Главная Книги - Разные Перечень профессиональных дефицитов педагогических работников Самарской области (2021 год)
поиск по сайту правообладателям
|
|
содержание .. 1 2 ..
ПЕРЕЧЕНЬ ПРОФЕССИОНАЛЬНЫХ ДЕФИЦИТОВ ПЕДАГОГИЧЕСКИХ РАБОТНИКОВ САМАРСКОЙ ОБЛАСТИ
Настоящий перечень сформирован в рамках выполнения п.2.1 Паспорта региональной составляющей федерального проекта «Современная
школаª, представляет собой аналитический продукт, сформированный на основе результатов мониторингового исследования
профессиональных дефицитов педагогов в разрезе типов образовательных организаций/должностных позиций/возрастных характеристик
(молодые педагоги, педагоги возрастной категории 50+). Для общеобразовательных организаций результаты представлены дополнительной
информацией в разрезе рейтинга общеобразовательных организаций Самарской области 2020 года и в разрезе школ с низкими
образовательными результатами
2021 г.
1
Содержание
Общая информация
7
Результаты исследования профессиональных дефицитов педагогов в разрезе типов образовательных организаций/должностных
позиций/возрастных характеристик (молодые педагоги, педагоги возрастной категории 50+)
9
Дошкольные образовательные организации
9
Обобщенный профиль типичных профессиональных дефицитов воспитателей
9
Обобщенный профиль типичных профессиональных дефицитов воспитателей - молодых педагогов
11
Обобщенный профиль типичных профессиональных дефицитов воспитателей возрастной категории 50+
13
Обобщенный профиль типичных профессиональных дефицитов педагогов-психологов
15
Обобщенный профиль типичных профессиональных дефицитов педагогов-психологов - молодых педагогов
16
Обобщенный профиль типичных профессиональных дефицитов педагогов-психологов возрастной категории 50+
17
Обобщенный профиль типичных профессиональных дефицитов музыкальных руководителей
18
Обобщенный профиль типичных профессиональных дефицитов музыкальных руководителей - молодых педагогов
19
Обобщенный профиль типичных профессиональных дефицитов музыкальных руководителей возрастной категории 50+
22
Обобщенный профиль типичных профессиональных дефицитов инструкторов по физической культуре
24
Обобщенный профиль типичных профессиональных дефицитов инструкторов по физической культуре - молодых педагогов
25
Обобщенный профиль типичных профессиональных дефицитов инструкторов по физической культуре возрастной категории 50+
28
Общеобразовательные организации
30
Обобщенный профиль типичных профессиональных дефицитов учителей общеобразовательных организаций
30
Обобщенный профиль типичных профессиональных дефицитов учителей общеобразовательных организаций - молодых педагогов
32
Обобщенный профиль типичных профессиональных дефицитов учителей общеобразовательных организаций возрастной категории 50+
35
2
Обобщенный профиль типичных профессиональных дефицитов учителей начальных классов
37
Обобщенный профиль типичных профессиональных дефицитов учителей начальных классов - молодых педагогов
39
Обобщенный профиль типичных профессиональных дефицитов учителей начальных классов возрастной категории 50+
43
Обобщенный профиль типичных профессиональных дефицитов учителей биологии
45
Обобщенный профиль типичных профессиональных дефицитов учителей географии
47
Обобщенный профиль типичных профессиональных дефицитов учителей иностранного языка (английский, немецкий, французский)
49
Обобщенный профиль типичных профессиональных дефицитов учителей информатики
51
Обобщенный профиль типичных профессиональных дефицитов учителей истории (история России, всеобщая история)
54
Обобщенный профиль типичных профессиональных дефицитов учителей литературы
56
Обобщенный профиль типичных профессиональных дефицитов учителей математики
58
Обобщенный профиль типичных профессиональных дефицитов учителей обществознания
60
Обобщенный профиль типичных профессиональных дефицитов учитель русского языка
62
Обобщенный профиль типичных профессиональных дефицитов учителей физики
65
Обобщенный профиль типичных профессиональных дефицитов учителей химии
67
Обобщенный профиль типичных профессиональных дефицитов учителей ОБЖ
69
Обобщенный профиль типичных профессиональных дефицитов учителей физической культуры
72
Обобщенный профиль типичных профессиональных дефицитов учителей изобразительного искусства
74
Обобщенный профиль типичных профессиональных дефицитов учителей музыки
77
Обобщенный профиль типичных профессиональных дефицитов учителей технологии
79
Обобщенный профиль типичных профессиональных дефицитов педагогов дополнительного образования
82
3
Обобщенный профиль типичных профессиональных дефицитов педагогов дополнительного образования - молодых педагогов
83
Обобщенный профиль типичных профессиональных дефицитов педагогов дополнительного образования возрастной категории 50+
85
Обобщенный профиль типичных профессиональных дефицитов педагогов-психологов
86
Обобщенный профиль типичных профессиональных дефицитов педагогов-психологов - молодых педагогов
88
Обобщенный профиль типичных профессиональных дефицитов педагогов-психологов возрастной категории 50+
89
Обобщенный профиль типичных профессиональных дефицитов социальных педагогов
90
Обобщенный профиль типичных профессиональных дефицитов социальных педагогов - молодых педагогов
91
Обобщенный профиль типичных профессиональных дефицитов социальных педагогов возрастной категории 50+
92
Общеобразовательные организации с низкими образовательными результатами
93
Обобщенный профиль типичных профессиональных дефицитов учителей общеобразовательных организаций с низкими образовательными
результатами
93
Обобщенный профиль типичных профессиональных дефицитов учителей математики общеобразовательных организаций с низкими
образовательными результатами в сравнении с 2020 годом
96
Обобщенный профиль типичных профессиональных дефицитов учителей русского языка общеобразовательных организаций с низкими
образовательными результатами в сравнении с 2020 годом
99
Общеобразовательные организации в разрезе рейтинга общеобразовательных организаций Самарской области 2020 года
101
Обобщенный профиль типичных профессиональных дефицитов учителей общеобразовательных организаций в разрезе рейтинга
общеобразовательных организаций Самарской области 2020 года
101
Общеобразовательные организации, реализующие адаптивные образовательные программы
103
Обобщенный профиль типичных профессиональных дефицитов учителей
103
Обобщенный профиль типичных профессиональных дефицитов учителей - молодых педагогов
104
4
Обобщенный профиль типичных профессиональных дефицитов учителей возрастной категории 50+
106
Обобщенный профиль типичных профессиональных дефицитов педагогов дополнительного образования
107
Обобщенный профиль типичных профессиональных дефицитов педагогов дополнительного образования возрастной категории 50+
109
Обобщенный профиль типичных профессиональных дефицитов педагогов-психологов
110
Обобщенный профиль типичных профессиональных дефицитов педагогов-психологов - молодых педагогов
112
Обобщенный профиль типичных профессиональных дефицитов педагогов-психологов возрастной категории 50+
114
Обобщенный профиль типичных профессиональных дефицитов социальных педагогов
117
Обобщенный профиль типичных профессиональных дефицитов социальных педагогов - молодых педагогов
118
Обобщенный профиль типичных профессиональных дефицитов социальных педагогов возрастной категории 50+
119
Профессиональные образовательные организации
120
Обобщенный профиль типичных профессиональных дефицитов преподавателей общепрофессиональных дисциплин и профессиональных
модулей
120
Обобщенный профиль типичных профессиональных дефицитов преподавателей общепрофессиональных дисциплин и профессиональных
модулей - молодых педагогов
121
Обобщенный профиль типичных профессиональных дефицитов преподавателей общепрофессиональных дисциплин и профессиональных
модулей возрастной категории 50+
123
Обобщенный профиль типичных профессиональных дефицитов мастеров производственного обучения
124
Обобщенный профиль типичных профессиональных дефицитов мастеров производственного обучения - молодых педагогов
125
Обобщенный профиль типичных профессиональных дефицитов мастеров производственного обучения возрастной категории 50+
127
Обобщенный профиль типичных профессиональных дефицитов преподавателей общеобразовательных дисциплин
128
Обобщенный профиль типичных профессиональных дефицитов преподавателей общеобразовательных дисциплин - молодых педагогов
131
5
Обобщенный профиль типичных профессиональных дефицитов преподавателей общеобразовательных дисциплин возрастной категории 50+
................................................................................................................................................................................................................................................ 133
Обобщенный профиль типичных профессиональных дефицитов методистов
135
Обобщенный профиль типичных профессиональных дефицитов методистов - молодых педагогов
136
Обобщенный профиль типичных профессиональных дефицитов методистов возрастной категории 50+
137
Обобщенный профиль типичных профессиональных дефицитов педагогов-психологов
137
Обобщенный профиль типичных профессиональных дефицитов педагогов-психологов - молодых педагогов
138
Обобщенный профиль типичных профессиональных дефицитов педагогов-психологов возрастной категории 50+
140
Обобщенный профиль типичных профессиональных дефицитов социальных педагогов
141
Обобщенный профиль типичных профессиональных дефицитов социальных педагогов - молодых педагогов
141
Обобщенный профиль типичных профессиональных дефицитов социальных педагогов возрастной категории 50+
142
Организации дополнительного образования детей
143
Обобщенный профиль типичных профессиональных дефицитов педагогов дополнительного образования/преподавателей
143
Обобщенный профиль типичных профессиональных дефицитов педагогов дополнительного образования/преподавателей - молодых педагогов
................................................................................................................................................................................................................................................ 144
Обобщенный профиль типичных профессиональных дефицитов педагогов дополнительного образования возрастной категории 50+
145
Обобщенный профиль типичных профессиональных дефицитов педагогов-психологов
146
Обобщенный профиль типичных профессиональных дефицитов педагогов-психологов - молодых педагогов
148
Обобщенный профиль типичных профессиональных дефицитов педагогов-психологов возрастной категории 50+
150
6
Общая информация
Повышение качества образования, а также его конкурентоспособности напрямую зависит от профессионального уровня педагогических
работников. Обновленные цели системы образования повышают традиционные и создают новые требования к качеству деятельности педагога. В
этом контексте создание эффективных механизмов восполнения профессиональных дефицитов - одна из приоритетных задач региональной
образовательной политики.
Стартовой точкой в решении данной задачи становится ежегодный мониторинг профессиональных дефицитов педагогов, позволяющий
выстраивать индивидуальные траектории профессионального развития педагогов, оперативно принимать управленческие решения в разрезе
непрерывного профессионального развития педагогов на локальном и региональном уровнях.
Инструмент исследования профессиональных дефицитов педагогов сконструирован по принципу метода опроса
«360 градусовª.
Применимость метода в системе образования позволяет оценить уровень представленности компетенции педагогов на основании мнения участников
образовательной деятельности - коллег, представителей администрации, а также самого педагога.
