Главная Книги - Разные Перечень профессиональных дефицитов педагогических работников Самарской области (2021 год)
поиск по сайту правообладателям
|
|
содержание .. 1 2 3 ..
В данной таблице представлены ключевые компетенции, которые не вошли в рейтинг типичных профессиональных дефицитов, но которые имеют
наиболее выраженные «проблемныеª индикаторы.
№ п/п
Типичные профессиональные дефициты
Доля педагогов
(%), имеющих
профессиональные
дефициты
1.
Формировать цифровую образовательную среду в классе/группе:
Проектировать дистанционные программы обучения
25
2.
Воспитывать патриотизм и формировать российскую идентичность:
Организовывать поисковую и краеведческую деятельность, познавательный туризм
27
Обобщенный профиль типичных профессиональных дефицитов учителей информатики
Оценку получили 703 учителя, что составляет 82,7% от общего количества учителей Самарской области, зарегистрированных в АИС «Кадры в
образовании. Самарская областьª.
№ п/п
Типичные профессиональные дефициты
Доля педагогов
(%), имеющих
профессиональные
дефициты
1.
Владеть технологиями программирования нейронных сетей
39
2.
Владеть технологиями 3Д-прототипирования
39
3.
Владеть технологиями дополненной реальности
31
4.
Формировать у обучающихся функциональную грамотность:
30
Анализировать задания PISA, ICCO и соотносить их с планируемыми результатами, типовыми задачами формирования и развития
38
функциональной грамотности
Разрабатывать комплекс учебных заданий под планируемые результаты формирования и развития функциональной грамотности
33
обучающихся
51
№ п/п
Типичные профессиональные дефициты
Доля педагогов
(%), имеющих
профессиональные
дефициты
Отбирать и конструировать учебные задания по формированию и развитию функциональной компетенции
27
Формулировать цели, планируемые образовательные результаты, пути и способы формирования и развития функциональной
22
грамотности обучающихся
5.
Осуществлять адресную работу с детьми-мигрантами:
30
Разрабатывать и реализовывать индивидуальные образовательные маршруты, индивидуальные программы развития и индивидуально-
34
ориентированные образовательные программы для детей-мигрантов
Применять специальные технологии, методы и приемы, основанные на знании личностных характеристик и возрастных особенностей
32
детей-мигрантов
Осуществлять психолого-педагогическую поддержку родителей детей-мигрантов
29
Организовывать образовательную среду для детей-мигрантов
28
Взаимодействовать с коллегами в рамках психолого-педагогического сопровождения детей-мигрантов
28
6.
Создавать мобильные приложения
30
7.
Владеть современными языками программирования: Python, Java, C#
30
8.
Применять эффективные технологии подготовки обучающихся к ЕГЭ по информатике: алгоритмизация и
28
программирование
9.
Применять эффективные технологии подготовки обучающихся к ЕГЭ по информатике: моделирование и
28
формализация
10.
Владеть технологиями инженерной графики
27
11.
Осуществлять адресную работу с детьми с девиациями поведения:
27
Разрабатывать и реализовывать индивидуальные образовательные маршруты, индивидуальные программы развития и индивидуально-
32
ориентированные образовательные программы для детей с девиациями поведения
Применять специальные технологии, методы и приемы, основанные на знании личностных характеристик и возрастных особенностей
29
детей с девиациями поведения
Осуществлять психолого-педагогическую поддержку родителей детей с девиациями поведения
26
Организовывать образовательную среду для детей с девиациями поведения
25
Взаимодействовать с коллегами в рамках психолого-педагогического сопровождения детей с девиациями поведения
21
12.
Осуществлять адресную работу с детьми с синдромом дефицита внимания и гиперактивностью:
24
52
№ п/п
Типичные профессиональные дефициты
Доля педагогов
(%), имеющих
профессиональные
дефициты
Разрабатывать и реализовывать индивидуальные образовательные маршруты, индивидуальные программы развития и индивидуально-
31
ориентированные образовательные программы для детей с синдромом дефицита внимания и гиперактивностью
Применять специальные технологии, методы и приемы, основанные на знании личностных характеристик и возрастных особенностей
26
детей с синдромом дефицита внимания и гиперактивностью
Осуществлять психолого-педагогическую поддержку родителей детей с синдромом дефицита внимания и гиперактивностью
23
Организовывать образовательную среду для детей с синдромом дефицита внимания и гиперактивностью
22
13.
Осуществлять эффективную самопрезентацию/публичное выступление:
24
Владеть специальными техниками и приемами ораторского мастерства
28
14.
Владеть технологиями веб-программирования
22
15.
Осуществлять адресную работу с детьми с ограниченными возможностями здоровья:
21
Разрабатывать и реализовывать индивидуальные образовательные маршруты, индивидуальные программы развития и индивидуально-
26
ориентированные образовательные программы для детей с ограниченными возможностями здоровья
Осуществлять психолого-педагогическую поддержку родителей детей с ограниченными возможностями здоровья
23
В данной таблице представлены ключевые компетенции, которые не вошли в рейтинг типичных профессиональных дефицитов, но которые имеют
наиболее выраженные «проблемныеª индикаторы.
№ п/п
Типичные профессиональные дефициты
Доля педагогов
(%), имеющих
профессиональные
дефициты
1.
Воспитывать патриотизм и формировать российскую идентичность:
Организовывать поисковую и краеведческую деятельность, познавательный туризм
29
2.
Осуществлять адресную работу с одаренными детьми:
Разрабатывать и реализовывать индивидуальные образовательные маршруты, индивидуальные программы развития и индивидуально-
26
ориентированные образовательные программы для детей, показывающих низкие образовательные результаты
53
Обобщенный профиль типичных профессиональных дефицитов учителей истории (история России, всеобщая история)
Оценку получили 1 024 учителя, что составляет 80,6% от общего количества учителей Самарской области, зарегистрированных в АИС «Кадры в
образовании. Самарская областьª.
№ п/п
Типичные профессиональные дефициты
Доля педагогов
(%), имеющих
профессиональные
дефициты
1.
Формировать у обучающихся функциональную грамотность:
37
Анализировать задания PISA, ICCO и соотносить их с планируемыми результатами, типовыми задачами формирования и развития
47
функциональной грамотности
Разрабатывать комплекс учебных заданий под планируемые результаты формирования и развития функциональной грамотности
38
обучающихся
Отбирать и конструировать учебные задания по формированию и развитию функциональной компетенции
35
Формулировать цели, планируемые образовательные результаты, пути и способы формирования и развития функциональной
27
грамотности обучающихся
2.
Осуществлять адресную работу с детьми-мигрантами:
27
Разрабатывать и реализовывать индивидуальные образовательные маршруты, индивидуальные программы развития и индивидуально-
32
ориентированные образовательные программы для детей-мигрантов
Применять специальные технологии, методы и приемы, основанные на знании личностных характеристик и возрастных особенностей
28
детей-мигрантов
Осуществлять психолого-педагогическую поддержку родителей детей-мигрантов
27
Организовывать образовательную среду для детей-мигрантов
26
Взаимодействовать с коллегами в рамках психолого-педагогического сопровождения детей-мигрантов
24
3.
Осуществлять адресную работу с детьми с синдромом дефицита внимания и гиперактивностью:
25
Разрабатывать и реализовывать индивидуальные образовательные маршруты, индивидуальные программы развития и индивидуально-
32
ориентированные образовательные программы для детей с синдромом дефицита внимания и гиперактивностью
Применять специальные технологии, методы и приемы, основанные на знании личностных характеристик и возрастных особенностей
27
детей с синдромом дефицита внимания и гиперактивностью
Осуществлять психолого-педагогическую поддержку родителей детей с синдромом дефицита внимания и гиперактивностью
24
Организовывать образовательную среду для детей с синдромом дефицита внимания и гиперактивностью
23
54
№ п/п
Типичные профессиональные дефициты
Доля педагогов
(%), имеющих
профессиональные
дефициты
Взаимодействовать с коллегами в рамках психолого-педагогического сопровождения детей с синдромом дефицита внимания и
20
гиперактивностью
4.
Осуществлять адресную работу с детьми с девиациями поведения:
24
Разрабатывать и реализовывать индивидуальные образовательные маршруты, индивидуальные программы развития и индивидуально-
31
ориентированные образовательные программы для детей с девиациями поведения
Применять специальные технологии, методы и приемы, основанные на знании личностных характеристик и возрастных особенностей
26
детей с девиациями поведения
Организовывать образовательную среду для детей с девиациями поведения
22
Осуществлять психолого-педагогическую поддержку родителей детей с девиациями поведения
22
5.
Владеть способами атрибутирования исторического источника
21
6.
Владеть методикой подготовки к написанию исторического сочинения
20
7.
Осуществлять эффективную самопрезентацию/публичное выступление:
20
Владеть специальными техниками и приемами ораторского мастерства
23
8.
Формировать цифровую образовательную среду в классе/группе:
20
Проектировать дистанционные программы обучения
29
Использовать сервисы построения индивидуального образовательного трека и подбора заданий с учетом интеллектуальных
24
возможностей обучающегося
Использовать сервисы автоматической проверки знаний
22
Создавать и редактировать цифровой контент в разных форматах (текстового редактора, редактора электронных таблиц и программ для
21
создания презентаций, специальных программ для работы с графическими изображениями и т.д.)
В данной таблице представлены ключевые компетенции, которые не вошли в рейтинг типичных профессиональных дефицитов, но которые имеют
наиболее выраженные «проблемныеª индикаторы.
№ п/п
Типичные профессиональные дефициты
Доля педагогов
(%), имеющих
профессиональные
55
дефициты
1.
Осуществлять адресную работу с одаренными детьми:
Разрабатывать и реализовывать индивидуальные образовательные маршруты, индивидуальные программы развития и индивидуально-
27
ориентированные образовательные программы для одаренных детей
Обобщенный профиль типичных профессиональных дефицитов учителей литературы
Оценку получили 1 650 учителей, что составляет 79,6% от общего количества учителей Самарской области, зарегистрированных в АИС «Кадры в
образовании. Самарская областьª.
№ п/п
Типичные профессиональные дефициты
Доля педагогов
(%), имеющих
профессиональные
дефициты
1.
Формировать у обучающихся функциональную грамотность:
34
Анализировать задания PISA, ICCO и соотносить их с планируемыми результатами, типовыми задачами формирования и развития
43
функциональной грамотности
Разрабатывать комплекс учебных заданий под планируемые результаты формирования и развития функциональной грамотности
37
обучающихся
Отбирать и конструировать учебные задания по формированию и развитию функциональной компетенции
33
Формулировать цели, планируемые образовательные результаты, пути и способы формирования и развития функциональной
23
грамотности обучающихся
2.
Осуществлять адресную работу с детьми-мигрантами:
28
Разрабатывать и реализовывать индивидуальные образовательные маршруты, индивидуальные программы развития и индивидуально-
32
ориентированные образовательные программы для детей-мигрантов
Применять специальные технологии, методы и приемы, основанные на знании личностных характеристик и возрастных особенностей
30
детей-мигрантов
Осуществлять психолого-педагогическую поддержку родителей детей-мигрантов
27
Организовывать образовательную среду для детей-мигрантов
25
Взаимодействовать с коллегами в рамках психолого-педагогического сопровождения детей-мигрантов
24
3.
Осуществлять адресную работу с детьми с девиациями поведения:
23
56
№ п/п
Типичные профессиональные дефициты
Доля педагогов
(%), имеющих
профессиональные
дефициты
Разрабатывать и реализовывать индивидуальные образовательные маршруты, индивидуальные программы развития и индивидуально-
30
ориентированные образовательные программы для детей с девиациями поведения
Применять специальные технологии, методы и приемы, основанные на знании личностных характеристик и возрастных особенностей
25
детей с девиациями поведения
Осуществлять психолого-педагогическую поддержку родителей детей с девиациями поведения
21
Организовывать образовательную среду для детей с девиациями поведения
20
4.
