц в начале предложения,
ориентация на разговорный синтаксис). Этой же цели служит обилие авторских
знаков пунктуации, в особенности тире («Гринёв Пугачёву был благодарен - и
было за что» - присоединение второй части сложносочинённого предложения).
Кроме перечисленных приёмов, Цветаева часто пользуется лексическим
повтором, иногда контактным (слово «любовь» встречается в этих отрывках
10 раз, ещё чаще - слова с корнем «дар»), парономасией («самодержец -
2
Всероссийская олимпиада школьников по литературе 2015-2016 гг.
Школьный этап. 9−11 класс
самозванец»), звукописью. Перед нами взволнованный эмоциональный
монолог, впрочем, безупречно логически выстроенный.
Оцениваются:
перечисление синтаксических приёмов
0-2 балла
перечисление лексических приёмов
0-2 балла
перечисление иных стилистических приёмов
0-2 балла
Примерные ответы не могут считаться единственно верными.
3
Всероссийская олимпиада школьников по литературе 2015-2016 гг.
Школьный этап. 9−11 класс
10 класс
Прочитайте выдержки из статьи Д.И. Писарева о романе А.С. Пушкина
«Евгений Онегин».
Согласитесь с мнением Писарева о Татьяне или опровергните его.
Обоснуйте свой ответ, свои доказательства проиллюстрируйте примерами
из текста романа.
Объём ответа - 10−30 предложений.
Оцениваются связность, доказательность, логичность, аргументация, язык и
стиль, знание текста романа, а также грамотность.
Рекомендации к ответу
Предпочтительно несогласие с мнением Д.И. Писарева в оценке Татьяны.
Здесь возможны два пути анализа текста. Первый - чёткое понимание отличия
литературного образа от реального человека. Писарев относится к Татьяне как
к реально существующей взбалмошной и глуповатой барышне, игнорируя тот
художественный смысл, который Пушкин вкладывает в образ своей любимой
героини. Критик предъявляет ей претензии с точки зрения обыденного
сознания и своего собственного революционно-демократического идеала.
Второй путь - детальное сопоставление суждений Писарева и текста
романа. Если взять сцены, пересказанные критиком, и поместить их в реальный
контекст романа, то легко убедиться, что Писарев «передёргивает» и осмеивает
то, что у Пушкина не смешно. Сарказм и сатира Писарева в этом случае
неуместны. Роман Пушкина вовсе не исчерпывается сатирическим замыслом,
он гораздо шире. Творческая эволюция приводит Пушкина к созданию «милого
идеала» Татьяны, ставшей «верным снимком du comme il faut», но сохранившей
в своём нравственном облике достоинство и честь. (Можно вспомнить и более
широкий контекст произведений Пушкина 1830-х гг.: романы «Дубровский» и
«Капитанская дочка», маленькая трагедия
«Каменный гость», в которых
поставлена проблема женской чести и верности.)
Возможен синтез этих двух путей анализа текста.
Оцениваются:
связность, доказательность и логичность изложения
0-12 баллов
подкрепление своего мнения опорой на тексты Пушкина
0-8 баллов
богатство речи и стиля
0-5 баллов
наличие/отсутствие орфографических, грамматических,
0-5 баллов
пунктуационных ошибок
связность, доказательность, логичность, аргументация, язык и стиль,
знание текста романа, а также грамотность.
4
Всероссийская олимпиада школьников по литературе 2015-2016 гг.
Школьный этап. 9−11 класс
11 класс
Объём ответа на каждый вопрос - 8−15 предложений.
За ответы на первый и второй вопросы выставляется оценка от 0 до
12 баллов, а за ответ на третий вопрос - от 0 до 6 баллов.
1.
(12 баллов). Согласны ли Вы с мнением Бродского, что язык древнее
времени и является его хранилищем?