Основу формирования инструмента исследования для респондентов составили:
Профессиональный стандарт педагога (педагогическая деятельность в дошкольном, начальном общем, основном общем, среднем общем образовании) (воспитатель,
учитель) (утвержден приказом Министерства труда и социальной защиты Российской Федерации от «18ª октября 2013 г. № 544н, изм. от5.08.2016 №422н)
Проект профессионального стандарта «Педагог начального общего, основного общего, среднего общего образованияª от 10 июня 2019 года
Профессиональный стандарт педагога профессионального обучения, профессионального образования и дополнительного профессионального образования (утвержден
приказом Министерства труда и социальной защиты Российской Федерации от «08ª сентября 2015 г. № 608н)
Профессиональный стандарт специалиста в области воспитания (утвержден приказом Министерства труда и социальной защиты Российской Федерации от «10ª января
2017 г. № 10н)
Профессиональный стандарт педагога дополнительного образования детей и взрослых (утвержден приказом Министерства труда и социальной защиты Российской
Федерации от «05ª мая 2018 г. № 298н)
Профессиональный стандарт педагога-психолога (психолог в сфере образования) (утвержден приказом Министерства труда и социальной защиты Российской Федерации
от «24ª июля 2015 г. № 514н)
Паспорт региональной составляющей федерального проекта «Молодые профессионалы (Повышение конкурентоспособности профессионального образования)ª (ред. от
16.03.2021)
Распоряжение Правительства Российской Федерации от 29 мая 2015 г. N 996-р г. Москва "Стратегия развития воспитания в Российской Федерации на период до 2025
года"
Концепция развития дополнительного образования до 2030 года
Стратегическая инициатива «Новая модель системы дополнительного образования детейª
«Концепция развития психологической службы в системе образования в Российской Федерации на период до 2025 годаª (утв. Минобрнауки России от 19.12.2017)
Стратегия развития образования детей с ограниченными возможностями здоровья и детей с инвалидностью в Российской Федерации на период до 2030 года. Проект 2019
года
Концепция Базовой модели компетенций цифровой экономики. А.Я. Данилюк, А.М. Кондаков, 2019
7
Методика оказания адресной методической помощи общеобразовательным организациям, имеющим низкие образовательные результаты обучающихся, Федеральный
институт оценки качества образования, 2020
Совет по профессиональным квалификациям в области образования. Анкета «Потребности педагога в профессиональном развитииª, 2021
Распоряжение министерства образования и науки Самарской области от 23.09.2020 № 814-р «О формировании рейтинга общеобразовательных организаций Самарской
области 2020 годаª
Критерии оценки эффективности (качества) работы руководителей образовательных организаций, утвержденные приказом министерства образования и науки Самарской
области от 14.12.2020 № 555-од
Статистико-аналитический отчет о результатах государственной итоговой аттестации по образовательным программам среднего общего образования в Самарской
области, Региональный центр мониторинга в образовании, 2020
Результаты работы экспертов-учителей предметников.
Оценку профессиональных компетенций получили 27 628 педагогов, что составляет 79,3% от общего количества педагогических работников
Самарской области. Опрос осуществлялся посредством автоматизированной информационной системы «Кадры в образовании. Самарская областьª.
Сроки реализации исследования: 29.03.2021 - 12.04.2021.
8
Результаты исследования профессиональных дефицитов педагогов в разрезе типов образовательных организаций1/должностных
позиций/возрастных характеристик (молодые педагоги, педагоги возрастной категории 50+)
Дошкольные образовательные организации
Обобщенный профиль типичных профессиональных дефицитов представлен рейтингом
«западающих компетенцийª. Структура опросника
представлена пулом ключевых профессиональных компетенций, в некоторых случаях, декомпозированных на индикаторы их достижения, которые
уточняют и раскрывают формулировку компетенции в виде конкретных действий. В топ дефицитов попали как ключевые компетенции, так и
наиболее «проблемныеª индикаторы их достижения.
Обобщенный профиль типичных профессиональных дефицитов воспитателей
Оценку получили 7 618 воспитателей, что составляет 80,3% от общего количества воспитателей Самарской области, зарегистрированных в АИС
«Кадры в образовании. Самарская областьª.
№ п/п
Типичные профессиональные дефициты
Доля педагогов
(%), имеющих
профессиональные
дефициты
1.
Организовывать деятельность по конструированию с элементами робототехники, в т.ч. с LegoEducationWedо
63
2.
Организовывать подготовку и участие обучающихся в движении «Будущие профессионалы 5+ª, конкурсах
48
«Талантикиª, «Космофестª, «Инженерный марафонª и др.
3.
Осуществлять адресную работу с детьми-мигрантами:
43
Применять специальные технологии, методы и приемы, основанные на знании личностных характеристик и возрастных особенностей
47
детей-мигрантов
Осуществлять психолого-педагогическую поддержку родителей детей-мигрантов
42
Взаимодействовать с коллегами в рамках психолого-педагогического сопровождения детей-мигрантов
40
4.
Создавать и редактировать цифровой контент в разных форматах (текстового редактора, редактора электронных
32
1 Для общеобразовательных организаций результаты представлены дополнительной информацией в разрезе рейтинга общеобразовательных организаций Самарской области 2020
года и в разрезе школ с низкими образовательными результатами
9
№ п/п
Типичные профессиональные дефициты
Доля педагогов
(%), имеющих
профессиональные
дефициты
таблиц и программ для создания презентаций, специальных программ для работы с графическими изображениями
и т.д.)
5.
Осуществлять адресную работу с детьми с синдромом дефицита внимания и гиперактивностью:
31
Применять специальные технологии, методы и приемы, основанные на знании личностных характеристик и возрастных особенностей
36
детей с синдромом дефицита внимания и гиперактивностью
Осуществлять психолого-педагогическую поддержку родителей детей с синдромом дефицита внимания и гиперактивностью
31
Взаимодействовать с коллегами в рамках психолого-педагогического сопровождения детей с синдромом дефицита внимания и
27
гиперактивностью
6.
Применять понятные и открытые механизмы для участия родителей в решении вопросов обучения и воспитания,
27
в том числе с использованием онлайн-сервисов
7.
Осуществлять адресную работу с одаренными детьми:
27
Применять специальные технологии, методы и приемы, основанные на знании личностных характеристик и возрастных особенностей
31
одаренных детей
Осуществлять психолого-педагогическую поддержку родителей одаренных детей
26
Взаимодействовать с коллегами в рамках психолого-педагогического сопровождения одаренных детей
24
8.
Осуществлять адресную работу с детьми, попавшими в трудную жизненную ситуацию:
26
Применять специальные технологии, методы и приемы, основанные на знании личностных характеристик и возрастных особенностей
30
детей, попавших в трудную жизненную ситуацию
Осуществлять психолого-педагогическую поддержку родителей детей, попавших в трудную жизненную ситуацию
25
Взаимодействовать с коллегами в рамках психолого-педагогического сопровождения детей, попавших в трудную жизненную ситуацию
22
9.
Осуществлять адресную работу с детьми с ограниченными возможностями здоровья:
25
Применять специальные технологии, методы и приемы, основанные на знании личностных характеристик и возрастных особенностей
29
детей с ограниченными возможностями здоровья
Осуществлять психолого-педагогическую поддержку родителей детей с ограниченными возможностями здоровья
25
Взаимодействовать с коллегами в рамках психолого-педагогического сопровождения детей с ограниченными возможностями здоровья
21
10.
Выстраивать эффективную коммуникацию с коллегами, в том числе в рамках наставнической деятельности
23
11.
Убеждать, аргументировать свою позицию, применять ораторские приёмы и техники, осуществлять публичное
23
10
№ п/п
Типичные профессиональные дефициты
Доля педагогов
(%), имеющих
профессиональные
дефициты
представление результатов своей работы
12.
Разрабатывать и оформлять методические разработки с применением образовательных технологий
21
деятельностного типа
Обобщенный профиль типичных профессиональных дефицитов воспитателей - молодых педагогов2
Оценку получили 824 воспитателя - молодых педагогов, что составляет 80% от общего количества воспитателей Самарской области,
зарегистрированных в АИС «Кадры в образовании. Самарская областьª.
№ п/п
Типичные профессиональные дефициты
Доля педагогов
(%), имеющих
профессиональные
дефициты
1.
Организовывать деятельность по конструированию с элементами робототехники, в т.ч. с LegoEducationWedо
67
2.
Организовывать подготовку и участие обучающихся в движении «Будущие профессионалы 5+ª, конкурсах
56
«Талантикиª, «Космофестª, «Инженерный марафонª и др.
3.
Осуществлять адресную работу с детьми-мигрантами:
53
Применять специальные технологии, методы и приемы, основанные на знании личностных характеристик и возрастных особенностей
55
детей-мигрантов
Осуществлять психолого-педагогическую поддержку родителей детей-мигрантов
54
Взаимодействовать с коллегами в рамках психолого-педагогического сопровождения детей-мигрантов
49
4.
Осуществлять адресную работу с детьми с синдромом дефицита внимания и гиперактивностью:
44
Применять специальные технологии, методы и приемы, основанные на знании личностных характеристик и возрастных особенностей
49
детей с синдромом дефицита внимания и гиперактивностью
2 Педагогические работники в возрасте до 30 лет.
11
№ п/п
Типичные профессиональные дефициты
Доля педагогов
(%), имеющих
профессиональные
дефициты
Осуществлять психолого-педагогическую поддержку родителей детей с синдромом дефицита внимания и гиперактивностью:
44
Взаимодействовать с коллегами в рамках психолого-педагогического сопровождения детей с синдромом дефицита внимания и
39
гиперактивностью
5.
Осуществлять адресную работу с детьми, попавшими в трудную жизненную ситуацию:
41
Применять специальные технологии, методы и приемы, основанные на знании личностных характеристик и возрастных особенностей
46
детей, попавших в трудную жизненную ситуацию
Осуществлять психолого-педагогическую поддержку родителей детей, попавших в трудную жизненную ситуацию
41
Взаимодействовать с коллегами в рамках психолого-педагогического сопровождения детей, попавших в трудную жизненную ситуацию
36
6.
Осуществлять адресную работу с детьми с ограниченными возможностями здоровья:
39
Применять специальные технологии, методы и приемы, основанные на знании личностных характеристик и возрастных особенностей
43
детей с ограниченными возможностями здоровья
Осуществлять психолого-педагогическую поддержку родителей детей с ограниченными возможностями здоровья
40
Взаимодействовать с коллегами в рамках психолого-педагогического сопровождения детей с ограниченными возможностями здоровья
35
7.
Осуществлять адресную работу с одаренными детьми:
39
Применять специальные технологии, методы и приемы, основанные на знании личностных характеристик и возрастных особенностей
43
одаренных детей
Осуществлять психолого-педагогическую поддержку родителей одаренных детей
38
Взаимодействовать с коллегами в рамках психолого-педагогического сопровождения одаренных детей
36
8.
Выстраивать эффективную коммуникацию с коллегами, в том числе в рамках наставнической деятельности
39
9.
Убеждать, аргументировать свою позицию, применять ораторские приёмы и техники, осуществлять публичное
34
представление результатов своей работы
10.
Разрабатывать и оформлять методические разработки с применением образовательных технологий
32
деятельностного типа
11.
Владеть технологиями диагностики причин конфликтных ситуаций, их профилактики и разрешения
27
12.
Организовывать и сопровождать исследовательскую и проектную деятельность обучающихся
25
13.
Применять понятные и открытые механизмы для участия родителей в решении вопросов обучения и воспитания,
24
в том числе с использованием онлайн-сервисов
12
№ п/п
Типичные профессиональные дефициты
Доля педагогов
(%), имеющих
профессиональные
дефициты
14.
Отбирать и конструировать содержание, методы и средства реализации индивидуального и
23
дифференцированного подхода в образовательной деятельности
15.
Отбирать и конструировать содержание образования, отбирать методы и средства образовательной деятельности,
обеспечивающие достижение планируемых результатов освоения образовательной программы всеми
22
обучающимися
16.
Создавать и редактировать цифровой контент в разных форматах (текстового редактора, редактора электронных
таблиц и программ для создания презентаций, специальных программ для работы с графическими изображениями
21
и т.д.)
17.
Проектировать и конструировать ситуации, события, развивающие эмоционально-ценностную сферу ребенка
21
(культуру переживаний и ценностные ориентиры ребенка)
Обобщенный профиль типичных профессиональных дефицитов воспитателей возрастной категории 50+
Оценку получили 2 279 воспитателей возрастной категории 50+, что составляет 83% от общего количества воспитателей возрастной категории 50+
Самарской области, зарегистрированных в АИС «Кадры в образовании. Самарская областьª.
№ п/п
Типичные профессиональные дефициты
Доля педагогов
(%), имеющих
профессиональные
дефициты
1.