Осуществлять адресную работу с детьми с синдромом дефицита внимания и гиперактивностью:
22
Разрабатывать и реализовывать индивидуальные образовательные маршруты, индивидуальные программы развития и индивидуально-
28
ориентированные образовательные программы для детей с синдромом дефицита внимания и гиперактивностью
Применять специальные технологии, методы и приемы, основанные на знании личностных характеристик и возрастных особенностей
24
детей с синдромом дефицита внимания и гиперактивностью
Организовывать образовательную среду для детей с синдромом дефицита внимания и гиперактивностью
20
Осуществлять психолого-педагогическую поддержку родителей детей с синдромом дефицита внимания и гиперактивностью
20
В данной таблице представлены ключевые компетенции, которые не вошли в рейтинг типичных профессиональных дефицитов, но которые имеют
наиболее выраженные «проблемныеª индикаторы.
№ п/п
Типичные профессиональные дефициты
Доля педагогов
(%), имеющих
профессиональные
дефициты
1.
Формировать цифровую образовательную среду в классе/группе:
Проектировать дистанционные программы обучения
26
2.
Воспитывать патриотизм и формировать российскую идентичность:
Организовывать поисковую и краеведческую деятельность, познавательный туризм
26
57
Обобщенный профиль типичных профессиональных дефицитов учителей математики
Оценку получили 1 756 учителей, что составляет 79,9% от общего количества учителей Самарской области, зарегистрированных в АИС «Кадры в
образовании. Самарская областьª.
№ п/п
Типичные профессиональные дефициты
Доля педагогов
(%), имеющих
профессиональные
дефициты
1.
Формировать у обучающихся умение решать задачи по теории вероятностей с применением многоуровневой
38
системы
2.
Формировать у обучающихся умение решать задачи с параметром
36
3.
Формировать у обучающихся функциональную грамотность:
30
Анализировать задания PISA, ICCO и соотносить их с планируемыми результатами, типовыми задачами формирования и развития
37
функциональной грамотности
Разрабатывать комплекс учебных заданий под планируемые результаты формирования и развития функциональной грамотности
33
обучающихся
Отбирать и конструировать учебные задания по формированию и развитию функциональной компетенции
29
Формулировать цели, планируемые образовательные результаты, пути и способы формирования и развития функциональной
21
грамотности обучающихся
4.
Формировать у обучающихся умение решать задачи по теории чисел
30
5.
Осуществлять адресную работу с детьми-мигрантами:
29
Разрабатывать и реализовывать индивидуальные образовательные маршруты, индивидуальные программы развития и индивидуально-
34
ориентированные образовательные программы для детей-мигрантов
Применять специальные технологии, методы и приемы, основанные на знании личностных характеристик и возрастных особенностей
30
детей-мигрантов
Осуществлять психолого-педагогическую поддержку родителей детей-мигрантов
28
Организовывать образовательную среду для детей-мигрантов
26
Взаимодействовать с коллегами в рамках психолого-педагогического сопровождения детей-мигрантов
25
6.
Формировать у обучающихся умение решать математические задачи по международному стандарту PISA
28
7.
Осуществлять адресную работу с детьми с девиациями поведения:
26
58
№ п/п
Типичные профессиональные дефициты
Доля педагогов
(%), имеющих
профессиональные
дефициты
Разрабатывать и реализовывать индивидуальные образовательные маршруты, индивидуальные программы развития и индивидуально-
32
ориентированные образовательные программы для детей с девиациями поведения
Применять специальные технологии, методы и приемы, основанные на знании личностных характеристик и возрастных особенностей
28
детей с девиациями поведения
Осуществлять психолого-педагогическую поддержку родителей детей с девиациями поведения
25
Организовывать образовательную среду для детей с девиациями поведения
23
Взаимодействовать с коллегами в рамках психолого-педагогического сопровождения детей с девиациями поведения
20
8.
Осуществлять эффективную самопрезентацию/публичное выступление:
24
Владеть специальными техниками и приемами ораторского мастерства
28
9.
Применять различные методы формирования у обучающихся умения решать текстовые задачи экономического
24
содержания
10.
Осуществлять адресную работу с детьми с синдромом дефицита внимания и гиперактивностью:
23
Разрабатывать и реализовывать индивидуальные образовательные маршруты, индивидуальные программы развития и индивидуально-
29
ориентированные образовательные программы для детей с синдромом дефицита внимания и гиперактивностью
Применять специальные технологии, методы и приемы, основанные на знании личностных характеристик и возрастных особенностей
25
детей с синдромом дефицита внимания и гиперактивностью
Осуществлять психолого-педагогическую поддержку родителей детей с синдромом дефицита внимания и гиперактивностью
22
Организовывать образовательную среду для детей с синдромом дефицита внимания и гиперактивностью
20
11.
Формировать у обучающихся умение решать задачи планиметрии и стереометрии с применением метода
21
координат
59
В данной таблице представлены ключевые компетенции, которые не вошли в рейтинг типичных профессиональных дефицитов, но которые имеют
наиболее выраженные «проблемныеª индикаторы.
№ п/п
Типичные профессиональные дефициты
Доля педагогов
(%), имеющих
профессиональные
дефициты
1.
Воспитывать патриотизм и формировать российскую идентичность:
Организовывать поисковую и краеведческую деятельность, познавательный туризм
33
2.
Осуществлять адресную работу с одаренными детьми:
Разрабатывать и реализовывать индивидуальные образовательные маршруты, индивидуальные программы развития и индивидуально-
25
ориентированные образовательные программы для одаренных детей
3.
Осуществлять адресную работу с детьми, попавшими в трудную жизненную ситуацию:
Разрабатывать и реализовывать индивидуальные образовательные маршруты, индивидуальные программы развития и индивидуально-
26
ориентированные образовательные программы для детей, попавших в трудную жизненную ситуацию
Обобщенный профиль типичных профессиональных дефицитов учителей обществознания
Оценку получили 963 учителя, что составляет 80,8% от общего количества учителей Самарской области, зарегистрированных в АИС «Кадры в
образовании. Самарская областьª.
№ п/п
Типичные профессиональные дефициты
Доля педагогов
(%), имеющих
профессиональные
дефициты
1.
Формировать у обучающихся функциональную грамотность:
35
Анализировать задания PISA, ICCO и соотносить их с планируемыми результатами, типовыми задачами формирования и развития
45
функциональной грамотности
Разрабатывать комплекс учебных заданий под планируемые результаты формирования и развития функциональной грамотности
36
обучающихся
60
№ п/п
Типичные профессиональные дефициты
Доля педагогов
(%), имеющих
профессиональные
дефициты
Отбирать и конструировать учебные задания по формированию и развитию функциональной компетенции
32
Формулировать цели, планируемые образовательные результаты, пути и способы формирования и развития функциональной
26
грамотности обучающихся
2.
Осуществлять адресную работу с детьми-мигрантами:
28
Разрабатывать и реализовывать индивидуальные образовательные маршруты, индивидуальные программы развития и индивидуально-
32
ориентированные образовательные программы для детей-мигрантов
Применять специальные технологии, методы и приемы, основанные на знании личностных характеристик и возрастных особенностей
28
детей-мигрантов
Осуществлять психолого-педагогическую поддержку родителей детей-мигрантов
28
Организовывать образовательную среду для детей-мигрантов
27
Взаимодействовать с коллегами в рамках психолого-педагогического сопровождения детей-мигрантов
25
3.
Осуществлять адресную работу с детьми с синдромом дефицита внимания и гиперактивностью:
25
Разрабатывать и реализовывать индивидуальные образовательные маршруты, индивидуальные программы развития и индивидуально-
31
ориентированные образовательные программы для детей с синдромом дефицита внимания и гиперактивностью
Применять специальные технологии, методы и приемы, основанные на знании личностных характеристик и возрастных особенностей
26
детей с синдромом дефицита внимания и гиперактивностью
Организовывать образовательную среду для детей с синдромом дефицита внимания и гиперактивностью
23
Осуществлять психолого-педагогическую поддержку родителей детей с синдромом дефицита внимания и гиперактивностью
23
Взаимодействовать с коллегами в рамках психолого-педагогического сопровождения детей с синдромом дефицита внимания и
20
гиперактивностью
4.
Осуществлять адресную работу с детьми с девиациями поведения:
23
Разрабатывать и реализовывать индивидуальные образовательные маршруты, индивидуальные программы развития и индивидуально-
30
ориентированные образовательные программы для детей с девиациями поведения
Применять специальные технологии, методы и приемы, основанные на знании личностных характеристик и возрастных особенностей
24
детей с девиациями поведения
Организовывать образовательную среду для детей с девиациями поведения
21
Осуществлять психолого-педагогическую поддержку родителей детей с девиациями поведения
21
5.
Владеть методикой построения аргументации и формулировки суждений при работе с обществоведческим
22
61
№ п/п
Типичные профессиональные дефициты
Доля педагогов
(%), имеющих
профессиональные
дефициты
текстом и написании мини-сочинения (эссе)
В данной таблице представлены ключевые компетенции, которые не вошли в рейтинг типичных профессиональных дефицитов, но которые имеют
наиболее выраженные «проблемныеª индикаторы.
№ п/п
Типичные профессиональные дефициты
Доля педагогов
(%), имеющих
профессиональные
дефициты
1.
Формировать цифровую образовательную среду в классе/группе:
Проектировать дистанционные программы обучения
27
2.
Осуществлять адресную работу с одаренными детьми:
Разрабатывать и реализовывать индивидуальные образовательные маршруты, индивидуальные программы развития и индивидуально-
26
ориентированные образовательные программы для одаренных детей
Обобщенный профиль типичных профессиональных дефицитов учитель русского языка
Оценку получили 1 729 учителей, что составляет 78,7% от общего количества учителей Самарской области, зарегистрированных в АИС «Кадры в
образовании. Самарская областьª.
№ п/п
Типичные профессиональные дефициты
Доля педагогов
(%), имеющих
профессиональные
дефициты
1.
Формировать у обучающихся функциональную грамотность:
35
62
№ п/п
Типичные профессиональные дефициты
Доля педагогов
(%), имеющих
профессиональные
дефициты
Анализировать задания PISA, ICCO и соотносить их с планируемыми результатами, типовыми задачами формирования и развития
43
функциональной грамотности
Разрабатывать комплекс учебных заданий под планируемые результаты формирования и развития функциональной грамотности
38
обучающихся
Отбирать и конструировать учебные задания по формированию и развитию функциональной компетенции
33
Формулировать цели, планируемые образовательные результаты, пути и способы формирования и развития функциональной
24
грамотности обучающихся
2.
Осуществлять адресную работу с детьми-мигрантами:
28
Разрабатывать и реализовывать индивидуальные образовательные маршруты, индивидуальные программы развития и индивидуально-
32
ориентированные образовательные программы для детей-мигрантов
Применять специальные технологии, методы и приемы, основанные на знании личностных характеристик и возрастных особенностей
30
детей-мигрантов
Осуществлять психолого-педагогическую поддержку родителей детей-мигрантов
27
Организовывать образовательную среду для детей-мигрантов
26
Взаимодействовать с коллегами в рамках психолого-педагогического сопровождения детей-мигрантов
25
3.
Применять эффективные стратегии работы с текстом на уроках русского языка в старшей школе
25
4.
Осуществлять адресную работу с детьми с девиациями поведения:
23
Разрабатывать и реализовывать индивидуальные образовательные маршруты, индивидуальные программы развития и индивидуально-
30
ориентированные образовательные программы для детей с девиациями поведения
Применять специальные технологии, методы и приемы, основанные на знании личностных характеристик и возрастных особенностей
26
детей с девиациями поведения
Осуществлять психолого-педагогическую поддержку родителей детей с девиациями поведения
21
Организовывать образовательную среду для детей с девиациями поведения
20
5.