Примерный ответ
С чисто логической точки зрения это не так. Однако в поэтике Бродского
получается именно так. Язык (шире - речь) как бы моделирует время в беско-
нечной повторяемости слогов, стоп, стихов. Таким образом, речь - синоним
вечности, а время конечно. «Язык - это самостоятельная величина, само-
стоятельное явление, самостоятельный феномен, который живёт и развивается
<…> Язык - это важнее, чем Бог, важнее, чем природа, важнее, чем бы то ни
было иное ...»
(из интервью Бродского 1981 г.). Одна из основных идей
Нобелевской речи Бродского - примат языка над поэтом и временем.
Оцениваются:
связность, доказательность и логичность изложения
0-5 баллов
подкрепление своего мнения опорой на текст
0-3 балла
богатство речи и стиля
0-2 балла
наличие/отсутствие орфографических, грамматических,
0-2 балла
пунктуационных ошибок
2.
(12 баллов). Не очеловечивает ли Бродский время и язык, не делает ли
он эти категории частью своего поэтического мифа? Постарайтесь
сформулировать своими словами сущность поэтического мифа Бродского,
подкрепляя своё мнение цитатами из его стихотворений.
Примерный ответ
Время в поэтике Бродского, по словам Ю.М. и М.Ю. Лотмана, «материальнее
пространства», оно связано с вещами («Как давно я топчу, видно по каблуку…»,
«Время создано смертью», «…сойдя на конус, вещь обретает не нуль, но
Хронос»). Преодоление временнóй границы («post aetatem nostram» - после
нашей эры), существование вне пространства и времени («ниоткуда с любовью,
надцатого мартобря…») возможно именно в сфере поэзии. Поэт представлен
наполненной речью пустотой («Нарисуй на бумаге пустой кружок./ Это буду
я: ничего внутри»), «дырой в пустоте»:
Теперь представим себе абсолютную пустоту.
Место без времени. Собственно воздух. В ту
5
Всероссийская олимпиада школьников по литературе 2015-2016 гг.
Школьный этап. 9−11 класс
и другую, и в третью сторону. Просто Мекка
воздуха. Кислород, водород. И в нём
мелко подёргивается день за днём
одинокое веко.
(«Квинтет», V)
Поэтому об очеловечении времени и языка говорить сложно; скорее язык
одушевляет поэта вне пространства и времени. Поэт становится, по любимой
мысли Бродского, орудием языка, а человек редуцируется (или увеличивается)
до части речи:
…и при слове «грядущее» из русского языка
выбегают мыши, и всей оравой
отгрызают от лакомого куска
памяти что твой сыр дырявой <…>
от всего человека вам остаётся часть
речи. Часть речи вообще. Часть речи.
Приведём слова Бродского из беседы с Соломоном Волковым: «... Время -
источник ритма. Ваше стихотворение - это реорганизованное время. И чем
более поэт технически разнообразен, тем интимнее его контакт со
временем...»
Поэт, по Бродскому, - двойной заложник: языка и времени. Но, поскольку
время вторично по отношению к языку, поэт, становясь орудием языка, влияет
на время и видоизменяет его. Он превращается в своего рода демиурга,
воздействующего на время и вечность.
В этом и заключается миф Бродского о поэте и поэзии.
Оцениваются:
связность, доказательность и логичность изложения
0-5 баллов
подкрепление своего мнения цитатами из Бродского
0-3 балла
богатство речи и стиля
0-2 балла
наличие/отсутствие орфографических, грамматических,
0-2 балла
пунктуационных ошибок
3.
(6 баллов). Приведите примеры поэтических строчек из произведений
других поэтов, где понятия времени и языка соотносятся друг с другом.
Примерный ответ
Понятие языка связано в поэтической традиции с понятием Слова (божест-
венного Логоса), и потому стоит над временем. Можно вспомнить
стихотворение Н. Гумилёва «Слово».
Образ «речь времени», «слово времени», «язык времени» означает опреде-
лённые приметы времени, в том числе языковые изменения, хотя ведёт этот
образ родословную от державинского
«глагола времён»
(«Ода на смерть
кн. Мещерского»).