Организовывать деятельность по конструированию с элементами робототехники, в т.ч. с LegoEducationWedо
69
2.
Организовывать подготовку и участие обучающихся в движении «Будущие профессионалы 5+ª, конкурсах
50
«Талантикиª, «Космофестª, «Инженерный марафонª и др.
3.
Осуществлять адресную работу с детьми-мигрантами:
45
13
Применять специальные технологии, методы и приемы, основанные на знании личностных характеристик и возрастных особенностей
47
детей-мигрантов
Осуществлять психолого-педагогическую поддержку родителей детей-мигрантов
47
Взаимодействовать с коллегами в рамках психолого-педагогического сопровождения детей-мигрантов
40
4.
Осуществлять адресную работу с детьми с синдромом дефицита внимания и гиперактивностью:
32
Применять специальные технологии, методы и приемы, основанные на знании личностных характеристик и возрастных особенностей
42
детей с синдромом дефицита внимания и гиперактивностью
Осуществлять психолого-педагогическую поддержку родителей детей с синдромом дефицита внимания и гиперактивностью:
32
Взаимодействовать с коллегами в рамках психолого-педагогического сопровождения детей с синдромом дефицита внимания и
23
гиперактивностью
5.
Осуществлять адресную работу с детьми, попавшими в трудную жизненную ситуацию:
27
Применять специальные технологии, методы и приемы, основанные на знании личностных характеристик и возрастных особенностей
37
детей с ограниченными возможностями здоровья
Осуществлять психолого-педагогическую поддержку родителей детей с ограниченными возможностями здоровья
25
Взаимодействовать с коллегами в рамках психолого-педагогического сопровождения детей с ограниченными возможностями здоровья
20
6.
Осуществлять адресную работу с детьми с ограниченными возможностями здоровья:
23
Применять специальные технологии, методы и приемы, основанные на знании личностных характеристик и возрастных особенностей
27
детей с ограниченными возможностями здоровья
Осуществлять психолого-педагогическую поддержку родителей детей с ограниченными возможностями здоровья
24
7.
Осуществлять адресную работу с одаренными детьми:
22
Применять специальные технологии, методы и приемы, основанные на знании личностных характеристик и возрастных особенностей
26
одаренных детей
Осуществлять психолого-педагогическую поддержку родителей одаренных детей
21
Взаимодействовать с коллегами в рамках психолого-педагогического сопровождения одаренных детей
20
8.
Выстраивать эффективную коммуникацию с коллегами, в том числе в рамках наставнической деятельности
22
9.
Убеждать, аргументировать свою позицию, применять ораторские приёмы и техники, осуществлять публичное
22
представление результатов своей работы
10.
Разрабатывать и оформлять методические разработки с применением образовательных технологий
20
деятельностного типа
14
Обобщенный профиль типичных профессиональных дефицитов педагогов-психологов
Оценку получили 286 педагогов-психологов, что составляет 82% от общего количества педагогов-психологов Самарской области,
зарегистрированных в АИС «Кадры в образовании. Самарская областьª.
№ п/п
Типичные профессиональные дефициты
Доля педагогов
(%), имеющих
профессиональные
дефициты
1.
Разрабатывать и реализовывать индивидуальную программу профилактики, коррекции детей-мигрантов
46
2.
Разрабатывать и реализовывать индивидуальную развивающую программу для одаренных детей
33
3.
Разрабатывать и реализовывать индивидуальную программу профилактики, коррекции детей, попавших в
22
трудную жизненную ситуацию
4.
Создавать и редактировать цифровой контент в разных форматах (текстового редактора, редактора электронных
таблиц и программ для создания презентаций, специальных программ для работы с графическими изображениями
20
и т.д.)
5.
Осуществлять диагностику интересов, склонностей, способностей обучающихся, предпосылок одаренности
21
15
Обобщенный профиль типичных профессиональных дефицитов педагогов-психологов - молодых педагогов
Оценку получили 30 педагогов-психологов - молодых педагогов, что составляет 94% от общего количества педагогов-психологов - молодых
педагогов Самарской области, зарегистрированных в АИС «Кадры в образовании. Самарская областьª.
№ п/п
Типичные профессиональные дефициты
Доля педагогов
(%), имеющих
профессиональные
дефициты
1.
Разрабатывать и реализовывать индивидуальную программу профилактики, коррекции детей-мигрантов
67
2.
Разрабатывать и реализовывать индивидуальную развивающую программу для одаренных детей
57
3.
Разрабатывать и реализовывать индивидуальную программу профилактики, коррекции детей с синдромом
33
дефицита внимания и гиперактивностью
4.
Разрабатывать и реализовывать индивидуальную программу профилактики, коррекции детей, попавших в
33
трудную жизненную ситуацию
5.
Убеждать, аргументировать свою позицию, применять ораторские приёмы и техники, осуществлять публичное
33
представление результатов своей работы
6.
Осуществлять работу по профилактике эмоционального выгорания, личностных и профессиональных
30
деформаций педагогических работников
7.
Осуществлять диагностику интересов, склонностей, способностей обучающихся, предпосылок одаренности
30
8.
Консультировать администрацию, педагогов, преподавателей и других работников образовательной организации
27
по проблемам взаимоотношений в трудовом коллективе и другим профессиональным вопросам
9.
Разрабатывать и реализовывать коррекционно-развивающие программы, направленные на развитие
интеллектуальной, эмоционально-волевой сферы, познавательных процессов, снятие тревожности, страхов,
27
фобических, аффективных и личностных расстройств
10.
Владеть технологиями диагностики причин конфликтных ситуаций, их профилактики и разрешения
27
11.
Планировать и реализовывать работу по предупреждению возможного неблагополучия в психическом и
23
личностном развитии обучающихся, в том числе социально уязвимых и попавших в трудные жизненные
16
№ п/п
Типичные профессиональные дефициты
Доля педагогов
(%), имеющих
профессиональные
дефициты
ситуации
12.
Разрабатывать и реализовывать коррекционно-развивающие программы, направленные на формирование
20
межличностных отношений в классе/группе, преодоление кризисных периодов в жизни обучающихся
13.
Разрабатывать и реализовывать индивидуальную программу профилактики, коррекции детей с ограниченными
20
возможностями здоровья
14.
Применять понятные и открытые механизмы для участия родителей в решении вопросов обучения и воспитания,
20
в том числе с использованием онлайн-сервисов
Обобщенный профиль типичных профессиональных дефицитов педагогов-психологов возрастной категории 50+
Оценку получили 50 педагогов-психологов возрастной категории 50+, что составляет 88% от общего количества педагогов-психологов возрастной
категории 50+ Самарской области, зарегистрированных в АИС «Кадры в образовании. Самарская областьª.
№ п/п
Типичные профессиональные дефициты
Доля педагогов
(%), имеющих
профессиональные
дефициты
1.
Консультировать обучающихся по личностным проблемам, вопросам взаимоотношений в коллективе и др.
52
2.
Разрабатывать и реализовывать индивидуальную программу профилактики, коррекции детей-мигрантов
30
3.
Разрабатывать и реализовывать индивидуальную программу профилактики, коррекции детей, попавших в
40
трудную жизненную ситуацию
4.
Разрабатывать и реализовывать коррекционно-развивающие программы, направленные на развитие
интеллектуальной, эмоционально-волевой сферы, познавательных процессов, снятие тревожности, страхов,
26
фобических, аффективных и личностных расстройств
17
№ п/п
Типичные профессиональные дефициты
Доля педагогов
(%), имеющих
профессиональные
дефициты
5.
Создавать и редактировать цифровой контент в разных форматах (текстового редактора, редактора электронных
таблиц и программ для создания презентаций, специальных программ для работы с графическими изображениями
24
и т.д.)
6.
Применять понятные и открытые механизмы для участия родителей в решении вопросов обучения и воспитания,
24
в том числе с использованием онлайн-сервисов
7.
Разрабатывать и реализовывать индивидуальную развивающую программу для одаренных детей
22
Обобщенный профиль типичных профессиональных дефицитов музыкальных руководителей
Оценку получили 543 музыкальных руководителя, что составляет 81,5% от общего количества музыкальных руководителей Самарской области,
зарегистрированных в АИС «Кадры в образовании. Самарская областьª.
№ п/п
Типичные профессиональные дефициты
Доля педагогов
(%), имеющих
профессиональные
дефициты
1.
Осуществлять адресную работу с детьми-мигрантами:
44
Применять специальные технологии, методы и приемы, основанные на знании личностных характеристик и возрастных особенностей
48
детей-мигрантов
Осуществлять психолого-педагогическую поддержку родителей детей-мигрантов
43
Взаимодействовать с коллегами в рамках психолого-педагогического сопровождения детей-мигрантов
40
2.
Создавать и редактировать цифровой контент в разных форматах (текстового редактора, редактора электронных
таблиц и программ для создания презентаций, специальных программ для работы с графическими изображениями
32
и т.д.)
18
№ п/п
Типичные профессиональные дефициты
Доля педагогов
(%), имеющих
профессиональные
дефициты
3.
Осуществлять адресную работу с детьми с синдромом дефицита внимания и гиперактивностью:
30
Применять специальные технологии, методы и приемы, основанные на знании личностных характеристик и возрастных особенностей
33
детей с синдромом дефицита внимания и гиперактивностью
Осуществлять психолого-педагогическую поддержку родителей детей с синдромом дефицита внимания и гиперактивностью
31
Взаимодействовать с коллегами в рамках психолого-педагогического сопровождения детей с синдромом дефицита внимания и
26
гиперактивностью
4.
Применять понятные и открытые механизмы для участия родителей в решении вопросов обучения и воспитания,
26
в том числе с использованием онлайн-сервисов
5.
Осуществлять адресную работу с детьми, попавшими в трудную жизненную ситуацию:
25
Применять специальные технологии, методы и приемы, основанные на знании личностных характеристик и возрастных особенностей
29
детей, попавших в трудную жизненную ситуацию
Осуществлять психолого-педагогическую поддержку родителей детей, попавших в трудную жизненную ситуацию
25
Взаимодействовать с коллегами в рамках психолого-педагогического сопровождения детей, попавших в трудную жизненную ситуацию
21
6.
Владеть технологиями диагностики причин конфликтных ситуаций, их профилактики и разрешения
24
Обобщенный профиль типичных профессиональных дефицитов музыкальных руководителей - молодых педагогов
Оценку получил 41 музыкальный руководитель - молодой педагог, что составляет 79% от общего количества музыкальных руководителей -
молодых педагогов Самарской области, зарегистрированных в АИС «Кадры в образовании. Самарская областьª.
№ п/п
Типичные профессиональные дефициты
Доля педагогов
(%), имеющих
профессиональные
дефициты
1.
Осуществлять адресную работу с детьми-мигрантами:
48
19
№ п/п
Типичные профессиональные дефициты
Доля педагогов
(%), имеющих
профессиональные
дефициты
Применять специальные технологии, методы и приемы, основанные на знании личностных характеристик и возрастных особенностей
54
детей-мигрантов
Взаимодействовать с коллегами в рамках психолого-педагогического сопровождения детей-мигрантов
46
Осуществлять психолого-педагогическую поддержку родителей детей-мигрантов
44
2.
Осуществлять адресную работу с детьми с синдромом дефицита внимания и гиперактивностью:
40
Применять специальные технологии, методы и приемы, основанные на знании личностных характеристик и возрастных особенностей
46
детей с синдромом дефицита внимания и гиперактивностью
Осуществлять психолого-педагогическую поддержку родителей детей с синдромом дефицита внимания и гиперактивностью
41
Взаимодействовать с коллегами в рамках психолого-педагогического сопровождения детей с синдромом дефицита внимания и
34
гиперактивностью
3.
