ЗАДАНИЕ N 63
Кейс-задания: Кейс 1 подзадача 3
В связи с необходимостью разработки программы развития воспитательной системы школы был проведен педагогический совет «Проблемы и перспективы развития воспитательной системы школы». В ходе обсуждения проблем воспитания встал вопрос о технологиях организации воспитательной работы. В качестве одной из них заместитель директора школы по воспитательной работе предложила технологию коллективной творческой деятельности. Предложение заместителя директора вызвало возражение со стороны классного руководителя 6 Б класса. Она высказала мнение, что технология коллективной творческой деятельности сложна в применении и большинство классных руководителей не знакомы с алгоритмом ее осуществления. В связи с этим одним из решений педагогического совета стало проведение научно-методического семинара для классных руководителей, посвященного организации технологии коллективной творческой деятельности.

Установите последовательность этапов технологии коллективной творческой деятельности.

1			предварительная работа коллектива, создание настроя и формирование мотивации
2			коллективное планирование, разработка проекта коллективного творческого дела
3			проведение коллективного творческого дела
4			коллективное подведение итогов, анализ проведенного дела

 

Решение:
Центральным звеном коллективной творческой деятельности является коллективное творческое дело. Именно правила его образования составляют основу технологии организации коллективной творческой деятельности, в реализации которой выделяют следующие стадии:
первая стадия – предварительная работа коллектива, целью которой является создание настроя на предстоящее дело и формирование мотивации;
вторая стадия – коллективное планирование, разработка проекта коллективного творческого дела;
третья стадия – проведение коллективного творческого дела;
четвертая стадия – коллективное подведение итогов, анализ проведенного дела.

Педагогика : учеб пособие / Н. М. Борытко, И. А. Соловцова, А. М. Байбаков; под ред. Н. М. Борытко. – М : Академия, 2007. – С. 359–362.

 

  ЗАДАНИЕ N 63
Кейс-задания: Кейс 1 подзадача 3
На уроке литературы «Индивидуалистический бунт Родиона Раскольникова» по роману Ф. М. Достоевского «Преступление и наказание» учитель предложил учащимся обсудить такие вопросы: «Какой “ужасный, дикий и фантастический вопрос” мучит Раскольникова?», «Какие социальные условия привели к зарождению бунта Раскольникова?», «Каковы основные причины преступления Раскольникова?». В качестве основной технологии обучения на уроке использовалась дискуссия. Каждый из учащихся мог высказать и аргументировать свою точку зрения на поставленные вопросы, глубже понять характер главного героя романа и причины его поступков.

Установите последовательность этапов технологии проведения дискуссий.

1			ориентация
2			оценка
3			консолидация
4			рефлексивный анализ

 

Решение:
Технология учебной дискуссии заключается в коллективном обсуждении какого-либо вопроса, проблемы или сопоставления информации, идей, мнений, предложений.
1 этап – ориентация – участники адаптируются к проблеме и друг к другу, вырабатывается определенная установка на решение поставленной проблемы.
2 этап – оценка – ситуация сопоставления, конфронтации и даже конфликта идей, которые в случае неумелого руководства могут перейти в конфликт личностей.
3 этап – консолидация – выработка определенных единых или компромиссных мнений, позиций, решений.
4 этап – рефлексивный анализ – подведение итогов занятия, анализ выводов, к которым пришли участники дискуссии.

Селевко, Г. К. Педагогические технологии на основе активизации, интенсификации и эффективного управления УВП / Г. К. Селевко. – М. : НИИ школьных технологий, 2005. – С. 102.

 

  ЗАДАНИЕ N 63
Кейс-задания: Кейс 1 подзадача 3
Алексей всегда был очень активным мальчиком, хорошо успевал по всем учебным предметам. В 8 классе он неожиданно изменился: стал пропускать уроки, грубить учителям и одноклассникам, игнорировать их требования, по итогам I четверти стал неуспевающим по нескольким предметам. В осенние каникулы мальчик был задержан полицией за распитие алкогольных напитков в общественном месте. Классный руководитель встретился с отцом мальчика и выяснил, что в настоящее время он один воспитывает сына: мама мальчика вышла повторно замуж и уехала из города. По словам отца, мальчик очень переживает отъезд матери, считает ее «предательницей», говорит, что она еще пожалеет о своем поступке. После беседы с отцом мальчика классный руководитель, посоветовавшись с социальным педагогом и школьным психологом, спланировал педагогическое взаимодействие с мальчиком, основанное на технологии педагогической поддержки.

Установите последовательность этапов технологии педагогической поддержки.

1			диагностика проблемы ребенка, ставшей причиной возникновения препятствия на пути достижения желаемых результатов
2			совместный поиск способов преодоления препятствий
3			договор о правилах, формах, методах и средствах деятельности ребенка по преодолению препятствий
4			осуществление деятельности по преодолению препятствий

 

Решение:
Технология педагогической поддержки может быть представлена следующими этапами деятельности в целях помощи воспитаннику в решении проблем:
1) диагностический – диагностика проблемы ребенка, ставшей причиной возникновения препятствия на пути достижения желаемых результатов;
2) поисковый – совместный поиск способов преодоления препятствий;
3) договорной – договор о правилах, формах, методах и средствах деятельности ребенка по преодолению препятствий;
4) деятельностный – осуществление деятельности по преодолению препятствий;
5) рефлексивный – обсуждение успехов и неудач предыдущих этапов деятельности, констатация фактов разрешимости или неразрешимости проблемы.

