Перечень профессиональных дефицитов педагогических работников Самарской области (2021 год) - часть 3

 

  Главная      Книги - Разные     Перечень профессиональных дефицитов педагогических работников Самарской области (2021 год)

 

поиск по сайту            правообладателям  

 

   

 

    

 

содержание      ..     1      2      3     

 

 

 

 

Перечень профессиональных дефицитов педагогических работников Самарской области (2021 год) - часть 3

 

 

№ п/п
Типичные профессиональные дефициты
Доля педагогов (%), имеющих
профессиональные дефициты
красный
желтый
зеленый
Разрабатывать и реализовывать индивидуальные образовательные маршруты, индивидуальные программы развития и
индивидуально-ориентированные образовательные программы для детей с синдромом дефицита внимания и
31
35
34
гиперактивностью
Применять специальные технологии, методы и приемы, основанные на знании личностных характеристик и возрастных
24
28
31
особенностей детей с синдромом дефицита внимания и гиперактивностью
Осуществлять психолого-педагогическую поддержку родителей детей с синдромом дефицита внимания и
22
25
26
гиперактивностью
Организовывать образовательную среду для детей с синдромом дефицита внимания и гиперактивностью
20
24
25
5.
Осуществлять эффективную самопрезентацию/публичное выступление:
23
27
26
Владеть специальными техниками и приемами ораторского мастерства
27
31
30
6.
Формировать цифровую образовательную среду в классе/группе:
20
20
19
Проектировать дистанционные программы обучения
27
27
28
Использовать сервисы построения индивидуального образовательного трека и подбора заданий с учетом
24
24
22
интеллектуальных возможностей обучающегося
Использовать сервисы автоматической проверки знаний
24
23
19
Создавать и редактировать цифровой контент в разных форматах (текстового редактора, редактора электронных таблиц и
22
22
22
программ для создания презентаций, специальных программ для работы с графическими изображениями и т.д.)
7.
Осуществлять адресную работу с одаренными детьми:
20
19
16
Разрабатывать и реализовывать индивидуальные образовательные маршруты, индивидуальные программы развития и
31
28
22
индивидуально-ориентированные образовательные программы для одаренных детей
Применять специальные технологии, методы и приемы, основанные на знании личностных характеристик и возрастных
21
20
19
особенностей одаренных детей
102
В данной таблице представлены ключевые компетенции, которые не вошли в рейтинг типичных профессиональных дефицитов, но которые имеют
наиболее выраженные «проблемныеª индикаторы.
№ п/п
Типичные профессиональные дефициты
Доля педагогов (%), имеющих
профессиональные дефициты
красный
желтый
зеленый
1.
Осуществлять адресную работу с детьми с ограниченными возможностями здоровья:
Разрабатывать и реализовывать индивидуальные образовательные маршруты, индивидуальные программы развития и
25
23
22
индивидуально-ориентированные образовательные программы для детей с ограниченными возможностями здоровья
2.
Применять педагогические технологии для достижения планируемых результатов:
Применять технологию развития критического мышления для достижения планируемых результатов
26
22
23
Общеобразовательные организации, реализующие адаптивные образовательные программы
Обобщенный профиль типичных профессиональных дефицитов учителей
Оценку получили 483 учителя, что составляет 69,5% от общего количества учителей Самарской области, зарегистрированных в АИС «Кадры в
образовании. Самарская областьª.
№ п/п
Типичные профессиональные дефициты
Доля педагогов
(%), имеющих
профессиональные
дефициты
1.
Проектировать дистанционные программы обучения
46
2.
Создавать и редактировать цифровой контент в разных форматах (текстового редактора, редактора электронных
таблиц и программ для создания презентаций, специальных программ для работы с графическими изображениями
31
и т.д.)
3.
Формировать у обучающихся образцы и ценности социального поведения, навыки поведения в мире виртуальной
26
103
реальности и социальных сетях
4.
Убеждать, аргументировать свою позицию, применять ораторские приёмы и техники, осуществлять публичное
25
представление результатов своей работы
5.
Владеть технологиями диагностики причин конфликтных ситуаций, их профилактики и разрешения
23
6.
Использовать сервисы построения индивидуального образовательного трека и подбора заданий с учетом
22
интеллектуальных возможностей обучающегося
7.
Обеспечивать безопасное использование обучающимися цифровых технологий и интернет-ресурсов
22
8.
Разрабатывать и реализовывать (совместно с другими специалистами) индивидуальные образовательные
маршруты с учетом особых образовательных потребностей, индивидуальных особенностей обучающихся разных
21
категорий
9.
Организовывать проектную деятельность детей, включая командообразование и сопровождение детских проектов
21
10.
Использовать сервисы аудио- и видеосвязи учителя/преподавателя и обучающихся, социальные медиа
21
11.
Применять понятные и открытые механизмы для участия родителей в решении вопросов обучения и воспитания,
20
в том числе с использованием онлайн-сервисов
Обобщенный профиль типичных профессиональных дефицитов учителей - молодых педагогов
Оценку получили 45 учителей - молодых педагогов, что составляет 65,2% от общего количества учителей - молодых педагогов Самарской области,
зарегистрированных в АИС «Кадры в образовании. Самарская областьª.
№ п/п
Типичные профессиональные дефициты
Доля педагогов
(%), имеющих
профессиональные
дефициты
1.
Проектировать дистанционные программы обучения
42
2.
Организовывать проектную деятельность детей, включая командообразование и сопровождение детских проектов
31
3.
Владеть технологиями диагностики причин конфликтных ситуаций, их профилактики и разрешения
29
104
№ п/п
Типичные профессиональные дефициты
Доля педагогов
(%), имеющих
профессиональные
дефициты
4.
Убеждать, аргументировать свою позицию, применять ораторские приёмы и техники, осуществлять публичное
29
представление результатов своей работы
5.
Разрабатывать и реализовывать (совместно с другими специалистами) индивидуальные образовательные
маршруты с учетом особых образовательных потребностей, индивидуальных особенностей обучающихся разных
27
категорий
6.
Формировать мотивацию родителей к участию в жизни образовательной организации
27
7.
Оформлять программно-методическую документацию, определяемую в соответствии с федеральными,
региональными и локальными нормативными актами и отражающую реализацию образовательных программ
24
обучения, воспитания, коррекции нарушений развития, социальной адаптации с учетом особых образовательных
потребностей
8.
Создавать и редактировать цифровой контент в разных форматах (текстового редактора, редактора электронных
таблиц и программ для создания презентаций, специальных программ для работы с графическими изображениями
22
и т.д.)
9.
Использовать сервисы построения индивидуального образовательного трека и подбора заданий с учетом
22
интеллектуальных возможностей обучающегося
10.
Формировать у обучающихся образцы и ценности социального поведения, навыки поведения в мире виртуальной
20
реальности и социальных сетях
11.
Выстраивать эффективную коммуникацию с коллегами, в том числе в рамках наставнической деятельности
20
12.
Применять понятные и открытые механизмы для участия родителей в решении вопросов обучения и воспитания,
20
в том числе с использованием онлайн-сервисов
13.
Осуществлять систематический контроль и оценку достижений обучающимися планируемых результатов
обучения и воспитания, коррекцию нарушений развития, проводить мониторинг достижений обучающимися
20
планируемых результатов образования при использовании способов, содержания и методов, учитывающих
индивидуальные, возрастные и особые образовательные потребности обучающихся
105
Обобщенный профиль типичных профессиональных дефицитов учителей возрастной категории 50+
Оценку получили 235 учителей возрастной категории 50+, что составляет 74,4% от общего количества учителей возрастной категории 50+
Самарской области, зарегистрированных в АИС «Кадры в образовании. Самарская областьª.
№ п/п
Типичные профессиональные дефициты
Доля педагогов
(%), имеющих
профессиональные
дефициты
1.
Проектировать дистанционные программы обучения
50
2.
Создавать и редактировать цифровой контент в разных форматах (текстового редактора, редактора электронных
таблиц и программ для создания презентаций, специальных программ для работы с графическими изображениями
39
и т.д.)
3.
Использовать сервисы аудио- и видеосвязи учителя/преподавателя и обучающихся, социальные медиа
31
4.
Формировать у обучающихся образцы и ценности социального поведения, навыки поведения в мире виртуальной
27
реальности и социальных сетях
5.
Убеждать, аргументировать свою позицию, применять ораторские приёмы и техники, осуществлять публичное
26
представление результатов своей работы
6.
Применять понятные и открытые механизмы для участия родителей в решении вопросов обучения и воспитания,
23
в том числе с использованием онлайн-сервисов
7.
Разрабатывать и реализовывать (совместно с другими специалистами) индивидуальные образовательные
маршруты с учетом особых образовательных потребностей, индивидуальных особенностей обучающихся разных
22
категорий
8.
Использовать сервисы построения индивидуального образовательного трека и подбора заданий с учетом
22
интеллектуальных возможностей обучающегося
9.
Владеть технологиями диагностики причин конфликтных ситуаций, их профилактики и разрешения
21
10.
Обеспечивать безопасное использование обучающимися цифровых технологий и интернет-ресурсов
21
11.
Организовывать проектную деятельность детей, включая командообразование и сопровождение детских проектов
20
106
Обобщенный профиль типичных профессиональных дефицитов педагогов дополнительного образования
Оценку получили 3 педагога дополнительного образования, что составляет 18,8% от общего количества педагогов дополнительного образования
Самарской области, зарегистрированных в АИС «Кадры в образовании. Самарская областьª.
№ п/п
Типичные профессиональные дефициты
Доля педагогов
(%), имеющих
профессиональные
дефициты
1.
Организовывать проектную и исследовательскую деятельность обучающихся в соответствии с передовыми
67
зарубежными и отечественными практиками
2.
Проектировать дистанционные программы обучения
67
3.
Разрабатывать дополнительные общеобразовательные программы (программы учебных курсов, дисциплин
67
(модулей) и учебно-методические материалы для их реализации
4.
Формировать у обучающихся гражданскую идентичность, патриотизм, гражданскую ответственность,
67
воспитывать культуру межнационального общения
5.
Применять новые формы и технологии реализации программ дополнительного образования, включая форматы:
модульной организации программ, краткосрочных и интенсивных сессий, летнего и каникулярного
67
образовательного отдыха, межмодульного и индивидуального сопровождения детей