Осуществлять адресную работу с детьми с ограниченными возможностями здоровья:
38
Применять специальные технологии, методы и приемы, основанные на знании личностных характеристик и возрастных особенностей
49
детей с ограниченными возможностями здоровья
Осуществлять психолого-педагогическую поддержку родителей детей с ограниченными возможностями здоровья
32
Взаимодействовать с коллегами в рамках психолого-педагогического сопровождения детей с ограниченными возможностями здоровья
32
4.
Осуществлять адресную работу с детьми, попавшими в трудную жизненную ситуацию:
38
Применять специальные технологии, методы и приемы, основанные на знании личностных характеристик и возрастных особенностей
41
детей, попавших в трудную жизненную ситуацию
Осуществлять психолого-педагогическую поддержку родителей детей, попавших в трудную жизненную ситуацию
39
Взаимодействовать с коллегами в рамках психолого-педагогического сопровождения детей, попавших в трудную жизненную ситуацию
34
5.
Разрабатывать и оформлять методические разработки с применением образовательных технологий
37
деятельностного типа
6.
Проектировать и конструировать ситуации, события, развивающие эмоционально-ценностную сферу ребенка
37
(культуру переживаний и ценностные ориентиры ребенка)
7.
Осуществлять адресную работу с одаренными детьми:
33
Применять специальные технологии, методы и приемы, основанные на знании личностных характеристик и возрастных особенностей
41
одаренных детей
Взаимодействовать с коллегами в рамках психолого-педагогического сопровождения одаренных детей
34
20
№ п/п
Типичные профессиональные дефициты
Доля педагогов
(%), имеющих
профессиональные
дефициты
Осуществлять психолого-педагогическую поддержку родителей одаренных детей
24
8.
Развивать у детей музыкальные способности и эмоциональную сферу, творческую деятельность
34
9.
Работать в команде при осуществлении разных видов деятельности (проектной, инновационной,
32
экспериментальной и др.)
10.
Владеть технологиями диагностики причин конфликтных ситуаций, их профилактики и разрешения
32
11.
Отбирать и конструировать содержание, методы и средства реализации индивидуального и
32
дифференцированного подхода в образовательной деятельности
12.
Определять причины успешности/неуспешности собственной деятельности, находить варианты решения проблем
29
13.
Убеждать, аргументировать свою позицию, применять ораторские приёмы и техники, осуществлять публичное
29
представление результатов своей работы
14.
Создавать и редактировать цифровой контент в разных форматах (текстового редактора, редактора электронных
таблиц и программ для создания презентаций, специальных программ для работы с графическими изображениями
29
и т.д.)
15.
Использовать инструменты диагностики индивидуального развития детей раннего и дошкольного возраста
27
16.
Применять понятные и открытые механизмы для участия родителей в решении вопросов обучения и воспитания,
24
в том числе с использованием онлайн-сервисов
17.
Поддерживать и развивать детскую инициативу и самостоятельность в разных видах деятельности
22
18.
Отбирать и конструировать содержание образования, отбирать методы и средства образовательной деятельности,
обеспечивающие достижение планируемых результатов освоения образовательной программы всеми
22
обучающимися
19.
Применять методы и приемы по управлению своими эмоциями
22
20.
Формировать мотивацию родителей к участию в жизни образовательной организации
20
21
Обобщенный профиль типичных профессиональных дефицитов музыкальных руководителей возрастной категории 50+
Оценку получили
282 музыкальных руководителей возрастной категории
50+, что составляет
85% от общего количества музыкальных
руководителей возрастной категории 50+ Самарской области, зарегистрированных в АИС «Кадры в образовании. Самарская областьª.
№ п/п
Типичные профессиональные дефициты
Доля педагогов
(%), имеющих
профессиональные
дефициты
1.
Развивать у детей музыкальные способности и эмоциональную сферу, творческую деятельность
49
2.
Проектировать и конструировать ситуации, события, развивающие эмоционально-ценностную сферу ребенка
45
(культуру переживаний и ценностные ориентиры ребенка)
3.
Отбирать и конструировать содержание, методы и средства реализации индивидуального и
41
дифференцированного подхода в образовательной деятельности
4.
Использовать инструменты диагностики индивидуального развития детей раннего и дошкольного возраста
36
5.
Осуществлять адресную работу с детьми-мигрантами:
34
Применять специальные технологии, методы и приемы, основанные на знании личностных характеристик и возрастных особенностей
45
детей-мигрантов
Взаимодействовать с коллегами в рамках психолого-педагогического сопровождения детей-мигрантов
38
Осуществлять психолого-педагогическую поддержку родителей детей-мигрантов
20
6.
Убеждать, аргументировать свою позицию, применять ораторские приёмы и техники, осуществлять публичное
33
представление результатов своей работы
7.
Осуществлять адресную работу с детьми с синдромом дефицита внимания и гиперактивностью:
30
Осуществлять психолого-педагогическую поддержку родителей детей с синдромом дефицита внимания и гиперактивностью
41
Применять специальные технологии, методы и приемы, основанные на знании личностных характеристик и возрастных особенностей
44
детей с синдромом дефицита внимания и гиперактивностью
8.
Определять причины успешности/неуспешности собственной деятельности, находить варианты решения проблем
29
9.
Поддерживать и развивать детскую инициативу и самостоятельность в разных видах деятельности
29
10.
Создавать и редактировать цифровой контент в разных форматах (текстового редактора, редактора электронных
27
22
№ п/п
Типичные профессиональные дефициты
Доля педагогов
(%), имеющих
профессиональные
дефициты
таблиц и программ для создания презентаций, специальных программ для работы с графическими изображениями
и т.д.)
11.
Формировать мотивацию родителей к участию в жизни образовательной организации
24
12.
Разрабатывать и оформлять методические разработки с применением образовательных технологий
24
деятельностного типа
13.
Осуществлять адресную работу с детьми с ограниченными возможностями здоровья:
24
Осуществлять психолого-педагогическую поддержку родителей детей с ограниченными возможностями здоровья
43
Взаимодействовать с коллегами в рамках психолого-педагогического сопровождения детей с ограниченными возможностями здоровья
24
14.
Применять понятные и открытые механизмы для участия родителей в решении вопросов обучения и воспитания,
22
в том числе с использованием онлайн-сервисов
15.
Отбирать и конструировать содержание образования, отбирать методы и средства образовательной деятельности,
обеспечивающие достижение планируемых результатов освоения образовательной программы всеми
21
обучающимися
16.
Владеть технологиями диагностики причин конфликтных ситуаций, их профилактики и разрешения
21
В данной таблице представлены ключевые компетенции, которые не вошли в рейтинг типичных профессиональных дефицитов, но которые имеют
наиболее выраженные «проблемныеª индикаторы.
№ п/п
Типичные профессиональные дефициты
Доля педагогов
(%), имеющих
профессиональные
дефициты
1.
Осуществлять адресную работу с детьми, попавшими в трудную жизненную ситуацию:
Осуществлять психолого-педагогическую поддержку родителей детей, попавших в трудную жизненную ситуацию
34
23
Обобщенный профиль типичных профессиональных дефицитов инструкторов по физической культуре
Оценку получили 313 инструкторов по физической культуре, что составляет 79% от общего количества инструкторов по физической культуре
Самарской области, зарегистрированных в АИС «Кадры в образовании. Самарская областьª.
№ п/п
Типичные профессиональные дефициты
Доля педагогов
(%), имеющих
профессиональные
дефициты
1.
Осуществлять адресную работу с детьми-мигрантами:
42
Применять специальные технологии, методы и приемы, основанные на знании личностных характеристик и возрастных особенностей
47
детей-мигрантов
Осуществлять психолого-педагогическую поддержку родителей детей-мигрантов
42
Взаимодействовать с коллегами в рамках психолого-педагогического сопровождения детей-мигрантов
38
2.
Создавать и редактировать цифровой контент в разных форматах (текстового редактора, редактора электронных
таблиц и программ для создания презентаций, специальных программ для работы с графическими изображениями
32
и т.д.)
3.
Осуществлять адресную работу с детьми с синдромом дефицита внимания и гиперактивностью:
25
Применять специальные технологии, методы и приемы, основанные на знании личностных характеристик и возрастных особенностей
29
детей с синдромом дефицита внимания и гиперактивностью
Осуществлять психолого-педагогическую поддержку родителей детей с синдромом дефицита внимания и гиперактивностью
26
Взаимодействовать с коллегами в рамках психолого-педагогического сопровождения детей с синдромом дефицита внимания и
21
гиперактивностью
4.
Применять понятные и открытые механизмы для участия родителей в решении вопросов обучения и воспитания,
25
в том числе с использованием онлайн-сервисов
5.
Осуществлять адресную работу с детьми, попавшими в трудную жизненную ситуацию:
23
Применять специальные технологии, методы и приемы, основанные на знании личностных характеристик и возрастных особенностей
26
детей, попавших в трудную жизненную ситуацию
Осуществлять психолого-педагогическую поддержку родителей детей, попавших в трудную жизненную ситуацию
25
6.
Осуществлять адресную работу с одаренными детьми:
21
24
№ п/п
Типичные профессиональные дефициты
Доля педагогов
(%), имеющих
профессиональные
дефициты
Применять специальные технологии, методы и приемы, основанные на знании личностных характеристик и возрастных особенностей
24
детей, попавших в трудную жизненную ситуацию
Осуществлять психолого-педагогическую поддержку родителей детей, попавших в трудную жизненную ситуацию
21
7.
Осуществлять адресную работу с детьми с ограниченными возможностями здоровья
21
Применять специальные технологии, методы и приемы, основанные на знании личностных характеристик и возрастных особенностей
23
детей, попавших в трудную жизненную ситуацию
Осуществлять психолого-педагогическую поддержку родителей детей, попавших в трудную жизненную ситуацию
22
8.
Владеть технологиями диагностики причин конфликтных ситуаций, их профилактики и разрешения
20
Обобщенный профиль типичных профессиональных дефицитов инструкторов по физической культуре - молодых педагогов
Оценку получили 32 инструктора по физической культуре - молодых педагога, что составляет 78% от общего количества инструкторов по
физической культуре - молодых педагогов Самарской области, зарегистрированных в АИС «Кадры в образовании. Самарская областьª.
№ п/п
Типичные профессиональные дефициты
Доля педагогов
(%), имеющих
профессиональные
дефициты
1.
Осуществлять адресную работу с детьми-мигрантами:
59
Применять специальные технологии, методы и приемы, основанные на знании личностных характеристик и возрастных особенностей
66
детей-мигрантов
Осуществлять психолого-педагогическую поддержку родителей детей-мигрантов
56
Взаимодействовать с коллегами в рамках психолого-педагогического сопровождения детей-мигрантов
56
2.
Осуществлять адресную работу с детьми с синдромом дефицита внимания и гиперактивностью:
47
Применять специальные технологии, методы и приемы, основанные на знании личностных характеристик и возрастных особенностей
50
25
№ п/п
Типичные профессиональные дефициты
Доля педагогов
(%), имеющих
профессиональные
дефициты
детей с синдромом дефицита внимания и гиперактивностью
Взаимодействовать с коллегами в рамках психолого-педагогического сопровождения детей с синдромом дефицита внимания и
47
гиперактивностью
Осуществлять психолого-педагогическую поддержку родителей детей с синдромом дефицита внимания и гиперактивностью
44
3.
Осуществлять адресную работу с одаренными детьми:
46
Применять специальные технологии, методы и приемы, основанные на знании личностных характеристик и возрастных особенностей
50
одаренных детей
Осуществлять психолого-педагогическую поддержку родителей одаренных детей
44
Взаимодействовать с коллегами в рамках психолого-педагогического сопровождения одаренных детей
44
4.
Формировать у воспитанников навыки и технику выполнения физических упражнений, нравственно-волевые
44
качества
5.
Обеспечивать психологически безопасную и комфортную образовательную среду в группе детей раннего и/или
41
дошкольного возраста
6.