Пидкасистый, П. И. Педагогика : учеб. пособие для студентов высш. учеб. заведений / П. И. Пидкасистый [ и др.]; под ред. П. И. Пидкасистого. – М. : Академия, 2010. – С. 462.

 

ЗАДАНИЕ N 63
Кейс-задания: Кейс 1 подзадача 3
Заключительный урок биологии по теме «Грибы» в 6 классе учитель планировал провести в форме защиты учебных проектов, подготовленных микрогруппами учащихся. Поскольку в 6 классе технология проектной деятельности ранее не использовалась, за две недели до проведения урока учитель сам предложил учащимся возможную тематику проектов, разделил учащихся на микрогруппы, назначил ответственных за работу каждой из микрогрупп. В течение двух недель учащиеся неоднократно обращались к учителю за консультациями, делились найденной информацией, обсуждали возможные формы презентации продуктов проектов. План урока, составленный учителем, предполагал взаимное оценивание результатов проектной деятельности учащихся.

Установите последовательность этапов технологии проектного обучения.

1			проблематизация, разработка проектного задания
2			планирование и организация деятельности
3			осуществление деятельности
4			презентация и оценка результатов

 

Решение:
Технология проектного обучения предполагает, что деятельность учащихся имеет характер проектирования, подразумевающего получение конкретного (практического) результата и его публичного предъявления.
Технология проектного обучения включает несколько этапов.
1. Проблематизация, разработка проектного задания: выбор проблемы (темы) проекта, анализ предстоящей деятельности, формирование творческих групп.
2. Планирование и организация деятельности: подготовка материалов к исследовательской работе, планирование процесса, определении форм выражения итогов проектной деятельности.
3. Осуществление деятельности – организация рабочего места, выполнение действий.
4. Презентация и оценка результатов – оформление результатов, защита, презентация результатов, оценка результатов и процесса в целом.

Крившенко, Л. П. Педагогика : учеб. / Л. П. Крившенко [и др.]; под редакцией Л. П. Крившенко. – М. : Велби : Проспект, 2008. – С. 332–334.

 

ЗАДАНИЕ N 63
Кейс-задания: Кейс 1 подзадача 3
На уроке литературы «Индивидуалистический бунт Родиона Раскольникова» по роману Ф. М. Достоевского «Преступление и наказание» учитель предложил учащимся обсудить такие вопросы: «Какой “ужасный, дикий и фантастический вопрос” мучит Раскольникова?», «Какие социальные условия привели к зарождению бунта Раскольникова?», «Каковы основные причины преступления Раскольникова?». В качестве основной технологии обучения на уроке использовалась дискуссия. Каждый из учащихся мог высказать и аргументировать свою точку зрения на поставленные вопросы, глубже понять характер главного героя романа и причины его поступков.

Установите последовательность этапов технологии проведения дискуссий.

1			ориентация
2			оценка
3			консолидация
4			рефлексивный анализ

 

Решение:
Технология учебной дискуссии заключается в коллективном обсуждении какого-либо вопроса, проблемы или сопоставления информации, идей, мнений, предложений.
1 этап – ориентация – участники адаптируются к проблеме и друг к другу, вырабатывается определенная установка на решение поставленной проблемы.
2 этап – оценка – ситуация сопоставления, конфронтации и даже конфликта идей, которые в случае неумелого руководства могут перейти в конфликт личностей.
3 этап – консолидация – выработка определенных единых или компромиссных мнений, позиций, решений.
4 этап – рефлексивный анализ – подведение итогов занятия, анализ выводов, к которым пришли участники дискуссии.

Селевко, Г. К. Педагогические технологии на основе активизации, интенсификации и эффективного управления УВП / Г. К. Селевко. – М. : НИИ школьных технологий, 2005. – С. 102.

 

  ЗАДАНИЕ N 63
Кейс-задания: Кейс 1 подзадача 3
Алексей всегда был очень активным мальчиком, хорошо успевал по всем учебным предметам. В 8 классе он неожиданно изменился: стал пропускать уроки, грубить учителям и одноклассникам, игнорировать их требования, по итогам I четверти стал неуспевающим по нескольким предметам. В осенние каникулы мальчик был задержан полицией за распитие алкогольных напитков в общественном месте. Классный руководитель встретился с отцом мальчика и выяснил, что в настоящее время он один воспитывает сына: мама мальчика вышла повторно замуж и уехала из города. По словам отца, мальчик очень переживает отъезд матери, считает ее «предательницей», говорит, что она еще пожалеет о своем поступке. После беседы с отцом мальчика классный руководитель, посоветовавшись с социальным педагогом и школьным психологом, спланировал педагогическое взаимодействие с мальчиком, основанное на технологии педагогической поддержки.

Установите последовательность этапов технологии педагогической поддержки.

