Глава 24. Взаимодействие социальных институтов в
управлении педагогическим процессом
• Школа как организующий центр совместной деятельности школы, семьи и
общественности • Педагогический коллектив школы • Семья как
специфическая педагогическая система • Психолого-педагогические основы
установления контактов с семьей школьника • Формы и методы работы
учителя, классного руководителя с родителями учащихся
§ 1. Школа как организующий центр совместной деятельности школы,
семьи и общественности
Одним из важнейших направлений деятельности школы как организующего
центра воспитания является объединение усилий школы, семьи и
общественности. В этой работе есть своя специфика, проявляющаяся в
содержании, методах и формах деятельности. Специфика этой деятельности
обусловлена следующими факторами: знанием объективных закономерностей
педагогического процесса; четким представлением социальных функций школы
в современных условиях; пониманием особенностей и тенденций развития
современной семьи; практической подготовленностью учителя к работе с
родителями, общественностью по воспитанию подрастающего поколения.
Школа является важнейшим социальным институтом, прямо и непосредственно
осуществляющим воспитание детей и педагогическое управление семейным
воспитанием. Подготовка к жизни молодого поколения приобретает новые
качественные признаки, придает особую актуальность таким проблемам, как
развитие индивидуальности, профориентация и профотбор; образование и
самообразование; ценностные ориентации и идеалы; выявление и развитие
способностей и др. Единство воспитательной деятельности школы, семьи и
общественности создается целенаправленной систематической работой школы,
отвечающей современным требованиям, предъявляемым к образовательному
учреждению.
В работах известного педагога В.А.Сухомлинского широко используется
понятие "школьно-семейное воспитание". По его мнению, воспитание не
может рассматриваться или как школьное, или как семейное, так как
личность ребенка едина и процесс ее формирования носит целостный
характер, и в этом целостном процессе воспитания школе принадлежит
ведущая роль.
Школа расширяет и развивает воспитательные возможности семьи,
осуществляя педагогическое просвещение, контролирует и направляет
семейное воспитание, организует и направляет деятельность общественных и
внешкольных организаций на активное участие, помощь семье и школе,
координирует их действия. Система работы руководителя школы, классного
руководителя складывается годами путем отбора самых рациональных форм и
методов, она должна отвечать ряду требований, обеспечивающих успех в
работе.
Первое требование — целенаправленность деятельности всего
педагогического коллектива. Нет работы с родителями вообще, а есть
конкретные насущные педагогические проблемы, ради решения которых
проводятся родительские собрания, читаются лекции, осуществляется
индивидуальный подход к родителям, к семье.
Второе требование — повышение профессиональной квалификации,
педагогической культуры учителей. Пути могут быть самыми разнообразными:
работа секции классных руководителей; работа постоянного педагогического
семинара "Семейная педагогика" или "Совершенствование семейного
воспитания" и др.;
учет особенностей микрорайона, села, выявление неформальных подростковых
групп по месту жительства, учет неблагополучных семей и педагогически
запущенных детей; обобщение положительного опыта семейного воспитания и
передового педагогического опыта; педагогический анализ работы,
проводимой с родителями, определение ее эффективности.
Третье требование — выработка единых требований педколлектива к работе
классного руководителя и учителя с родителями. Требования должны быть
обоснованными, тактичными, правомерными. Надуманность, искажение
требований приводят к конфликтам с родителями.
Четвертое требование — формирование действенной общественной
родительской организации.