Формировать у детей культуру здорового и безопасного образа жизни
41
7.
Разрабатывать и оформлять методические разработки с применением образовательных технологий
38
деятельностного типа
8.
Осуществлять адресную работу с детьми, попавшими в трудную жизненную ситуацию:
36
Осуществлять психолого-педагогическую поддержку родителей детей, попавших в трудную жизненную ситуацию
38
Применять специальные технологии, методы и приемы, основанные на знании личностных характеристик и возрастных особенностей
38
детей, попавших в трудную жизненную ситуацию
Взаимодействовать с коллегами в рамках психолого-педагогического сопровождения детей, попавших в трудную жизненную ситуацию
31
9.
Осуществлять адресную работу с детьми с ограниченными возможностями здоровья:
32
Осуществлять психолого-педагогическую поддержку родителей детей с ограниченными возможностями здоровья
34
Применять специальные технологии, методы и приемы, основанные на знании личностных характеристик и возрастных особенностей
34
детей с ограниченными возможностями здоровья
Взаимодействовать с коллегами в рамках психолого-педагогического сопровождения детей с ограниченными возможностями здоровья
28
10.
Применять понятные и открытые механизмы для участия родителей в решении вопросов обучения и воспитания,
28
26
№ п/п
Типичные профессиональные дефициты
Доля педагогов
(%), имеющих
профессиональные
дефициты
в том числе с использованием онлайн-сервисов
11.
Работать в команде при осуществлении разных видов деятельности (проектной, инновационной,
28
экспериментальной и др.)
12.
Владеть технологиями диагностики причин конфликтных ситуаций, их профилактики и разрешения
28
13.
Создавать и редактировать цифровой контент в разных форматах (текстового редактора, редактора электронных
таблиц и программ для создания презентаций, специальных программ для работы с графическими изображениями
28
и т.д.)
14.
Формировать мотивацию родителей к участию в жизни образовательной организации
25
15.
Проектировать и конструировать ситуации, события, развивающие эмоционально-ценностную сферу ребенка
25
(культуру переживаний и ценностные ориентиры ребенка)
16.
Поддерживать и развивать детскую инициативу и самостоятельность в разных видах деятельности
25
17.
Применять методы и приемы по управлению своими эмоциями
22
18.
Отбирать и конструировать содержание образования, отбирать методы и средства образовательной деятельности,
обеспечивающие достижение планируемых результатов освоения образовательной программы всеми
22
обучающимися
19.
Использовать инструменты диагностики индивидуального развития детей раннего и дошкольного возраста
22
20.
Убеждать, аргументировать свою позицию, применять ораторские приёмы и техники, осуществлять публичное
22
представление результатов своей работы
27
Обобщенный профиль типичных профессиональных дефицитов инструкторов по физической культуре возрастной категории 50+
Оценку получили 96 инструкторов по физической культуре возрастной категории 50+, что составляет 81% от общего количества инструкторов по
физической культуре возрастной категории 50+ Самарской области, зарегистрированных в АИС «Кадры в образовании. Самарская областьª.
№ п/п
Типичные профессиональные дефициты
Доля педагогов
(%), имеющих
профессиональные
дефициты
1.
Применять понятные и открытые механизмы для участия родителей в решении вопросов обучения и воспитания,
53
в том числе с использованием онлайн-сервисов
2.
Формировать у детей культуру здорового и безопасного образа жизни
42
3.
Проектировать и конструировать ситуации, события, развивающие эмоционально-ценностную сферу ребенка
42
(культуру переживаний и ценностные ориентиры ребенка)
4.
Формировать у воспитанников навыки и технику выполнения физических упражнений, нравственно-волевые
35
качества
5.
Убеждать, аргументировать свою позицию, применять ораторские приёмы и техники, осуществлять публичное
33
представление результатов своей работы
6.
Обеспечивать психологически безопасную и комфортную образовательную среду в группе детей раннего и/или
30
дошкольного возраста
7.
Осуществлять адресную работу с детьми-мигрантами:
32
Применять специальные технологии, методы и приемы, основанные на знании личностных характеристик и возрастных особенностей
44
детей-мигрантов
Осуществлять психолого-педагогическую поддержку родителей детей-мигрантов
38
8.
Отбирать и конструировать содержание образования, отбирать методы и средства образовательной деятельности,
обеспечивающие достижение планируемых результатов освоения образовательной программы всеми
26
обучающимися
9.
Поддерживать и развивать детскую инициативу и самостоятельность в разных видах деятельности
26
10.
Применять методы и приемы по управлению своими эмоциями
26
28
11.
Владеть технологиями диагностики причин конфликтных ситуаций, их профилактики и разрешения
25
12.
Использовать инструменты диагностики индивидуального развития детей раннего и дошкольного возраста
24
13.
Использовать инструменты диагностики индивидуального развития детей раннего и дошкольного возраста
21
14.
Формировать мотивацию родителей к участию в жизни образовательной организации
20
В данной таблице представлены ключевые компетенции, которые не вошли в рейтинг типичных профессиональных дефицитов, но которые имеют
наиболее выраженные «проблемныеª индикаторы.
№ п/п
Типичные профессиональные дефициты
Доля педагогов
(%), имеющих
профессиональные
дефициты
1.
Осуществлять адресную работу с детьми с ограниченными возможностями здоровья:
Взаимодействовать с коллегами в рамках психолого-педагогического сопровождения детей с ограниченными возможностями здоровья
26
2.
Осуществлять адресную работу с одаренными детьми:
Взаимодействовать с коллегами в рамках психолого-педагогического сопровождения одаренных детей
34
29
Общеобразовательные организации
Обобщенный профиль типичных профессиональных дефицитов представлен рейтингом
«западающих компетенцийª. Структура опросника
представлена пулом ключевых профессиональных компетенций, в некоторых случаях, декомпозированных на индикаторы их достижения, которые
уточняют и раскрывают формулировку компетенции в виде конкретных действий. В топ дефицитов попали как ключевые компетенции, так и
наиболее «проблемныеª индикаторы их достижения.
Обобщенный профиль типичных профессиональных дефицитов учителей общеобразовательных организаций
Оценку получили 9 814 учителей, что составляет 78,1% от общего количества учителей Самарской области, зарегистрированных в АИС «Кадры в
образовании. Самарская областьª.
№ п/п
Типичные профессиональные дефициты
Доля педагогов
(%), имеющих
профессиональные
дефициты
1.
Формировать у обучающихся функциональную грамотность:
38
Анализировать задания PISA, ICCO и соотносить их с планируемыми результатами, типовыми задачами формирования и развития
47
функциональной грамотности
Разрабатывать комплекс учебных заданий под планируемые результаты формирования и развития функциональной грамотности
41
обучающихся
Отбирать и конструировать учебные задания по формированию и развитию функциональной компетенции
37
Формулировать цели, планируемые образовательные результаты, пути и способы формирования и развития функциональной
28
грамотности обучающихся
2.
Осуществлять адресную работу с детьми-мигрантами:
29
Разрабатывать и реализовывать индивидуальные образовательные маршруты, индивидуальные программы развития и индивидуально-
34
ориентированные образовательные программы для детей-мигрантов
Применять специальные технологии, методы и приемы, основанные на знании личностных характеристик и возрастных особенностей
30
детей-мигрантов
Осуществлять психолого-педагогическую поддержку родителей детей-мигрантов
28
Организовывать образовательную среду для детей-мигрантов
26
Взаимодействовать с коллегами в рамках психолого-педагогического сопровождения детей-мигрантов
25
30
№ п/п
Типичные профессиональные дефициты
Доля педагогов
(%), имеющих
профессиональные
дефициты
3.
Осуществлять адресную работу с детьми с девиациями поведения:
26
Разрабатывать и реализовывать индивидуальные образовательные маршруты, индивидуальные программы развития и индивидуально-
33
ориентированные образовательные программы для детей с девиациями поведения
Применять специальные технологии, методы и приемы, основанные на знании личностных характеристик и возрастных особенностей
28
детей с девиациями поведения
Осуществлять психолого-педагогическую поддержку родителей детей с девиациями поведения
24
Организовывать образовательную среду для детей с девиациями поведения
23
Взаимодействовать с коллегами в рамках психолого-педагогического сопровождения детей с девиациями поведения
20
4.
Осуществлять адресную работу с детьми с синдромом дефицита внимания и гиперактивностью:
24
Разрабатывать и реализовывать индивидуальные образовательные маршруты, индивидуальные программы развития и индивидуально-
31
ориентированные образовательные программы для детей с синдромом дефицита внимания и гиперактивностью
Применять специальные технологии, методы и приемы, основанные на знании личностных характеристик и возрастных особенностей
26
детей с синдромом дефицита внимания и гиперактивностью
Осуществлять психолого-педагогическую поддержку родителей детей с синдромом дефицита внимания и гиперактивностью
23
Организовывать образовательную среду для детей с синдромом дефицита внимания и гиперактивностью
22
5.
Осуществлять эффективную самопрезентацию/публичное выступление:
24
Владеть специальными техниками и приемами ораторского мастерства
27
Владеть алгоритмом построения эффективного выступления
20
В данной таблице представлены ключевые компетенции, которые не вошли в рейтинг типичных профессиональных дефицитов, но которые имеют
наиболее выраженные «проблемныеª индикаторы.
№ п/п
Типичные профессиональные дефициты
Доля педагогов
(%), имеющих
профессиональные
дефициты
1.
Формировать цифровую образовательную среду в классе/группе:
31
Проектировать дистанционные программы обучения
25
2.
Воспитывать патриотизм и формировать российскую идентичность:
Организовывать поисковую и краеведческую деятельность, познавательный туризм
25
Обобщенный профиль типичных профессиональных дефицитов учителей общеобразовательных организаций - молодых педагогов
Оценку получили 1281 учителей - молодых педагогов, что составляет 76,3% от общего количества учителей- молодых педагогов Самарской
области, зарегистрированных в АИС «Кадры в образовании. Самарская областьª.
№ п/п
Типичные профессиональные дефициты
Доля педагогов
(%), имеющих
профессиональные
дефициты
1.
Формировать у обучающихся функциональную грамотность:
49
Анализировать задания PISA, ICCO и соотносить их с планируемыми результатами, типовыми задачами формирования и развития
56
функциональной грамотности
Разрабатывать комплекс учебных заданий под планируемые результаты формирования и развития функциональной грамотности
51
обучающихся
Отбирать и конструировать учебные задания по формированию и развитию функциональной компетенции
48
Формулировать цели, планируемые образовательные результаты, пути и способы формирования и развития функциональной
39
грамотности обучающихся
2.
Осуществлять адресную работу с детьми-мигрантами:
34
Разрабатывать и реализовывать индивидуальные образовательные маршруты, индивидуальные программы развития и индивидуально-
40
ориентированные образовательные программы для детей-мигрантов
Применять специальные технологии, методы и приемы, основанные на знании личностных характеристик и возрастных особенностей
34
детей-мигрантов
Осуществлять психолого-педагогическую поддержку родителей детей-мигрантов
34
Организовывать образовательную среду для детей-мигрантов
31
Взаимодействовать с коллегами в рамках психолого-педагогического сопровождения детей-мигрантов
30
3.
Осуществлять адресную работу с детьми с девиациями поведения:
34
32
№ п/п
Типичные профессиональные дефициты
Доля педагогов
(%), имеющих
профессиональные
дефициты
Разрабатывать и реализовывать индивидуальные образовательные маршруты, индивидуальные программы развития и индивидуально-
43
ориентированные образовательные программы для детей с девиациями поведения
Применять специальные технологии, методы и приемы, основанные на знании личностных характеристик и возрастных особенностей
38
детей с девиациями поведения
Осуществлять психолого-педагогическую поддержку родителей детей с девиациями поведения
32
Организовывать образовательную среду для детей с девиациями поведения
31
Взаимодействовать с коллегами в рамках психолого-педагогического сопровождения детей с девиациями поведения
28
4.