1			диагностика проблемы ребенка, ставшей причиной возникновения препятствия на пути достижения желаемых результатов
2			совместный поиск способов преодоления препятствий
3			договор о правилах, формах, методах и средствах деятельности ребенка по преодолению препятствий
4			осуществление деятельности по преодолению препятствий

 

Решение:
Технология педагогической поддержки может быть представлена следующими этапами деятельности в целях помощи воспитаннику в решении проблем:
1) диагностический – диагностика проблемы ребенка, ставшей причиной возникновения препятствия на пути достижения желаемых результатов;
2) поисковый – совместный поиск способов преодоления препятствий;
3) договорной – договор о правилах, формах, методах и средствах деятельности ребенка по преодолению препятствий;
4) деятельностный – осуществление деятельности по преодолению препятствий;
5) рефлексивный – обсуждение успехов и неудач предыдущих этапов деятельности, констатация фактов разрешимости или неразрешимости проблемы.

Пидкасистый, П. И. Педагогика : учеб. пособие для студентов высш. учеб. заведений / П. И. Пидкасистый [ и др.]; под ред. П. И. Пидкасистого. – М. : Академия, 2010. – С. 462.

  ЗАДАНИЕ N 64
Кейс-задания: Кейс 2 подзадача 1
На классный час «Дороги, которые мы выбираем» классный руководитель пригласил родителей своих учеников: известного журналиста и военного моряка. Классный час был организован в форме пресс-конференции. Девятиклассники задавали вопросы, связанные с профессиональной деятельностью гостей, интересовались, где можно получить соответствующее образование.

Классный час является ____________ воспитания.

			формой организации
			методом
			средством
			приемом

 

Решение:
Классный час является формой организации воспитания. Формы организации воспитательного процесса – формы, в рамках которых осуществляется воспитательный процесс; система целесообразной организации коллективной и индивидуальной деятельности воспитанников.

Коджаспирова, Г. М. Педагогический словарь: для студ. высш. и сред. пед. учеб. заведений / Г. М. Коджаспирова, А. Ю. Коджаспиров. – М. : Академия, 2005. – 176 с.

  ЗАДАНИЕ N 64
Кейс-задания: Кейс 2 подзадача 1
Одной из глобальных тенденций развития современного образования является его непрерывность. Концепция непрерывного образования была выдвинута ЮНЕСКО в докладе «Учиться быть» в 1972 году. В ней заложена идея соединения в той или иной форме профессионального образования и повышения квалификации с общим образованием на разных уровнях. К основными целями непрерывного образования могут быть отнесены адаптация гражданина к меняющимся условиям его профессиональной деятельности и удовлетворение его индивидуальных потребностей. Одним из основателей теории непрерывного образования является чешский педагог Я. А. Коменский, который в XVII веке разработал систему образования, основанную на принципе природосообразности. В настоящее время цели и задачи непрерывного образования реализуются в разных формах организации обучения. Особая роль в реализации идеи непрерывного образования отводится высшим учебным заведениям, которым в рамках Болонского процесса рекомендуется интегрировать идеологию непрерывного образования в генеральные стратегии и план развития.

Важную роль в реализации концепции непрерывного образования на современном этапе играет технология …

			дистанционного обучения
			репродуктивного обучения
			игровой деятельности
			коллективной творческой деятельности

 

Решение:
Важную роль в реализации концепции непрерывного образования на современном этапе играет технология дистанционного обучения. Дистанционное обучение – взаимодействие преподавателя и обучающихся между собой на расстоянии, отражающее все присущие учебному процессу компоненты (цели, содержание, методы, организационные формы, средства обучения) и реализуемое специфичными средствами Интернет-технологий или другими средствами, предусматривающими интерактивность.

Педагогика : учеб. / Л. П. Крившенко [и др.]; под ред. Л. П. Крившенко – М. : Велби : Проспект, 2005. – 432 с.

 

 

 

  ЗАДАНИЕ N 64
Кейс-задания: Кейс 2 подзадача 1
Одной из глобальных тенденций развития современного образования является его непрерывность. Концепция непрерывного образования была выдвинута ЮНЕСКО в докладе «Учиться быть» в 1972 году. В ней заложена идея соединения в той или иной форме профессионального образования и повышения квалификации с общим образованием на разных уровнях. К основными целями непрерывного образования могут быть отнесены адаптация гражданина к меняющимся условиям его профессиональной деятельности и удовлетворение его индивидуальных потребностей. Одним из основателей теории непрерывного образования является чешский педагог Я. А. Коменский, который в XVII веке разработал систему образования, основанную на принципе природосообразности. В настоящее время цели и задачи непрерывного образования реализуются в разных формах организации обучения. Особая роль в реализации идеи непрерывного образования отводится высшим учебным заведениям, которым в рамках Болонского процесса рекомендуется интегрировать идеологию непрерывного образования в генеральные стратегии и план развития.

Важную роль в реализации концепции непрерывного образования на современном этапе играет технология …

			дистанционного обучения
			репродуктивного обучения
			игровой деятельности
			коллективной творческой деятельности

 

Решение:
Важную роль в реализации концепции непрерывного образования на современном этапе играет технология дистанционного обучения. Дистанционное обучение – взаимодействие преподавателя и обучающихся между собой на расстоянии, отражающее все присущие учебному процессу компоненты (цели, содержание, методы, организационные формы, средства обучения) и реализуемое специфичными средствами Интернет-технологий или другими средствами, предусматривающими интерактивность.

