В дидактике формы организации процесса обучения раскрываются через
способы взаимодействия педагога с учащимися при решении образовательных
задач. Они решаются посредством различных путей управления
деятельностью, общением отношениями. В рамках последних реализуется
содержание образования, образовательные технологии, стили, методы и
средства обучения.
Ведущими формами организации процесса обучения являются урок или лекция
(соответственно, в школе и вузе).
Одна и та же форма организации обучения может изменять структуру и
модификацию, в зависимости от задач и методов учебной работы. Например,
урок-игра, урок-конференция, диалог, практикум. А также проблемная
лекция, бинарная, лекция-телеконференция.
В школе, наряду с уроками, функционируют и другие организационные формы
(факультатив, кружок, лабораторный практикум, самостоятельная домашняя
работа). Существуют и определенные формы контроля: устные и письменные
экзамены, контрольная или самостоятельная работа, зачет, тестирование,
собеседование.
В вузе кроме лекции используют и другие организационные формы обучения —
семинар, лабораторная работа, НИРС, самостоятельная учебная работа
студентов, производственная практика, стажировка в другом отечественном
или зарубежном вузе. В качестве форм контроля и оценки результатов
обучения используются экзамены и зачеты, рейтинговая система оценки;
реферативная и курсовая, дипломная работы.
Особенности школьного урока:
урок предусматривает реализацию функций обучения в комплексе
(образовательной, развивающей и воспитывающей);
дидактическая структура урока имеет строгую систему построения:
определенное организационное начало и постановка задач урока;
актуализация необходимых знаний и умений, включая проверку домашнего
задания;
объяснение нового материала;
закрепление или повторение изученного на уроке;
контроль и оценка учебных достижений учащихся в течение урока;
подведение итогов урока;
задание на дом;
содержание урока соответствует образовательному государственному
стандарту, учебной программе соответствующей школьной дисциплины в
рамках школьного учебного плана;
каждый урок является звеном в системе уроков;
урок соответствует основным принципам обучения; в нем учитель
применяет определенную систему методов и средств обучения для достижения
поставленных целей урока;
основой построения урока является умелое использование методов,
средств обучения, а также сочетание коллективных, групповых и
индивидуальных форм работы с учащимися и учет их
индивидуально-психологических особенностей.
Особенности урока обусловлены его целью и местом в целостной системе
обучения. Каждый урок занимает определенное место в системе учебного
предмета, при изучении конкретной школьной дисциплины.
Структура урока воплощает закономерности и логику процесса обучения.
Типы уроков определяются особенностями главных задач, разнообразием
содержательно-методической инструментовки и вариативностью способов
организации обучения.
1. Комбинированный урок (наиболее распространенный тип урока в
практике). Его структура: организационная часть (1-2 мин), проверка до
него задания (10-12 мин), изучение нового материала (15-20 мин),
закрепление и сопоставление нового с ранее изученным материалом,
выполнение практических заданий (10-15 мин), подведение итога урока (5
мин), домашнее задание (2-3 мин).
2. Урок изучения нового материала применим, как правило, в практике
обучения старшеклассников. В рамках данного типа проводятся урок-лекция
проблемный урок, урок-конференция, киноурок, урок-исследование.
Эффективность урока данного типа определяется качеством и уровнем
освоения нового учебного материала всеми учениками.
3. Урок закрепления знаний и совершенствования умений и навыков
проводится в виде семинара, практикума, экскурсии, самостоятельных работ
и лабороторного практикума. Значительную часть времени занимает
повторение и закрепление знаний, практическая работа по применению,
расширению и углублению знаний, по формированию умений и закреплению
навыков.
4. Урок обобщения и систематизации нацелен на системное повторение
крупных блоков учебного материала по узловым вопросам программы, имеющим
решающее значение для овладения предметом в целом. При проведении такого
урока учитель ставит перед учениками проблемы, указывает источники
получения дополнительной информации, а также типичные задачи и
практические упражнения, задания и работы творческого характера. В ходе
таких уроков осуществляется проверка и оценка знаний, умений и навыков
учащихся по нескольким темам, изучаемым на протяжении длительного
периода-четверти, полугодия, года обучения.
5. Урок контроля и коррекции знаний, умений и навыков предназначен для
оценки результатов учения, диагностики уровня обученности учеников,
степени готовности учащихся применять свои знания, умения и навыки в
различных ситуациях обучения. Он также предполагает внесение изменений в
работу педагога с конкретными учениками. Видами таких уроков в школьной
практике могут быть устный или письменный опрос, диктант, изложение или
самостоятельное решение задач и примеров, выполнение практических работ,
зачет, экзамен, самостоятельная или контрольная работа, зачет,
тестирование. Все эти виды уроков организуются после изучения крупных
тем и разделов учебного предмета. По результатам итогового урока
следующее занятие посвящается анализу типичных ошибок, «пробелов» в
знаниях, определению дополнительных заданий.
В школьной практике используют и другие типы уроков, такие как
урок-соревнование, консультация, взаимообучение, лекция, межпредметный
урок, игра.