Осуществлять адресную работу с детьми с синдромом дефицита внимания и гиперактивностью:
22
Разрабатывать и реализовывать индивидуальные образовательные маршруты, индивидуальные программы развития и индивидуально-
28
ориентированные образовательные программы для детей с синдромом дефицита внимания и гиперактивностью
Применять специальные технологии, методы и приемы, основанные на знании личностных характеристик и возрастных особенностей
24
детей с синдромом дефицита внимания и гиперактивностью
Организовывать образовательную среду для детей с синдромом дефицита внимания и гиперактивностью
21
63
№ п/п
Типичные профессиональные дефициты
Доля педагогов
(%), имеющих
профессиональные
дефициты
Осуществлять психолого-педагогическую поддержку родителей детей с синдромом дефицита внимания и гиперактивностью
21
6.
Осуществлять адресную работу с детьми с ограниченными возможностями здоровья:
20
Разрабатывать и реализовывать индивидуальные образовательные маршруты, индивидуальные программы развития и индивидуально-
23
ориентированные образовательные программы для детей с ограниченными возможностями здоровья
В данной таблице представлены ключевые компетенции, которые не вошли в рейтинг типичных профессиональных дефицитов, но которые имеют
наиболее выраженные «проблемныеª индикаторы.
№ п/п
Типичные профессиональные дефициты
Доля педагогов
(%), имеющих
профессиональные
дефициты
1.
Формировать цифровую образовательную среду в классе/группе:
Проектировать дистанционные программы обучения
26
2.
Осуществлять адресную работу с детьми, попавшими в трудную жизненную ситуацию:
Разрабатывать и реализовывать индивидуальные образовательные маршруты, индивидуальные программы развития и индивидуально-
25
ориентированные образовательные программы для детей, попавших в трудную жизненную ситуацию
3.
Воспитывать патриотизм и формировать российскую идентичность:
Организовывать поисковую и краеведческую деятельность, познавательный туризм
26
64
Обобщенный профиль типичных профессиональных дефицитов учителей физики
Оценку получили 675 учителей, что составляет 82,1% от общего количества учителей Самарской области, зарегистрированных в АИС «Кадры в
образовании. Самарская областьª.
№ п/п
Типичные профессиональные дефициты
Доля педагогов
(%), имеющих
профессиональные
дефициты
1.
Владеть практическими методами преподавания астрономии
36
2.
Формировать у обучающихся функциональную грамотность:
31
Анализировать задания PISA, ICCO и соотносить их с планируемыми результатами, типовыми задачами формирования и развития
39
функциональной грамотности
Разрабатывать комплекс учебных заданий под планируемые результаты формирования и развития функциональной грамотности
32
обучающихся
Отбирать и конструировать учебные задания по формированию и развитию функциональной компетенции
29
Формулировать цели, планируемые образовательные результаты, пути и способы формирования и развития функциональной
22
грамотности обучающихся
3.
Осуществлять адресную работу с детьми-мигрантами:
27
Разрабатывать и реализовывать индивидуальные образовательные маршруты, индивидуальные программы развития и индивидуально-
32
ориентированные образовательные программы для детей-мигрантов
Применять специальные технологии, методы и приемы, основанные на знании личностных характеристик и возрастных особенностей
28
детей-мигрантов
Осуществлять психолого-педагогическую поддержку родителей детей-мигрантов
28
Организовывать образовательную среду для детей-мигрантов
25
Взаимодействовать с коллегами в рамках психолого-педагогического сопровождения детей-мигрантов
24
4.
Осуществлять адресную работу с детьми с девиациями поведения:
23
Разрабатывать и реализовывать индивидуальные образовательные маршруты, индивидуальные программы развития и индивидуально-
30
ориентированные образовательные программы для детей с девиациями поведения
Применять специальные технологии, методы и приемы, основанные на знании личностных характеристик и возрастных особенностей
25
детей с девиациями поведения
Осуществлять психолого-педагогическую поддержку родителей детей с девиациями поведения
22
65
№ п/п
Типичные профессиональные дефициты
Доля педагогов
(%), имеющих
профессиональные
дефициты
Организовывать образовательную среду для детей с девиациями поведения
21
5.
Осуществлять адресную работу с детьми с синдромом дефицита внимания и гиперактивностью:
23
Разрабатывать и реализовывать индивидуальные образовательные маршруты, индивидуальные программы развития и индивидуально-
29
ориентированные образовательные программы для детей с синдромом дефицита внимания и гиперактивностью
Применять специальные технологии, методы и приемы, основанные на знании личностных характеристик и возрастных особенностей
24
детей с синдромом дефицита внимания и гиперактивностью
Осуществлять психолого-педагогическую поддержку родителей детей с синдромом дефицита внимания и гиперактивностью
22
Организовывать образовательную среду для детей с синдромом дефицита внимания и гиперактивностью
21
6.
Осуществлять эффективную самопрезентацию/публичное выступление:
22
Владеть специальными техниками и приемами ораторского мастерства
27
7.
Формировать у обучающихся умение решать нестандартные задачи
22
8.
Формировать у обучающихся умение выполнять и описывать лабораторные работы с новым цифровым
20
оборудованием
В данной таблице представлены ключевые компетенции, которые не вошли в рейтинг типичных профессиональных дефицитов, но которые имеют
наиболее выраженные «проблемныеª индикаторы.
№ п/п
Типичные профессиональные дефициты
Доля педагогов
(%), имеющих
профессиональные
дефициты
1.
Воспитывать патриотизм и формировать российскую идентичность:
Организовывать поисковую и краеведческую деятельность, познавательный туризм
30
2.
Осуществлять адресную работу с детьми, попавшими в трудную жизненную ситуацию:
Разрабатывать и реализовывать индивидуальные образовательные маршруты, индивидуальные программы развития и индивидуально-
25
ориентированные образовательные программы для детей, попавших в трудную жизненную ситуацию
66
Обобщенный профиль типичных профессиональных дефицитов учителей химии
Оценку получили 534 учителя, что составляет 84,4% от общего количества учителей Самарской области, зарегистрированных в АИС «Кадры в
образовании. Самарская областьª.
№ п/п
Типичные профессиональные дефициты
Доля педагогов
(%), имеющих
профессиональные
дефициты
1.
Владеть методикой решения задач по физической химии
36
2.
Формировать у обучающихся функциональную грамотность:
35
Анализировать задания PISA, ICCO и соотносить их с планируемыми результатами, типовыми задачами формирования и развития
45
функциональной грамотности
Разрабатывать комплекс учебных заданий под планируемые результаты формирования и развития функциональной грамотности
37
обучающихся
Отбирать и конструировать учебные задания по формированию и развитию функциональной компетенции
33
Формулировать цели, планируемые образовательные результаты, пути и способы формирования и развития функциональной
25
грамотности обучающихся
3.
Владеть методикой решения задач повышенного уровня части «Сª ЕГЭ, высокорейтинговых олимпиад
34
4.
Осуществлять адресную работу с детьми-мигрантами:
30
Разрабатывать и реализовывать индивидуальные образовательные маршруты, индивидуальные программы развития и индивидуально-
35
ориентированные образовательные программы для детей-мигрантов
Применять специальные технологии, методы и приемы, основанные на знании личностных характеристик и возрастных особенностей
31
детей-мигрантов
Организовывать образовательную среду для детей-мигрантов
28
Осуществлять психолого-педагогическую поддержку родителей детей-мигрантов
28
Взаимодействовать с коллегами в рамках психолого-педагогического сопровождения детей-мигрантов
27
5.
Владеть методикой решения расчетных задач по химии, связанных с растворимостью и кристаллизацией, задач на
26
пластинку, электролиз, смеси
6.
Осуществлять адресную работу с детьми с девиациями поведения:
24
Разрабатывать и реализовывать индивидуальные образовательные маршруты, индивидуальные программы развития и индивидуально-
30
67
№ п/п
Типичные профессиональные дефициты
Доля педагогов
(%), имеющих
профессиональные
дефициты
ориентированные образовательные программы для детей с девиациями поведения
Применять специальные технологии, методы и приемы, основанные на знании личностных характеристик и возрастных особенностей
26
детей с девиациями поведения
Осуществлять психолого-педагогическую поддержку родителей детей с девиациями поведения
23
Взаимодействовать с коллегами в рамках психолого-педагогического сопровождения детей с девиациями поведения
21
Организовывать образовательную среду для детей с девиациями поведения
20
7.
Осуществлять адресную работу с детьми с синдромом дефицита внимания и гиперактивностью:
22
Разрабатывать и реализовывать индивидуальные образовательные маршруты, индивидуальные программы развития и индивидуально-
29
ориентированные образовательные программы для детей с синдромом дефицита внимания и гиперактивностью
Применять специальные технологии, методы и приемы, основанные на знании личностных характеристик и возрастных особенностей
23
детей с синдромом дефицита внимания и гиперактивностью
Осуществлять психолого-педагогическую поддержку родителей детей с синдромом дефицита внимания и гиперактивностью
22
Организовывать образовательную среду для детей с синдромом дефицита внимания и гиперактивностью
20
8.
Формировать у обучающихся знания по аналитической химии: титрование, спектрофотометрия
22
9.
Осуществлять эффективную самопрезентацию/публичное выступление:
21
Владеть специальными техниками и приемами ораторского мастерства
26
В данной таблице представлены ключевые компетенции, которые не вошли в рейтинг типичных профессиональных дефицитов, но которые имеют
наиболее выраженные «проблемныеª индикаторы.
№ п/п
Типичные профессиональные дефициты
Доля педагогов
(%), имеющих
профессиональные
дефициты
1.
Осуществлять адресную работу с детьми, попавшими в трудную жизненную ситуацию:
Разрабатывать и реализовывать индивидуальные образовательные маршруты, индивидуальные программы развития и индивидуально-
26
ориентированные образовательные программы для детей, попавших в трудную жизненную ситуацию
68
№ п/п
Типичные профессиональные дефициты
Доля педагогов
(%), имеющих
профессиональные
дефициты
2.
Воспитывать патриотизм и формировать российскую идентичность:
Организовывать поисковую и краеведческую деятельность, познавательный туризм
26
Обобщенный профиль типичных профессиональных дефицитов учителей ОБЖ
Оценку получили 353 учителя, что составляет 83,3% от общего количества учителей Самарской области, зарегистрированных в АИС «Кадры в
образовании. Самарская областьª.
№ п/п
Типичные профессиональные дефициты
Доля педагогов
(%), имеющих
профессиональные
дефициты
1.
Формировать у обучающихся функциональную грамотность:
43
Анализировать задания PISA, ICCO и соотносить их с планируемыми результатами, типовыми задачами формирования и развития
56
функциональной грамотности
Разрабатывать комплекс учебных заданий под планируемые результаты формирования и развития функциональной грамотности
43
обучающихся
Отбирать и конструировать учебные задания по формированию и развитию функциональной компетенции
40
Формулировать цели, планируемые образовательные результаты, пути и способы формирования и развития функциональной
33
грамотности обучающихся
2.
Осуществлять эффективную самопрезентацию/публичное выступление:
30
Владеть специальными техниками и приемами ораторского мастерства
33
Владеть алгоритмом построения эффективного выступления
26
3.
Осуществлять адресную работу с детьми-мигрантами:
28
Разрабатывать и реализовывать индивидуальные образовательные маршруты, индивидуальные программы развития и индивидуально-
33
ориентированные образовательные программы для детей-мигрантов
69
№ п/п
Типичные профессиональные дефициты
Доля педагогов
(%), имеющих
профессиональные
дефициты
Применять специальные технологии, методы и приемы, основанные на знании личностных характеристик и возрастных особенностей
31
детей-мигрантов
Осуществлять психолого-педагогическую поддержку родителей детей-мигрантов
28
Организовывать образовательную среду для детей-мигрантов
25
Взаимодействовать с коллегами в рамках психолого-педагогического сопровождения детей-мигрантов
23
4.