Педагогика : учеб. / Л. П. Крившенко [и др.]; под ред. Л. П. Крившенко – М. : Велби : Проспект, 2005. – 432 с.

  ЗАДАНИЕ N 64
Кейс-задания: Кейс 2 подзадача 1
Педагогическим коллективом школы совместно с родительским активом 7–9 классов была подготовлена и проведена научно-практическая конференция «Семья как фактор социализации, воспитания и развития подростка». При подготовке конференции психологом школы была проведена диагностика детско-родительских отношений в семьях подростков. В рамках конференции был обобщен опыт семейного воспитания, организованы встреча с психологом, педиатром, социальным педагогом, подготовлен обзор литературы и Интернет-источников по проблемам семейного воспитания, подведены итоги конкурса исследовательских проектов учащихся «Семья – семь Я». В качестве одного из решений, принятых на конференции, была предложена организация системы тематических семинаров и тренингов для родителей подростков «Родительская школа».

Семья относится к _______ социализации личности.

			микрофакторам
			мезофакторам
			макрофакторам
			мегафакторам

 

Решение:
Семья относится к микрофакторам социализации личности. Микрофакторы, как отмечают социологи, оказывают влияние на развитие человека через так называемых агентов социализации, то есть лиц, в непосредственном взаимодействии с которыми протекает его жизнь. На различных возрастных этапах состав агентов специфичен. Так, по отношению к детям и подросткам таковыми выступают родители, братья и сестры, родственники, сверстники, соседи, учителя.

Мудрик, А. В. Социальная педагогика : учеб. для студ. пед. вузов / под ред. В. А. Сластенина. – 5-е изд., доп. – М. : Академия, 2005. – 200 с.

 

  ЗАДАНИЕ N 64
Кейс-задания: Кейс 2 подзадача 1
7 В класс вызывал у учителей-предметников больше всех нареканий: в классе несколько неуспевающих, плохая дисциплина на уроках. За три года в классе сменилось три классных руководителя. Четвертым классным руководителем 7 В класса стала молодая учительница истории. В первую очередь, она провела диагностику классного коллектива с целью выяснения его структуры. Следующим этапом деятельности классного руководителя стала работа по сплочению коллектива класса. В классе были организованы интересные дела, инициатором которых выступал не только классный руководитель, но и ученики, и их родители. Уже в конце первого полугодия наметились изменения в межличностных отношениях учеников, стал складываться актив класса, класс стал участвовать в жизни школы.

Одним из эффективных методов диагностирования структуры коллектива является …

			социометрия
			интервьюирование
			шкалирование
			моделирование

 

Решение:
Одним из эффективных методов диагностирования структуры коллектива является социометрия. Социометрия – методика выявления, наглядно-графического изображения и индексного представления межличностных отношений в малой группе.

Коджаспирова, Г. М. Педагогический словарь : для студ. высш. и сред. пед. учеб. заведений / Г. М. Коджаспирова, А. Ю. Коджаспиров. – М. : Академия, 2005. – 176 с.

 

  ЗАДАНИЕ N 65
Кейс-задания: Кейс 2 подзадача 2
7 В класс вызывал у учителей-предметников больше всех нареканий: в классе несколько неуспевающих, плохая дисциплина на уроках. За три года в классе сменилось три классных руководителя. Четвертым классным руководителем 7 В класса стала молодая учительница истории. В первую очередь, она провела диагностику классного коллектива с целью выяснения его структуры. Следующим этапом деятельности классного руководителя стала работа по сплочению коллектива класса. В классе были организованы интересные дела, инициатором которых выступал не только классный руководитель, но и ученики, и их родители. Уже в конце первого полугодия наметились изменения в межличностных отношениях учеников, стал складываться актив класса, класс стал участвовать в жизни школы.

Одним из критериев эффективности воспитательной деятельности являются позитивные изменения в _______ воспитанников.

			эмоциональных реакциях
			поведении и деятельности
			уровне обученности
			уровне обучаемости

 

Решение:
Одним из критериев эффективности воспитательной деятельности являются позитивные изменения в сознании воспитанников, проявляющиеся в эмоциональных реакциях, поведении и деятельности.
Воспитательная работа не преследует прямого достижения цели, ибо она недостижима в ограниченные временными рамками организационной формы сроки. В воспитательной работе можно предусмотреть лишь последовательное решение конкретных задач, ориентированных на цель.

Сластенин, В. А. Педагогика: учеб. пособие для вузов / В. А. Сластенин, И. Ф. Исаев, Е. Н. Шиянов; под ред. В. А. Сластенина. – 2-е изд., стереотип. – М. : Академия, 2003. – С. 30.

 

  ЗАДАНИЕ N 65
Кейс-задания: Кейс 2 подзадача 2
Педагогическим коллективом школы совместно с родительским активом 7–9 классов была подготовлена и проведена научно-практическая конференция «Семья как фактор социализации, воспитания и развития подростка». При подготовке конференции психологом школы была проведена диагностика детско-родительских отношений в семьях подростков. В рамках конференции был обобщен опыт семейного воспитания, организованы встреча с психологом, педиатром, социальным педагогом, подготовлен обзор литературы и Интернет-источников по проблемам семейного воспитания, подведены итоги конкурса исследовательских проектов учащихся «Семья – семь Я». В качестве одного из решений, принятых на конференции, была предложена организация системы тематических семинаров и тренингов для родителей подростков «Родительская школа».

