§ 4. Психолого-педагогические основы
установления контактов с семьей школьника
Прежде чем перейти к характеристике основных форм и методов работы
учителей с родителями учащихся, необходимо остановиться на выявлении
некоторых психолого-педагогических правил такого взаимодействия и
способах установления контактов с семьей.
Первое правило. В основе работы школы и классного руководителя с семьей
и общественностью должны быть действия и мероприятия, направленные на
укрепление и повышение авторитета родителей. Нравоучительный,
назидательный, категоричный тон нетерпим в работе классного
руководителя, так как он может быть источником обид, раздражения,
неловкости. Потребность родителей посоветоваться после категорических
"должны", "обязаны" исчезает. Чаще всего родители знают свои
обязанности, но не у всех на практике воспитание получается таким, каким
оно должно быть. Им важно знать не только что делать, но и как делать.
Единственно правильная норма взаимоотношений учителей и родителей — это
взаимное уважение. Тогда и формами контроля становятся обмен опытом,
совет и совместное обсуждение, единое решение, удовлетворяющее обе
стороны. Ценность таких отношений в том, что они развивают и у учителей,
и у родителей чувство собственной ответственности, требовательности,
гражданского долга.
Помещавшиеся по месту работы родителей "Экраны успеваемости", "Открытые
журналы" не принесли необходимого результата; беседы с отцами и
матерями, попавшими в "черные списки", показывают, что пользы от их
вывешивания нет, у родителей растет недовольство детьми, выливающееся в
побои, наказания, да и к школе в целом формируется негативное отношение.
Отцы и матери заявляют, что у них душа не лежит идти в школу, где
говорят об их детях только плохое. Нередко в семье на этой почве
обостряются отношения между матерью и отцом. В конечном итоге все это
отражается на ребенке, усугубляя его негативное отношение к учителям, к
школе, а педагогическая запущенность в целом не преодолевается, а
осложняется. Учитель, классный руководитель в выборе форм и методов
работы должны исходить из необходимости укреплять и повышать авторитет
родителей в глазах детей.
Второе правило. Доверие к воспитательным возможностям родителей,
повышение уровня их педагогической культуры и активности в воспитании.
Психологически родители готовы поддержать все требования, дела и
начинания школы. Даже те родители; которые не имеют педагогической
подготовки и высокого образования, с глубоким пониманием и
ответственностью относятся к воспитанию детей.
Третье правило. Педагогический такт, недопустимость неосторожного
вмешательства в жизнь семьи. Классный руководитель — лицо официальное,
но, по роду своей деятельности касаясь интимных сторон жизни семьи,
нередко он становится вольным или невольным свидетелем отношений,
скрывающихся от "чужих". Хороший классный руководитель в семье не чужой,
в поисках помощи родители ему доверяют сокровенное, советуются. Какой бы
ни была семья, какими бы воспитателями ни были родители, учитель должен
быть всегда тактичным, доброжелательным. Все знания о семье он должен
обращать на утверждение добра, помощи родителям в воспитании.
Четвертое правило. Жизнеутверждающий, мажорный настрой в решении проблем
воспитания, опора на положительные качества ребенка, на сильные стороны
семейного воспитания, ориентация на успешное развитие личности.
Формирование характера воспитанника не обходится без трудностей,
противоречий и неожиданностей. При этом важно, если это воспринимается
как проявление закономерностей развития (неравномерность и
скачкообразный характер его, жесткая причинно-следственная
обусловленность, избирательный характер отношений воспитуемого к
воспитательным влияниям, мера словесных и практических методов
воздействия), то сложности, противоречия, неожиданные результаты не
вызывают растерянности педагога. Хорошо известно, что существуют десятки
способов решения возникающей педагогической задачи, но только один из
них является верным в данных конкретных условиях. И поэтому должен быть
взгляд на педагогику как на науку об общих законах эффективного
воздействия на личность, а не как на рецептурный указатель.
Установление контактов с родителями, с семьей учащихся — первостепенная
задача учителя, начало всех начал. Одной из форм установления контактов
с семьей является посещение семьи школьника. Эта форма очень хорошо
известна учителям и родителям, но необходимо остановиться на двух
моментах посещения.
Посещение семьи должно осуществляться по приглашению. По данным
статистики, более 90 % детей воспитывается сегодня в семьях, где отец и
мать работают. Следовательно, не всякое время удобно для посещения
учителя. Внезапное посещение учителя может вызвать смущение,
замешательство родителей, занятых теми или иными делами, нарушить
временно порядок, уют. В это время в доме могут оказаться родственники,
гости, нередко случается так, что учитель не застает дома родителей или
того из них, с кем планировалась беседа. Посещение по приглашению меняет
радикально отношение учащихся к посещению семьи классным руководителем
от негативного до активного положительного.
К посещению нужно готовиться. Эта подготовка заключается в определении
самого интересного, положительного в своих питомцах. Но это ценное нужно
осмыслить и оценить так, чтобы психологически тонко и педагогически
правильно прозвучали слова учителя.
Установлению контактов с семьей, родителями способствует пропаганда
семейного воспитания. Богатый материал в этом отношении для родителей,
классных руководителей представляют журналы "Семья и школа", "Воспитание
школьников", другая литература по семейно-школьному воспитанию. Все это
использует в своей работе классный руководитель. Но все-таки слово
классного руководителя родители слушают с особым вниманием и волнением.
Радостно и приятно услышать его похвалу в свой адрес, узнать, в каких
семьях успешно решают задачи воспитания, почему возникают ошибки.
Одной из форм установления контактов является общение родителей и
классных руководителей в процессе выполнения первыми педагогических
поручений. Можно указать несколько видов педагогических поручений.
Поручения, предполагающие активную воспитательную позицию,
непосредственно работу с детьми (индивидуальную, групповую,
коллективную): руководство кружком по интересам (или детским клубом,
объединением по месту жительства, спортивной секцией, техническим
кружком); индивидуальное шефство, наставничество и т.д.
Поручения, предполагающие оказание организационной помощи учителю,
воспитателю: содействие в проведении экскурсий (обеспечение транспортом,
путевками); в организации встреч с интересными людьми; в создании
классной библиотеки, клуба любителей книги.
Поручения, предполагающие участие в развитии и укреплении материальной
базы школы, в решении хозяйственных задач: участие в оборудовании
кабинетов, изготовлении оборудования, приборов; помощь в ремонтных
работах, в благоустройстве школы.
Названное далеко не исчерпывает всех видов общественной работы и
поручений. Начать можно с обращения к родителям, чем бы они хотели
заняться, и предложения ответить письменно на соответствующие вопросы
(лучше это сделать на классном собрании).