Осуществлять адресную работу с детьми с девиациями поведения:
27
Разрабатывать и реализовывать индивидуальные образовательные маршруты, индивидуальные программы развития и индивидуально-
36
ориентированные образовательные программы для детей с девиациями поведения
Применять специальные технологии, методы и приемы, основанные на знании личностных характеристик и возрастных особенностей
30
детей с девиациями поведения
Организовывать образовательную среду для детей с девиациями поведения
24
Осуществлять психолого-педагогическую поддержку родителей детей с девиациями поведения
24
Взаимодействовать с коллегами в рамках психолого-педагогического сопровождения детей с девиациями поведения
20
5.
Осуществлять адресную работу с детьми с синдромом дефицита внимания и гиперактивностью:
25
Разрабатывать и реализовывать индивидуальные образовательные маршруты, индивидуальные программы развития и индивидуально-
33
ориентированные образовательные программы для детей с синдромом дефицита внимания и гиперактивностью
Применять специальные технологии, методы и приемы, основанные на знании личностных характеристик и возрастных особенностей
28
детей с синдромом дефицита внимания и гиперактивностью
Организовывать образовательную среду для детей с синдромом дефицита внимания и гиперактивностью
24
Осуществлять психолого-педагогическую поддержку родителей детей с синдромом дефицита внимания и гиперактивностью
22
6.
Формировать цифровую образовательную среду в классе/группе:
21
Использовать сервисы автоматической проверки знаний
28
Проектировать дистанционные программы обучения
26
Использовать сервисы построения индивидуального образовательного трека и подбора заданий с учетом интеллектуальных
26
возможностей обучающегося
Создавать и редактировать цифровой контент в разных форматах (текстового редактора, редактора электронных таблиц и программ для
24
создания презентаций, специальных программ для работы с графическими изображениями и т.д.)
7.
Осуществлять адресную работу с одаренными детьми:
20
Разрабатывать и реализовывать индивидуальные образовательные маршруты, индивидуальные программы развития и индивидуально-
27
70
№ п/п
Типичные профессиональные дефициты
Доля педагогов
(%), имеющих
профессиональные
дефициты
ориентированные образовательные программы для одаренных детей
Применять специальные технологии, методы и приемы, основанные на знании личностных характеристик и возрастных особенностей
21
одаренных детей
В данной таблице представлены ключевые компетенции, которые не вошли в рейтинг типичных профессиональных дефицитов, но которые имеют
наиболее выраженные «проблемныеª индикаторы.
№ п/п
Типичные профессиональные дефициты
Доля педагогов
(%), имеющих
профессиональные
дефициты
1.
Применять педагогические технологии для достижения планируемых результатов:
Применять технологию развития критического мышления для достижения планируемых результатов
29
Применять проблемное обучение для достижения планируемых результатов
26
2.
Осуществлять адресную работу с детьми, попавшими в трудную жизненную ситуацию:
Разрабатывать и реализовывать индивидуальные образовательные маршруты, индивидуальные программы развития и индивидуально-
27
ориентированные образовательные программы для детей, попавших в трудную жизненную ситуацию
71
Обобщенный профиль типичных профессиональных дефицитов учителей физической культуры
Оценку получили 1 117 учителей, что составляет 78,1% от общего количества учителей Самарской области, зарегистрированных в АИС «Кадры в
образовании. Самарская областьª.
№ п/п
Типичные профессиональные дефициты
Доля педагогов
(%), имеющих
профессиональные
дефициты
1.
Формировать у обучающихся функциональную грамотность:
50
Анализировать задания PISA, ICCO и соотносить их с планируемыми результатами, типовыми задачами формирования и развития
60
функциональной грамотности
Разрабатывать комплекс учебных заданий под планируемые результаты формирования и развития функциональной грамотности
51
обучающихся
Отбирать и конструировать учебные задания по формированию и развитию функциональной компетенции
49
Формулировать цели, планируемые образовательные результаты, пути и способы формирования и развития функциональной
40
грамотности обучающихся
2.
Осуществлять эффективную самопрезентацию/публичное выступление:
39
Владеть специальными техниками и приемами ораторского мастерства
43
Владеть алгоритмом построения эффективного выступления
35
3.
Формировать цифровую образовательную среду в классе/группе:
27
Проектировать дистанционные программы обучения
33
Использовать сервисы автоматической проверки знаний
33
Создавать и редактировать цифровой контент в разных форматах (текстового редактора, редактора электронных таблиц и программ для
31
создания презентаций, специальных программ для работы с графическими изображениями и т.д.)
Использовать сервисы построения индивидуального образовательного трека и подбора заданий с учетом интеллектуальных
29
возможностей обучающегося
Использовать алгоритмы применения цифровых технологий и ресурсов
23
Обеспечивать безопасное использование обучающимися цифровых технологий и интернет-ресурсов
20
4.
Осуществлять адресную работу с детьми-мигрантами:
26
Разрабатывать и реализовывать индивидуальные образовательные маршруты, индивидуальные программы развития и индивидуально-
32
ориентированные образовательные программы для детей-мигрантов
72
№ п/п
Типичные профессиональные дефициты
Доля педагогов
(%), имеющих
профессиональные
дефициты
Применять специальные технологии, методы и приемы, основанные на знании личностных характеристик и возрастных особенностей
27
детей-мигрантов
Осуществлять психолого-педагогическую поддержку родителей детей-мигрантов
25
Организовывать образовательную среду для детей-мигрантов
23
Взаимодействовать с коллегами в рамках психолого-педагогического сопровождения детей-мигрантов
22
5.
Осуществлять адресную работу с детьми с девиациями поведения:
25
Разрабатывать и реализовывать индивидуальные образовательные маршруты, индивидуальные программы развития и индивидуально-
35
ориентированные образовательные программы для детей с девиациями поведения
Применять специальные технологии, методы и приемы, основанные на знании личностных характеристик и возрастных особенностей
28
детей с девиациями поведения
Осуществлять психолого-педагогическую поддержку родителей детей с девиациями поведения
23
Организовывать образовательную среду для детей с девиациями поведения
22
6.
Осуществлять адресную работу с детьми с синдромом дефицита внимания и гиперактивностью:
23
Разрабатывать и реализовывать индивидуальные образовательные маршруты, индивидуальные программы развития и индивидуально-
32
ориентированные образовательные программы для детей с синдромом дефицита внимания и гиперактивностью
Применять специальные технологии, методы и приемы, основанные на знании личностных характеристик и возрастных особенностей
26
детей с синдромом дефицита внимания и гиперактивностью
Осуществлять психолого-педагогическую поддержку родителей детей с синдромом дефицита внимания и гиперактивностью
21
Организовывать образовательную среду для детей с синдромом дефицита внимания и гиперактивностью
20
73
В данной таблице представлены ключевые компетенции, которые не вошли в рейтинг типичных профессиональных дефицитов, но которые имеют
наиболее выраженные «проблемныеª индикаторы.
№ п/п
Типичные профессиональные дефициты
Доля педагогов
(%), имеющих
профессиональные
дефициты
1.
Применять педагогические технологии для достижения планируемых результатов:
Применять технологию развития критического мышления для достижения планируемых результатов
31
Применять проблемное обучение для достижения планируемых результатов
26
Обобщенный профиль типичных профессиональных дефицитов учителей изобразительного искусства
Оценку получили 1 117 учителей, что составляет 78,1% от общего количества учителей Самарской области, зарегистрированных в АИС «Кадры в
образовании. Самарская областьª.
№ п/п
Типичные профессиональные дефициты
Доля педагогов
(%), имеющих
профессиональные
дефициты
1.
Формировать у обучающихся функциональную грамотность:
44
Анализировать задания PISA, ICCO и соотносить их с планируемыми результатами, типовыми задачами формирования и развития
55
функциональной грамотности
Разрабатывать комплекс учебных заданий под планируемые результаты формирования и развития функциональной грамотности
44
обучающихся
Отбирать и конструировать учебные задания по формированию и развитию функциональной компетенции
43
Формулировать цели, планируемые образовательные результаты, пути и способы формирования и развития функциональной
33
грамотности обучающихся
2.
Осуществлять адресную работу с детьми-мигрантами:
33
Разрабатывать и реализовывать индивидуальные образовательные маршруты, индивидуальные программы развития и индивидуально-
41
74
№ п/п
Типичные профессиональные дефициты
Доля педагогов
(%), имеющих
профессиональные
дефициты
ориентированные образовательные программы для детей-мигрантов
Применять специальные технологии, методы и приемы, основанные на знании личностных характеристик и возрастных особенностей
34
детей-мигрантов
Осуществлять психолого-педагогическую поддержку родителей детей-мигрантов
32
Организовывать образовательную среду для детей-мигрантов
28
Взаимодействовать с коллегами в рамках психолого-педагогического сопровождения детей-мигрантов
28
3.
Осуществлять адресную работу с детьми с синдромом дефицита внимания и гиперактивностью:
29
Разрабатывать и реализовывать индивидуальные образовательные маршруты, индивидуальные программы развития и индивидуально-
39
ориентированные образовательные программы для детей с синдромом дефицита внимания и гиперактивностью
Применять специальные технологии, методы и приемы, основанные на знании личностных характеристик и возрастных особенностей
33
детей с синдромом дефицита внимания и гиперактивностью
Осуществлять психолого-педагогическую поддержку родителей детей с синдромом дефицита внимания и гиперактивностью
27
Организовывать образовательную среду для детей с синдромом дефицита внимания и гиперактивностью
26
Взаимодействовать с коллегами в рамках психолого-педагогического сопровождения детей с синдромом дефицита внимания и
22
гиперактивностью
4.
Осуществлять адресную работу с детьми с девиациями поведения:
29
Разрабатывать и реализовывать индивидуальные образовательные маршруты, индивидуальные программы развития и индивидуально-
40
ориентированные образовательные программы для детей с девиациями поведения
Применять специальные технологии, методы и приемы, основанные на знании личностных характеристик и возрастных особенностей
32
детей с девиациями поведения
Организовывать образовательную среду для детей с девиациями поведения
26
Осуществлять психолого-педагогическую поддержку родителей детей с девиациями поведения
25
Взаимодействовать с коллегами в рамках психолого-педагогического сопровождения детей с девиациями поведения
23
5.
Осуществлять эффективную самопрезентацию/публичное выступление:
29
Владеть специальными техниками и приемами ораторского мастерства
33
Владеть алгоритмом построения эффективного выступления
25
6.
Формировать цифровую образовательную среду в классе/группе:
22
Проектировать дистанционные программы обучения
28
Использовать сервисы автоматической проверки знаний
27
75
№ п/п
Типичные профессиональные дефициты
Доля педагогов
(%), имеющих
профессиональные
дефициты
Создавать и редактировать цифровой контент в разных форматах (текстового редактора, редактора электронных таблиц и программ для
26
создания презентаций, специальных программ для работы с графическими изображениями и т.д.)
Использовать сервисы построения индивидуального образовательного трека и подбора заданий с учетом интеллектуальных
23
возможностей обучающегося
7.
Выстраивать партнерское взаимодействие с родителями (законными представителями) обучающихся, в том числе
20
с использованием онлайн-обучения и онлайн-сервисов:
Применять понятные и открытые механизмы для участия родителей в решении вопросов образования и воспитания, в том числе с
22
использованием онлайн-сервисов
Использовать методы и средства для психолого-педагогического просвещения родителей
22
В данной таблице представлены ключевые компетенции, которые не вошли в рейтинг типичных профессиональных дефицитов, но которые имеют
наиболее выраженные «проблемныеª индикаторы.
