Глава 6. Методология и методы педагогических
исследований
• Понятие о методологии педагогики и ее уровнях • Философские основания
педагогики • Общенаучный уровень методологии педагогики
• Конкретно-методологические принципы педагогических исследований
• Организация педагогического исследования • Система методов и методика
педагогического исследования
§ 1. Понятие о методологии педагогики и ее уровнях
Наука может развиваться лишь в том случае, если она будет пополняться
все новыми и новыми фактами. В свою очередь, для их накопления и
интерпретации нужны научно обоснованные методы исследования. Последние
обнаруживают свою зависимость от совокупности теоретических принципов,
получивших в науковедении название методологических.
Дескриптивный — описательный.
Прескриптивный — нормативный.
Ретроспективный — обращенный к прошлому.
В современном науковедении под методологией понимают прежде всего учение
о принципах построения, формах и способах научно-познавательной
деятельности. Методология науки дает характеристику компонентов
исследования — его объекта, предмета анализа, задач исследования,
совокупности исследовательских средств, необходимых для их решения, а
также формирует представление о последовательности движения в процессе
решения исследовательских задач. Исходя из этого, методологию в
педагогике следует рассматривать как совокупность теоретических
положений о педагогическом познании и преобразовании действительности.
Всякая методология выполняет регулятивные и нормативные функции. Но
методологическое знание может выступать либо в дескриптивной, либо в
прескриптивной форме, т.е. в форме предписаний, прямых указаний к
деятельности (Э.Г.Юдин).
Дескриптивная методология как учение о структуре научного знания,
закономерностях научного познания служит ориентиром в процессе
исследования, а прескриптивная — направлена на регуляцию деятельности. В
нормативном методологическом анализе преобладают конструктивные задачи,
связанные с разработкой положительных рекомендаций и правил
осуществления научной деятельности. Дескриптивный же анализ имеет дело с
ретроспективным описанием уже осуществленных процессов научного
познания.
Эмпирический — основанный на опыте.
В структуре методологического знания Э.Г.Юдин выделяет четыре уровня:
философский, общенаучный, конкретно-научный и технологический.
Содержание первого, высшего философского уровня методологии составляют
общие принципы познания и категориальный строй науки в целом.
Методологические функции выполняет вся система философского знания.
Второй уровень — общенаучная методология — представляет собой
теоретические концепции, применяемые ко всем или к большинству научных
дисциплин. Третий уровень — конкретно-научная методология, т.е.
совокупность методов, принципов исследования и процедур, применяемых в
той или иной специальной научной дисциплине. Методология конкретной
науки включает в себя как проблемы, специфические для научного познания
в данной области, так и вопросы, выдвигаемые на более высоких уровнях
методологии, такие, как, например, проблемы системного подхода или
моделирование в педагогических исследованиях. Четвертый уровень —
технологическая методология — составляют методика и техника
исследования, т.е. набор процедур, обеспечивающих получение достоверного
эмпирического материала и его первичную обработку, после которой он
может включаться в массив научного знания. На этом уровне
методологическое знание носит четко выраженный нормативный характер.
Все уровни методологии образуют сложную систему, в рамках которой между
ними существует определенное соподчинение. При этом философский уровень
выступает как содержательное основание всякого методологического знания,
определяя мировоззренческие подходы к процессу познания и преобразования
действительности.