Формами организации взаимодействия школы с родителями являются …

			индивидуальные консультации
			дни открытых дверей
			классные часы
			методические объединения

 

Решение:
Формами организации взаимодействия школы с родителями, помимо родительских собраний, являются дни открытых дверей, родительский лекторий, индивидуальные консультации и беседы, работа с родительским активом, открытые уроки для родителей, научно-практические конференции, тренинги, посещения на дому, совместные с учащимися культурно-досуговые мероприятия.

Коджаспирова, Г. М. Педагогический словарь : для студ. высш. и сред. пед. учеб. заведений / Г. М. Коджаспирова, А. Ю. Коджаспиров. – М. : Академия, 2005. – 176 с.

 

  ЗАДАНИЕ N 65
Кейс-задания: Кейс 2 подзадача 2
Одной из глобальных тенденций развития современного образования является его непрерывность. Концепция непрерывного образования была выдвинута ЮНЕСКО в докладе «Учиться быть» в 1972 году. В ней заложена идея соединения в той или иной форме профессионального образования и повышения квалификации с общим образованием на разных уровнях. К основными целями непрерывного образования могут быть отнесены адаптация гражданина к меняющимся условиям его профессиональной деятельности и удовлетворение его индивидуальных потребностей. Одним из основателей теории непрерывного образования является чешский педагог Я. А. Коменский, который в XVII веке разработал систему образования, основанную на принципе природосообразности. В настоящее время цели и задачи непрерывного образования реализуются в разных формах организации обучения. Особая роль в реализации идеи непрерывного образования отводится высшим учебным заведениям, которым в рамках Болонского процесса рекомендуется интегрировать идеологию непрерывного образования в генеральные стратегии и план развития.

К основным принципам непрерывного образования относятся принципы …

			учета особенностей структуры и содержания образовательных потребностей человека на различных стадиях его жизненного цикла
			единства профессионального, общего и гуманитарного образования
			наглядности
			сочетания единоначалия и коллегиальности в управлении

 

Решение:
К основным принципам непрерывного образования относятся принципы учета особенностей структуры и содержания образовательных потребностей человека на различных стадиях его жизненного цикла и единства профессионального, общего и гуманитарного образования.
Принципы непрерывного образования – система базовых идей, которые необходимо реализовать в процессе конструирования системы образовательных учреждений, сопровождающих человека в различные периоды его жизни. К числу таковых относятся: а) поступательность в формировании и обогащении творческого потенциала личности; б) вертикальная и горизонтальная целостность пожизненного образовательного процесса; в) интеграция учебной и практической деятельности; г) учет особенностей структуры и содержания образовательных потребностей человека на различных стадиях его жизненного цикла; д) содержательная преемственность восходящих ступеней образовательной лестницы; е) единство профессионального, общего и гуманитарного образования; ж) самообразование в периоды между стадиями организованной учебной деятельности; з) интеграция формальной, неформальной и информальной составляющих пожизненного образовательного процесса.

Педагогика : учеб. / Л. П. Крившенко [и др.]; под ред. Л. П. Крившенко – М. : Велби : Проспект, 2005. – 432 с.

 

  ЗАДАНИЕ N 65
Кейс-задания: Кейс 2 подзадача 2
Одной из глобальных тенденций развития современного образования является его непрерывность. Концепция непрерывного образования была выдвинута ЮНЕСКО в докладе «Учиться быть» в 1972 году. В ней заложена идея соединения в той или иной форме профессионального образования и повышения квалификации с общим образованием на разных уровнях. К основными целями непрерывного образования могут быть отнесены адаптация гражданина к меняющимся условиям его профессиональной деятельности и удовлетворение его индивидуальных потребностей. Одним из основателей теории непрерывного образования является чешский педагог Я. А. Коменский, который в XVII веке разработал систему образования, основанную на принципе природосообразности. В настоящее время цели и задачи непрерывного образования реализуются в разных формах организации обучения. Особая роль в реализации идеи непрерывного образования отводится высшим учебным заведениям, которым в рамках Болонского процесса рекомендуется интегрировать идеологию непрерывного образования в генеральные стратегии и план развития.

К основным принципам непрерывного образования относятся принципы …

			учета особенностей структуры и содержания образовательных потребностей человека на различных стадиях его жизненного цикла
			единства профессионального, общего и гуманитарного образования
			наглядности
			сочетания единоначалия и коллегиальности в управлении

 

Решение:
К основным принципам непрерывного образования относятся принципы учета особенностей структуры и содержания образовательных потребностей человека на различных стадиях его жизненного цикла и единства профессионального, общего и гуманитарного образования.
Принципы непрерывного образования – система базовых идей, которые необходимо реализовать в процессе конструирования системы образовательных учреждений, сопровождающих человека в различные периоды его жизни. К числу таковых относятся: а) поступательность в формировании и обогащении творческого потенциала личности; б) вертикальная и горизонтальная целостность пожизненного образовательного процесса; в) интеграция учебной и практической деятельности; г) учет особенностей структуры и содержания образовательных потребностей человека на различных стадиях его жизненного цикла; д) содержательная преемственность восходящих ступеней образовательной лестницы; е) единство профессионального, общего и гуманитарного образования; ж) самообразование в периоды между стадиями организованной учебной деятельности; з) интеграция формальной, неформальной и информальной составляющих пожизненного образовательного процесса.