6.
Применять понятные и открытые механизмы для участия родителей в решении вопросов обучения и воспитания,
67
в том числе с использованием онлайн-сервисов
7.
Проектировать и сопровождать индивидуальные образовательные маршруты для детей с разными
33
образовательными потребностями, способностями и интересами
8.
Формировать мотивирующую интерактивную среду развития технологических компетентностей обучающихся
33
9.
Осуществлять деятельность по профессиональному и личностному самоопределению обучающихся, в том числе в
33
рамках проектов «Билет в будущееª, «ПроеКТОриЯª и др
10.
Разрабатывать программы воспитания
33
11.
Выстраивать эффективную коммуникацию с коллегами, в том числе в рамках наставнической деятельности
33
12.
Владеть технологиями диагностики причин конфликтных ситуаций, их профилактики и разрешения
33
107
№ п/п
Типичные профессиональные дефициты
Доля педагогов
(%), имеющих
профессиональные
дефициты
13.
Убеждать, аргументировать свою позицию, применять ораторские приёмы и техники, осуществлять публичное
33
представление результатов своей работы
14.
Создавать и редактировать цифровой контент в разных форматах (текстового редактора, редактора электронных
таблиц и программ для создания презентаций, специальных программ для работы с графическими изображениями
33
и т.д.)
15.
Определять причины успешности/неуспешности собственной деятельности, находить варианты решения проблем
33
16.
Использовать алгоритмы применения цифровых технологий и ресурсов
33
17.
Обеспечивать безопасное использование обучающимися цифровых технологий и интернет-ресурсов
33
18.
Использовать сервисы аудио- и видеосвязи учителя/преподавателя и обучающихся, социальные медиа
33
19.
Осуществлять контроль и оценку освоения программ
33
20.
Организовывать и сопровождать различные формы наставничества
33
21.
Осуществлять профилактику различных форм насилия социальной дезадаптации, правонарушений, экстремизма
33
и др
108
Обобщенный профиль типичных профессиональных дефицитов педагогов дополнительного образования возрастной категории 50+
Оценку получили 2 педагога дополнительного образования возрастной категории 50+, что составляет 66,7% от общего количества педагогов
дополнительного образования возрастной категории 50+ Самарской области, зарегистрированных в АИС «Кадры в образовании. Самарская
областьª.
№ п/п
Типичные профессиональные дефициты
Доля педагогов
(%), имеющих
профессиональные
дефициты
1.
Организовывать проектную и исследовательскую деятельность обучающихся в соответствии с передовыми
100
зарубежными и отечественными практиками
2.
Формировать мотивирующую интерактивную среду развития технологических компетентностей обучающихся
50
3.
Осуществлять деятельность по профессиональному и личностному самоопределению обучающихся, в том числе в
50
рамках проектов «Билет в будущееª, «ПроеКТОриЯª и др
4.
Проектировать дистанционные программы обучения
50
5.
Создавать и редактировать цифровой контент в разных форматах (текстового редактора, редактора электронных
таблиц и программ для создания презентаций, специальных программ для работы с графическими изображениями
50
и т.д.)
6.
Использовать алгоритмы применения цифровых технологий и ресурсов
50
7.
Обеспечивать безопасное использование обучающимися цифровых технологий и интернет-ресурсов
50
8.
Использовать сервисы аудио- и видеосвязи учителя/преподавателя и обучающихся, социальные медиа
50
9.
Проектировать и сопровождать индивидуальные образовательные маршруты для детей с разными
50
образовательными потребностями, способностями и интересами
10.
Разрабатывать дополнительные общеобразовательные программы (программы учебных курсов, дисциплин
50
(модулей) и учебно-методические материалы для их реализации
11.
Формировать у обучающихся гражданскую идентичность, патриотизм, гражданскую ответственность,
50
воспитывать культуру межнационального общения
109
№ п/п
Типичные профессиональные дефициты
Доля педагогов
(%), имеющих
профессиональные
дефициты
12.
Применять новые формы и технологии реализации программ дополнительного образования, включая форматы:
модульной организации программ, краткосрочных и интенсивных сессий, летнего и каникулярного
50
образовательного отдыха, межмодульного и индивидуального сопровождения детей
13.
Применять понятные и открытые механизмы для участия родителей в решении вопросов обучения и воспитания,
50
в том числе с использованием онлайн-сервисов
14.
Владеть технологиями диагностики причин конфликтных ситуаций, их профилактики и разрешения
50
Обобщенный профиль типичных профессиональных дефицитов педагогов-психологов
Оценку получили 18 педагогов-психологов, что составляет 60,0% от общего количества педагогов-психологов Самарской области,
зарегистрированных в АИС «Кадры в образовании. Самарская областьª.
№ п/п
Типичные профессиональные дефициты
Доля педагогов
(%), имеющих
профессиональные
дефициты
1.
Разрабатывать и реализовывать индивидуальную развивающую программу для одаренных детей
61
2.
Проводить мероприятия по формированию у обучающихся навыков общения в разновозрастной среде и в среде
сверстников, развитию навыков поведения в виртуальной и поликультурной среде, профилактика ксенофобии,
44
экстремизма, межэтнических конфликтов, буллинга
3.
Разрабатывать и реализовывать индивидуальную программу профилактики, коррекции детей-мигрантов
39
4.
Разрабатывать и реализовывать индивидуальную программу профилактики, коррекции детей, попавших в
39
трудную жизненную ситуацию
5.
Разрабатывать и реализовывать индивидуальную программу профилактики, коррекции детей с синдромом
39
110
№ п/п
Типичные профессиональные дефициты
Доля педагогов
(%), имеющих
профессиональные
дефициты
дефицита внимания и гиперактивностью
6.
Проводить мониторинг личностных и метапредметных образовательных результатов обучающихся в
соответствии с требованиями федеральных государственных образовательных стандартов общего образования
33
соответствующего уровня
7.
Создавать и редактировать цифровой контент в разных форматах (текстового редактора, редактора электронных
таблиц и программ для создания презентаций, специальных программ для работы с графическими изображениями
33
и т.д.)
8.
Разрабатывать и реализовывать коррекционно-развивающие программы, направленные на формирование
33
межличностных отношений в классе/группе, преодоление кризисных периодов в жизни обучающихся
9.
Оказывать психологическую поддержку обучающимся в экстремальных ситуациях
28
10.
Разрабатывать и реализовывать коррекционно-развивающие программы, направленные на развитие
интеллектуальной, эмоционально-волевой сферы, познавательных процессов, снятие тревожности, страхов,
28
фобических, аффективных и личностных расстройств
11.
Осуществлять диагностику интересов, склонностей, способностей обучающихся, предпосылок одаренности
28
12.
Применять понятные и открытые механизмы для участия родителей в решении вопросов обучения и воспитания,
28
в том числе с использованием онлайн-сервисов
13.
Разрабатывать и реализовывать индивидуальную программу профилактики, коррекции обучающихся с
девиациями поведения (агрессивного, аддиктивного, виктимного, суицидального и т.п) и делинквентного
28
(противоправного) поведения
14.
Осуществлять работу по профилактике эмоционального выгорания, личностных и профессиональных
22
деформаций педагогических работников
15.
Консультировать администрацию, педагогов, преподавателей и других работников образовательной организации
22
по проблемам взаимоотношений в трудовом коллективе и другим профессиональным вопросам
16.
Разрабатывать и реализовывать индивидуальную программу профилактики, коррекции детей с ограниченными
22
возможностями здоровья
111
№ п/п
Типичные профессиональные дефициты
Доля педагогов
(%), имеющих
профессиональные
дефициты
17.
Убеждать, аргументировать свою позицию, применять ораторские приёмы и техники, осуществлять публичное
22
представление результатов своей работы
18.
Консультировать обучающихся по проблемам самопознания, поиска смысла жизни, профессионального
22
самоопределения и формированию личных профессиональных планов
19.
Планировать и реализовывать работу по предупреждению возможного неблагополучия в психическом и
личностном развитии обучающихся, в том числе социально уязвимых и попавших в трудные жизненные
22
ситуации
20.
Применять психолого-педагогические технологии профилактики и разрешения психотравмирующих ситуаций в
22
образовательной организации
Обобщенный профиль типичных профессиональных дефицитов педагогов-психологов - молодых педагогов
Оценку получили 4 педагога-психолога - молодых педагогов, что составляет 80,0% от общего количества педагогов-психологов - молодых
педагогов Самарской области, зарегистрированных в АИС «Кадры в образовании. Самарская областьª.
№ п/п
Типичные профессиональные дефициты
Доля педагогов
(%), имеющих
профессиональные
дефициты
1.
Консультировать администрацию, педагогов, преподавателей и других работников образовательной организации
50
по проблемам взаимоотношений в трудовом коллективе и другим профессиональным вопросам
2.
Разрабатывать и реализовывать индивидуальную программу профилактики, коррекции детей-мигрантов
50
3.
Разрабатывать и реализовывать индивидуальную развивающую программу для одаренных детей
50
4.
Создавать и редактировать цифровой контент в разных форматах (текстового редактора, редактора электронных
50
112
№ п/п
Типичные профессиональные дефициты
Доля педагогов
(%), имеющих
профессиональные
дефициты
таблиц и программ для создания презентаций, специальных программ для работы с графическими изображениями
и т.д.)
5.
Проводить мониторинг личностных и метапредметных образовательных результатов обучающихся в
соответствии с требованиями федеральных государственных образовательных стандартов общего образования
50
соответствующего уровня
6.
Осуществлять работу по профилактике эмоционального выгорания, личностных и профессиональных
25
деформаций педагогических работников
7.
Применять понятные и открытые механизмы для участия родителей в решении вопросов обучения и воспитания,
25
в том числе с использованием онлайн-сервисов
8.
Проводить мероприятия по формированию у обучающихся навыков общения в разновозрастной среде и в среде
сверстников, развитию навыков поведения в виртуальной и поликультурной среде, профилактика ксенофобии,
25
экстремизма, межэтнических конфликтов, буллинга
9.
Оказывать психологическую поддержку обучающимся в экстремальных ситуациях
25
10.
Определять причины успешности/неуспешности собственной деятельности, находить варианты решения проблем
25
11.
Убеждать, аргументировать свою позицию, применять ораторские приёмы и техники, осуществлять публичное
25
представление результатов своей работы
12.
Разрабатывать и реализовывать индивидуальную программу профилактики, коррекции детей, попавших в
25
трудную жизненную ситуацию
13.