№ п/п
Типичные профессиональные дефициты
Доля педагогов
(%), имеющих
профессиональные
дефициты
1.
Осуществлять адресную работу с одаренными детьми:
Разрабатывать и реализовывать индивидуальные образовательные маршруты, индивидуальные программы развития и индивидуально-
28
ориентированные образовательные программы для одаренных детей
2.
Применять педагогические технологии для достижения планируемых результатов:
Применять технологию развития критического мышления для достижения планируемых результатов
28
3.
Осуществлять адресную работу с детьми, попавшими в трудную жизненную ситуацию:
Разрабатывать и реализовывать индивидуальные образовательные маршруты, индивидуальные программы развития и индивидуально-
25
ориентированные образовательные программы для детей, попавших в трудную жизненную ситуацию
4.
Осуществлять адресную работу с детьми, показывающими низкие образовательные результаты:
Разрабатывать и реализовывать индивидуальные образовательные маршруты, индивидуальные программы развития и индивидуально-
25
76
№ п/п
Типичные профессиональные дефициты
Доля педагогов
(%), имеющих
профессиональные
дефициты
ориентированные образовательные программы для детей, показывающих низкие образовательные результаты
Обобщенный профиль типичных профессиональных дефицитов учителей музыки
Оценку получили 416 учителей, что составляет 82,2% от общего количества учителей Самарской области, зарегистрированных в АИС «Кадры в
образовании. Самарская областьª.
№ п/п
Типичные профессиональные дефициты
Доля педагогов
(%), имеющих
профессиональные
дефициты
1.
Формировать у обучающихся функциональную грамотность:
46
Анализировать задания PISA, ICCO и соотносить их с планируемыми результатами, типовыми задачами формирования и развития
57
функциональной грамотности
Разрабатывать комплекс учебных заданий под планируемые результаты формирования и развития функциональной грамотности
47
обучающихся
Отбирать и конструировать учебные задания по формированию и развитию функциональной компетенции
44
Формулировать цели, планируемые образовательные результаты, пути и способы формирования и развития функциональной
35
грамотности обучающихся
2.
Осуществлять адресную работу с детьми-мигрантами:
29
Разрабатывать и реализовывать индивидуальные образовательные маршруты, индивидуальные программы развития и индивидуально-
34
ориентированные образовательные программы для детей-мигрантов
Осуществлять психолого-педагогическую поддержку родителей детей-мигрантов
30
Применять специальные технологии, методы и приемы, основанные на знании личностных характеристик и возрастных особенностей
28
детей-мигрантов
Организовывать образовательную среду для детей-мигрантов
27
77
№ п/п
Типичные профессиональные дефициты
Доля педагогов
(%), имеющих
профессиональные
дефициты
Взаимодействовать с коллегами в рамках психолого-педагогического сопровождения детей-мигрантов
25
3.
Осуществлять адресную работу с детьми с синдромом дефицита внимания и гиперактивностью:
27
Разрабатывать и реализовывать индивидуальные образовательные маршруты, индивидуальные программы развития и индивидуально-
34
ориентированные образовательные программы для детей с синдромом дефицита внимания и гиперактивностью
Применять специальные технологии, методы и приемы, основанные на знании личностных характеристик и возрастных особенностей
29
детей с синдромом дефицита внимания и гиперактивностью
Организовывать образовательную среду для детей с синдромом дефицита внимания и гиперактивностью
25
Осуществлять психолого-педагогическую поддержку родителей детей с синдромом дефицита внимания и гиперактивностью
25
Взаимодействовать с коллегами в рамках психолого-педагогического сопровождения детей с синдромом дефицита внимания и
21
гиперактивностью
4.
Осуществлять адресную работу с детьми с девиациями поведения:
24
Разрабатывать и реализовывать индивидуальные образовательные маршруты, индивидуальные программы развития и индивидуально-
34
ориентированные образовательные программы для детей с девиациями поведения
Применять специальные технологии, методы и приемы, основанные на знании личностных характеристик и возрастных особенностей
26
детей с девиациями поведения
Осуществлять психолого-педагогическую поддержку родителей детей с девиациями поведения
22
Организовывать образовательную среду для детей с девиациями поведения
21
5.
Осуществлять эффективную самопрезентацию/публичное выступление:
22
Владеть специальными техниками и приемами ораторского мастерства
25
6.
Формировать цифровую образовательную среду в классе/группе:
21
Использовать сервисы автоматической проверки знаний
29
Проектировать дистанционные программы обучения
28
Использовать сервисы построения индивидуального образовательного трека и подбора заданий с учетом интеллектуальных
24
возможностей обучающегося
Создавать и редактировать цифровой контент в разных форматах (текстового редактора, редактора электронных таблиц и программ для
23
создания презентаций, специальных программ для работы с графическими изображениями и т.д.)
78
В данной таблице представлены ключевые компетенции, которые не вошли в рейтинг типичных профессиональных дефицитов, но которые имеют
наиболее выраженные «проблемныеª индикаторы.
№ п/п
Типичные профессиональные дефициты
Доля педагогов
(%), имеющих
профессиональные
дефициты
1.
Осуществлять адресную работу с детьми, попавшими в трудную жизненную ситуацию:
Разрабатывать и реализовывать индивидуальные образовательные маршруты, индивидуальные программы развития и индивидуально-
25
ориентированные образовательные программы для детей, попавших в трудную жизненную ситуацию
Обобщенный профиль типичных профессиональных дефицитов учителей технологии
Оценку получили 735 учителей, что составляет 84,1% от общего количества учителей Самарской области, зарегистрированных в АИС «Кадры в
образовании. Самарская областьª.
№ п/п
Типичные профессиональные дефициты
Доля педагогов
(%), имеющих
профессиональные
дефициты
1.
Формировать у обучающихся функциональную грамотность:
44
Анализировать задания PISA, ICCO и соотносить их с планируемыми результатами, типовыми задачами формирования и развития
55
функциональной грамотности
Разрабатывать комплекс учебных заданий под планируемые результаты формирования и развития функциональной грамотности
44
обучающихся
Отбирать и конструировать учебные задания по формированию и развитию функциональной компетенции
40
Формулировать цели, планируемые образовательные результаты, пути и способы формирования и развития функциональной
35
грамотности обучающихся
2.
Осуществлять эффективную самопрезентацию/публичное выступление:
32
Владеть специальными техниками и приемами ораторского мастерства
37
79
№ п/п
Типичные профессиональные дефициты
Доля педагогов
(%), имеющих
профессиональные
дефициты
Владеть алгоритмом построения эффективного выступления
27
3.
Осуществлять адресную работу с детьми-мигрантами:
28
Разрабатывать и реализовывать индивидуальные образовательные маршруты, индивидуальные программы развития и индивидуально-
35
ориентированные образовательные программы для детей-мигрантов
Применять специальные технологии, методы и приемы, основанные на знании личностных характеристик и возрастных особенностей
31
детей-мигрантов
Осуществлять психолого-педагогическую поддержку родителей детей-мигрантов
28
Организовывать образовательную среду для детей-мигрантов
24
Взаимодействовать с коллегами в рамках психолого-педагогического сопровождения детей-мигрантов
24
4.
Осуществлять адресную работу с детьми с девиациями поведения:
27
Разрабатывать и реализовывать индивидуальные образовательные маршруты, индивидуальные программы развития и индивидуально-
36
ориентированные образовательные программы для детей с девиациями поведения
Применять специальные технологии, методы и приемы, основанные на знании личностных характеристик и возрастных особенностей
30
детей с девиациями поведения
Осуществлять психолого-педагогическую поддержку родителей детей с девиациями поведения
25
Организовывать образовательную среду для детей с девиациями поведения
23
5.
Осуществлять адресную работу с детьми с синдромом дефицита внимания и гиперактивностью:
25
Разрабатывать и реализовывать индивидуальные образовательные маршруты, индивидуальные программы развития и индивидуально-
34
ориентированные образовательные программы для детей с синдромом дефицита внимания и гиперактивностью
Применять специальные технологии, методы и приемы, основанные на знании личностных характеристик и возрастных особенностей
27
детей с синдромом дефицита внимания и гиперактивностью
Осуществлять психолого-педагогическую поддержку родителей детей с синдромом дефицита внимания и гиперактивностью
24
Организовывать образовательную среду для детей с синдромом дефицита внимания и гиперактивностью
21
6.
Формировать цифровую образовательную среду в классе/группе:
22
Использовать сервисы построения индивидуального образовательного трека и подбора заданий с учетом интеллектуальных
28
возможностей обучающегося
Проектировать дистанционные программы обучения
27
Использовать сервисы автоматической проверки знаний
26
Создавать и редактировать цифровой контент в разных форматах (текстового редактора, редактора электронных таблиц и программ для
22
80
№ п/п
Типичные профессиональные дефициты
Доля педагогов
(%), имеющих
профессиональные
дефициты
создания презентаций, специальных программ для работы с графическими изображениями и т.д.)
7.
Выстраивать партнерское взаимодействие с родителями (законными представителями) обучающихся, в том числе
22
с использованием онлайн-обучения и онлайн-сервисов:
Использовать методы и средства для психолого-педагогического просвещения родителей
24
Формировать мотивацию родителей к участию в жизни образовательной организации
21
Применять понятные и открытые механизмы для участия родителей в решении вопросов образования и воспитания, в том числе с
20
использованием онлайн-сервисов
8.
Формировать у обучающихся умения применять технологии представления, преобразования и использования
информации, оценивать возможности и области применения средств и инструментов ИКТ в современном
20
производстве или сфере обслуживания
В данной таблице представлены ключевые компетенции, которые не вошли в рейтинг типичных профессиональных дефицитов, но которые имеют
наиболее выраженные «проблемныеª индикаторы.
№ п/п
Типичные профессиональные дефициты
Доля педагогов
(%), имеющих
профессиональные
дефициты
1.
Осуществлять адресную работу с одаренными детьми:
Разрабатывать и реализовывать индивидуальные образовательные маршруты, индивидуальные программы развития и индивидуально-
28
ориентированные образовательные программы для одаренных детей
2.
Применять педагогические технологии для достижения планируемых результатов:
Применять технологию развития критического мышления для достижения планируемых результатов
31
Применять проблемное обучение для достижения планируемых результатов
26
81
Обобщенный профиль типичных профессиональных дефицитов педагогов дополнительного образования
Оценку получили 58 педагогов дополнительного образования, что составляет 66,7% от общего количества воспитателей Самарской области,
зарегистрированных в АИС «Кадры в образовании. Самарская областьª.
№ п/п
Типичные профессиональные дефициты
Доля педагогов
(%), имеющих
профессиональные
дефициты
1.
Проектировать дистанционные программы обучения
45
2.
Осуществлять деятельность по профессиональному и личностному самоопределению обучающихся, в том числе в
43
рамках проектов «Билет в будущееª, «ПроеКТОриЯª и др
3.
Разрабатывать программы воспитания
43
4.
Использовать алгоритмы применения цифровых технологий и ресурсов
38
5.
Организовывать проектную и исследовательскую деятельность обучающихся в соответствии с передовыми
31
зарубежными и отечественными практиками
6.
Формировать мотивирующую интерактивную среду развития технологических компетентностей обучающихся
29
7.
Создавать и редактировать цифровой контент в разных форматах (текстового редактора, редактора электронных
таблиц и программ для создания презентаций, специальных программ для работы с графическими изображениями
29
и т.д.)
8.
Организовывать и сопровождать добровольческую деятельность обучающихся на базе образовательной
26
организации
9.
Организовывать и сопровождать различные формы наставничества
26
10.