Педагогика : учеб. / Л. П. Крившенко [и др.]; под ред. Л. П. Крившенко – М. : Велби : Проспект, 2005. – 432 с.

 

 

  ЗАДАНИЕ N 65
Кейс-задания: Кейс 2 подзадача 2
Одной из глобальных тенденций развития современного образования является его непрерывность. Концепция непрерывного образования была выдвинута ЮНЕСКО в докладе «Учиться быть» в 1972 году. В ней заложена идея соединения в той или иной форме профессионального образования и повышения квалификации с общим образованием на разных уровнях. К основными целями непрерывного образования могут быть отнесены адаптация гражданина к меняющимся условиям его профессиональной деятельности и удовлетворение его индивидуальных потребностей. Одним из основателей теории непрерывного образования является чешский педагог Я. А. Коменский, который в XVII веке разработал систему образования, основанную на принципе природосообразности. В настоящее время цели и задачи непрерывного образования реализуются в разных формах организации обучения. Особая роль в реализации идеи непрерывного образования отводится высшим учебным заведениям, которым в рамках Болонского процесса рекомендуется интегрировать идеологию непрерывного образования в генеральные стратегии и план развития.

К основным принципам непрерывного образования относятся принципы …

			учета особенностей структуры и содержания образовательных потребностей человека на различных стадиях его жизненного цикла
			единства профессионального, общего и гуманитарного образования
			наглядности
			сочетания единоначалия и коллегиальности в управлении

 

Решение:
К основным принципам непрерывного образования относятся принципы учета особенностей структуры и содержания образовательных потребностей человека на различных стадиях его жизненного цикла и единства профессионального, общего и гуманитарного образования.
Принципы непрерывного образования – система базовых идей, которые необходимо реализовать в процессе конструирования системы образовательных учреждений, сопровождающих человека в различные периоды его жизни. К числу таковых относятся: а) поступательность в формировании и обогащении творческого потенциала личности; б) вертикальная и горизонтальная целостность пожизненного образовательного процесса; в) интеграция учебной и практической деятельности; г) учет особенностей структуры и содержания образовательных потребностей человека на различных стадиях его жизненного цикла; д) содержательная преемственность восходящих ступеней образовательной лестницы; е) единство профессионального, общего и гуманитарного образования; ж) самообразование в периоды между стадиями организованной учебной деятельности; з) интеграция формальной, неформальной и информальной составляющих пожизненного образовательного процесса.

Педагогика : учеб. / Л. П. Крившенко [и др.]; под ред. Л. П. Крившенко – М. : Велби : Проспект, 2005. – 432 с.

 

  ЗАДАНИЕ N 66
Кейс-задания: Кейс 2 подзадача 3
7 В класс вызывал у учителей-предметников больше всех нареканий: в классе несколько неуспевающих, плохая дисциплина на уроках. За три года в классе сменилось три классных руководителя. Четвертым классным руководителем 7 В класса стала молодая учительница истории. В первую очередь, она провела диагностику классного коллектива с целью выяснения его структуры. Следующим этапом деятельности классного руководителя стала работа по сплочению коллектива класса. В классе были организованы интересные дела, инициатором которых выступал не только классный руководитель, но и ученики, и их родители. Уже в конце первого полугодия наметились изменения в межличностных отношениях учеников, стал складываться актив класса, класс стал участвовать в жизни школы.

Установите последовательность этапов технологии организации воспитательного процесса.

1			постановка диагностируемой цели воспитания
2			предварительная оценка уровня сформированности качеств личности или коллектива
3			планирование содержания воспитательной работы
4			организация воспитательного взаимодействия

 

Решение:
Технологическая цепочка деятельности педагога по организации воспитательного процесса начинается с первого технологического шага – постановка диагностируемой цели воспитания применительно к конкретной педагогической ситуации. Когда цель определена и сформулирована, делается следующий шаг – проводится предварительная оценка уровня сформированности соответствующего качества личности или коллектива – педагогическая диагностика. На основе данных диагностики конкретизируются уже поставленные цели и в соответствии с ними производится отбор форм, методов и приемов воспитательного взаимодействия. Этот технологический шаг носит название планирования содержания воспитательной работы. Следующим технологическим шагом является непосредственная организация воспитательного взаимодействия. Завершает технологическую цепочку шаг анализа и оценки эффективности воспитательного взаимодействия, представляющий собой сравнение достигнутого уровня воспитанности детей с тем, который предполагалось достичь на этапе целеполагания.

Пидкасистый, П. И. Педагогика : учеб. пособие для студ. высш. учеб. заведений / П. И. Пидкасистый [и др.]; под ред. П. И. Пидкасистого. – М. : Академия, 2010. – С. 254.