Разрабатывать и реализовывать коррекционно-развивающие программы, направленные на развитие
интеллектуальной, эмоционально-волевой сферы, познавательных процессов, снятие тревожности, страхов,
25
фобических, аффективных и личностных расстройств
14.
Разрабатывать и реализовывать коррекционно-развивающие программы, направленные на формирование
25
межличностных отношений в классе/группе, преодоление кризисных периодов в жизни обучающихся
15.
Осуществлять деятельность в рамках психолого-медико-педагогических комиссий и консилиумов
25
16.
Планировать и реализовывать работу по предупреждению возможного неблагополучия в психическом и
25
113
№ п/п
Типичные профессиональные дефициты
Доля педагогов
(%), имеющих
профессиональные
дефициты
личностном развитии обучающихся, в том числе социально уязвимых и попавших в трудные жизненные
ситуации
17.
Консультировать обучающихся по проблемам самопознания, поиска смысла жизни, профессионального
25
самоопределения и формированию личных
18.
Осуществлять диагностику интересов, склонностей, способностей обучающихся, предпосылок одаренности
25
Обобщенный профиль типичных профессиональных дефицитов педагогов-психологов возрастной категории 50+
Оценку получили 3 педагога-психолога возрастной категории 50+, что составляет 60,0% от общего количества педагогов-психологов возрастной
категории 50+ Самарской области, зарегистрированных в АИС «Кадры в образовании. Самарская областьª.
№ п/п
Типичные профессиональные дефициты
Доля педагогов
(%), имеющих
профессиональные
дефициты
1.
Разрабатывать и реализовывать индивидуальную программу профилактики, коррекции детей с синдромом
100
дефицита внимания и гиперактивностью
2.
Разрабатывать и реализовывать индивидуальную программу профилактики, коррекции детей-мигрантов
67
3.
Разрабатывать и реализовывать индивидуальную развивающую программу для одаренных детей
67
4.
Создавать и редактировать цифровой контент в разных форматах (текстового редактора, редактора электронных
таблиц и программ для создания презентаций, специальных программ для работы с графическими изображениями
67
и т.д.)
5.
Убеждать, аргументировать свою позицию, применять ораторские приёмы и техники, осуществлять публичное
67
представление результатов своей работы
114
№ п/п
Типичные профессиональные дефициты
Доля педагогов
(%), имеющих
профессиональные
дефициты
6.
Разрабатывать и реализовывать коррекционно-развивающие программы, направленные на развитие
интеллектуальной, эмоционально-волевой сферы, познавательных процессов, снятие тревожности, страхов,
67
фобических, аффективных и личностных расстройств
7.
Консультировать обучающихся по проблемам самопознания, поиска смысла жизни, профессионального
67
самоопределения и формированию личных профессиональных планов
8.
Применять понятные и открытые механизмы для участия родителей в решении вопросов обучения и воспитания,
67
в том числе с использованием онлайн-сервисов
9.
Проводить мероприятия по формированию у обучающихся навыков общения в разновозрастной среде и в среде
67
сверстников, развитию навыков поведения в
10.
Разрабатывать и реализовывать индивидуальную программу профилактики, коррекции обучающихся с
девиациями поведения (агрессивного, аддиктивного, виктимного, суицидального и т.п) и делинквентного
67
(противоправного) поведения
11.
Разрабатывать и реализовывать индивидуальную программу профилактики, коррекции детей с ограниченными
67
возможностями здоровья
12.
Применять психолого-педагогические технологии профилактики и разрешения психотравмирующих ситуаций в
67
образовательной организации
13.
Осуществлять работу по профилактике эмоционального выгорания, личностных и профессиональных
33
деформаций педагогических работников
14.
Оказывать психологическую поддержку обучающимся в экстремальных ситуациях
33
15.
Определять причины успешности/неуспешности собственной деятельности, находить варианты решения проблем
33
16.
Проводить мониторинг личностных и метапредметных образовательных результатов обучающихся в
соответствии с требованиями федеральных государственных образовательных стандартов общего образования
33
соответствующего уровня
17.
Разрабатывать и реализовывать индивидуальную программу профилактики, коррекции детей, попавших в
33
трудную жизненную ситуацию
115
№ п/п
Типичные профессиональные дефициты
Доля педагогов
(%), имеющих
профессиональные
дефициты
18.
Разрабатывать и реализовывать коррекционно-развивающие программы, направленные на формирование
33
межличностных отношений в классе/группе, преодоление кризисных периодов в жизни обучающихся
19.
Диагностировать интеллектуальные, личностные и эмоционально-волевые особенности, препятствующие
33
нормальному протеканию процесса развития, обучения и воспитания
20.
Осуществлять социально-психологическую диагностику особенностей и уровня группового развития
формальных и неформальных коллективов обучающихся, диагностику социально-психологического климата в
33
коллективе
21.
Консультировать администрацию, педагогов, преподавателей и других работников образовательной организации
33
по проблемам взаимоотношений в трудовом
22.
Проводить диагностическую работу по выявлению уровня готовности или адаптации детей и обучающихся к
33
новым образовательным условиям
23.
Планировать и реализовывать работу по предупреждению возможного неблагополучия в психическом и
личностном развитии обучающихся, в том числе социально уязвимых и попавших в трудные жизненные
33
ситуации
24.
Владеть технологиями диагностики причин конфликтных ситуаций, их профилактики и разрешения
33
25.
Осуществлять диагностику интересов, склонностей, способностей обучающихся, предпосылок одаренности
33
116
Обобщенный профиль типичных профессиональных дефицитов социальных педагогов
Оценку получили 11 социальных педагогов, что составляет 61,1% от общего количества социальных педагогов Самарской области,
зарегистрированных в АИС «Кадры в образовании. Самарская областьª.
№ п/п
Типичные профессиональные дефициты
Доля педагогов
(%), имеющих
профессиональные
дефициты
1.
Разрабатывать и реализовывать социальные проекты
64
2.
Создавать и редактировать цифровой контент в разных форматах (текстового редактора, редактора электронных
таблиц и программ для создания презентаций, специальных программ для работы с графическими изображениями
45
и т.д.)
3.
Убеждать, аргументировать свою позицию, применять ораторские приёмы и техники, осуществлять публичное
45
представление результатов своей работы
4.
Проектировать совместно со специалистами (педагогами, учителями-дефектологами, учителями-логопедами)
индивидуальные образовательные маршруты для обучающихся, в том числе для детей с ОВЗ, умственной
27
отсталостью (интеллектуальными нарушениями)
5.
Проектировать программы и модели социально-педагогической поддержки обучающихся в освоении
27
образовательных программ, реализации их прав и свобод
6.
Проектировать программы и модели профилактики рисков информационной социализации; формирования
27
безопасной информационной среды
7.
Применять понятные и открытые механизмы для участия родителей в решении вопросов обучения и воспитания,
27
в том числе с использованием онлайн-сервисов
117
Обобщенный профиль типичных профессиональных дефицитов социальных педагогов - молодых педагогов
Оценку получил 1 социальный педагог - молодой педагог, что составляет 100% от общего количества социальных педагогов - молодых педагогов
Самарской области, зарегистрированных в АИС «Кадры в образовании. Самарская областьª.
№ п/п
Типичные профессиональные дефициты
Доля педагогов
(%), имеющих
профессиональные
дефициты
1.
Проектировать совместно со специалистами (педагогами, учителями-дефектологами, учителями-логопедами)
индивидуальные образовательные маршруты для обучающихся, в том числе для детей с ОВЗ, умственной
100
отсталостью (интеллектуальными нарушениями)
2.
Разрабатывать и реализовывать социальные проекты
100
3.
Определять причины успешности/неуспешности собственной деятельности, находить варианты решения проблем
100
4.
Создавать и редактировать цифровой контент в разных форматах (текстового редактора, редактора электронных
таблиц и программ для создания презентаций, специальных программ для работы с графическими изображениями
100
и т.д.)
5.
Убеждать, аргументировать свою позицию, применять ораторские приёмы и техники, осуществлять публичное
100
представление результатов своей работы
6.
Проектировать программы и модели социально-педагогической поддержки обучающихся в освоении
100
образовательных программ, реализации их прав и свобод
118
Обобщенный профиль типичных профессиональных дефицитов социальных педагогов возрастной категории 50+
Оценку получили 3 социальных педагога возрастной категории 50+, что составляет 75,0% от общего количества социальных педагогов возрастной
категории 50+ Самарской области, зарегистрированных в АИС «Кадры в образовании. Самарская областьª.
№ п/п
Типичные профессиональные дефициты
Доля педагогов
(%), имеющих
профессиональные
дефициты
1.
Разрабатывать и реализовывать социальные проекты
67
2.
Создавать и редактировать цифровой контент в разных форматах (текстового редактора, редактора электронных
таблиц и программ для создания презентаций, специальных программ для работы с графическими изображениями
67
и т.д.)
3.
Проектировать программы и модели профилактики рисков информационной социализации; формирования
33
безопасной информационной среды
119
Профессиональные образовательные организации
Обобщенный профиль типичных профессиональных дефицитов преподавателей общепрофессиональных дисциплин и профессиональных
модулей
Оценку получили 1 041 преподавателей общепрофессиональных дисциплин и профессиональных модулей, что составляет 75,2% от общего
количества преподавателей общепрофессиональных дисциплин и профессиональных модулей Самарской области, зарегистрированных в АИС
«Кадры в образовании. Самарская областьª.
№ п/п
Типичные профессиональные дефициты
Доля педагогов
(%), имеющих
профессиональные
дефициты
1.
Проектировать дистанционные программы обучения
35
2.
Выполнять задания по компетенциям демонстрационного экзамена
31
3.
Организовывать и сопровождать профессиональные пробы школьников
26
4.
Готовить обучающихся к участию в конкурсах профессионального мастерства (Ворлдскиллс, Абилимпикс) и
25
аналогичных мероприятиях в области преподаваемого учебного модуля
5.
Использовать сервисы построения индивидуального образовательного трека и подбора заданий с учетом
24
интеллектуальных возможностей обучающегося
6.
Обеспечивать безопасное использование обучающимися цифровых технологий и интернет-ресурсов
23
7.
Организовывать деятельность клубных студенческих объединений
23
8.
Использовать алгоритмы применения цифровых технологий и ресурсов
22
9.
Участвовать в разработке и реализации индивидуальных образовательных маршрутов обучающихся
22
10.
Создавать и редактировать цифровой контент в разных форматах (текстового редактора, редактора электронных