Применять понятные и открытые механизмы для участия родителей в решении вопросов обучения и воспитания,
26
в том числе с использованием онлайн-сервисов
11.
Владеть технологиями диагностики причин конфликтных ситуаций, их профилактики и разрешения
24
12.
Применять новые формы и технологии реализации программ дополнительного образования, включая форматы:
модульной организации программ, краткосрочных и интенсивных сессий, летнего и каникулярного
21
образовательного отдыха, межмодульного и индивидуального сопровождения детей
82
№ п/п
Типичные профессиональные дефициты
Доля педагогов
(%), имеющих
профессиональные
дефициты
13.
Обеспечивать безопасное использование обучающимися цифровых технологий и интернет-ресурсов
21
Обобщенный профиль типичных профессиональных дефицитов педагогов дополнительного образования - молодых педагогов
Оценку получили 5 педагогов дополнительного образования
- молодых педагогов, что составляет
55,6% от общего количества педагогов
дополнительного образования - молодых педагогов Самарской области, зарегистрированных в АИС «Кадры в образовании. Самарская областьª.
№ п/п
Типичные профессиональные дефициты
Доля педагогов
(%), имеющих
профессиональные
дефициты
1.
Организовывать проектную и исследовательскую деятельность обучающихся в соответствии с передовыми
60
зарубежными и отечественными практиками
2.
Осуществлять контроль и оценку освоения программ
60
3.
Организовывать и сопровождать различные формы наставничества
60
4.
Применять новые формы и технологии реализации программ дополнительного образования, включая форматы:
модульной организации программ, краткосрочных и интенсивных сессий, летнего и каникулярного
60
образовательного отдыха, межмодульного и индивидуального сопровождения детей
5.
Разрабатывать программы воспитания
60
6.
Готовить обучающихся к участию в выставках, конкурсах, соревнованиях и иных аналогичных мероприятиях
40
7.
Осуществлять деятельность по профессиональному и личностному самоопределению обучающихся, в том числе в
40
рамках проектов «Билет в будущееª,
8.
Реализовывать систему выявления, поддержки и развития способностей и талантов у обучающихся
40
83
№ п/п
Типичные профессиональные дефициты
Доля педагогов
(%), имеющих
профессиональные
дефициты
9.
Проектировать и сопровождать индивидуальные образовательные маршруты для детей с разными
40
образовательными потребностями, способностями и интересами
10.
Разрабатывать дополнительные общеобразовательные программы (программы учебных курсов, дисциплин
40
(модулей) и учебно-методические материалы для их реализации
11.
Формировать мотивирующую интерактивную среду развития технологических компетентностей обучающихся
20
12.
Проектировать дистанционные программы обучения
20
13.
Применять понятные и открытые механизмы для участия родителей в решении вопросов обучения и воспитания,
20
в том числе с использованием онлайн-сервисов
14.
Выстраивать эффективную коммуникацию с коллегами, в том числе в рамках наставнической деятельности
20
15.
Владеть технологиями диагностики причин конфликтных ситуаций, их профилактики и разрешения
20
16.
Убеждать, аргументировать свою позицию, применять ораторские приёмы и техники, осуществлять публичное
20
представление результатов своей работы
17.
Определять причины успешности/неуспешности собственной деятельности, находить варианты решения проблем
20
18.
Работать в команде при осуществлении разных видов деятельности (проектной, инновационной,
20
экспериментальной и др.)
19.
Применять методы и приемы по управлению своими эмоциями
20
20.
Использовать алгоритмы применения цифровых технологий и ресурсов
20
84
Обобщенный профиль типичных профессиональных дефицитов педагогов дополнительного образования возрастной категории 50+
Оценку получили 24 педагога дополнительного образования возрастной категории 50+, что составляет 72,7% от общего количества педагогов
дополнительного образования возрастной категории 50+ Самарской области, зарегистрированных в АИС «Кадры в образовании. Самарская
областьª.
№ п/п
Типичные профессиональные дефициты
Доля педагогов
(%), имеющих
профессиональные
дефициты
1.
Проектировать дистанционные программы обучения
72
2.
Использовать алгоритмы применения цифровых технологий и ресурсов
67
3.
Осуществлять деятельность по профессиональному и личностному самоопределению обучающихся, в том числе в
58
рамках проектов «Билет в будущееª, «ПроеКТОриЯª и др
4.
Формировать мотивирующую интерактивную среду развития технологических компетентностей обучающихся
46
5.
Создавать и редактировать цифровой контент в разных форматах (текстового редактора, редактора электронных
таблиц и программ для создания презентаций, специальных программ для работы с графическими изображениями
46
и т.д.)
6.
Обеспечивать безопасное использование обучающимися цифровых технологий и интернет-ресурсов
46
7.
Разрабатывать программы воспитания
42
8.
Организовывать проектную и исследовательскую деятельность обучающихся в соответствии с передовыми
38
зарубежными и отечественными практиками
9.
Организовывать и сопровождать добровольческую деятельность обучающихся на базе образовательной
33
организации
10.
Применять понятные и открытые механизмы для участия родителей в решении вопросов обучения и воспитания,
29
в том числе с использованием онлайн-сервисов
11.
Владеть технологиями диагностики причин конфликтных ситуаций, их профилактики и разрешения
29
12.
Организовывать и сопровождать различные формы наставничества
21
85
№ п/п
Типичные профессиональные дефициты
Доля педагогов
(%), имеющих
профессиональные
дефициты
13.
Осуществлять профилактику различных форм насилия социальной дезадаптации, правонарушений, экстремизма
21
и др
14.
Применять новые формы и технологии реализации программ дополнительного образования, включая форматы:
модульной организации программ, краткосрочных и интенсивных сессий, летнего и каникулярного
21
образовательного отдыха, межмодульного и индивидуального сопровождения детей
15.
Использовать сервисы аудио- и видеосвязи учителя/преподавателя и обучающихся, социальные медиа
21
Обобщенный профиль типичных профессиональных дефицитов педагогов-психологов
Оценку получили 289 педагогов-психологов, что составляет 85,0% от общего количества педагогов-психологов Самарской области,
зарегистрированных в АИС «Кадры в образовании. Самарская областьª.
№ п/п
Типичные профессиональные дефициты
Доля педагогов
(%), имеющих
профессиональные
дефициты
1.
Разрабатывать и реализовывать индивидуальную программу профилактики, коррекции детей-мигрантов
51
2.
Разрабатывать и реализовывать индивидуальную развивающую программу для одаренных детей
35
3.
Оказывать психологическую поддержку обучающимся в экстремальных ситуациях
30
4.
Разрабатывать и реализовывать индивидуальную программу профилактики, коррекции детей, попавших в
27
трудную жизненную ситуацию
5.
Разрабатывать и реализовывать индивидуальную программу профилактики, коррекции обучающихся с
девиациями поведения (агрессивного, аддиктивного, виктимного, суицидального и т.п) и делинквентного
27
(противоправного) поведения
86
№ п/п
Типичные профессиональные дефициты
Доля педагогов
(%), имеющих
профессиональные
дефициты
6.
Разрабатывать и реализовывать коррекционно-развивающие программы, направленные на развитие
интеллектуальной, эмоционально-волевой сферы, познавательных процессов, снятие тревожности, страхов,
25
фобических, аффективных и личностных расстройств
7.
Создавать и редактировать цифровой контент в разных форматах (текстового редактора, редактора электронных
таблиц и программ для создания презентаций, специальных программ для работы с графическими изображениями
24
и т.д.)
8.
Осуществлять работу по профилактике эмоционального выгорания, личностных и профессиональных
23
деформаций педагогических работников
9.
Разрабатывать и реализовывать индивидуальную программу профилактики, коррекции детей с ограниченными
23
возможностями здоровья
10.
Разрабатывать и реализовывать индивидуальную программу профилактики, коррекции детей с синдромом
22
дефицита внимания и гиперактивностью
11.
Консультировать администрацию, педагогов, преподавателей и других работников образовательной организации
20
по проблемам взаимоотношений в трудовом коллективе и другим профессиональным вопросам
12.
Осуществлять деятельность в рамках психолого-медико-педагогических комиссий и консилиумов
21
87
Обобщенный профиль типичных профессиональных дефицитов педагогов-психологов - молодых педагогов
Оценку получили 43 педагога-психолога - молодых педагогов, что составляет 76,8% от общего количества педагогов-психологов - молодых
педагогов Самарской области, зарегистрированных в АИС «Кадры в образовании. Самарская областьª.
№ п/п
Типичные профессиональные дефициты
Доля педагогов
(%), имеющих
профессиональные
дефициты
1.
Разрабатывать и реализовывать индивидуальную развивающую программу для одаренных детей
58
2.
Разрабатывать и реализовывать индивидуальную программу профилактики, коррекции детей-мигрантов
51
3.
Разрабатывать и реализовывать индивидуальную программу профилактики, коррекции детей с синдромом
42
дефицита внимания и гиперактивностью
4.
Осуществлять работу по профилактике эмоционального выгорания, личностных и профессиональных
33
деформаций педагогических работников
5.
Разрабатывать и реализовывать коррекционно-развивающие программы, направленные на развитие
интеллектуальной, эмоционально-волевой сферы, познавательных процессов, снятие тревожности, страхов,
33
фобических, аффективных и личностных расстройств
6.
Разрабатывать и реализовывать индивидуальную программу профилактики, коррекции детей, попавших в
28
трудную жизненную ситуацию
7.
Консультировать администрацию, педагогов, преподавателей и других работников образовательной организации
28
по проблемам взаимоотношений в трудовом коллективе и другим профессиональным вопросам
8.
Разрабатывать и реализовывать индивидуальную программу профилактики, коррекции обучающихся с
девиациями поведения (агрессивного, аддиктивного, виктимного, суицидального и т.п) и делинквентного
26
(противоправного) поведения
9.
Убеждать, аргументировать свою позицию, применять ораторские приёмы и техники, осуществлять публичное
23
представление результатов своей работы
10.
Оказывать психологическую поддержку обучающимся в экстремальных ситуациях
23
88
№ п/п
Типичные профессиональные дефициты
Доля педагогов
(%), имеющих
профессиональные
дефициты
11.
Разрабатывать и реализовывать коррекционно-развивающие программы, направленные на формирование
21
межличностных отношений в классе/группе, преодоление кризисных периодов в жизни обучающихся
12.
Проводить мероприятия по формированию у обучающихся навыков общения в разновозрастной среде и в среде
сверстников, развитию навыков поведения в виртуальной и поликультурной среде, профилактика ксенофобии,
21
экстремизма, межэтнических конфликтов, буллинга
13.
Разрабатывать и реализовывать индивидуальную программу профилактики, коррекции детей с ограниченными
21
возможностями здоровья
14.
Проводить мониторинг личностных и метапредметных образовательных результатов обучающихся в
соответствии с требованиями федеральных государственных образовательных стандартов общего образования
21
соответствующего уровня
Обобщенный профиль типичных профессиональных дефицитов педагогов-психологов возрастной категории 50+
Оценку получили 59 педагогов-психологов возрастной категории 50+, что составляет 88,9% от общего количества педагогов дополнительного
образования возрастной категории 50+ Самарской области, зарегистрированных в АИС «Кадры в образовании. Самарская областьª.
№ п/п
Типичные профессиональные дефициты
Доля педагогов
(%), имеющих
профессиональные
дефициты
1.
Разрабатывать и реализовывать индивидуальную программу профилактики, коррекции детей-мигрантов
53
2.
Разрабатывать и реализовывать индивидуальную развивающую программу для одаренных детей
37
3.
Разрабатывать и реализовывать коррекционно-развивающие программы, направленные на развитие
24
интеллектуальной, эмоционально-волевой сферы, познавательных процессов, снятие тревожности, страхов,
89
№ п/п
Типичные профессиональные дефициты
Доля педагогов
(%), имеющих
профессиональные
дефициты
фобических, аффективных и личностных расстройств
4.