6
Всероссийская олимпиада школьников по литературе 2015-2016 гг.
Школьный этап. 9−11 класс
Мысль о силе поэтического слова после Державина звучит в строках
Н. Шатрова:
Поэзии живое слово
Сильнее смерти и времян;
Их свойство сколько ни сурово,
Но не погиб от них Боян.
(«Праху Николева»)
В более поздней поэзии встречаются разные соотношения времени и языка;
В. Брюсов писал:
И всё, что нас гнетёт, снесёт и свеет время,
Все чувства давние, всю власть заветных слов,
И по земле взойдёт неведомое племя,
И будет снова мир таинственен и нов.
Здесь время сильнее слов.
Наоборот, у О. Мандельштама:
Чтобы силой или лаской
Чудный выманить припёк,
Время - царственный подпасок -
Ловит слово-колобок.
У Мандельштама же можно встретить образ «немеющего времени»: «Как
светотени мученик Рембрандт, /Я глубоко ушёл в немеющее время…». Образ
немоты времён отчётливо противопоставлен державинскому «глаголу времён».
Время и слово одинаково нужны и вечны в строках Н. Асеева:
Докажи, что слова - не вода,
времена - не иссохший песок,
что высокая зрелость плода
в человечий вместилась висок.
(«Мозг извилист, как грецкий орех…»)
У С. Есенина:
Привязало, осаднило слово
Даль твоих времён.
Не в ветрах, а, знать, в томах тяжёлых
Прозвенит твой сон.
(«Проплясал, проплакал дождь весенний…»)
Оценивается количество примеров (по 1 баллу за пример, но не более
6 баллов).
Примерные ответы не могут считаться единственно верными.
7
ВСЕРОССИЙСКАЯ ОЛИМПИАДА ШКОЛЬНИКОВ
ПО ЛИТЕРАТУРЕ. 2015-2016 уч. г.
ШКОЛЬНЫЙ ЭТАП
Критерии оценки аналитического задания
(с учётом рекомендаций ЦПМК), 8-11 классы
Критерии оценки аналитического задания распространяются как на работы,
в которых анализируется прозаическое произведение, так и на работы,
посвящённые анализу поэзии. С целью снижения субъективности при
оценивании работ предлагается ориентироваться на ту шкалу оценок,
которая прилагается к каждому критерию. Она соответствует привычной для
российского учителя четырёхбалльной системе: первая оценка - условная
«двойка», вторая - условная «тройка», третья - условная «четвёрка», пятая -
условная «пятёрка». Баллы, находящиеся между оценками, соответствуют
условным «плюсам» и «минусам» в традиционной школьной системе.
Пример использования шкалы. При оценивании работы по первому критерию
ученик в целом понимает текст, толкует его адекватно, делает верные
наблюдения, но часть смыслов упускает, не все яркие моменты
подчёркивает. Работа по этому критерию в целом выглядит как «четвёрка
с минусом». В системе оценок по критерию
«четвёрке» соответствует
10 баллов,
«тройке»
-
5 баллов. Соответственно, оценка выбирается
проверяющим по шкале из 6-9 баллов. Такое «сужение» зоны выбора и
введение пограничных оценок-«зарубок», ориентированных на привычную
модель оценивания, поможет избежать излишних расхождений в таком
субъективном процессе, как оценивание письменных текстов. Оценка за
работу выставляется сначала в виде последовательности оценок по каждому
критерию (ученик должен видеть, сколько баллов по каждому критерию он
набрал), а затем в виде итоговой суммы баллов. Это позволит на этапе показа
работ и апелляции сфокусироваться на обсуждении реальных плюсов и
минусов работы.
ОЦЕНИВАЮТСЯ:
1.
Понимание произведения как
«сложно построенного смысла»
(Ю.М. Лотман), последовательное и адекватное раскрытие этого смысла
в динамике, в
«лабиринте сцеплений», через конкретные наблюдения,
сделанные по тексту.