таблиц и программ для создания презентаций, специальных программ для работы с графическими изображениями
22
и т.д.)
11.
Осуществлять индивидуальный подход в процессе обучения студентов с ОВЗ и инвалидностью, том числе с
20
использованием дистанционных технологий
120
№ п/п
Типичные профессиональные дефициты
Доля педагогов
(%), имеющих
профессиональные
дефициты
12.
Организовывать участие студентов в волонтерской деятельности
20
Обобщенный профиль типичных профессиональных дефицитов преподавателей общепрофессиональных дисциплин и профессиональных
модулей - молодых педагогов
Оценку получили 119 преподавателей общепрофессиональных дисциплин и профессиональных модулей - молодой педагог, что составляет 83,9% от
общего количества преподавателей общепрофессиональных дисциплин и профессиональных модулей - молодых педагогов Самарской области,
зарегистрированных в АИС «Кадры в образовании. Самарская областьª.
№ п/п
Типичные профессиональные дефициты
Доля педагогов
(%), имеющих
профессиональные
дефициты
1.
Готовить обучающихся к участию в конкурсах профессионального мастерства (Ворлдскиллс, Абилимпикс) и
32
аналогичных мероприятиях в области преподаваемого учебного модуля
2.
Организовывать и сопровождать профессиональные пробы школьников
32
3.
Выполнять задания по компетенциям демонстрационного экзамена
29
4.
Организовывать наставническую деятельность по формам: «студент-студентª, «работодатель-студентª
29
5.
Проектировать дистанционные программы обучения
29
6.
Руководить учебно-профессиональной, проектной, исследовательской и иной деятельностью обучающихся по
25
программам СПО, в том числе подготовкой выпускной квалификационной работы
7.
Развивать правовую и политическую культуру обучающихся, расширять конструктивное участие в принятии
решений, затрагивающих их права и интересы, в том числе в различных формах самоорганизации,
25
самоуправления, общественно значимой деятельности
121
№ п/п
Типичные профессиональные дефициты
Доля педагогов
(%), имеющих
профессиональные
дефициты
8.
Организовывать участие студентов в волонтерской деятельности
24
9.
Организовывать деятельность клубных студенческих объединений
24
10.
Осуществлять индивидуальный подход в процессе обучения студентов с ОВЗ и инвалидностью, том числе с
23
использованием дистанционных технологий
11.
Использовать сервисы построения индивидуального образовательного трека и подбора заданий с учетом
23
интеллектуальных возможностей обучающегося
12.
Участвовать в разработке и реализации индивидуальных образовательных маршрутов обучающихся
21
13.
Разрабатывать и обновлять рабочие программы по учебным модулям в соответствии с требованиями: ФГОС
СПО, содержанием примерных (типовых) программ (при наличии); работодателей; профессиональных
21
стандартов; компетенций Ворлдскиллс России
14.
Разрабатывать и обновлять контрольно-оценочные средства для проверки результатов освоения учебных
20
дисциплин (модулей)
122
Обобщенный профиль типичных профессиональных дефицитов преподавателей общепрофессиональных дисциплин и профессиональных
модулей возрастной категории 50+
Оценку получили 3 преподавателей общепрофессиональных дисциплин и профессиональных модулей возрастной категории 50+, что составляет
75,0% от общего количества преподавателей общепрофессиональных дисциплин и профессиональных модулей возрастной категории 50+ Самарской
области, зарегистрированных в АИС «Кадры в образовании. Самарская областьª.
№ п/п
Типичные профессиональные дефициты
Доля педагогов
(%), имеющих
профессиональные
дефициты
1.
Проектировать дистанционные программы обучения
43
2.
Выполнять задания по компетенциям демонстрационного экзамена
37
3.
Готовить обучающихся к участию в конкурсах профессионального мастерства (Ворлдскиллс, Абилимпикс) и
29
аналогичных мероприятиях в области преподаваемого учебного модуля
4.
Использовать сервисы построения индивидуального образовательного трека и подбора заданий с учетом
27
интеллектуальных возможностей обучающегося
5.
Использовать алгоритмы применения цифровых технологий и ресурсов
27
6.
Обеспечивать безопасное использование обучающимися цифровых технологий и интернет-ресурсов
26
7.
Организовывать деятельность клубных студенческих объединений
25
8.
Организовывать и сопровождать профессиональные пробы школьников
23
9.
Создавать и редактировать цифровой контент в разных форматах (текстового редактора, редактора электронных
таблиц и программ для создания презентаций, специальных программ для работы с графическими изображениями
22
и т.д.)
10.
Организовывать участие студентов в волонтерской деятельности
22
11.
Осуществлять индивидуальный подход в процессе обучения студентов с ОВЗ и инвалидностью, том числе с
22
использованием дистанционных технологий
12.
Использовать сервисы аудио- и видеосвязи учителя/преподавателя и обучающихся, социальные медиа
21
123
Обобщенный профиль типичных профессиональных дефицитов мастеров производственного обучения
Оценку получили 172 мастера производственного обучения, что составляет 86,4% от общего количества мастеров производственного обучения
Самарской области, зарегистрированных в АИС «Кадры в образовании. Самарская областьª.
№ п/п
Типичные профессиональные дефициты
Доля педагогов
(%), имеющих
профессиональные
дефициты
1.
Проектировать дистанционные программы обучения
45
2.
Использовать алгоритмы применения цифровых технологий и ресурсов
41
3.
Создавать и редактировать цифровой контент в разных форматах (текстового редактора, редактора электронных
таблиц и программ для создания презентаций, специальных программ для работы с графическими изображениями
40
и т.д.)
4.
Осуществлять индивидуальный подход в процессе обучения студентов с ОВЗ и инвалидностью, том числе с
39
использованием дистанционных технологий
5.
Использовать сервисы построения индивидуального образовательного трека и подбора заданий с учетом
37
интеллектуальных возможностей обучающегося
6.
Обеспечивать безопасное использование обучающимися цифровых технологий и интернет-ресурсов
35
7.
Использовать сервисы аудио- и видеосвязи учителя/преподавателя и обучающихся, социальные медиа
34
8.
Участвовать в разработке и реализации индивидуальных образовательных маршрутов обучающихся
30
9.
Разрабатывать и обновлять рабочие программы по учебным модулям в соответствии с требованиями: ФГОС
СПО, содержанием примерных (типовых) программ (при наличии); работодателей; профессиональных
28
стандартов; компетенций Ворлдскиллс России
10.
Руководить учебно-профессиональной, проектной, исследовательской и иной деятельностью обучающихся по
27
программам СПО, в том числе подготовкой выпускной квалификационной работы
11.
Готовить обучающихся к участию в конкурсах профессионального мастерства (Ворлдскиллс, Абилимпикс) и
26
аналогичных мероприятиях в области преподаваемого учебного модуля
12.
Разрабатывать и обновлять методические рекомендации по учебной и производственной практике
26
124
№ п/п
Типичные профессиональные дефициты
Доля педагогов
(%), имеющих
профессиональные
дефициты
13.
Определять причины успешности/неуспешности собственной деятельности, находить варианты решения проблем
26
14.
Владеть технологиями диагностики причин конфликтных ситуаций, их профилактики и разрешения
26
15.
Разрабатывать и обновлять контрольно-оценочные средства для проверки результатов освоения учебных
24
дисциплин (модулей)
16.
Убеждать, аргументировать свою позицию, применять ораторские приёмы и техники, осуществлять публичное
24
представление результатов своей работы
17.
Организовывать наставническую деятельность по формам: «студент-студентª, «работодатель-студентª
22
18.
Выполнять задания по компетенциям демонстрационного экзамена
21
19.
Организовывать учебную и производственную практику студентов в соответствии с требованиями ФГОС,
21
Ворлдскиллс, работодателей
20.
Применять методы и приемы по управлению своими эмоциями
21
Обобщенный профиль типичных профессиональных дефицитов мастеров производственного обучения - молодых педагогов
Оценку получили
32 мастера производственного обучения
- молодой педагог, что составляет
88,9% от общего количества мастеров
производственного обучения - молодых педагогов Самарской области, зарегистрированных в АИС «Кадры в образовании. Самарская областьª.
№ п/п
Типичные профессиональные дефициты
Доля педагогов
(%), имеющих
профессиональные
дефициты
1.
Использовать сервисы построения индивидуального образовательного трека и подбора заданий с учетом
31
интеллектуальных возможностей обучающегося
2.
Проектировать дистанционные программы обучения
31
125
№ п/п
Типичные профессиональные дефициты
Доля педагогов
(%), имеющих
профессиональные
дефициты
3.
Использовать алгоритмы применения цифровых технологий и ресурсов
28
4.
Осуществлять индивидуальный подход в процессе обучения студентов с ОВЗ и инвалидностью, том числе с
25
использованием дистанционных технологий
5.
Владеть технологиями диагностики причин конфликтных ситуаций, их профилактики и разрешения
25
6.
Участвовать в разработке и реализации индивидуальных образовательных маршрутов обучающихся
22
7.
Руководить учебно-профессиональной, проектной, исследовательской и иной деятельностью обучающихся по
22
программам СПО, в том числе подготовкой выпускной квалификационной работы
8.
Разрабатывать и обновлять рабочие программы по учебным модулям в соответствии с требованиями: ФГОС
СПО, содержанием примерных (типовых) программ (при наличии); работодателей; профессиональных
22
стандартов; компетенций Ворлдскиллс России
9.
Обеспечивать безопасное использование обучающимися цифровых технологий и интернет-ресурсов
22
10.
Использовать сервисы аудио- и видеосвязи учителя/преподавателя и обучающихся, социальные медиа
22
11.
Определять причины успешности/неуспешности собственной деятельности, находить варианты решения проблем
22
12.
Убеждать, аргументировать свою позицию, применять ораторские приёмы и техники, осуществлять публичное
22
представление результатов своей работы
13.
Применять методы и приемы по управлению своими эмоциями
22
14.
Создавать и редактировать цифровой контент в разных форматах (текстового редактора, редактора электронных
таблиц и программ для создания презентаций, специальных программ для работы с графическими изображениями
22
и т.д.)
126
Обобщенный профиль типичных профессиональных дефицитов мастеров производственного обучения возрастной категории 50+
Оценку получили 89 мастеров производственного обучения возрастной категории 50+, что составляет 86,4% от общего количества мастеров
производственного обучения возрастной категории 50+ Самарской области, зарегистрированных в АИС «Кадры в образовании. Самарская областьª.
№ п/п
Типичные профессиональные дефициты
Доля педагогов
(%), имеющих
профессиональные
дефициты
1.
Создавать и редактировать цифровой контент в разных форматах (текстового редактора, редактора электронных