Разрабатывать и реализовывать индивидуальную программу профилактики, коррекции детей с синдромом
22
дефицита внимания и гиперактивностью
5.
Разрабатывать и реализовывать индивидуальную программу профилактики, коррекции детей с ограниченными
22
возможностями здоровья
Обобщенный профиль типичных профессиональных дефицитов социальных педагогов
Оценку получили 52 социальных педагогов, что составляет 86,7% от общего количества педагогов-психологов Самарской области,
зарегистрированных в АИС «Кадры в образовании. Самарская областьª.
№ п/п
Типичные профессиональные дефициты
Доля педагогов
(%), имеющих
профессиональные
дефициты
1.
Проектировать совместно со специалистами (педагогами, учителями-дефектологами, учителями-логопедами)
индивидуальные образовательные маршруты для обучающихся, в том числе для детей с ОВЗ, умственной
46
отсталостью (интеллектуальными нарушениями)
2.
Разрабатывать и реализовывать социальные проекты
38
3.
Создавать и редактировать цифровой контент в разных форматах (текстового редактора, редактора электронных
таблиц и программ для создания презентаций, специальных программ для работы с графическими изображениями
37
и т.д.)
4.
Создавать комфортную и безопасную образовательную среду для личностного развития обучающегося, в том
33
числе детей-инвалидов и лиц с ОВЗ на каждом возрастном этапе, для своевременного предупреждения
90
№ п/п
Типичные профессиональные дефициты
Доля педагогов
(%), имеющих
профессиональные
дефициты
нарушений в развитии и становлении личности, ее аффективной, интеллектуальной и волевой сфер
5.
Проектировать программы и модели формирования у обучающихся духовно-нравственных ценностей,
33
социальной компетентности, знаний о социальной действительности, способах решения социальных проблем
6.
Проектировать программы и модели профилактики рисков информационной социализации; формирования
33
безопасной информационной среды
7.
Проектировать программы и модели социально-педагогической поддержки обучающихся в освоении
29
образовательных программ, реализации их прав и свобод
8.
Убеждать, аргументировать свою позицию, применять ораторские приёмы и техники, осуществлять публичное
23
представление результатов своей работы
Обобщенный профиль типичных профессиональных дефицитов социальных педагогов - молодых педагогов
Оценку получили 2 социальных педагога - молодых педагогов, что составляет 66,7% от общего количества социальных педагогов - молодых
педагогов Самарской области, зарегистрированных в АИС «Кадры в образовании. Самарская областьª.
№ п/п
Типичные профессиональные дефициты
Доля педагогов
(%), имеющих
профессиональные
дефициты
1.
Создавать комфортную и безопасную образовательную среду для личностного развития обучающегося, в том
числе детей-инвалидов и лиц с ОВЗ на каждом возрастном этапе, для своевременного предупреждения
50
нарушений в развитии и становлении личности, ее аффективной, интеллектуальной и волевой сфер
2.
Проектировать совместно со специалистами (педагогами, учителями-дефектологами, учителями-логопедами)
50
индивидуальные образовательные маршруты для обучающихся, в том числе для детей с ОВЗ, умственной
91
отсталостью (интеллектуальными нарушениями)
3.
Проектировать программы и модели формирования у обучающихся духовно-нравственных ценностей,
50
социальной компетентности, знаний о социальной действительности, способах решения социальных проблем
4.
Проектировать программы и модели социально-педагогической поддержки обучающихся в освоении
50
образовательных программ, реализации их прав и свобод
5.
Проектировать программы и модели профилактики детской и подростковой преступности, алкоголизма,
50
наркомании, бродяжничества, проституции, экстремизма, других социальных девиаций
6.
Проектировать программы и модели профилактики рисков информационной социализации; формирования
50
безопасной информационной среды
7.
Разрабатывать и реализовывать социальные проекты
50
Обобщенный профиль типичных профессиональных дефицитов социальных педагогов возрастной категории 50+
Оценку получили 22 социальных педагогов возрастной категории 50+, что составляет 91,7% от общего количества социальных педагогов возрастной
категории 50+ Самарской области, зарегистрированных в АИС «Кадры в образовании. Самарская областьª
№ п/п
Типичные профессиональные дефициты
Доля педагогов
(%), имеющих
профессиональные
дефициты
1.
Создавать и редактировать цифровой контент в разных форматах (текстового редактора, редактора электронных
таблиц и программ для создания презентаций, специальных программ для работы с графическими изображениями
50
и т.д.)
2.
Проектировать программы и модели профилактики рисков информационной социализации; формирования
41
безопасной информационной среды
3.
Разрабатывать и реализовывать социальные проекты
41
4.
Проектировать совместно со специалистами (педагогами, учителями-дефектологами, учителями-логопедами)
32
индивидуальные образовательные маршруты для обучающихся, в том числе для детей с ОВЗ, умственной
92
отсталостью (интеллектуальными нарушениями)
5.
Проектировать программы и модели формирования у обучающихся духовно-нравственных ценностей,
32
социальной компетентности, знаний о социальной действительности, способах решения социальных проблем
6.
Убеждать, аргументировать свою позицию, применять ораторские приёмы и техники, осуществлять публичное
32
представление результатов своей работы
7.
Создавать комфортную и безопасную образовательную среду для личностного развития обучающегося, в том
числе детей-инвалидов и лиц с ОВЗ на каждом возрастном этапе, для своевременного предупреждения
27
нарушений в развитии и становлении личности, ее аффективной, интеллектуальной и волевой сфер
8.
Проектировать программы и модели социально-педагогической поддержки обучающихся в освоении
27
образовательных программ, реализации их прав и свобод
Общеобразовательные организации с низкими образовательными результатами
Обобщенный профиль типичных профессиональных дефицитов учителей общеобразовательных организаций с низкими образовательными
результатами
Оценку получили 993 учителя, что составляет 80,7% от общего количества учителей Самарской области, зарегистрированных в АИС «Кадры в
образовании. Самарская областьª
№ п/п
Типичные профессиональные дефициты
Доля педагогов
(%), имеющих
профессиональные
дефициты
1.
Формировать у обучающихся функциональную грамотность:
37
Анализировать задания PISA, ICCO и соотносить их с планируемыми результатами, типовыми задачами формирования и развития
43
функциональной грамотности
Разрабатывать комплекс учебных заданий под планируемые результаты формирования и развития функциональной грамотности
39
обучающихся
93
№ п/п
Типичные профессиональные дефициты
Доля педагогов
(%), имеющих
профессиональные
дефициты
Отбирать и конструировать учебные задания по формированию и развитию функциональной компетенции
35
Формулировать цели, планируемые образовательные результаты, пути и способы формирования и развития функциональной
30
грамотности обучающихся
2.
Осуществлять адресную работу с детьми-мигрантами:
30
Разрабатывать и реализовывать индивидуальные образовательные маршруты, индивидуальные программы развития и индивидуально-
35
ориентированные образовательные программы для детей-мигрантов
Применять специальные технологии, методы и приемы, основанные на знании личностных характеристик и возрастных особенностей
32
детей-мигрантов
Осуществлять психолого-педагогическую поддержку родителей детей-мигрантов
29
Организовывать образовательную среду для детей-мигрантов
28
Взаимодействовать с коллегами в рамках психолого-педагогического сопровождения детей-мигрантов
26
3.
Осуществлять адресную работу с детьми с девиациями поведения:
26
Разрабатывать и реализовывать индивидуальные образовательные маршруты, индивидуальные программы развития и индивидуально-
34
ориентированные образовательные программы для детей с девиациями поведения
Применять специальные технологии, методы и приемы, основанные на знании личностных характеристик и возрастных особенностей
28
детей с девиациями поведения
Осуществлять психолого-педагогическую поддержку родителей детей с девиациями поведения
25
Организовывать образовательную среду для детей с девиациями поведения
24
Взаимодействовать с коллегами в рамках психолого-педагогического сопровождения детей с девиациями поведения
20
4.
Формировать цифровую образовательную среду в классе/группе:
26
Проектировать дистанционные программы обучения
35
Создавать и редактировать цифровой контент в разных форматах (текстового редактора, редактора электронных таблиц и программ для
29
создания презентаций, специальных программ для работы с графическими изображениями и т.д.)
Использовать сервисы автоматической проверки знаний
28
Использовать сервисы построения индивидуального образовательного трека и подбора заданий с учетом интеллектуальных
27
возможностей обучающегося
Использовать алгоритмы применения цифровых технологий и ресурсов
23
Обеспечивать безопасное использование обучающимися цифровых технологий и интернет-ресурсов
21
5.
Осуществлять адресную работу с детьми с синдромом дефицита внимания и гиперактивностью:
25
94
№ п/п
Типичные профессиональные дефициты
Доля педагогов
(%), имеющих
профессиональные
дефициты
Разрабатывать и реализовывать индивидуальные образовательные маршруты, индивидуальные программы развития и индивидуально-
31
ориентированные образовательные программы для детей с синдромом дефицита внимания и гиперактивностью
Применять специальные технологии, методы и приемы, основанные на знании личностных характеристик и возрастных особенностей
25
детей с синдромом дефицита внимания и гиперактивностью
Осуществлять психолого-педагогическую поддержку родителей детей с синдромом дефицита внимания и гиперактивностью
25
Организовывать образовательную среду для детей с синдромом дефицита внимания и гиперактивностью
23
6.
Осуществлять эффективную самопрезентацию/публичное выступление:
23
Владеть специальными техниками и приемами ораторского мастерства
26
В данной таблице представлены ключевые компетенции, которые не вошли в рейтинг типичных профессиональных дефицитов, но которые имеют
наиболее выраженные «проблемныеª индикаторы.
№ п/п
Типичные профессиональные дефициты
Доля педагогов
(%), имеющих
профессиональные
дефициты
1.
Управлять конфликтами:
Применять методы и приемы по управлению настроем других людей (мотивировать, вовлекать, преодолевать сопротивление)
27
2.
Осуществлять адресную работу с одаренными детьми:
Разрабатывать и реализовывать индивидуальные образовательные маршруты, индивидуальные программы развития и индивидуально-
25
ориентированные образовательные программы для одаренных детей
95
Обобщенный профиль типичных профессиональных дефицитов учителей математики общеобразовательных организаций с низкими
образовательными результатами в сравнении с 2020 годом
Оценку получили 198 учителей, что составляет 85,3% от общего количества учителей Самарской области, зарегистрированных в АИС «Кадры в
образовании. Самарская областьª
Примечание:
Исследовательский интерес представляет сравнительная характеристика результатов сформированности профессиональных компетенций учителей математики школ с НОР по
итогам мониторингов профессиональных дефицитов, проводимых в июне 2020 года и в апреле 2021 года. Используемый диагностический инструментарий имел различия, но
наряду с этим имелись совпадающие компетенции, что и позволило произвести сравнительный анализ:
полужирным шрифтом выделены компетенции, имеющие положительную динамику;
курсивом выделены компетенции, имеющие отрицательную динамику.
В топ типичных дефицитов учителей математики школ с НОР, по сравнению с 2020 годом, не вошли следующие компетенции:
Формировать у обучающихся умение решать задачи по теории вероятностей с применением многоуровневой системы
Формировать у обучающихся умение решать задачи по теории чисел
Формировать у обучающихся умение решать задачи с параметром
Применять различные методы формирования у обучающихся умения решать текстовые задачи экономического содержания
Осуществлять подготовку обучающихся к участию в олимпиадах, конференциях, турнирах и др.