  ЗАДАНИЕ N 66
Кейс-задания: Кейс 2 подзадача 3
Одной из глобальных тенденций развития современного образования является его непрерывность. Концепция непрерывного образования была выдвинута ЮНЕСКО в докладе «Учиться быть» в 1972 году. В ней заложена идея соединения в той или иной форме профессионального образования и повышения квалификации с общим образованием на разных уровнях. К основными целями непрерывного образования могут быть отнесены адаптация гражданина к меняющимся условиям его профессиональной деятельности и удовлетворение его индивидуальных потребностей. Одним из основателей теории непрерывного образования является чешский педагог Я. А. Коменский, который в XVII веке разработал систему образования, основанную на принципе природосообразности. В настоящее время цели и задачи непрерывного образования реализуются в разных формах организации обучения. Особая роль в реализации идеи непрерывного образования отводится высшим учебным заведениям, которым в рамках Болонского процесса рекомендуется интегрировать идеологию непрерывного образования в генеральные стратегии и план развития.

Установите хронологическую последовательность видов школ, включенных Я. А. Коменским в систему непрерывного образования.

1			материнская школа
2			школа родного языка
3			латинская школа
4			академия

 

Решение:
В «Великой дидактике» Я. А. Коменский впервые в истории образования предложил стройную систему школ, аргументируя ее разработанной им же самим возрастной периодизацией развития человека от рождения до зрелости. Первой ступенью воспитания и образования детей от рождения до 6 лет должна быть материнская школа – воспитание в семье под руководством матери. За материнской школой у Я. А. Коменского следует школа родного языка для всех мальчиков и девочек независимо от сословной принадлежности в возрасте от 6 до 12 лет. Третья ступень школьного образования, по Я. А. Коменскому, гимназия или латинская школа, должна была открываться в каждом городе, будучи предназначенной для юношей 12–18 лет, проявивших склонность к занятиям наукой уже в школе родного языка. Завершающую ступень школьного образования в системе Я. А. Коменского составляли академии – высшие учебные заведения для молодых людей 18–24 лет, проявивших особые умственные дарования.

Пискунов, А. И. История педагогики и образования. От зарождения воспитания в первобытном обществе до конца XX века: учеб. пособие для педагогических учеб. заведений / А. И. Пискунов. – М. : Сфера, 2006.

 

 

  ЗАДАНИЕ N 66
Кейс-задания: Кейс 2 подзадача 3
Педагогическим коллективом школы совместно с родительским активом 7–9 классов была подготовлена и проведена научно-практическая конференция «Семья как фактор социализации, воспитания и развития подростка». При подготовке конференции психологом школы была проведена диагностика детско-родительских отношений в семьях подростков. В рамках конференции был обобщен опыт семейного воспитания, организованы встреча с психологом, педиатром, социальным педагогом, подготовлен обзор литературы и Интернет-источников по проблемам семейного воспитания, подведены итоги конкурса исследовательских проектов учащихся «Семья – семь Я». В качестве одного из решений, принятых на конференции, была предложена организация системы тематических семинаров и тренингов для родителей подростков «Родительская школа».

Установите хронологическую последовательность произведений, определявших приоритеты в семейном воспитании детей.

1			«Поучение Владимира Мономаха своим детям»
2			«Домострой»
3			«Юности честное зерцало»
4			«Семейное воспитание и его значение» П. Ф. Лесгафта

 

Решение:
В двенадцатом веке было создано «Поучение Владимира Мономаха своим детям». Владимир Мономах писал наставления для своих детей, но многие поучения носят общий педагогический характер.
В 1572 г. вышел в свет сборник «Домострой». В нем излагались основные направления семейного воспитания и поведения в семейном быту. «Домострой» обособлял домашний уют от окружающего мира, рекомендовал жестокие формы обращения с домочадцами (мужа с женой, отца с детьми). В детях воспитывались любовь к Богу, страх перед ним, беспрекословное подчинение старшим. Однако в «Домострое» были и позитивные положения. В нем давались рекомендации по воспитанию вежливости, по обучению домашним работам и ремеслам.
В 1708 г. появилось печатное руководство по правилам этикета – «Юности честное зерцало, или Показание к житейскому обхождению».
П. Ф. Лесгафт (1837–1909) был видным анатомом, биологом, педагогом. В книге «Семейное воспитание и его значение» он изложил свои взгляды на развитие дошкольника.

Латышина, Д. И. История педагогики (История педагогической мысли и образования) : учеб. пособие / Д. И. Латышина. – М. : Гардарики, 2005. – 603 с.

 

 

ЗАДАНИЕ N 66
Кейс-задания: Кейс 2 подзадача 3
7 В класс вызывал у учителей-предметников больше всех нареканий: в классе несколько неуспевающих, плохая дисциплина на уроках. За три года в классе сменилось три классных руководителя. Четвертым классным руководителем 7 В класса стала молодая учительница истории. В первую очередь, она провела диагностику классного коллектива с целью выяснения его структуры. Следующим этапом деятельности классного руководителя стала работа по сплочению коллектива класса. В классе были организованы интересные дела, инициатором которых выступал не только классный руководитель, но и ученики, и их родители. Уже в конце первого полугодия наметились изменения в межличностных отношениях учеников, стал складываться актив класса, класс стал участвовать в жизни школы.

Установите последовательность этапов технологии организации воспитательного процесса.