таблиц и программ для создания презентаций, специальных программ для работы с графическими изображениями
49
и т.д.)
2.
Проектировать дистанционные программы обучения
46
3.
Использовать алгоритмы применения цифровых технологий и ресурсов
46
4.
Осуществлять индивидуальный подход в процессе обучения студентов с ОВЗ и инвалидностью, том числе с
46
использованием дистанционных технологий
5.
Использовать сервисы построения индивидуального образовательного трека и подбора заданий с учетом
38
интеллектуальных возможностей обучающегося
6.
Использовать сервисы аудио- и видеосвязи учителя/преподавателя и обучающихся, социальные медиа
37
7.
Обеспечивать безопасное использование обучающимися цифровых технологий и интернет-ресурсов
37
8.
Готовить обучающихся к участию в конкурсах профессионального мастерства (Ворлдскиллс, Абилимпикс) и
34
аналогичных мероприятиях в области преподаваемого учебного модуля
9.
Участвовать в разработке и реализации индивидуальных образовательных маршрутов обучающихся
31
10.
Руководить учебно-профессиональной, проектной, исследовательской и иной деятельностью обучающихся по
30
программам СПО, в том числе подготовкой выпускной квалификационной работы
11.
Разрабатывать и обновлять рабочие программы по учебным модулям в соответствии с требованиями: ФГОС
СПО, содержанием примерных (типовых) программ (при наличии); работодателей; профессиональных
30
стандартов; компетенций Ворлдскиллс России
127
№ п/п
Типичные профессиональные дефициты
Доля педагогов
(%), имеющих
профессиональные
дефициты
12.
Определять причины успешности/неуспешности собственной деятельности, находить варианты решения проблем
29
13.
Выполнять задания по компетенциям демонстрационного экзамена
29
14.
Организовывать учебную и производственную практику студентов в соответствии с требованиями ФГОС,
28
Ворлдскиллс, работодателей
15.
Разрабатывать и обновлять методические рекомендации по учебной и производственной практике
26
16.
Владеть технологиями диагностики причин конфликтных ситуаций, их профилактики и разрешения
26
17.
Убеждать, аргументировать свою позицию, применять ораторские приёмы и техники, осуществлять публичное
25
представление результатов своей работы
18.
Разрабатывать и обновлять контрольно-оценочные средства для проверки результатов освоения учебных
22
дисциплин (модулей)
19.
Организовывать наставническую деятельность по формам: «студент-студентª, «работодатель-студентª
22
20.
Организовывать и сопровождать профессиональные пробы школьников
22
21.
Работать в команде при осуществлении разных видов деятельности (проектной, инновационной,
22
экспериментальной и др.)
22.
Мотивировать обучающихся к освоению учебной дисциплины (модуля), в том числе студентов с инвалидностью
20
и ОВЗ
Обобщенный профиль типичных профессиональных дефицитов преподавателей общеобразовательных дисциплин
Оценку получили 800 преподавателей, что составляет 79,4% от общего количества преподавателей Самарской области, зарегистрированных в АИС
«Кадры в образовании. Самарская областьª.
Обобщенный профиль типичных профессиональных дефицитов представлен рейтингом
«западающих компетенцийª. Структура опросника
представлена пулом ключевых профессиональных компетенций, в некоторых случаях, декомпозированных на индикаторы их достижения, которые
128
уточняют и раскрывают формулировку компетенции в виде конкретных действий. В топ дефицитов попали как ключевые компетенции, так и
наиболее «проблемныеª индикаторы их достижения.
№ п/п
Типичные профессиональные дефициты
Доля педагогов
(%), имеющих
профессиональные
дефициты
1.
Осуществлять адресную работу с детьми-мигрантами:
29
Разрабатывать и реализовывать индивидуальные образовательные маршруты, индивидуальные программы развития и индивидуально-
32
ориентированные образовательные программы для детей-мигрантов
Осуществлять психолого-педагогическую поддержку родителей детей-мигрантов
29
Применять специальные технологии, методы и приемы, основанные на знании личностных характеристик и возрастных особенностей
29
детей-мигрантов
Организовывать образовательную среду для детей-мигрантов
27
Взаимодействовать с коллегами в рамках психолого-педагогического сопровождения детей-мигрантов
27
2.
Осуществлять адресную работу с детьми с девиациями поведения:
28
Разрабатывать и реализовывать индивидуальные образовательные маршруты, индивидуальные программы развития и индивидуально-
31
ориентированные образовательные программы для детей с девиациями поведения
Осуществлять психолого-педагогическую поддержку родителей детей с девиациями поведения
29
Применять специальные технологии, методы и приемы, основанные на знании личностных характеристик и возрастных особенностей
28
детей с девиациями поведения
Организовывать образовательную среду для детей с девиациями поведения
27
Взаимодействовать с коллегами в рамках психолого-педагогического сопровождения детей с девиациями поведения
25
3.
Формировать у обучающихся функциональную грамотность:
24
Анализировать задания PISA, ICCO и соотносить их с планируемыми результатами, типовыми задачами формирования и развития
40
функциональной грамотности
Разрабатывать комплекс учебных заданий под планируемые результаты формирования и развития функциональной грамотности
21
обучающихся
4.
Осуществлять адресную работу с детьми с синдромом дефицита внимания и гиперактивностью:
23
Разрабатывать и реализовывать индивидуальные образовательные маршруты, индивидуальные программы развития и индивидуально-
26
ориентированные образовательные программы для детей с синдромом дефицита внимания и гиперактивностью
Применять специальные технологии, методы и приемы, основанные на знании личностных характеристик и возрастных особенностей
24
129
№ п/п
Типичные профессиональные дефициты
Доля педагогов
(%), имеющих
профессиональные
дефициты
детей с синдромом дефицита внимания и гиперактивностью
Осуществлять психолого-педагогическую поддержку родителей детей с синдромом дефицита внимания и гиперактивностью
23
Организовывать образовательную среду для детей с синдромом дефицита внимания и гиперактивностью
20
Взаимодействовать с коллегами в рамках психолого-педагогического сопровождения детей с синдромом дефицита внимания и
20
гиперактивностью
5.
Осуществлять адресную работу с одаренными детьми:
21
Разрабатывать и реализовывать индивидуальные образовательные маршруты, индивидуальные программы развития и индивидуально-
24
ориентированные образовательные программы для одаренных детей
Применять специальные технологии, методы и приемы, основанные на знании личностных характеристик и возрастных особенностей
21
одаренных детей
Осуществлять психолого-педагогическую поддержку родителей одаренных детей
21
6.
Осуществлять адресную работу с детьми с ограниченными возможностями здоровья:
20
Разрабатывать и реализовывать индивидуальные образовательные маршруты, индивидуальные программы развития и индивидуально-
23
ориентированные образовательные программы для детей с ограниченными возможностями здоровья
Осуществлять психолого-педагогическую поддержку родителей детей с ограниченными возможностями здоровья
21
Применять специальные технологии, методы и приемы, основанные на знании личностных характеристик и возрастных особенностей
21
детей с ограниченными возможностями здоровья
130
Обобщенный профиль типичных профессиональных дефицитов преподавателей общеобразовательных дисциплин - молодых педагогов
Оценку получили 116 преподавателей - молодых педагогов, что составляет 80,0% от общего количества преподавателей Самарской области,
зарегистрированных в АИС «Кадры в образовании. Самарская областьª.
№ п/п
Типичные профессиональные дефициты
Доля педагогов
(%), имеющих
профессиональные
дефициты
1.
Осуществлять адресную работу с детьми-мигрантами:
32
Разрабатывать и реализовывать индивидуальные образовательные маршруты, индивидуальные программы развития и индивидуально-
36
ориентированные образовательные программы для детей-мигрантов
Применять специальные технологии, методы и приемы, основанные на знании личностных характеристик и возрастных особенностей
34
детей-мигрантов
Осуществлять психолого-педагогическую поддержку родителей детей-мигрантов
31
Взаимодействовать с коллегами в рамках психолого-педагогического сопровождения детей-мигрантов
29
Организовывать образовательную среду для детей-мигрантов
29
2.
Формировать у обучающихся функциональную грамотность:
31
Анализировать задания PISA, ICCO и соотносить их с планируемыми результатами, типовыми задачами формирования и развития
47
функциональной грамотности
Разрабатывать комплекс учебных заданий под планируемые результаты формирования и развития функциональной грамотности
28
обучающихся
Отбирать и конструировать учебные задания по формированию и развитию функциональной компетенции
26
Формулировать цели, планируемые образовательные результаты, пути и способы формирования и развития функциональной
22
грамотности обучающихся
3.
Осуществлять адресную работу с одаренными детьми:
31
Осуществлять психолого-педагогическую поддержку родителей одаренных детей
37
Разрабатывать и реализовывать индивидуальные образовательные маршруты, индивидуальные программы развития и индивидуально-
33
ориентированные образовательные программы для одаренных детей
Применять специальные технологии, методы и приемы, основанные на знании личностных характеристик и возрастных особенностей
31
одаренных детей
Взаимодействовать с коллегами в рамках психолого-педагогического сопровождения одаренных детей
28
131
№ п/п
Типичные профессиональные дефициты
Доля педагогов
(%), имеющих
профессиональные
дефициты
Организовывать образовательную среду для одаренных детей
28
4.
Осуществлять адресную работу с детьми с девиациями поведения:
31
Разрабатывать и реализовывать индивидуальные образовательные маршруты, индивидуальные программы развития и индивидуально-
34
ориентированные образовательные программы для детей с девиациями поведения
Осуществлять психолого-педагогическую поддержку родителей детей с девиациями поведения
34
Организовывать образовательную среду для детей с девиациями поведения
31
Применять специальные технологии, методы и приемы, основанные на знании личностных характеристик и возрастных особенностей
29
детей с девиациями поведения
Взаимодействовать с коллегами в рамках психолого-педагогического сопровождения детей с девиациями поведения
28
5.
Осуществлять адресную работу с детьми с синдромом дефицита внимания и гиперактивностью:
30
Осуществлять психолого-педагогическую поддержку родителей детей с синдромом дефицита внимания и гиперактивностью
34
Применять специальные технологии, методы и приемы, основанные на знании личностных характеристик и возрастных особенностей
31
детей с синдромом дефицита внимания и гиперактивностью
Разрабатывать и реализовывать индивидуальные образовательные маршруты, индивидуальные программы развития и индивидуально-
30
ориентированные образовательные программы для детей с синдромом дефицита внимания и гиперактивностью