Осуществлять адресную работу с детьми с синдромом дефицита внимания и гиперактивностью:
34
Разрабатывать и реализовывать индивидуальные образовательные маршруты, индивидуальные программы развития и индивидуально-
42
ориентированные образовательные программы для детей с синдромом дефицита внимания и гиперактивностью
Применять специальные технологии, методы и приемы, основанные на знании личностных характеристик и возрастных особенностей
37
детей с синдромом дефицита внимания и гиперактивностью
Осуществлять психолого-педагогическую поддержку родителей детей с синдромом дефицита внимания и гиперактивностью
33
Организовывать образовательную среду для детей с синдромом дефицита внимания и гиперактивностью
32
Взаимодействовать с коллегами в рамках психолого-педагогического сопровождения детей с синдромом дефицита внимания и
27
гиперактивностью
5.
Осуществлять эффективную самопрезентацию/публичное выступление:
34
Владеть специальными техниками и приемами ораторского мастерства
38
Владеть алгоритмом построения эффективного выступления
29
6.
Осуществлять адресную работу с одаренными детьми:
28
Разрабатывать и реализовывать индивидуальные образовательные маршруты, индивидуальные программы развития и индивидуально-
37
ориентированные образовательные программы для одаренных детей
Применять специальные технологии, методы и приемы, основанные на знании личностных характеристик и возрастных особенностей
30
одаренных детей
Осуществлять психолого-педагогическую поддержку родителей одаренных детей
26
Организовывать образовательную среду для одаренных детей
25
Взаимодействовать с коллегами в рамках психолого-педагогического сопровождения одаренных детей
22
7.
Осуществлять адресную работу с детьми с ограниченными возможностями здоровья:
22
Разрабатывать и реализовывать индивидуальные образовательные маршруты, индивидуальные программы развития и индивидуально-
30
33
№ п/п
Типичные профессиональные дефициты
Доля педагогов
(%), имеющих
профессиональные
дефициты
ориентированные образовательные программы для детей с ограниченными возможностями здоровья
Применять специальные технологии, методы и приемы, основанные на знании личностных характеристик и возрастных особенностей
24
детей с ограниченными возможностями здоровья
8.
Осуществлять адресную работу с детьми, показывающими низкие образовательные результаты:
22
Разрабатывать и реализовывать индивидуальные образовательные маршруты, индивидуальные программы развития и индивидуально-
31
ориентированные образовательные программы для детей, показывающих низкие образовательные результаты
Применять специальные технологии, методы и приемы, основанные на знании личностных характеристик и возрастных особенностей
24
детей, показывающих низкие образовательные результаты
9.
Выстраивать партнерское взаимодействие с родителями (законными представителями) обучающихся, в том числе
21
с использованием онлайн-обучения и онлайн-сервисов:
Использовать методы и средства для психолого-педагогического просвещения родителей
24
Формировать мотивацию родителей к участию в жизни образовательной организации
22
10.
Анализировать рабочую ситуацию, осуществлять оценку и коррекцию собственной деятельности
21
Проводить педагогический анализ (самоанализ) урока, внеурочного занятия
23
11.
Осуществлять адресную работу с детьми, попавшими в трудную жизненную ситуацию:
21
Разрабатывать и реализовывать индивидуальные образовательные маршруты, индивидуальные программы развития и индивидуально-
28
ориентированные образовательные программы для детей, попавших в трудную жизненную ситуацию
Применять специальные технологии, методы и приемы, основанные на знании личностных характеристик и возрастных особенностей
27
детей, попавших в трудную жизненную ситуацию
12.
Применять педагогические технологии для достижения планируемых результатов:
21
Применять технологию развития критического мышления для достижения планируемых результатов
33
Применять проблемное обучение для достижения планируемых результатов
28
Применять проектную технологию для достижения планируемых результатов
23
Применять технологию развивающего обучения для достижения планируемых результатов
22
Применять технологию интегрированного обучения для достижения планируемых результатов
22
34
Обобщенный профиль типичных профессиональных дефицитов учителей общеобразовательных организаций возрастной категории 50+
Оценку получили 4114 учителей возрастной категории 50+, что составляет 81,0% от общего количества учителей возрастной категории 50+
Самарской области, зарегистрированных в АИС «Кадры в образовании. Самарская областьª.
№ п/п
Типичные профессиональные дефициты
Доля педагогов
(%), имеющих
профессиональные
дефициты
1.
Формировать у обучающихся функциональную грамотность:
40
Анализировать задания PISA, ICCO и соотносить их с планируемыми результатами, типовыми задачами формирования и развития
49
функциональной грамотности
Разрабатывать комплекс учебных заданий под планируемые результаты формирования и развития функциональной грамотности
42
обучающихся
Отбирать и конструировать учебные задания по формированию и развитию функциональной компетенции
38
Формулировать цели, планируемые образовательные результаты, пути и способы формирования и развития функциональной
29
грамотности обучающихся
2.
Осуществлять адресную работу с детьми-мигрантами:
29
Разрабатывать и реализовывать индивидуальные образовательные маршруты, индивидуальные программы развития и индивидуально-
33
ориентированные образовательные программы для детей-мигрантов
Применять специальные технологии, методы и приемы, основанные на знании личностных характеристик и возрастных особенностей
30
детей-мигрантов
Осуществлять психолого-педагогическую поддержку родителей детей-мигрантов
28
Организовывать образовательную среду для детей-мигрантов
26
Взаимодействовать с коллегами в рамках психолого-педагогического сопровождения детей-мигрантов
25
3.
Формировать цифровую образовательную среду в классе/группе:
24
Проектировать дистанционные программы обучения
32
Создавать и редактировать цифровой контент в разных форматах (текстового редактора, редактора электронных таблиц и программ для
28
создания презентаций, специальных программ для работы с графическими изображениями и т.д.)
Использовать сервисы автоматической проверки знаний
27
35
№ п/п
Типичные профессиональные дефициты
Доля педагогов
(%), имеющих
профессиональные
дефициты
Использовать сервисы построения индивидуального образовательного трека и подбора заданий с учетом интеллектуальных
26
возможностей обучающегося
Использовать алгоритмы применения цифровых технологий и ресурсов
20
4.
Осуществлять адресную работу с детьми с девиациями поведения:
23
Разрабатывать и реализовывать индивидуальные образовательные маршруты, индивидуальные программы развития и индивидуально-
31
ориентированные образовательные программы для детей с девиациями поведения
Применять специальные технологии, методы и приемы, основанные на знании личностных характеристик и возрастных особенностей
26
детей с девиациями поведения
Осуществлять психолого-педагогическую поддержку родителей детей с девиациями поведения
22
Организовывать образовательную среду для детей с девиациями поведения
20
5.
Осуществлять адресную работу с детьми с синдромом дефицита внимания и гиперактивностью:
22
Разрабатывать и реализовывать индивидуальные образовательные маршруты, индивидуальные программы развития и индивидуально-
30
ориентированные образовательные программы для детей с синдромом дефицита внимания и гиперактивностью
Применять специальные технологии, методы и приемы, основанные на знании личностных характеристик и возрастных особенностей
24
детей с синдромом дефицита внимания и гиперактивностью
Осуществлять психолого-педагогическую поддержку родителей детей с синдромом дефицита внимания и гиперактивностью
21
Организовывать образовательную среду для детей с синдромом дефицита внимания и гиперактивностью
20
6.
Осуществлять эффективную самопрезентацию/публичное выступление:
22
Владеть специальными техниками и приемами ораторского мастерства
25
36
Обобщенный профиль типичных профессиональных дефицитов учителей начальных классов
Оценку получили 4 381 учитель, что составляет 80,6% от общего количества учителей Самарской области, зарегистрированных в АИС «Кадры в
образовании. Самарская областьª.
№ п/п
Типичные профессиональные дефициты
Доля педагогов
(%), имеющих
профессиональные
дефициты
1.
Формировать у обучающихся функциональную грамотность:
35
Разрабатывать комплекс учебных заданий под планируемые результаты формирования и развития функциональной грамотности
41
обучающихся
Отбирать и конструировать учебные задания по формированию и развитию функциональной компетенции
35
Формулировать цели, планируемые образовательные результаты, пути и способы формирования и развития функциональной
30
грамотности обучающихся
2.
Осуществлять адресную работу с детьми-мигрантами:
29
Разрабатывать и реализовывать индивидуальные образовательные маршруты, индивидуальные программы развития и индивидуально-
35
ориентированные образовательные программы для детей-мигрантов
Применять специальные технологии, методы и приемы, основанные на знании личностных характеристик и возрастных особенностей
31
детей-мигрантов
Осуществлять психолого-педагогическую поддержку родителей детей-мигрантов
28
Организовывать образовательную среду для детей-мигрантов
27
Взаимодействовать с коллегами в рамках психолого-педагогического сопровождения детей-мигрантов
26
3.
Осуществлять адресную работу с детьми с девиациями поведения:
25
Разрабатывать и реализовывать индивидуальные образовательные маршруты, индивидуальные программы развития и индивидуально-
32
ориентированные образовательные программы для детей с девиациями поведения
Применять специальные технологии, методы и приемы, основанные на знании личностных характеристик и возрастных особенностей
26
детей с девиациями поведения
Осуществлять психолого-педагогическую поддержку родителей детей с девиациями поведения
23
Организовывать образовательную среду для детей с девиациями поведения
23
Взаимодействовать с коллегами в рамках психолого-педагогического сопровождения детей с девиациями поведения
20
4.
Осуществлять эффективную самопрезентацию/публичное выступление:
25
37
№ п/п
Типичные профессиональные дефициты
Доля педагогов
(%), имеющих
профессиональные
дефициты
Владеть специальными техниками и приемами ораторского мастерства
29
Владеть алгоритмом построения эффективного выступления
21
5.
Осуществлять адресную работу с детьми с синдромом дефицита внимания и гиперактивностью:
24
Разрабатывать и реализовывать индивидуальные образовательные маршруты, индивидуальные программы развития и индивидуально-
32
ориентированные образовательные программы для детей с синдромом дефицита внимания и гиперактивностью
Применять специальные технологии, методы и приемы, основанные на знании личностных характеристик и возрастных особенностей
25
детей с синдромом дефицита внимания и гиперактивностью
Организовывать образовательную среду для детей с синдромом дефицита внимания и гиперактивностью
21
Осуществлять психолого-педагогическую поддержку родителей детей с синдромом дефицита внимания и гиперактивностью
21
В данной таблице представлены ключевые компетенции, которые не вошли в рейтинг типичных профессиональных дефицитов, но которые имеют
наиболее выраженные «проблемныеª индикаторы.
№ п/п
Типичные профессиональные дефициты
Доля педагогов
(%), имеющих
профессиональные
дефициты
1.
Формировать цифровую образовательную среду в классе/группе:
Проектировать дистанционные программы обучения
29
2.
Осуществлять адресную работу с детьми, попавшими в трудную жизненную ситуацию:
Разрабатывать и реализовывать индивидуальные образовательные маршруты, индивидуальные программы развития и индивидуально-
31
ориентированные образовательные программы для детей, попавших в трудную жизненную ситуацию
3.
Осуществлять адресную работу с одаренными детьми:
Разрабатывать и реализовывать индивидуальные образовательные маршруты, индивидуальные программы развития и индивидуально-
25
ориентированные образовательные программы для одаренных детей
38
Обобщенный профиль типичных профессиональных дефицитов учителей начальных классов - молодых педагогов
Оценку получили 693 учителя начальных классов - молодых педагогов, что составляет 79,3% от общего количества учителей начальных классов -
молодых педагогов Самарской области, зарегистрированных в АИС «Кадры в образовании. Самарская областьª.
