§ 5. Вспомогательные формы организации
педагогического процесса
К вспомогательным формам организации педагогического процесса относятся
те из них, которые направлены на удовлетворение многосторонних интересов
и потребностей детей в соответствии с их склонностями. К ним относятся
факультативы и разнообразные формы кружковой и клубной работы.
Эффективной формой дифференцированного обучения и воспитания являются
факультативы. Их основная задача — углубление и расширение знаний,
развитие способностей и интересов учащихся, проведение планомерной
профориентационной работы. Распределение учащихся по факультативам
добровольное, но состав остается стабильным в течение года (или двух
лет). Факультатив работает по определенной программе, которая не
дублирует учебную. Эффективным на занятиях факультатива является
сочетание лекций его руководителя с различными видами самостоятельной
работы учащихся (практические, реферативные работы, проведение небольших
исследований, обзоры книжных новинок, дискуссии в группах, выполнение
индивидуальных заданий, обсуждение докладов учащихся и др.). Проверка и
оценка знаний на факультативных занятиях являются больше обучающими, чем
контролирующими. Отметка выставляется только в том случае, когда она
является результатом большой работы, проведенной учащимися, и
выставляется чаще всего в виде зачета.
Занятия в кружках и клубах по интересам, так же как и факультативные
занятия, предполагают определенную программу деятельности. Однако она
менее строгая и допускает внесение существенных коррективов в
зависимости от пожеланий детей, изменяющихся обстоятельств деятельности
и других факторов. Кружковая и клубная работа строится на принципах
добровольности, развития инициативы и самодеятельности детей, романтики
и игры, учета возрастных и индивидуальных особенностей. Наряду с
постоянно действующими формами организации внеучебной деятельности
большое значение в структуре целостного педагогического процесса имеют и
эпизодические мероприятия, такие, как олимпиады, викторины, конкурсы,
смотры, соревнования, выставки, экспедиции и т.п. В последние годы
широкое распространение в школах получила зародившаяся в 60-е гг. форма
коллективного воспитания, известная как методика организации
коллективных творческих дел. Подробно она рассматривается в следующей
главе, посвященной технологии организации целостного педагогического
процесса.
ВОПРОСЫ И ЗАДАНИЯ
1. Какими преимуществами обладает классно-урочная система обучения в
сравнении с другими системами?
2. От чего зависит структура урока? Приведите примеры структуры уроков
различных типов.
3. Назовите основные требования к современному уроку.
4. Каковы особенности организации урока в малокомплектной сельской
школе?
5. Как использует учитель на уроке фронтальные, групповые и
индивидуальные формы работы?
6. Приведите примеры использования разнообразных форм организации
учебного процесса в опыте учителей-новаторов.
7. Каким дидактическим требованиям должно удовлетворять проведение
экскурсии? Составьте план проведения экскурсии.
8. Разработайте примерные виды домашних заданий по одной из тем любого
учебного предмета.
ЛИТЕРАТУРА ДЛЯ САМОСТОЯТЕЛЬНОЙ РАБОТЫ
Древелов X. и др. Домашние задания: Кн. для учителя: Пер. с нем. — М.,
1989.
Дьяченко В.К. Организационная структура учебного процесса. — М., 1989.
Зотов Ю.Б. Организация современного урока: Кн. для учителя. — М., 1984.
Кириллова Г.Д. Особенности урока в условиях развивающего обучения. — Л.,
1976.
Коллективная учебно-познавательная деятельность школьников / Под ред.
И.Б. Первина. — М., 1985.
Максимова В.Н. Межпредметные связи в учебно-воспитательном процессе
современной школы. — М., 1987.
Махмутов М.И. Современный урок. — 2-е изд. — М., 1985.
Онищук В.А. Урок в современной школе: Пособие для учителей. — М., 1981.
Педагогический поиск / Сост. И.Н.Баженова. — М., 1990.
Чередов И.М. Система форм организации обучения в советской
общеобразовательной школе. — М., 1987.
Яковлев Н.М., Сохор А.М. Методика и техника урока. — М., 1985.