1. Модель образования как государственно-ведомственной организации. В
этом случае система образования рассматривается структурами
государственной власти как самостоятельное направление в ряду других
отраслей народного хозяйства. Строится она по ведомственному принципу с
жестким централизованным определением целей, содержания образования,
номенклатуры учебных заведений и учебных дисциплин в рамках того или
иного типа образовательной системы. При этом учебные заведения
однозначно подчиняются и контролируются административными или
специальными органами.
2. Модель развивающего образования (В. В. Давыдов, В. В. Рубцов и др.).
Эта модель предполагает организацию образования как особой
инфраструктуры через широкую кооперацию деятельности образовательных
систем разного ранга, типа и уровня. Такое построение позволяет
обеспечивать и удовлетворять потребности различных слоев населения
страны в образовательных услугах; быстро решать образовательные задачи и
обеспечивать расширение спектра образовательных услуг. Образование также
получает реальную возможность быть востребованным другими сферами —
впрямую, без дополнительных согласований с государственной властью. В
этом случае сфера образования выступает в качестве звена социальной
практики.
3. Традиционная модель образования (Ж. Мажо, Л. Кро, Ж. Капель, Д. Равич,
Ч. Финн и др.) — это модель систематического академического образования
как способа передачи молодому поколению универсальных элементов культур
прошлого, роль которого сводится в основном к воспроизведению культуры
прошлого. Основную роль образования традиционалисты видят в том, чтобы
сохранять и передавать молодому поколению элементы культурного наследия
человеческой цивилизации. Прежде всего под этим подразумевается
многообразие знаний, умений и навыков, идеалов и ценностей,
способствующих как индивидуальному развитию человека, так и сохранению
социального порядка. В соответствии с концепцией традиционализма
образовательная система должна преимущественно решать задачу
формирования базовых знаний, умений и навыков (в рамках его сложившейся
культурно-образовательной традиции), позволяющих индивиду перейти к
самостоятельному усвоению знаний, ценностей и умений более высокого
ранга по сравнению с освоенными.
4. Рационалистическая модель образования (П. Блум, Р. Ганье, Б. Скиннер
и др.) предполагает такую его организацию, которая прежде всего
обеспечивает усвоение знаний, умений, навыков и практическое
приспособление молодого поколения к существующему обществу. В рамках
данной модели обеспечивается передача-усвоение только таких культурных
ценностей, которые позволяют молодому человеку безболезненно вписываться
в существующие общественные структуры. При этом любую образовательную
программу можно перевести в «поведенческий» аспект знаний, умений и
навыков, которыми следует овладеть учащемуся.
В идеологии современной рационалистической модели образования
центральное место занимает бихевиористская (от. англ. behavior —
поведение) концепция социальной инженерии. Рационалисты исходят из
сравнительно пассивной роли учащихся, которые, получая определенные
знания, умения и навыки, приобретают, таким образом, адаптивный
«поведенческий репертуар», необходимый для адекватного жизнеустройства в
соответствии с социальными нормами, требованиями и ожиданиями общества.
В рационалистической модели нет места таким явлениям, как творчество,
самостоятельность, ответственность, индивидуальность, естественность и
др. Таким образом, поведенческие цели вносят в образовательный процесс
дух узкого утилитаризма и навязывают учителю негибкий механический образ
действий, что снижает его ценность. Идеалом в этом случается становится
точное следование предписанному шаблону, и деятельность учителя,
превращается в натаскивание учащихся (например, на выполнение тестов). И
вследствие этого такие проблемы, как творческий характер не только
учения, но и преподавания, даже не обсуждаются.
5. Феноменологическая модель образования (А. Маслоу, А. Комбс, К.
Роджерс и др.) предполагает персональный характер обучения с учетом
индивидуально-психологических особенностей обучающихся, бережное и
уважительное отношение к их интересам и потребностям. Его представители
отвергают взгляд на школу как на «образовательный конвейер». Образование
они рассматривают как гуманистическое в том смысле, чтобы оно наиболее
полно и адекватно соответствовало подлинной природе человека, помогло
ему обнаружить то, что в нем уже заложено природой, а не «отливать» в
определенную форму, придуманную кем-то заранее, априори. Педагоги данной
ориентации создают условия для самопознания и поддержки уникального
развития каждого ученика в соответствии с унаследованной им природой,
предоставляют как можно больше свободы выбора и условий для реализации
ребенком своих природных потенциалов и самореализации. Сторонники
данного направления отстаивают право индивида на автономию развития и
образования.
6. Неинституциональная модель образования.(П.Гудман,И. Иллич,Ж.Гудлэд,
Ф. Клейн, Дж. Холт, Л. Бернар и др.) ориентирована на организацию
образования вне социальных институтов, в частности школ и вузов. Это
образование на «природе», с помощью Internet, в условиях «открытых
школ», дистантное обучение и др.
Основные элементы образования как конкретного образовательного
учреждения — это:
1) цели образования;
2) содержание образования;
3) средства и способы получения образования;
4) формы организации образовательного процесса;
5) реальный образовательный процесс как единство обучения, воспитания и
развития человека;
6) субъекты и объекты образовательного процесса;
7)образовательная среда;
8) результат образования, то есть уровень образованности человека в
данном учебном заведении.
Функционирование любой образовательной системы подчинено той или иной
цели. Образовательные цели — это сознательно определенные ожидаемые
результаты, которых стремится достичь данное общество, страна,
государство с помощью сложившейся системы образования в целом в
настоящее время и в ближайшем будущем. Эти цели социально зависимы от
различных условий: от характера общества, от государственной
образовательной политики, от уровня развития культуры и всей системы
просвещения и воспитания в стране, от системы главных ценностей.