№ п/п
Типичные профессиональные дефициты
Доля педагогов
(%), имеющих
профессиональные
дефициты
1.
Формировать у обучающихся функциональную грамотность:
52
Разрабатывать комплекс учебных заданий под планируемые результаты формирования и развития функциональной грамотности
58
обучающихся
Отбирать и конструировать учебные задания по формированию и развитию функциональной компетенции
51
Формулировать цели, планируемые образовательные результаты, пути и способы формирования и развития функциональной
46
грамотности обучающихся
2.
Осуществлять адресную работу с детьми с синдромом дефицита внимания и гиперактивностью:
36
Разрабатывать и реализовывать индивидуальные образовательные маршруты, индивидуальные программы развития и индивидуально-
46
ориентированные образовательные программы для детей с синдромом дефицита внимания и гиперактивностью
Применять специальные технологии, методы и приемы, основанные на знании личностных характеристик и возрастных особенностей
37
детей с синдромом дефицита внимания и гиперактивностью
Организовывать образовательную среду для детей с синдромом дефицита внимания и гиперактивностью
34
Осуществлять психолого-педагогическую поддержку родителей детей с синдромом дефицита внимания и гиперактивностью
32
Взаимодействовать с коллегами в рамках психолого-педагогического сопровождения детей с синдромом дефицита внимания и
30
гиперактивностью
3.
Осуществлять адресную работу с детьми с девиациями поведения:
36
Разрабатывать и реализовывать индивидуальные образовательные маршруты, индивидуальные программы развития и индивидуально-
43
ориентированные образовательные программы для детей с девиациями поведения
Применять специальные технологии, методы и приемы, основанные на знании личностных характеристик и возрастных особенностей
37
детей с девиациями поведения
Организовывать образовательную среду для детей с девиациями поведения
34
Осуществлять психолого-педагогическую поддержку родителей детей с девиациями поведения
33
39
№ п/п
Типичные профессиональные дефициты
Доля педагогов
(%), имеющих
профессиональные
дефициты
Взаимодействовать с коллегами в рамках психолого-педагогического сопровождения детей с девиациями поведения
31
4.
Осуществлять адресную работу с детьми-мигрантами:
36
Разрабатывать и реализовывать индивидуальные образовательные маршруты, индивидуальные программы развития и индивидуально-
42
ориентированные образовательные программы для детей-мигрантов
Применять специальные технологии, методы и приемы, основанные на знании личностных характеристик и возрастных особенностей
37
детей-мигрантов
Организовывать образовательную среду для детей-мигрантов
35
Осуществлять психолого-педагогическую поддержку родителей детей-мигрантов
35
Взаимодействовать с коллегами в рамках психолого-педагогического сопровождения детей-мигрантов
33
5.
Осуществлять адресную работу с одаренными детьми:
34
Разрабатывать и реализовывать индивидуальные образовательные маршруты, индивидуальные программы развития и индивидуально-
44
ориентированные образовательные программы для одаренных детей
Применять специальные технологии, методы и приемы, основанные на знании личностных характеристик и возрастных особенностей
34
одаренных детей
Организовывать образовательную среду для одаренных детей
32
Осуществлять психолого-педагогическую поддержку родителей одаренных детей
30
Взаимодействовать с коллегами в рамках психолого-педагогического сопровождения одаренных детей
28
6.
Осуществлять адресную работу с детьми, показывающими низкие образовательные результаты:
27
Разрабатывать и реализовывать индивидуальные образовательные маршруты, индивидуальные программы развития и индивидуально-
35
ориентированные образовательные программы для детей, показывающих низкие образовательные результаты
Применять специальные технологии, методы и приемы, основанные на знании личностных характеристик и возрастных особенностей
28
детей, показывающих низкие образовательные результаты
Осуществлять психолого-педагогическую поддержку родителей детей, показывающих низкие образовательные результаты
25
Организовывать образовательную среду для детей, показывающих низкие образовательные результаты
24
Взаимодействовать с коллегами в рамках психолого-педагогического сопровождения детей, показывающих низкие образовательные
21
результаты
7.
Анализировать рабочую ситуацию, осуществлять оценку и коррекцию собственной деятельности:
26
Проводить педагогический анализ (самоанализ) урока, внеурочного занятия
27
Определять причины успешности/неуспешности собственной деятельности, находить варианты решения проблем
24
40
№ п/п
Типичные профессиональные дефициты
Доля педагогов
(%), имеющих
профессиональные
дефициты
8.
Применять педагогические технологии для достижения планируемых результатов:
24
Применять технологию развития критического мышления для достижения планируемых результатов
39
Применять проблемное обучение для достижения планируемых результатов
37
Применять проектную технологию для достижения планируемых результатов
28
Применять технологию интегрированного обучения для достижения планируемых результатов
26
Применять технологию развивающего обучения для достижения планируемых результатов
25
9.
Выстраивать партнерское взаимодействие с родителями (законными представителями) обучающихся, в том числе
23
с использованием онлайн-обучения и онлайн-сервисов
Использовать методы и средства для психолого-педагогического просвещения родителей
26
Формировать мотивацию родителей к участию в жизни образовательной организации
24
Применять понятные и открытые механизмы для участия родителей в решении вопросов образования и воспитания, в том числе с
20
использованием онлайн-сервисов
10.
Осуществлять контроль и оценку учебных достижений, текущих и итоговых результатов освоения основной
22
образовательной программы обучающимися
Владеть методами оценивания учебных достижений, текущих и итоговых результатов освоения основной образовательной программы
23
обучающимися (критериальное, формирующее оценивание, оценка творческих заданий, проектов и т.д.)
Осуществлять разработку и выбор эффективных средств (инструментов) для объективной оценки образовательных результатов
20
обучающихся
11.
Осуществлять адресную работу с детьми, попавшими в трудную жизненную ситуацию
21
Разрабатывать и реализовывать индивидуальные образовательные маршруты, индивидуальные программы развития и индивидуально-
30
ориентированные образовательные программы для детей, попавших в трудную жизненную ситуацию
Применять специальные технологии, методы и приемы, основанные на знании личностных характеристик и возрастных особенностей
22
детей, попавших в трудную жизненную ситуацию
12.
Осуществлять адресную работу с детьми с ограниченными возможностями здоровья
20
Разрабатывать и реализовывать индивидуальные образовательные маршруты, индивидуальные программы развития и индивидуально-
28
ориентированные образовательные программы для детей с ограниченными возможностями здоровья
Применять специальные технологии, методы и приемы, основанные на знании личностных характеристик и возрастных особенностей
21
детей с ограниченными возможностями здоровья
41
№ п/п
Типичные профессиональные дефициты
Доля педагогов
(%), имеющих
профессиональные
дефициты
13.
Выстраивать партнерское взаимодействие с коллегами
20
Выстраивать эффективную коммуникацию с коллегами, в том числе в рамках наставнической деятельности
23
Работать в команде при осуществлении разных видов деятельности (проектной, инновационной, экспериментальной и др.)
22
В данной таблице представлены ключевые компетенции, которые не вошли в рейтинг типичных профессиональных дефицитов, но которые имеют
наиболее выраженные «проблемныеª индикаторы.
№ п/п
Типичные профессиональные дефициты
Доля педагогов
(%), имеющих
профессиональные
дефициты
1.
Управлять конфликтами
Владеть технологиями диагностики причин конфликтных ситуаций, их профилактики и разрешения
25
2.
Формировать цифровую образовательную среду в классе/группе
Проектировать дистанционные программы обучения
29
42
Обобщенный профиль типичных профессиональных дефицитов учителей начальных классов возрастной категории 50+
Оценку получили 1 820 учителей начальных классов возрастной категории 50+, что составляет 84,6% от общего количества учителей начальных
классов возрастной категории 50+ Самарской области, зарегистрированных в АИС «Кадры в образовании. Самарская областьª.
№ п/п
Типичные профессиональные дефициты
Доля педагогов
(%), имеющих
профессиональные
дефициты
1.
Формировать у обучающихся функциональную грамотность:
33
Разрабатывать комплекс учебных заданий под планируемые результаты формирования и развития функциональной грамотности
39
обучающихся
Отбирать и конструировать учебные задания по формированию и развитию функциональной компетенции
33
Формулировать цели, планируемые образовательные результаты, пути и способы формирования и развития функциональной
28
грамотности обучающихся
2.
Осуществлять адресную работу с детьми-мигрантами:
29
Разрабатывать и реализовывать индивидуальные образовательные маршруты, индивидуальные программы развития и индивидуально-
35
ориентированные образовательные программы для детей-мигрантов
Применять специальные технологии, методы и приемы, основанные на знании личностных характеристик и возрастных особенностей
31
детей-мигрантов
Осуществлять психолого-педагогическую поддержку родителей детей-мигрантов
28
Организовывать образовательную среду для детей-мигрантов
27
Взаимодействовать с коллегами в рамках психолого-педагогического сопровождения детей-мигрантов
26
3.
Формировать цифровую образовательную среду в классе/группе:
24
Проектировать дистанционные программы обучения
34
Создавать и редактировать цифровой контент в разных форматах (текстового редактора, редактора электронных таблиц и программ для
29
создания презентаций, специальных программ для работы с графическими изображениями и т.д.)
Использовать сервисы построения индивидуального образовательного трека и подбора заданий с учетом интеллектуальных
25
возможностей обучающегося
Использовать сервисы автоматической проверки знаний
25
Использовать алгоритмы применения цифровых технологий и ресурсов
20
43
№ п/п
Типичные профессиональные дефициты
Доля педагогов
(%), имеющих
профессиональные
дефициты
4.
Осуществлять эффективную самопрезентацию/публичное выступление:
22
Владеть специальными техниками и приемами ораторского мастерства
27
5.
Осуществлять адресную работу с детьми с девиациями поведения:
22
Разрабатывать и реализовывать индивидуальные образовательные маршруты, индивидуальные программы развития и индивидуально-
29
ориентированные образовательные программы для детей с девиациями поведения
Применять специальные технологии, методы и приемы, основанные на знании личностных характеристик и возрастных особенностей
24
детей с девиациями поведения
6.
Осуществлять адресную работу с детьми с синдромом дефицита внимания и гиперактивностью:
20
Разрабатывать и реализовывать индивидуальные образовательные маршруты, индивидуальные программы развития и индивидуально-
28
ориентированные образовательные программы для детей с синдромом дефицита внимания и гиперактивностью
Применять специальные технологии, методы и приемы, основанные на знании личностных характеристик и возрастных особенностей
22
детей с синдромом дефицита внимания и гиперактивностью
В данной таблице представлены ключевые компетенции, которые не вошли в рейтинг типичных профессиональных дефицитов, но которые имеют
наиболее выраженные «проблемныеª индикаторы.
№ п/п
Типичные профессиональные дефициты
Доля педагогов
(%), имеющих
профессиональные
дефициты
1.
Осуществлять адресную работу с детьми, попавшими в трудную жизненную ситуацию:
Разрабатывать и реализовывать индивидуальные образовательные маршруты, индивидуальные программы развития и индивидуально-
31
ориентированные образовательные программы для детей, попавших в трудную жизненную ситуацию
2.
Осуществлять адресную работу с детьми с ограниченными возможностями здоровья:
Разрабатывать и реализовывать индивидуальные образовательные маршруты, индивидуальные программы развития и индивидуально-
27
ориентированные образовательные программы для детей с ограниченными возможностями здоровья
44
Обобщенный профиль типичных профессиональных дефицитов учителей биологии
Оценку получили 752 учителя, что составляет 82,9% от общего количества учителей Самарской области, зарегистрированных в АИС «Кадры в
образовании. Самарская областьª.
№ п/п
Типичные профессиональные дефициты
Доля педагогов
(%), имеющих
профессиональные
дефициты
1.