1			постановка диагностируемой цели воспитания
2			предварительная оценка уровня сформированности качеств личности или коллектива
3			планирование содержания воспитательной работы
4			организация воспитательного взаимодействия

 

Решение:
Технологическая цепочка деятельности педагога по организации воспитательного процесса начинается с первого технологического шага – постановка диагностируемой цели воспитания применительно к конкретной педагогической ситуации. Когда цель определена и сформулирована, делается следующий шаг – проводится предварительная оценка уровня сформированности соответствующего качества личности или коллектива – педагогическая диагностика. На основе данных диагностики конкретизируются уже поставленные цели и в соответствии с ними производится отбор форм, методов и приемов воспитательного взаимодействия. Этот технологический шаг носит название планирования содержания воспитательной работы. Следующим технологическим шагом является непосредственная организация воспитательного взаимодействия. Завершает технологическую цепочку шаг анализа и оценки эффективности воспитательного взаимодействия, представляющий собой сравнение достигнутого уровня воспитанности детей с тем, который предполагалось достичь на этапе целеполагания.

Пидкасистый, П. И. Педагогика : учеб. пособие для студ. высш. учеб. заведений / П. И. Пидкасистый [и др.]; под ред. П. И. Пидкасистого. – М. : Академия, 2010. – С. 254.

  ЗАДАНИЕ N 66
Кейс-задания: Кейс 2 подзадача 3
Одной из глобальных тенденций развития современного образования является его непрерывность. Концепция непрерывного образования была выдвинута ЮНЕСКО в докладе «Учиться быть» в 1972 году. В ней заложена идея соединения в той или иной форме профессионального образования и повышения квалификации с общим образованием на разных уровнях. К основными целями непрерывного образования могут быть отнесены адаптация гражданина к меняющимся условиям его профессиональной деятельности и удовлетворение его индивидуальных потребностей. Одним из основателей теории непрерывного образования является чешский педагог Я. А. Коменский, который в XVII веке разработал систему образования, основанную на принципе природосообразности. В настоящее время цели и задачи непрерывного образования реализуются в разных формах организации обучения. Особая роль в реализации идеи непрерывного образования отводится высшим учебным заведениям, которым в рамках Болонского процесса рекомендуется интегрировать идеологию непрерывного образования в генеральные стратегии и план развития.

Установите хронологическую последовательность видов школ, включенных Я. А. Коменским в систему непрерывного образования.

1			материнская школа
2			школа родного языка
3			латинская школа
4			академия

 

Решение:
В «Великой дидактике» Я. А. Коменский впервые в истории образования предложил стройную систему школ, аргументируя ее разработанной им же самим возрастной периодизацией развития человека от рождения до зрелости. Первой ступенью воспитания и образования детей от рождения до 6 лет должна быть материнская школа – воспитание в семье под руководством матери. За материнской школой у Я. А. Коменского следует школа родного языка для всех мальчиков и девочек независимо от сословной принадлежности в возрасте от 6 до 12 лет. Третья ступень школьного образования, по Я. А. Коменскому, гимназия или латинская школа, должна была открываться в каждом городе, будучи предназначенной для юношей 12–18 лет, проявивших склонность к занятиям наукой уже в школе родного языка. Завершающую ступень школьного образования в системе Я. А. Коменского составляли академии – высшие учебные заведения для молодых людей 18–24 лет, проявивших особые умственные дарования.

Пискунов, А. И. История педагогики и образования. От зарождения воспитания в первобытном обществе до конца XX века: учеб. пособие для педагогических учеб. заведений / А. И. Пискунов. – М. : Сфера, 2006.

 

  ЗАДАНИЕ N 66
Кейс-задания: Кейс 2 подзадача 3
Организуя открытый урок для методического объединения учителей географии, учитель разделил учащихся 7 класса на группы и предложил каждой из групп свое задание: первая группа работала с атласом и контурными картами, описывая географическое положение материка, его рельеф; вторая группа составляла дневник путешественника, который пересекал материк на автомобиле и описывал его достопримечательности; третья группа выполняла задание Международного экологического центра и готовила презентацию о флоре и фауне материка; четвертая группа работала с текстом учебника, составляя вопросы для итогового контроля по изученной теме. В самоанализе урока учитель отметил, что в качестве базовой он использовал технологию дифференцированного обучения.

Установите последовательность этапов реализации любой педагогической технологии.

1			постановка целей и их максимальное уточнение с ориентацией на достижение результатов
2			подготовка учебных материалов и организация всего хода обучения в соответствии с учебными целями
3			оценка текущих результатов
4			коррекция обучения, направленная на достижение поставленных целей
5			заключительная оценка результатов

 

Решение:
В технологическом подходе к обучению выделяют следующие этапы: постановка целей и их максимальное уточнение с ориентацией на достижение результатов; подготовка учебных материалов и организация всего хода обучения в соответствии с учебными целями; оценка текущих результатов; коррекция обучения, направленная на достижение поставленных целей; заключительная оценка результатов.

Сластенин, В. А. Педагогика: учеб. пособие для вузов / В. А. Сластенин, И. Ф. Исаев, Е. Н .Шиянов; под ред. В. А. Сластенина. – 2-е изд., стереотип. – М. : Академия, 2003. – 576 с.