§ 2. Классификация методов осуществления
целостного педагогического процесса
К настоящему времени накоплен обширный научный фонд, раскрывающий
сущность и закономерности функционирования методов осуществления
целостного педагогического процесса. Их классификация помогает выявить
общее и особенное, существенное и случайное, теоретическое и
практическое и тем самым способствует целесообразному и более
эффективному их использованию.
В современной дидактике все многообразие методов обучения сведено в три
основные группы:
1. Методы организации учебно-познавательной деятельности. К ним
относятся словесные, наглядные и практические, репродуктивные и
проблемно-поисковые, индуктивные и дедуктивные методы обучения.
2. Методы стимулирования и мотивации учебно-познавательной деятельности:
познавательные игры, учебные дискуссии и др.
3. Методы контроля (устный, письменный, лабораторный и др.) и
самоконтроля в процессе обучения.
Применение методов осуществления педагогического процесса ведет к
изменению личности постольку, поскольку оно ведет к возникновению
мыслей, чувств, потребностей, которые побуждают к определенным
поступкам. Отсюда можно сделать вывод, что в процессе
учебно-воспитательной работы с учащимися необходимо формировать их
сознание, возбуждать соответствующие эмоциональные состояния,
вырабатывать практические умения, навыки и привычки. А это происходит
как в процессе обучения, так и в процессе воспитания, что требует
объединения методов обучения и воспитания в единую систему.
Методы реализации педагогического процесса, применяемые в процессе
обучения, предполагают предъявление требований, поощрение и порицание,
создание общественного мнения и др. В то же время в воспитании нельзя
обойтись без обучения воспитанников нормам общественного поведения, без
разъяснения требований, формирования взглядов и убеждений. Каждый метод
реализует в единстве образовательную, воспитательную и развивающую
функции, а его общее назначение состоит в организации и стимулировании
педагогически целесообразной деятельности детей.
Система общих методов осуществления целостного педагогического процесса
имеет следующий вид:
методы формирования сознания в целостном педагогическом процессе
(рассказ, объяснение, беседа, лекция, учебные дискуссии, диспуты, работа
с книгой, метод примера);
методы организации деятельности и формирования опыта общественного
поведения (упражнения, приучение, метод создания воспитывающих ситуаций,
педагогическое требование, инструктаж, наблюдения, иллюстрации и
демонстрации, лабораторные работы, репродуктивные и проблемно-поисковые
методы, индуктивные и дедуктивные методы);
методы стимулирования и мотивации деятельности и поведения
(соревнование, познавательная игра, дискуссия, эмоциональное
воздействие, поощрение, наказание и др.);
методы контроля эффективности педагогического процесса (специальная
диагностика, устный и письменный опрос, контрольные и лабораторные
работы, машинный контроль, самопроверка и др.).
В реальных условиях педагогического процесса методы его осуществления
выступают в сложном и противоречивом единстве. Решающее значение здесь
имеет не логика отдельных, "уединенных" средств, а гармонически
организованная их система. Разумеется, на каком-то определенном этапе
педагогического процесса тот или иной метод может применяться в более
или менее изолированном виде. Но без соответствующего подкрепления
другими методами, без взаимодействия с ними он утрачивает свое
назначение, замедляет движение учебно-воспитательного процесса к
намеченной цели.