Формировать у обучающихся функциональную грамотность:
35
Анализировать задания PISA, ICCO и соотносить их с планируемыми результатами, типовыми задачами формирования и развития
45
функциональной грамотности
Разрабатывать комплекс учебных заданий под планируемые результаты формирования и развития функциональной грамотности
37
обучающихся
Отбирать и конструировать учебные задания по формированию и развитию функциональной компетенции
34
Формулировать цели, планируемые образовательные результаты, пути и способы формирования и развития функциональной
24
грамотности обучающихся
2.
Владеть практикоориентированными методами по микробиологии
34
3.
Владеть современными методами изучения цитологии, биохимии, молекулярной биологии
31
4.
Осуществлять адресную работу с детьми-мигрантами:
25
Разрабатывать и реализовывать индивидуальные образовательные маршруты, индивидуальные программы развития и индивидуально-
29
ориентированные образовательные программы для детей-мигрантов
Применять специальные технологии, методы и приемы, основанные на знании личностных характеристик и возрастных особенностей
27
детей-мигрантов
Осуществлять психолого-педагогическую поддержку родителей детей-мигрантов
24
Организовывать образовательную среду для детей-мигрантов
23
Взаимодействовать с коллегами в рамках психолого-педагогического сопровождения детей-мигрантов
22
5.
Осуществлять подготовку обучающихся к выполнению практической части заданий Всероссийской олимпиады
23
школьников
6.
Осуществлять адресную работу с детьми с девиациями поведения:
22
Разрабатывать и реализовывать индивидуальные образовательные маршруты, индивидуальные программы развития и индивидуально-
29
45
№ п/п
Типичные профессиональные дефициты
Доля педагогов
(%), имеющих
профессиональные
дефициты
ориентированные образовательные программы для детей с девиациями поведения
Применять специальные технологии, методы и приемы, основанные на знании личностных характеристик и возрастных особенностей
25
детей с девиациями поведения
Осуществлять психолого-педагогическую поддержку родителей детей с девиациями поведения
21
7.
Осуществлять эффективную самопрезентацию/публичное выступление:
21
Владеть специальными техниками и приемами ораторского мастерства
25
8.
Осуществлять адресную работу с детьми с синдромом дефицита внимания и гиперактивностью:
20
Разрабатывать и реализовывать индивидуальные образовательные маршруты, индивидуальные программы развития и индивидуально-
26
ориентированные образовательные программы для детей с синдромом дефицита внимания и гиперактивностью
Применять специальные технологии, методы и приемы, основанные на знании личностных характеристик и возрастных особенностей
22
детей с синдромом дефицита внимания и гиперактивностью
В данной таблице представлены ключевые компетенции, которые не вошли в рейтинг типичных профессиональных дефицитов, но которые имеют
наиболее выраженные «проблемныеª индикаторы.
№ п/п
Типичные профессиональные дефициты
Доля педагогов
(%), имеющих
профессиональные
дефициты
1.
Осуществлять адресную работу с одаренными детьми:
Разрабатывать и реализовывать индивидуальные образовательные маршруты, индивидуальные программы развития и индивидуально-
30
ориентированные образовательные программы для одаренных детей
2.
Осуществлять адресную работу с детьми, попавшими в трудную жизненную ситуацию:
Разрабатывать и реализовывать индивидуальные образовательные маршруты, индивидуальные программы развития и индивидуально-
26
ориентированные образовательные программы для детей, попавших в трудную жизненную ситуацию
46
Обобщенный профиль типичных профессиональных дефицитов учителей географии
Оценку получили 595 учителей, что составляет 84,9% от общего количества учителей Самарской области, зарегистрированных в АИС «Кадры в
образовании. Самарская областьª.
№ п/п
Типичные профессиональные дефициты
Доля педагогов
(%), имеющих
профессиональные
дефициты
1.
Формировать у обучающихся функциональную грамотность:
36
Анализировать задания PISA, ICCO и соотносить их с планируемыми результатами, типовыми задачами формирования и развития
45
функциональной грамотности
Разрабатывать комплекс учебных заданий под планируемые результаты формирования и развития функциональной грамотности
37
обучающихся
Отбирать и конструировать учебные задания по формированию и развитию функциональной компетенции
35
Формулировать цели, планируемые образовательные результаты, пути и способы формирования и развития функциональной
26
грамотности обучающихся
2.
Осуществлять эффективную самопрезентацию/публичное выступление:
27
Владеть специальными техниками и приемами ораторского мастерства
26
3.
Осуществлять адресную работу с детьми-мигрантами:
26
Разрабатывать и реализовывать индивидуальные образовательные маршруты, индивидуальные программы развития и индивидуально-
32
ориентированные образовательные программы для детей-мигрантов
Применять специальные технологии, методы и приемы, основанные на знании личностных характеристик и возрастных особенностей
28
детей-мигрантов
Осуществлять психолого-педагогическую поддержку родителей детей-мигрантов
25
Организовывать образовательную среду для детей-мигрантов
23
Взаимодействовать с коллегами в рамках психолого-педагогического сопровождения детей-мигрантов
23
4.
Осуществлять адресную работу с детьми с девиациями поведения:
25
Разрабатывать и реализовывать индивидуальные образовательные маршруты, индивидуальные программы развития и индивидуально-
31
ориентированные образовательные программы для детей с девиациями поведения
Применять специальные технологии, методы и приемы, основанные на знании личностных характеристик и возрастных особенностей
28
детей с девиациями поведения
47
№ п/п
Типичные профессиональные дефициты
Доля педагогов
(%), имеющих
профессиональные
дефициты
Осуществлять психолого-педагогическую поддержку родителей детей с девиациями поведения
23
Организовывать образовательную среду для детей с девиациями поведения
22
Взаимодействовать с коллегами в рамках психолого-педагогического сопровождения детей с девиациями поведения
20
5.
Осуществлять адресную работу с детьми с синдромом дефицита внимания и гиперактивностью:
24
Разрабатывать и реализовывать индивидуальные образовательные маршруты, индивидуальные программы развития и индивидуально-
29
ориентированные образовательные программы для детей с синдромом дефицита внимания и гиперактивностью
Применять специальные технологии, методы и приемы, основанные на знании личностных характеристик и возрастных особенностей
26
детей с синдромом дефицита внимания и гиперактивностью
Организовывать образовательную среду для детей с синдромом дефицита внимания и гиперактивностью
22
Осуществлять психолого-педагогическую поддержку родителей детей с синдромом дефицита внимания и гиперактивностью
22
Взаимодействовать с коллегами в рамках психолого-педагогического сопровождения детей с синдромом дефицита внимания и
20
гиперактивностью
В данной таблице представлены ключевые компетенции, которые не вошли в рейтинг типичных профессиональных дефицитов, но которые имеют
наиболее выраженные «проблемныеª индикаторы.
№ п/п
Типичные профессиональные дефициты
Доля педагогов
(%), имеющих
профессиональные
дефициты
1.
Осуществлять адресную работу с детьми, попавшими в трудную жизненную ситуацию:
Разрабатывать и реализовывать индивидуальные образовательные маршруты, индивидуальные программы развития и индивидуально-
25
ориентированные образовательные программы для детей, попавших в трудную жизненную ситуацию
2.
Формировать цифровую образовательную среду в классе/группе:
Проектировать дистанционные программы обучения
26
48
Обобщенный профиль типичных профессиональных дефицитов учителей иностранного языка (английский, немецкий, французский)
Оценку получили 1 549 учителей, что составляет 73,9% от общего количества учителей Самарской области, зарегистрированных в АИС «Кадры в
образовании. Самарская областьª.
№ п/п
Типичные профессиональные дефициты
Доля педагогов
(%), имеющих
профессиональные
дефициты
1.
Формировать у обучающихся функциональную грамотность:
44
Анализировать задания PISA, ICCO и соотносить их с планируемыми результатами, типовыми задачами формирования и развития
53
функциональной грамотности
Разрабатывать комплекс учебных заданий под планируемые результаты формирования и развития функциональной грамотности
47
обучающихся
Отбирать и конструировать учебные задания по формированию и развитию функциональной компетенции
42
Формулировать цели, планируемые образовательные результаты, пути и способы формирования и развития функциональной
34
грамотности обучающихся
2.
Осуществлять адресную работу с детьми-мигрантами:
32
Разрабатывать и реализовывать индивидуальные образовательные маршруты, индивидуальные программы развития и индивидуально-
36
ориентированные образовательные программы для детей-мигрантов
Применять специальные технологии, методы и приемы, основанные на знании личностных характеристик и возрастных особенностей
33
детей-мигрантов
Осуществлять психолого-педагогическую поддержку родителей детей-мигрантов
31
Организовывать образовательную среду для детей-мигрантов
30
Взаимодействовать с коллегами в рамках психолого-педагогического сопровождения детей-мигрантов
29
3.
Осуществлять адресную работу с детьми с девиациями поведения:
29
Разрабатывать и реализовывать индивидуальные образовательные маршруты, индивидуальные программы развития и индивидуально-
35
ориентированные образовательные программы для детей с девиациями поведения
Применять специальные технологии, методы и приемы, основанные на знании личностных характеристик и возрастных особенностей
32
детей с девиациями поведения
Осуществлять психолого-педагогическую поддержку родителей детей с девиациями поведения
27
Организовывать образовательную среду для детей с девиациями поведения
26
49
№ п/п
Типичные профессиональные дефициты
Доля педагогов
(%), имеющих
профессиональные
дефициты
Взаимодействовать с коллегами в рамках психолого-педагогического сопровождения детей с девиациями поведения
24
4.
Осуществлять адресную работу с детьми с синдромом дефицита внимания и гиперактивностью:
29
Разрабатывать и реализовывать индивидуальные образовательные маршруты, индивидуальные программы развития и индивидуально-
36
ориентированные образовательные программы для детей с синдромом дефицита внимания и гиперактивностью
Применять специальные технологии, методы и приемы, основанные на знании личностных характеристик и возрастных особенностей
32
детей с синдромом дефицита внимания и гиперактивностью
Организовывать образовательную среду для детей с синдромом дефицита внимания и гиперактивностью
27
Осуществлять психолого-педагогическую поддержку родителей детей с синдромом дефицита внимания и гиперактивностью
27
Взаимодействовать с коллегами в рамках психолого-педагогического сопровождения детей с синдромом дефицита внимания и
24
гиперактивностью
5.
Осуществлять эффективную самопрезентацию/публичное выступление:
26
Владеть специальными техниками и приемами ораторского мастерства
29
Владеть алгоритмом построения эффективного выступления
22
6.
Выстраивать партнерское взаимодействие с родителями (законными представителями) обучающихся, в том числе
21
с использованием онлайн-обучения и онлайн-сервисов:
Применять понятные и открытые механизмы для участия родителей в решении вопросов образования и воспитания, в том числе с
24
использованием онлайн-сервисов
Использовать методы и средства для психолого-педагогического просвещения родителей
23
7.
Осуществлять адресную работу с одаренными детьми:
20
Разрабатывать и реализовывать индивидуальные образовательные маршруты, индивидуальные программы развития и индивидуально-
28
ориентированные образовательные программы для детей, попавших в трудную жизненную ситуацию
Применять специальные технологии, методы и приемы, основанные на знании личностных характеристик и возрастных особенностей
22
детей, попавших в трудную жизненную ситуацию
8.
Осуществлять адресную работу с детьми с ограниченными возможностями здоровья:
20
Разрабатывать и реализовывать индивидуальные образовательные маршруты, индивидуальные программы развития и индивидуально-
25
ориентированные образовательные программы для детей с ограниченными возможностями здоровья
Применять специальные технологии, методы и приемы, основанные на знании личностных характеристик и возрастных особенностей
22
детей с ограниченными возможностями здоровья
50
содержание .. 1 2 ..
////////////////////////////////////////// |
||
|
|
|