Лекция. Общий структурный каркас любой лекции — это формулировка темы,
сообщение плана и рекомендуемой литературы для самостоятельной работы, а
затем — строгое следование плану предложенной работы.
В качестве основных требований к чтению лекции выдвигают:
• высокий научный уровень излагаемой информации, имеющей, как правило
мировоззренческое значение;
• большой объем четко и плотно систематизированной и методически
переработанной современной научной информации;
• доказательность и аргументированность высказываемых суждений;
• достаточное количество приводимых убедительных фактов, примеров,
текстов и документов;
• ясность изложения мыслей и активизация мышления слушателей, постановка
вопросов для самостоятельной работы по обсуждаемым проблемам;
• анализ разных точек зрения на решение поставленных проблем;
• выведение главных мыслей и положений, формулировка выводов;
• разъяснение вводимых терминов и названий; предоставление студентам
возможности слушать, осмысливать и кратко записывать информацию;
• умение установить педагогический контакт с аудиторией; использование
дидактических материалов и технических средств;
• применение основных материалов текста, конспекта, блок-схем, чертежей,
таблиц, графиков.
Виды лекций
1. Вводная лекция дает первое целостное представление об учебном
предмете и ориентирует студента в системе работы по данному курсу.
Лектор знакомит студентов с назначением и задачами курса, его ролью и
местом в системе учебных дисциплин и в системе подготовки специалиста.
Дается краткий обзор курса, вехи развития науки и практики, достижения в
этой сфере, имена известных ученых, излагаются перспективные направления
исследований. На этой лекции высказываются методические и
организационные особенности работы в рамках курса, а также дается анализ
учебно-методической литературы, рекомендуемой студентами, уточняются
сроки и формы отчетности.
2. Лекция-информация. Ориентирована на изложение и объяснение студентам
научной информации, подлежащей осмыслению и запоминанию. Это самый
традиционный тип лекций в практике высшей школы.
3. Обзорная лекция — это систематизация научных знаний на высоком
уровне, допускающая большое число ассоциативных связей в процессе
осмысления информации, излагаемой при раскрытии внутрипредметной и
межпредметной связи, исключая детализацию и конкретизацию. Как правило,
стержень излагаемых теоретических положений составляет научно-понятийная
и концептуальная основа всего курса или крупных его разделов.
4. Проблемная лекция. На этой лекции новое знание вводится через
проблем-ность вопроса, задачи или ситуации. При этом процесс познания
студентов в сотрудничестве и диалоге с преподавателем приближается к
исследовательской деятельности. Содержание проблемы раскрывается путем
организации поиска ее решения или суммирования и анализа традиционных и
современных точек зрения.
5. Лекция-визуализация представляет собой визуальную форму подачи
лекционного материала средствами ТСО или аудиовидеотехники. Чтение такой
лекции сводится к развернутому или краткому комментированию
просматриваемых визуальных материалов (натуральных объектов — людей в их
действиях и поступках, в общении и в разговоре; минералов, реактивов,
деталей машин; картин, рисунков, фотографий, слайдов; символических, в
виде схем, графов, графиков, моделей).
6. Бинарная лекция — это разновидность чтения лекции в форме двух
преподавателей (либо как представителей двух научных школ, либо как
ученого и практика, преподавателя и студента).
7. Лекция с заранее запланированными ошибками рассчитана на
стимулирование студентов к постоянному контролю предлагаемой информации
(поиск ошибки: содержательной, методологической, методической,
орфографической). В конце лекции проводится диагностика слушателей и
разбор сделанных ошибок.
8. Лекция-конференция проводится как научно-практическое занятие, с
заранее поставленной проблемой и системой докладов, длительностью 5-10
минут. Каждое выступление представляет собой логически законченный
текст, заранее подготовленный в рамках предложенной преподавателем
программы. Совокупность представленных текстов позволит всесторонне
осветить проблему. В конце лекции преподаватель подводит итоги
самостоятельной работы и выступлений студентов, дополняя или уточняя
предложенную информацию, и формулирует основные выводы.
9. Лекция-консультация может проходить по разным сценариям. Первый
вариант осуществляется по типу «вопросы—ответы». Лектор отвечает в
течении лекционного времени на вопросы студентов по всем разделам или
всему курсу. Второй вариант такой лекции, представляемой по типу
«вопросы—ответы—дискуссия», является трояким сочетанием: изложение новой
учебной информации лектором, постановка вопросов и организация дискуссии
в поиске ответов на поставленные вопросы.
В практике высшей школы используются и другие виды лекционной формы
обучения.
Резюме
В качестве основных форм организации процесса обучения в школе принят
урок в вузе — лекция.
Среди большого числа и разнообразия видов организации процесса обучения
в школе и в вузе каждый вид или тип решает определеный набор
дидактических задач и выполняет свое назначение. Их разнообразие на
практике говорит о творчестве и мастерстве учителей школ и
преподавателей высших учебных заведений, заинтересованных в
результативности своей работы.
Вопросы и задания для самоконтроля
1 Что такое урок и какими признаками он характеризуется?
2. Что общего и в чем различие между уроком и лекцией? Как вы
понимаете:урок - лекция?
3. Приведите примеры разных типов урока и видов лекции.