Взаимодействовать с коллегами в рамках психолого-педагогического сопровождения детей с синдромом дефицита внимания и
28
гиперактивностью
Организовывать образовательную среду для детей с синдромом дефицита внимания и гиперактивностью
27
6.
Осуществлять адресную работу с детьми с ограниченными возможностями здоровья:
24
Разрабатывать и реализовывать индивидуальные образовательные маршруты, индивидуальные программы развития и индивидуально-
28
ориентированные образовательные программы для детей с ограниченными возможностями здоровья
Осуществлять психолого-педагогическую поддержку родителей детей с ограниченными возможностями здоровья
28
Применять специальные технологии, методы и приемы, основанные на знании личностных характеристик и возрастных особенностей
26
детей с ограниченными возможностями здоровья
Организовывать образовательную среду для детей с ограниченными возможностями здоровья
22
7.
Осуществлять эффективную самопрезентацию/публичное выступление:
24
Владеть специальными техниками и приемами ораторского мастерства
29
132
В данной таблице представлены ключевые компетенции, которые не вошли в рейтинг типичных профессиональных дефицитов, но которые имеют
наиболее выраженные «проблемныеª индикаторы.
№ п/п
Типичные профессиональные дефициты
Доля педагогов
(%), имеющих
профессиональные
дефициты
1.
Воспитывать патриотизм и формировать российскую идентичность:
Организовывать поисковую и краеведческую деятельность, познавательный туризм
28
Обобщенный профиль типичных профессиональных дефицитов преподавателей общеобразовательных дисциплин возрастной категории
50+
Оценку получили 318 преподавателей возрастной категории 50+, что составляет 77,6% от общего количества преподавателей Самарской области,
зарегистрированных в АИС «Кадры в образовании. Самарская областьª.
№ п/п
Типичные профессиональные дефициты
Доля педагогов
(%), имеющих
профессиональные
дефициты
1.
Осуществлять адресную работу с детьми с девиациями поведения:
31
Разрабатывать и реализовывать индивидуальные образовательные маршруты, индивидуальные программы развития и индивидуально-
35
ориентированные образовательные программы для детей с девиациями поведения
Осуществлять психолого-педагогическую поддержку родителей детей с девиациями поведения
32
Применять специальные технологии, методы и приемы, основанные на знании личностных характеристик и возрастных особенностей
31
детей с девиациями поведения
Организовывать образовательную среду для детей с девиациями поведения
29
Взаимодействовать с коллегами в рамках психолого-педагогического сопровождения детей с девиациями поведения
26
2.
Осуществлять адресную работу с детьми-мигрантами:
27
Разрабатывать и реализовывать индивидуальные образовательные маршруты, индивидуальные программы развития и индивидуально-
29
133
№ п/п
Типичные профессиональные дефициты
Доля педагогов
(%), имеющих
профессиональные
дефициты
ориентированные образовательные программы для детей-мигрантов
Осуществлять психолого-педагогическую поддержку родителей детей-мигрантов
29
Применять специальные технологии, методы и приемы, основанные на знании личностных характеристик и возрастных особенностей
26
детей-мигрантов
Взаимодействовать с коллегами в рамках психолого-педагогического сопровождения детей-мигрантов
25
Организовывать образовательную среду для детей-мигрантов
24
3.
Осуществлять адресную работу с детьми с синдромом дефицита внимания и гиперактивностью:
22
Разрабатывать и реализовывать индивидуальные образовательные маршруты, индивидуальные программы развития и индивидуально-
25
ориентированные образовательные программы для детей с синдромом дефицита внимания и гиперактивностью
Применять специальные технологии, методы и приемы, основанные на знании личностных характеристик и возрастных особенностей
24
детей с синдромом дефицита внимания и гиперактивностью
Осуществлять психолого-педагогическую поддержку родителей детей с синдромом дефицита внимания и гиперактивностью
22
Организовывать образовательную среду для детей с синдромом дефицита внимания и гиперактивностью
20
4.
Формировать у обучающихся функциональную грамотность:
21
Анализировать задания PISA, ICCO и соотносить их с планируемыми результатами, типовыми задачами формирования и развития
53
функциональной грамотности
5.
Формировать цифровую образовательную среду в классе/группе:
20
Использовать сервисы автоматической проверки знаний
27
Проектировать дистанционные программы обучения
23
Обеспечивать безопасное использование обучающимися цифровых технологий и интернет-ресурсов
21
Создавать и редактировать цифровой контент в разных форматах (текстового редактора, редактора электронных таблиц и программ для
20
создания презентаций, специальных программ для работы с графическими изображениями и т.д.)
6.
Осуществлять адресную работу с детьми с ограниченными возможностями здоровья:
20
Разрабатывать и реализовывать индивидуальные образовательные маршруты, индивидуальные программы развития и индивидуально-
24
ориентированные образовательные программы для детей с ограниченными возможностями здоровья
Применять специальные технологии, методы и приемы, основанные на знании личностных характеристик и возрастных особенностей
21
детей с ограниченными возможностями здоровья
Осуществлять психолого-педагогическую поддержку родителей детей с ограниченными возможностями здоровья
20
134
Обобщенный профиль типичных профессиональных дефицитов методистов
Оценку получили 91 методист, что составляет 87,5% от общего количества методистов Самарской области, зарегистрированных в АИС «Кадры в
образовании. Самарская областьª.
№ п/п
Типичные профессиональные дефициты
Доля педагогов
(%), имеющих
профессиональные
дефициты
1.
Организовывать наставническую деятельность
25
2.
Разрабатывать предложения и рекомендации по формированию образовательных программ и совершенствованию
27
условий их реализации на основе изучения требований рынка труда и обучающихся к качеству СПО
3.
Владеть технологиями диагностики причин конфликтных ситуаций, их профилактики и разрешения
22
4.
Организовывать и проводить изучение количественных и качественных потребностей рынка труда в рабочих,
21
служащих, квалифицированных рабочих и специалистах среднего звена
5.
Выявлять профессиональные дефициты преподавателей, мастеров производственного обучения, планировать их
21
подготовку, переподготовку и повышение квалификации
6.
Организовывать смешанное обучение в образовательном процессе
21
135
Обобщенный профиль типичных профессиональных дефицитов методистов - молодых педагогов
Оценку получили 6 методистов - молодой педагог, что составляет 85,7% от общего количества методистов - молодых педагогов Самарской области,
зарегистрированных в АИС «Кадры в образовании. Самарская областьª.
№ п/п
Типичные профессиональные дефициты
Доля педагогов
(%), имеющих
профессиональные
дефициты
1.
Разрабатывать предложения и рекомендации по формированию образовательных программ и совершенствованию
33
условий их реализации на основе изучения требований рынка труда и обучающихся к качеству СПО
2.
Выявлять профессиональные дефициты преподавателей, мастеров производственного обучения, планировать их
33
подготовку, переподготовку и повышение квалификации
3.
Организовывать и проводить изучение количественных и качественных потребностей рынка труда в рабочих,
33
служащих, квалифицированных рабочих и специалистах среднего звена
4.
Организовывать разработку и обновление образовательной программы профессионального обучения и СПО
33
5.
Организация внешней экспертизы (рецензирования) и подготовки к утверждению программно-методической
33
документации
6.
Организовывать обмен и распространение позитивного опыта профессиональной деятельности преподавателей и
33
мастеров производственного обучения
7.
Организовывать смешанное обучение в образовательном процессе
33
8.
Владеть технологиями диагностики причин конфликтных ситуаций, их профилактики и разрешения
33
136
Обобщенный профиль типичных профессиональных дефицитов методистов возрастной категории 50+
Оценку получили 32 методиста возрастной категории 50+, что составляет 91,4% от общего количества методистов возрастной категории 50+
Самарской области, зарегистрированных в АИС «Кадры в образовании. Самарская областьª.
№ п/п
Типичные профессиональные дефициты
Доля педагогов
(%), имеющих
профессиональные
дефициты
1.
Организовывать и проводить изучение количественных и качественных потребностей рынка труда в рабочих,
31
служащих, квалифицированных рабочих и специалистах среднего звена
2.
Создавать и редактировать цифровой контент в разных форматах (текстового редактора, редактора электронных
таблиц и программ для создания презентаций, специальных программ для работы с графическими изображениями
28
и т.д.)
3.
Владеть технологиями диагностики причин конфликтных ситуаций, их профилактики и разрешения
25
4.
Организовывать наставническую деятельность
22
5.
Организовывать дистанционное обучение
22
Обобщенный профиль типичных профессиональных дефицитов педагогов-психологов
Оценку получили 35 педагогов-психологов, что составляет 89,7% от общего количества педагогов-психологов Самарской области,
зарегистрированных в АИС «Кадры в образовании. Самарская областьª.
№ п/п
Типичные профессиональные дефициты
Доля педагогов
(%), имеющих
профессиональные
дефициты
1.
Разрабатывать и реализовывать индивидуальную программу профилактики, коррекции детей с синдромом
37
137
дефицита внимания и гиперактивностью
2.
Осуществлять деятельность в рамках психолого-медико-педагогических комиссий и консилиумов
34
3.
Разрабатывать и реализовывать индивидуальную программу профилактики, коррекции детей-мигрантов
34
4.
Разрабатывать и реализовывать индивидуальную развивающую программу для одаренных детей
26
5.
Разрабатывать и реализовывать индивидуальную программу профилактики, коррекции детей с ограниченными
23
возможностями здоровья
6.
Оказывать психологическую поддержку обучающимся в экстремальных ситуациях
20
Обобщенный профиль типичных профессиональных дефицитов педагогов-психологов - молодых педагогов
Оценку получили 9 педагогов-психологов - молодой педагог, что составляет 100% от общего количества педагогов-психологов - молодых педагогов
Самарской области, зарегистрированных в АИС «Кадры в образовании. Самарская областьª.
№ п/п
Типичные профессиональные дефициты
Доля педагогов
(%), имеющих
профессиональные
дефициты
1.
Разрабатывать и реализовывать индивидуальную программу профилактики, коррекции детей-мигрантов
33
2.
Разрабатывать и реализовывать индивидуальную развивающую программу для одаренных детей
33
3.
Убеждать, аргументировать свою позицию, применять ораторские приёмы и техники, осуществлять публичное
33
представление результатов своей работы
4.
Применять понятные и открытые механизмы для участия родителей в решении вопросов обучения и воспитания,
22