Максимально 15 баллов. Шкала оценок: 0 - 5 - 10 - 15.
2.
Композиционная стройность работы и её стилистическая одно-
родность. Точность формулировок, уместность цитат и отсылок к тексту.
Максимально 10 баллов. Шкала оценок: 0 - 3 - 7 - 10.
1
Всероссийская олимпиада школьников по литературе 2015-2016 гг.
Школьный этап. 8−11 класс
3.
Владение теоретико-литературным понятийным аппаратом и умение
использовать термины корректно, точно и только в тех случаях, когда это
необходимо, без искусственного усложнения текста работы.
Максимально 5 баллов. Шкала оценок: 0 - 2 - 3 - 5.
4.
Историко-литературная эрудиция, отсутствие фактических ошибок,
уместность использования фонового материала из области культуры и
литературы.
Максимально 5 баллов. Шкала оценок: 0 - 2 - 3 - 5
5.
Общая языковая и речевая грамотность (отсутствие языковых, речевых,
грамматических ошибок).
Примечание
1. Сплошная проверка работы по привычным школьным
критериям грамотности с полным подсчётом ошибок не предусматривается.
Примечание 2. При наличии в работе речевых, грамматических, а также
орфографических и пунктуационных ошибок, затрудняющих чтение и
понимание текста, обращающих на себя внимание и отвлекающих от чтения
(в среднем более трёх ошибок на страницу текста), работа по этому критерию
получает ноль баллов.
Примечание 3. При оценке грамотности следует учитывать объём знаний по
русскому языку, полученный в данном классе.
Максимально 5 баллов. Шкала оценок: 0 - 2 - 3 - 5.
Максимальный балл - 40.
2
ВСЕРОССИЙСКАЯ ОЛИМПИАДА ШКОЛЬНИКОВ
ПО ЛИТЕРАТУРЕ. 2015-2016 уч. г.
ШКОЛЬНЫЙ ЭТАП. 10 КЛАСС
Часть I. ТВОРЧЕСКОЕ ЗАДАНИЕ (30 баллов)
Прочитайте выдержки из статьи Д.И. Писарева о романе А.С. Пушкина
«Евгений Онегин».
Согласитесь с мнением Писарева о Татьяне или опровергните его.
Обоснуйте свой ответ, свои доказательства проиллюстрируйте примерами
из текста романа.
Объём ответа - 10-30 предложений.
Оцениваются связность, доказательность, логичность, аргументация, язык и
стиль, знание текста романа, а также грамотность.
Писарев Дмитрий Иванович (1840-1868)
О Татьяне Лариной
Вводя нас в семейство Лариных, Пушкин тотчас старается
предрасположить нас в пользу Татьяны; эта, дескать, старшая, Татьяна, пускай
будет интересная личность, высшая натура и героиня.
...Однако же я попробую отрешиться от этих предвзятых чувств любви и
уважения. Я взгляну на Татьяну как на совершенно незнакомую мне девушку,
которой ум и характер должны раскрывать предо мною не в рекомендательных
словах автора, а в её собственных поступках и разговорах.
Первый поступок Татьяны
- её письмо к Онегину. Поступок очень
крупный и до такой степени выразительный, что в нём сразу раскрывается весь
характер девушки. Надо отдать полную справедливость Пушкину: характер
выдержан превосходно до конца романа; но здесь, как и везде, Пушкин
понимает совершенно превратно те явления, которые он рисует совершенно
верно. В своей Татьяне он рисует с восторгом и с сочувствием такое явление
русской жизни, которое можно и должно рисовать только с глубоким
состраданием или с резкою ирониею.