Организовывать проектную деятельность детей
Формировать у обучающихся умение решать задачи планиметрии и стереометрии с применением метода координат
Формировать у обучающихся умение использовать метод рационализации при решении логарифмических, показательных уравнений и неравенств
Формировать у обучающихся умение применять производную функцию при решении задач
Осуществлять адресную работу с детьми с ограниченными возможностями здоровья, в том числе с использованием дистанционных технологий
Использовать цифровые технологии и ресурсы интернета, в том числе онлайн-обучение и онлайн-сервисы
№
Типичные профессиональные дефициты
Доля педагогов
п/п
(%), имеющих
профессиональные
дефициты
1.
Осуществлять адресную работу с детьми-мигрантами:
34
Разрабатывать и реализовывать индивидуальные образовательные маршруты, индивидуальные программы развития и индивидуально-
42
96
№
Типичные профессиональные дефициты
Доля педагогов
п/п
(%), имеющих
профессиональные
дефициты
ориентированные образовательные программы для детей-мигрантов
Применять специальные технологии, методы и приемы, основанные на знании личностных характеристик и возрастных особенностей детей-
37
мигрантов
Осуществлять психолого-педагогическую поддержку родителей детей-мигрантов
33
Организовывать образовательную среду для детей-мигрантов
32
Взаимодействовать с коллегами в рамках психолого-педагогического сопровождения детей-мигрантов
28
2.
Осуществлять адресную работу с детьми с девиациями поведения:
30
Разрабатывать и реализовывать индивидуальные образовательные маршруты, индивидуальные программы развития и индивидуально-
38
ориентированные образовательные программы для детей с девиациями поведения
Применять специальные технологии, методы и приемы, основанные на знании личностных характеристик и возрастных особенностей детей с
35
девиациями поведения
Осуществлять психолого-педагогическую поддержку родителей детей с девиациями поведения
29
Организовывать образовательную среду для детей с девиациями поведения
27
Взаимодействовать с коллегами в рамках психолого-педагогического сопровождения детей с девиациями поведения
21
3.
Формировать у обучающихся функциональную грамотность:
29
Разрабатывать комплекс учебных заданий под планируемые результаты формирования и развития функциональной грамотности
35
обучающихся
Анализировать задания PISA, ICCO и соотносить их с планируемыми результатами, типовыми задачами формирования и развития
33
функциональной грамотности
Отбирать и конструировать учебные задания по формированию и развитию функциональной компетенции
30
Формулировать цели, планируемые образовательные результаты, пути и способы формирования и развития функциональной грамотности
18
обучающихся
4.
Формировать у обучающихся умение решать математические задачи по международному стандарту PISA
28
5.
Осуществлять эффективную самопрезентацию/публичное выступление:
28
Владеть специальными техниками и приемами ораторского мастерства
31
Владеть алгоритмом построения эффективного выступления
24
6.
Осуществлять адресную работу с детьми с синдромом дефицита внимания и гиперактивностью:
28
Разрабатывать и реализовывать индивидуальные образовательные маршруты, индивидуальные программы развития и индивидуально-
35
97
№
Типичные профессиональные дефициты
Доля педагогов
п/п
(%), имеющих
профессиональные
дефициты
ориентированные образовательные программы для детей с синдромом дефицита внимания и гиперактивностью
Применять специальные технологии, методы и приемы, основанные на знании личностных характеристик и возрастных особенностей детей с
34
синдромом дефицита внимания и гиперактивностью
Осуществлять психолого-педагогическую поддержку родителей детей с синдромом дефицита внимания и гиперактивностью
28
Организовывать образовательную среду для детей с синдромом дефицита внимания и гиперактивностью
25
Взаимодействовать с коллегами в рамках психолого-педагогического сопровождения детей с синдромом дефицита внимания и
20
гиперактивностью
7.
Осуществлять адресную работу с детьми, показывающими низкие образовательные результаты
24
Разрабатывать и реализовывать индивидуальные образовательные маршруты, индивидуальные программы развития и индивидуально-
32
ориентированные образовательные программы для детей, показывающих низкие образовательные результаты
Применять специальные технологии, методы и приемы, основанные на знании личностных характеристик и возрастных особенностей детей,
29
показывающих низкие образовательные результаты
Осуществлять психолого-педагогическую поддержку родителей детей, показывающих низкие образовательные результаты
22
Организовывать образовательную среду для детей, показывающих низкие образовательные результаты
21
8.
Осуществлять адресную работу с одаренными детьми
21
Разрабатывать и реализовывать индивидуальные образовательные маршруты, индивидуальные программы развития и индивидуально-
32
ориентированные образовательные программы для одаренных детей
Применять специальные технологии, методы и приемы, основанные на знании личностных характеристик и возрастных особенностей
20
одаренных детей
Организовывать образовательную среду для одаренных детей
20
Осуществлять психолого-педагогическую поддержку родителей одаренных детей
20
9.
Применять педагогические технологии для достижения планируемых результатов
19
Применять технологию развития критического мышления для достижения планируемых результатов
33
Применять проблемное обучение для достижения планируемых результатов
27
Применять технологию развивающего обучения для достижения планируемых результатов
20
98
Обобщенный профиль типичных профессиональных дефицитов учителей русского языка общеобразовательных организаций с низкими
образовательными результатами в сравнении с 2020 годом
Оценку получили 188 учителей, что составляет 82,5% от общего количества учителей Самарской области, зарегистрированных в АИС «Кадры в
образовании. Самарская областьª
Примечание:
Исследовательский интерес представляет сравнительная характеристика результатов сформированности профессиональных компетенций учителей русского языка школ с НОР по
итогам мониторингов профессиональных дефицитов, проводимых в июне 2020 года и в апреле 2021 года. Используемый диагностический инструментарий имел различия, но
наряду с этим имелись совпадающие компетенции, что и позволило произвести сравнительный анализ:
полужирным шрифтом выделены компетенции, имеющие положительную динамику;
курсивом выделены компетенции, имеющие отрицательную динамику.
В топ типичных дефицитов учителей русского языка школ с НОР, по сравнению с 2020 годом, не вошли следующие компетенции:
Осуществлять адресную работу с детьми с ограниченными возможностями здоровья, в том числе с использованием дистанционных технологий
Применять технологию критического мышления
Организовывать проектную деятельность детей
№ п/п
Типичные профессиональные дефициты
Доля педагогов
(%), имеющих
профессиональные
дефициты
1.
Формировать у обучающихся функциональную грамотность:
31
Анализировать задания PISA, ICCO и соотносить их с планируемыми результатами, типовыми задачами формирования и развития
39
функциональной грамотности
Разрабатывать комплекс учебных заданий под планируемые результаты формирования и развития функциональной грамотности
35
обучающихся
Отбирать и конструировать учебные задания по формированию и развитию функциональной компетенции
30
Формулировать цели, планируемые образовательные результаты, пути и способы формирования и развития функциональной
19
грамотности обучающихся
2.
Осуществлять адресную работу с детьми-мигрантами:
30
Применять специальные технологии, методы и приемы, основанные на знании личностных характеристик и возрастных особенностей
34
детей-мигрантов
Разрабатывать и реализовывать индивидуальные образовательные маршруты, индивидуальные программы развития и индивидуально-
32
ориентированные образовательные программы для детей-мигрантов
99
№ п/п
Типичные профессиональные дефициты
Доля педагогов
(%), имеющих
профессиональные
дефициты
Организовывать образовательную среду для детей-мигрантов
29
Осуществлять психолого-педагогическую поддержку родителей детей-мигрантов
27
Взаимодействовать с коллегами в рамках психолого-педагогического сопровождения детей-мигрантов
26
3.
Осуществлять адресную работу с детьми с синдромом дефицита внимания и гиперактивностью:
24
Разрабатывать и реализовывать индивидуальные образовательные маршруты, индивидуальные программы развития и индивидуально-
32
ориентированные образовательные программы для детей с синдромом дефицита внимания и гиперактивностью
Применять специальные технологии, методы и приемы, основанные на знании личностных характеристик и возрастных особенностей
27
детей с синдромом дефицита внимания и гиперактивностью
Организовывать образовательную среду для детей с синдромом дефицита внимания и гиперактивностью
23
Осуществлять психолого-педагогическую поддержку родителей детей с синдромом дефицита внимания и гиперактивностью
22
Взаимодействовать с коллегами в рамках психолого-педагогического сопровождения детей с синдромом дефицита внимания и
17
гиперактивностью
4.
Осуществлять адресную работу с детьми с девиациями поведения:
23
Разрабатывать и реализовывать индивидуальные образовательные маршруты, индивидуальные программы развития и индивидуально-
32
ориентированные образовательные программы для детей с девиациями поведения
Применять специальные технологии, методы и приемы, основанные на знании личностных характеристик и возрастных особенностей
28
детей с девиациями поведения
Осуществлять психолого-педагогическую поддержку родителей детей с девиациями поведения
21
Организовывать образовательную среду для детей с девиациями поведения
19
Взаимодействовать с коллегами в рамках психолого-педагогического сопровождения детей с девиациями поведения
16
5.
Осуществлять адресную работу с одаренными детьми
15
Разрабатывать и реализовывать индивидуальные образовательные маршруты, индивидуальные программы развития и индивидуально-
26
ориентированные образовательные программы для одаренных детей
Применять специальные технологии, методы и приемы, основанные на знании личностных характеристик и возрастных особенностей
15
одаренных детей
Организовывать образовательную среду для одаренных детей
14
Осуществлять психолого-педагогическую поддержку родителей одаренных детей
11
Взаимодействовать с коллегами в рамках психолого-педагогического сопровождения одаренных детей
8
100
Общеобразовательные организации в разрезе рейтинга общеобразовательных организаций Самарской области 2020 года
Обобщенный профиль типичных профессиональных дефицитов учителей общеобразовательных организаций в разрезе рейтинга
общеобразовательных организаций Самарской области 2020 года
№ п/п
Типичные профессиональные дефициты
Доля педагогов (%), имеющих
профессиональные дефициты
красный
желтый
зеленый
1.
Формировать у обучающихся функциональную грамотность:
44
42
43
Анализировать задания PISA, ICCO и соотносить их с планируемыми результатами, типовыми задачами формирования и
54
51
53
развития функциональной грамотности
Разрабатывать комплекс учебных заданий под планируемые результаты формирования и развития функциональной
48
44
45
грамотности обучающихся
Отбирать и конструировать учебные задания по формированию и развитию функциональной компетенции
43
41
40
Формулировать цели, планируемые образовательные результаты, пути и способы формирования и развития
32
31
32
функциональной грамотности обучающихся
2.
Осуществлять адресную работу с детьми-мигрантами:
32
31
32
Разрабатывать и реализовывать индивидуальные образовательные маршруты, индивидуальные программы развития и
38
37
37
индивидуально-ориентированные образовательные программы для детей-мигрантов
Применять специальные технологии, методы и приемы, основанные на знании личностных характеристик и возрастных
33
33
34
особенностей детей-мигрантов
Осуществлять психолого-педагогическую поддержку родителей детей-мигрантов
31
30
31
Организовывать образовательную среду для детей-мигрантов
29
29
29
Взаимодействовать с коллегами в рамках психолого-педагогического сопровождения детей-мигрантов
28
27
28
3.
Осуществлять адресную работу с детьми с девиациями поведения:
23
30
28
Разрабатывать и реализовывать индивидуальные образовательные маршруты, индивидуальные программы развития и
34
36
36
индивидуально-ориентированные образовательные программы для детей с девиациями поведения
Применять специальные технологии, методы и приемы, основанные на знании личностных характеристик и возрастных
26
32
32
особенностей детей с девиациями поведения
Осуществлять психолого-педагогическую поддержку родителей детей с девиациями поведения
21
28
26
Организовывать образовательную среду для детей с девиациями поведения
20
27
25
4.
Осуществлять адресную работу с детьми с синдромом дефицита внимания и гиперактивностью:
23
27
27
101
содержание ..
1
2
3 .. |
||
|
|
|