в том числе с использованием онлайн-сервисов
5.
Разрабатывать и реализовывать индивидуальную программу профилактики, коррекции детей с ограниченными
22
возможностями здоровья
6.
Разрабатывать и реализовывать индивидуальную программу профилактики, коррекции детей с синдромом
22
дефицита внимания и гиперактивностью
7.
Разрабатывать и реализовывать коррекционно-развивающие программы, направленные на развитие
22
138
№ п/п
Типичные профессиональные дефициты
Доля педагогов
(%), имеющих
профессиональные
дефициты
интеллектуальной, эмоционально-волевой сферы, познавательных процессов, снятие тревожности, страхов,
фобических, аффективных и личностных расстройств
8.
Проводить диагностическую работу по выявлению уровня готовности или адаптации детей и обучающихся к
22
новым образовательным условиям
9.
Оказывать психологическую поддержку обучающимся в экстремальных ситуациях
22
10.
Осуществлять социально-психологическую диагностику особенностей и уровня группового развития
формальных и неформальных коллективов обучающихся, диагностику социально-психологического климата в
22
коллективе
11.
Осуществлять диагностику интересов, склонностей, способностей обучающихся, предпосылок одаренности
22
12.
Разрабатывать и реализовывать индивидуальную программу профилактики, коррекции обучающихся с
девиациями поведения (агрессивного, аддиктивного, виктимного, суицидального и т.п) и делинквентного
22
(противоправного) поведения
13.
Осуществлять работу по профилактике эмоционального выгорания, личностных и профессиональных
22
деформаций педагогических работников
14.
Разрабатывать и реализовывать индивидуальную программу профилактики, коррекции детей, попавших в
22
трудную жизненную ситуацию
15.
Разрабатывать и реализовывать коррекционно-развивающие программы, направленные на формирование
22
межличностных отношений в классе/группе, преодоление кризисных периодов в жизни обучающихся
16.
Осуществлять деятельность в рамках психолого-медико-педагогических комиссий и консилиумов
22
139
Обобщенный профиль типичных профессиональных дефицитов педагогов-психологов возрастной категории 50+
Оценку получили 9 педагогов-психологов возрастной категории 50+, что составляет 100% от общего количества педагогов-психологов возрастной
категории 50+ Самарской области, зарегистрированных в АИС «Кадры в образовании. Самарская областьª.
№ п/п
Типичные профессиональные дефициты
Доля педагогов
(%), имеющих
профессиональные
дефициты
1.
Осуществлять деятельность в рамках психолого-медико-педагогических комиссий и консилиумов
56
2.
Разрабатывать и реализовывать индивидуальную программу профилактики, коррекции детей с ограниченными
44
возможностями здоровья
3.
Разрабатывать и реализовывать индивидуальную развивающую программу для одаренных детей
33
4.
Разрабатывать и реализовывать индивидуальную программу профилактики, коррекции детей с синдромом
33
дефицита внимания и гиперактивностью
5.
Разрабатывать и реализовывать индивидуальную программу профилактики, коррекции детей-мигрантов
22
6.
Разрабатывать и реализовывать коррекционно-развивающие программы, направленные на развитие
22
интеллектуальной, эмоционально-волевой сферы,
7.
Оказывать психологическую поддержку обучающимся в экстремальных ситуациях
22
140
Обобщенный профиль типичных профессиональных дефицитов социальных педагогов
Оценку получили 32 социальных педагога, что составляет 88,9% от общего количества социальных педагогов Самарской области,
зарегистрированных в АИС «Кадры в образовании. Самарская областьª.
№ п/п
Типичные профессиональные дефициты
Доля педагогов
(%), имеющих
профессиональные
дефициты
1.
Проектировать программы и модели профилактики рисков информационной социализации; формирования
34
безопасной информационной среды
2.
Создавать и редактировать цифровой контент в разных форматах (текстового редактора, редактора электронных
таблиц и программ для создания презентаций, специальных программ для работы с графическими изображениями
31
и т.д.)
3.
Разрабатывать и реализовывать социальные проекты
28
4.
Проектировать совместно со специалистами (педагогами, учителями-дефектологами, учителями-логопедами)
индивидуальные образовательные маршруты для обучающихся, в том числе для детей с ОВЗ, умственной
22
отсталостью (интеллектуальными нарушениями)
Обобщенный профиль типичных профессиональных дефицитов социальных педагогов - молодых педагогов
Оценку получил 1 социальный педагог - молодой педагог, что составляет 33,3% от общего количества социальных педагогов - молодых педагогов
Самарской области, зарегистрированных в АИС «Кадры в образовании. Самарская областьª.
№ п/п
Типичные профессиональные дефициты
Доля педагогов
(%), имеющих
профессиональные
дефициты
1.
Проектировать программы и модели профилактики рисков информационной социализации; формирования
100
141
безопасной информационной среды
Обобщенный профиль типичных профессиональных дефицитов социальных педагогов возрастной категории 50+
Оценку получили 13 социальных педагогов возрастной категории 50+, что составляет 86,7% от общего количества социальных педагогов возрастной
категории 50+ Самарской области, зарегистрированных в АИС «Кадры в образовании. Самарская областьª.
№ п/п
Типичные профессиональные дефициты
Доля педагогов
(%), имеющих
профессиональные
дефициты
1.
Разрабатывать и реализовывать социальные проекты
38
2.
Проектировать программы и модели социально-педагогической поддержки обучающихся в освоении
31
образовательных программ, реализации их прав и свобод
3.
Проектировать программы и модели профилактики рисков информационной социализации; формирования
23
безопасной информационной среды
4.
Создавать и редактировать цифровой контент в разных форматах (текстового редактора, редактора электронных
таблиц и программ для создания презентаций, специальных программ для работы с графическими изображениями
23
и т.д.)
5.
Проектировать совместно со специалистами (педагогами, учителями-дефектологами, учителями-логопедами)
индивидуальные образовательные маршруты для обучающихся, в том числе для детей с ОВЗ, умственной
23
отсталостью (интеллектуальными нарушениями)
6.
Проектировать программы и модели формирования у обучающихся духовно-нравственных ценностей,
23
социальной компетентности, знаний о социальной действительности, способах решения социальных проблем
7.
Убеждать, аргументировать свою позицию, применять ораторские приёмы и техники, осуществлять публичное
23
представление результатов своей работы
142
Организации дополнительного образования детей
Обобщенный профиль типичных профессиональных дефицитов педагогов дополнительного образования/преподавателей
Оценку получили
1
377 педагогов дополнительного образования/преподавателей, что составляет
55,2% от общего количества педагогов
дополнительного образования/преподавателей Самарской области, зарегистрированных в АИС «Кадры в образовании. Самарская областьª.
№ п/п
Типичные профессиональные дефициты
Доля педагогов
(%), имеющих
профессиональные
дефициты
1.
Осуществлять деятельность по профессиональному и личностному самоопределению обучающихся, в том числе в
53
рамках проектов «Билет в будущееª, «ПроеКТОриЯª и др
2.
Проектировать дистанционные программы обучения
43
3.
Организовывать проектную и исследовательскую деятельность обучающихся в соответствии с передовыми
32
зарубежными и отечественными практиками
4.
Разрабатывать программы воспитания
30
5.
Использовать алгоритмы применения цифровых технологий и ресурсов
30
6.
Организовывать и сопровождать различные формы наставничества
27
7.
Создавать и редактировать цифровой контент в разных форматах (текстового редактора, редактора электронных
таблиц и программ для создания презентаций, специальных программ для работы с графическими изображениями
26
и т.д.)
8.
Организовывать и сопровождать добровольческую деятельность обучающихся на базе образовательной
23
организации
9.
Обеспечивать безопасное использование обучающимися цифровых технологий и интернет-ресурсов
23
10.
Формировать мотивирующую интерактивную среду развития технологических компетентностей обучающихся
22
11.
Применять новые формы и технологии реализации программ дополнительного образования, включая форматы:
модульной организации программ, краткосрочных и интенсивных сессий, летнего и каникулярного
21
образовательного отдыха, межмодульного и индивидуального сопровождения детей
143
Обобщенный профиль типичных профессиональных дефицитов педагогов дополнительного образования/преподавателей - молодых
педагогов
Оценку получили 216 педагогов дополнительного образования/преподавателей - молодых педагогов, что составляет 56,7% от общего количества
педагогов дополнительного образования/преподавателей
- молодых педагогов Самарской области, зарегистрированных в АИС
«Кадры в
образовании. Самарская областьª.
№ п/п
Типичные профессиональные дефициты
Доля педагогов
(%), имеющих
профессиональные
дефициты
1.
Осуществлять деятельность по профессиональному и личностному самоопределению обучающихся, в том числе в
54
рамках проектов «Билет в будущееª, «ПроеКТОриЯª и др
2.
Разрабатывать программы воспитания
42
3.
Организовывать и сопровождать различные формы наставничества
36
4.
Проектировать дистанционные программы обучения
35
5.
Организовывать проектную и исследовательскую деятельность обучающихся в соответствии с передовыми
30
зарубежными и отечественными практиками
6.
Осуществлять профилактику различных форм насилия социальной дезадаптации, правонарушений, экстремизма
23
и др
7.
Применять новые формы и технологии реализации программ дополнительного образования, включая форматы:
модульной организации программ, краткосрочных и интенсивных сессий, летнего и каникулярного
22
образовательного отдыха, межмодульного и индивидуального сопровождения детей
8.
Проектировать и сопровождать индивидуальные образовательные маршруты для детей с разными
21
образовательными потребностями, способностями и интересами
9.
Разрабатывать дополнительные общеобразовательные программы (программы учебных курсов, дисциплин
20
(модулей) и учебно-методические материалы для их реализации
144
Обобщенный профиль типичных профессиональных дефицитов педагогов дополнительного образования возрастной категории 50+
Оценку получили 511 педагогов дополнительного образования/преподавателей возрастной категории 50+, что составляет 52,6% от общего
количества педагогов дополнительного образования/преподавателей возрастной категории 50+ Самарской области, зарегистрированных в АИС
«Кадры в образовании. Самарская областьª.
№ п/п
Типичные профессиональные дефициты
Доля педагогов
(%), имеющих
профессиональные
дефициты
1.
Осуществлять деятельность по профессиональному и личностному самоопределению обучающихся, в том числе в
52
рамках проектов «Билет в будущееª, «ПроеКТОриЯª и др
2.
Проектировать дистанционные программы обучения
52
3.
Использовать алгоритмы применения цифровых технологий и ресурсов
48
4.