Онегин во всё продолжение романа был у Лариных три раза. В первый раз
тогда, когда Ленский его представил и когда их угощали вареньем и бруснич-
ною водою. Во второй раз тогда, когда он получил письмо Татьяны. И в третий
раз на именинах Татьяны. Значит, до именин было только два визита. Значит,
Татьяна влюбилась в Онегина сразу и решилась к нему написать письмо,
проникнутая самою страшною нежностью, видевши его всего один
раз
Знакомство было, очевидно, самое поверхностное, когда Онегин даже не
знает, «которая Татьяна». Легко может быть, что Онегин не сказал с Татьяною
ни одного слова; это обстоятельство тем более правдоподобно, что Ленский
называет Татьяну молчаливой; по всей вероятности, разговором владела
постоянно старуха Ларина;
Всероссийская олимпиада школьников по литературе 2015-2016 уч. г.
Школьный этап. 10 класс
...А в разговоре с простою старухой он, очевидно, не мог высказать ничего
замечательного, что оправдывало бы или объясняло бы возникновение
внезапного и страстного чувства в душе умной и рассудительной девушки. Как
бы то ни было, результатом первого, совершенно поверхностного знакомства
Татьяны с Онегиным оказалось то знаменитое письмо, которое Пушкин свято
бережёт и читает с тайною тоскою. Татьяна начинает своё письмо довольно
умеренно; она выражает желание видеть Онегина хоть раз в неделю, чтоб
только слышать его речи, чтобы молвить ему слово и чтобы потом день и ночь
думать о нём до новой встречи. Всё это было бы очень хорошо, если бы мы
знали, какие это речи так понравились Татьяне и какое слово она желает
молвить Онегину. Но, к сожалению, нам достоверно, что Онегин не мог
говорить старухе Лариной никаких замечательных речей и что Татьяна не
вымолвила ни одного слова. Если же она желает молвить слова, подобные тем,
которыми она наполняет своё письмо, то ей, право, незачем приглашать
Онегина в неделю раз, потому что в этих словах нет никакого смысла и от них
не может быть никакого облегчения ни тому, кто их произносит, ни тому, кто
их выслушивает.
Татьяна, по-видимому, предчувствует, что Онегин не станет ездить к ним
раз в неделю, чтобы говорить ей речи и выслушивать слова; вследствие этого
начинаются в письме нежные упрёки; уж если, дескать, не будете вы, коварный
тиран, ездить к нам раз в неделю, так незачем было и показываться у нас; без
вас я бы, может быть, сделалась верною женою и добродетельною матерью;
а теперь я по вашей милости, жестокий мужчина, пропадать должна.
Всё это, разумеется, изложено самым благородным тоном и втиснуто
в самые безукоризненные четырёхстопные ямбы. - Ни за кого я не хочу замуж
идти, - продолжает Татьяна, - а за тебя даже очень хочу, потому что «то
в вышнем суждено совете... то воля неба: я твоя», и потому что ты мне послан
Богом и ты хранитель по гроб моей жизни.
- Тут Татьяна как будто
спохватилась и, вероятно, подумала про себя: что ж это я, однако, за глупость
пишу и с какой стати я это так раскутилась? Ведь я его всего-навсего только
один раз видала. Так нет же вот, продолжает она: не один раз; не такая же я
в самом деле, шальная дура, чтобы вешаться на шею первому встречному;
я влюбилась в него потому, что он мой идеал; а я уж давно мечтаю об идеале,
значит, я видела его много раз; волосы, усы, глаза, нос - всё как есть так, как
должно быть у идеала; и, кроме того, в высшем совете так суждено; значит, не
о чем толковать: влюблена в него до безумия, буду ему верна в сей жизни и
в будущей, буду о нём мечтать денно и нощно и напишу к нему такое пламен-
ное письмо, от которого затрепещет самое бесчувственное сердце. Затем
Татьяна бросает в сторону последние остатки своего здравого смысла и начи-
нает взводить на несчастного Онегина самые неправдоподобные напраслины.
«Ты в сновиденьях мне являлся»... С каждой дальнейшей строчкой письма
Татьяна завирается хуже и хуже, по русской пословице: чем дальше в лес, тем
больше дров...
2
содержание .. 11 12 13 14 ..