Создавать и редактировать цифровой контент в разных форматах (текстового редактора, редактора электронных
таблиц и программ для создания презентаций, специальных программ для работы с графическими изображениями
44
и т.д.)
5.
Обеспечивать безопасное использование обучающимися цифровых технологий и интернет-ресурсов
36
6.
Организовывать проектную и исследовательскую деятельность обучающихся в соответствии с передовыми
33
зарубежными и отечественными практиками
7.
Использовать сервисы аудио- и видеосвязи учителя/преподавателя и обучающихся, социальные медиа
26
8.
Организовывать и сопровождать добровольческую деятельность обучающихся на базе образовательной
26
организации
9.
Разрабатывать программы воспитания
25
10.
Применять новые формы и технологии реализации программ дополнительного образования, включая форматы:
модульной организации программ, краткосрочных и интенсивных сессий, летнего и каникулярного
24
образовательного отдыха, межмодульного и индивидуального сопровождения детей
11.
Организовывать и сопровождать различные формы наставничества
23
145
№ п/п
Типичные профессиональные дефициты
Доля педагогов
(%), имеющих
профессиональные
дефициты
12.
Формировать мотивирующую интерактивную среду развития технологических компетентностей обучающихся
22
Обобщенный профиль типичных профессиональных дефицитов педагогов-психологов
Оценку получили 10 педагогов-психологов, что составляет 25,0% от общего количества педагогов-психологов Самарской области,
зарегистрированных в АИС «Кадры в образовании. Самарская областьª.
№ п/п
Типичные профессиональные дефициты
Доля педагогов
(%), имеющих
профессиональные
дефициты
1.
Оказывать психологическую поддержку обучающимся в экстремальных ситуациях
60
2.
Разрабатывать и реализовывать индивидуальную программу профилактики, коррекции детей-мигрантов
40
3.
Разрабатывать и реализовывать индивидуальную программу профилактики, коррекции детей с синдромом
40
дефицита внимания и гиперактивностью
4.
Осуществлять деятельность в рамках психолого-медико-педагогических комиссий и консилиумов
40
5.
Планировать и реализовывать работу по предупреждению возможного неблагополучия в психическом и
личностном развитии обучающихся, в том числе социально уязвимых и попавших в трудные жизненные
40
ситуации
6.
Разрабатывать и реализовывать индивидуальную программу профилактики, коррекции детей с ограниченными
30
возможностями здоровья
7.
Консультировать администрацию, педагогов, преподавателей и других работников образовательной организации
30
по проблемам взаимоотношений в трудовом коллективе и другим профессиональным вопросам
8.
Разрабатывать и реализовывать индивидуальную программу профилактики, коррекции детей, попавших в
20
146
№ п/п
Типичные профессиональные дефициты
Доля педагогов
(%), имеющих
профессиональные
дефициты
трудную жизненную ситуацию
9.
Разрабатывать и реализовывать индивидуальную развивающую программу для одаренных детей
20
10.
Разрабатывать и реализовывать коррекционно-развивающие программы, направленные на развитие
интеллектуальной, эмоционально-волевой сферы, познавательных процессов, снятие тревожности, страхов,
20
фобических, аффективных и личностных расстройств
11.
Разрабатывать и реализовывать коррекционно-развивающие программы, направленные на формирование
20
межличностных отношений в классе/группе, преодоление кризисных периодов в жизни обучающихся
12.
Разрабатывать и реализовывать индивидуальную программу профилактики, коррекции обучающихся с
девиациями поведения (агрессивного, аддиктивного, виктимного, суицидального и т.п) и делинквентного
20
(противоправного) поведения
13.
Создавать и редактировать цифровой контент в разных форматах (текстового редактора, редактора электронных
таблиц и программ для создания презентаций, специальных программ для работы с графическими изображениями
20
и т.д.)
14.
Применять понятные и открытые механизмы для участия родителей в решении вопросов обучения и воспитания,
20
в том числе с использованием онлайн-сервисов
15.
Проводить мероприятия по формированию у обучающихся навыков общения в разновозрастной среде и в среде
сверстников, развитию навыков поведения в виртуальной и поликультурной среде, профилактика ксенофобии,
20
экстремизма, межэтнических конфликтов, буллинга
16.
Применять психолого-педагогические технологии профилактики и разрешения психотравмирующих ситуаций в
20
образовательной организации
147
Обобщенный профиль типичных профессиональных дефицитов педагогов-психологов - молодых педагогов
Оценку получили 3 педагога-психолога - молодой педагог, что составляет 75,0% от общего количества педагогов-психологов - молодых педагогов
Самарской области, зарегистрированных в АИС «Кадры в образовании. Самарская областьª.
№ п/п
Типичные профессиональные дефициты
Доля педагогов
(%), имеющих
профессиональные
дефициты
1.
Разрабатывать и реализовывать индивидуальную программу профилактики, коррекции детей с ограниченными
67
возможностями здоровья
2.
Разрабатывать и реализовывать индивидуальную программу профилактики, коррекции детей с синдромом
67
дефицита внимания и гиперактивностью
3.
Осуществлять деятельность в рамках психолого-медико-педагогических комиссий и консилиумов
67
4.
Планировать и реализовывать работу по предупреждению возможного неблагополучия в психическом и
личностном развитии обучающихся, в том числе социально уязвимых и попавших в трудные жизненные
67
ситуации
5.
Оказывать психологическую поддержку обучающимся в экстремальных ситуациях
67
6.
Разрабатывать и реализовывать индивидуальную программу профилактики, коррекции детей-мигрантов
33
7.
Разрабатывать и реализовывать индивидуальную программу профилактики, коррекции детей, попавших в
33
трудную жизненную ситуацию
8.
Разрабатывать и реализовывать коррекционно-развивающие программы, направленные на развитие
33
интеллектуальной, эмоционально-волевой сферы,
9.
Разрабатывать и реализовывать коррекционно-развивающие программы, направленные на формирование
33
межличностных отношений в классе/группе, преодоление кризисных периодов в жизни обучающихся
10.
Разрабатывать и реализовывать индивидуальную программу профилактики, коррекции обучающихся с
девиациями поведения (агрессивного, аддиктивного, виктимного, суицидального и т.п) и делинквентного
33
(противоправного) поведения
148
№ п/п
Типичные профессиональные дефициты
Доля педагогов
(%), имеющих
профессиональные
дефициты
11.
Осуществлять работу по профилактике эмоционального выгорания, личностных и профессиональных
33
деформаций педагогических работников
12.
Консультировать администрацию, педагогов, преподавателей и других работников образовательной организации
33
по проблемам взаимоотношений в трудовом коллективе и другим профессиональным вопросам
13.
Разрабатывать и реализовывать индивидуальную развивающую программу для одаренных детей
33
14.
Проводить мероприятия по формированию у обучающихся навыков общения в разновозрастной среде и в среде
сверстников, развитию навыков поведения в виртуальной и поликультурной среде, профилактика ксенофобии,
33
экстремизма, межэтнических конфликтов, буллинга
15.
Применять психолого-педагогические технологии профилактики и разрешения психотравмирующих ситуаций в
33
образовательной организации
16.
Определять причины успешности/неуспешности собственной деятельности, находить варианты решения проблем
33
17.
Убеждать, аргументировать свою позицию, применять ораторские приёмы и техники, осуществлять публичное
33
представление результатов своей работы
149
Обобщенный профиль типичных профессиональных дефицитов педагогов-психологов возрастной категории 50+
Оценку получили 3 педагога-психолога возрастной категории 50+, что составляет 42,9% от общего количества педагогов-психологов возрастной
категории 50+ Самарской области, зарегистрированных в АИС «Кадры в образовании. Самарская областьª.
№ п/п
Типичные профессиональные дефициты
Доля педагогов
(%), имеющих
профессиональные
дефициты
1.
Осуществлять деятельность в рамках психолого-медико-педагогических комиссий и консилиумов
67
2.
Разрабатывать и реализовывать индивидуальную программу профилактики, коррекции детей-мигрантов
67
3.
Применять понятные и открытые механизмы для участия родителей в решении вопросов обучения и воспитания,
67
в том числе с использованием онлайн-сервисов
4.
Разрабатывать и реализовывать индивидуальную программу профилактики, коррекции детей с ограниченными
33
возможностями здоровья
5.
Разрабатывать и реализовывать индивидуальную программу профилактики, коррекции детей с синдромом
33
дефицита внимания и гиперактивностью
6.
Разрабатывать и реализовывать индивидуальную программу профилактики, коррекции детей, попавших в
33
трудную жизненную ситуацию
7.
Разрабатывать и реализовывать коррекционно-развивающие программы, направленные на развитие
интеллектуальной, эмоционально-волевой сферы, познавательных процессов, снятие тревожности, страхов,
33
фобических, аффективных и личностных расстройств
8.
Разрабатывать и реализовывать коррекционно-развивающие программы, направленные на формирование
33
межличностных отношений в классе/группе, преодоление кризисных периодов в жизни обучающихся
9.
Разрабатывать и реализовывать индивидуальную программу профилактики, коррекции обучающихся с
девиациями поведения (агрессивного, аддиктивного, виктимного, суицидального и т.п) и делинквентного
33
(противоправного) поведения
10.
Разрабатывать и реализовывать индивидуальную развивающую программу для одаренных детей
33
150
№ п/п
Типичные профессиональные дефициты
Доля педагогов
(%), имеющих
профессиональные
дефициты
11.
Планировать и реализовывать работу по предупреждению возможного неблагополучия в психическом и
личностном развитии обучающихся, в том числе социально уязвимых и попавших в трудные жизненные
33
ситуации
12.
Оказывать психологическую поддержку обучающимся в экстремальных ситуациях
33
13.
Определять причины успешности/неуспешности собственной деятельности, находить варианты решения проблем
33
14.
Создавать и редактировать цифровой контент в разных форматах (текстового редактора, редактора электронных
таблиц и программ для создания презентаций, специальных программ для работы с графическими изображениями
33
и т.д.)
15.
Консультировать администрацию, педагогов, преподавателей и других работников образовательной организации
33
по проблемам взаимоотношений в трудовом коллективе и другим профессиональным вопросам
16.
Осуществлять социально-психологическую диагностику особенностей и уровня группового развития
33
формальных и неформальных коллективов обучающихся, диагностику социально-психологического климата в
коллективе
17.
Применять психолого-педагогические технологии профилактики и разрешения психотравмирующих ситуаций в
33
образовательной организации
18.
Владеть технологиями диагностики причин конфликтных ситуаций, их профилактики и разрешения
33
151

 

 

 

 

 

 

 

 

содержание      ..     1      2      3