Образовательные цели — это сознательно определенные ожидаемые
результаты, которых стремится достичь данное общество, страна,
государство с помощью сложившейся системы образования в целом в
настоящее время и в ближайшем будущем.
Цели образовательной системы — это конкретное описание программы
развития человека средствами образования, описание системы знаний, тех
норм деятельности и отношений, которыми должен овладеть обучающийся по
окончании учебного заведения. Неоднократно предпринимались попытки
представить такую программу в виде модели выпускника школы или вуза, в
виде профессиограммы специалиста конкретного учебного заведения. В
современных условиях при отборе целей обычно учитываются как социальный
запрос государства и общества, так и цели отдельного человека, желающего
получить образование в конкретном образовательном учреждении, его
интересы и склонности.
Цели обучения конкретной учебной дисциплины уточняют и определяют цель
образования современного человека как таковые и цели конкретного
образовательного учреждения с учетом специфики дисциплины, объема часов
учебного курса, возрастных и других индивидуальных особенностей
обучающихся. Как правило, цели показывают общие стратегические ориентиры
и направления деятельности педагогов и учащихся.
Содержание понятия «образование» на основе анализа человеческой культуры
(И. Я. Лернер) можно понимать как совокупность:
• системы знаний (о природе, обществе, технике, человеке, космосе),
раскрывающей картину мира;
• опыта осуществления известных для человека способов деятельности;
•опыта творческой деятельности по решению новых проблем, обеспечивающей
развитие способности у человека к дальнейшему развитию культуры, науки и
человеческого общества;
• опыта ценностного отношения к миру.
Знания, усвоенная информация помогают человеку сориентироваться в
окружающем мире. Усвоенные способы деятельности, умения обеспечивают
воспроизведение человеком окружающего мира. Опыт творческой деятельности
также самостоятелен по своему содержанию. Он предполагает перенос ранее
усвоенных знаний в новую ситуацию, самостоятельное видение проблемы,
видение альтернативы ее решения, комбинирование ранее усвоенных способов
в новый и др. Индивид, не усвоивший опыта творческой деятельности, не
способен вмешаться в творческое преобразование действительности.
Энциклопедическая образованность человека вовсе не гарантирует
творческого потенциала. Поскольку человек ничего не делает без
потребностей и мотивов, без соответствия дела системе ценностей, то
относительно независимой составляющей содержания образования оказывается
опыт эмоционально-ценностного отношения обучающегося к тому, что он
познает или преобразовывает. Эта составляющая определяет направленность
действий обучающегося в образовательном процессе в соответствии с его
потребностями и мотивами.
В образовательном учреждении содержание образования — это содержание
деятельности субъектов образовательного процесса (преподавателя и
учащегося), оно конкретизируется в учебном плане образовательного
учреждения. Содержание каждой дисциплины учебного плана конкретизируется
в образовательных программах, каждая образовательная программа
содержательно находит свое отражение в учебниках и учебных пособиях.
Есть несколько способов конструирования и структурирования содержания
образования, которые на практике определяют способы разработки
образовательной программы и написания учебника (Ч. Куписевич, В. Оконь).
Первый способ-это линейное построение учебного материала. В такой
структуре отдельные части учебного материала представлены
последовательно и непрерывно как звенья единой целостной учебной темы,
которые в совокупности раскрывают раздел, а все разделы — учебный курс.
Каждая часть изучается только один раз. Второй способ, концентрический,
используется, если один и тот же вопрос рассматривается несколько раз.
При повторе содержание расширяется, обогащается новой информацией и
решается на новом уровне. Например, в начальных классах в курсе
математики дается представление о многоугольниках, а при изучении
геометрии изучаются их свойства с применением логических форм
доказательства. К проблеме можно возвращаться через какое-то
незначительное время в рамках изучаемого курса, но можно и через
несколько лет. Третий способ представления содержания образования —
спиралеобразный: ставится проблема, к решению которой ученики и учитель
возвращаются постоянно, расширяя и обогащая круг связанных с ней знаний
и способов деятельности из разных сфер человеческой деятельности. Таким
образом, для этого способа характерно многократное возвращение к
проработке одних и тех же учебных тем и дополнение новых.
Четвертый — модульный способ. При таком способе все содержание каждой
учебной темы как целостной единицы содержания образования
перераспределяется по следующим направлениям:
• ориентационное, методологическое (иногда его называют
мировоззренческим);
• содержательно-описательное;
• операционально-деятельностное;
• контрольно-проверочное.
Способы получения образования в мировой и отечественной практике:
• успешное обучение в условиях конкретной образовательной системы в
коллективе учащихся (или студентов) и завершение всего цикла обучения в
рамках данного учебного заведения успешной сдачей выпускных экзаменов
(дневная и вечерняя форма обучения);
• индивидуальное обучение на дому самостоятельно или с помощью педагогов
и сдача экзаменов и других форм отчетности государственной
экзаменационной комиссии при конкретном учебном заведении (экстернат);
• дистанционное (от англ. distance — расстояние) обучение с помощью
обучающих программ на компьютере;
• заочная форма обучения с помощью переписки, отдельных консультаций у
преподавателей образовательного учреждения, отчетных письменных
контрольных работ, обобщающих лекций по всему курсу, зачетов и
экзаменов.
Формы организации образовательного процесса:
• урок (35 или 45 минут) — основная форма обучения в школе;
• лекция (90 или 120 минут, с перерывом или без) — основная форма
обучения в вузе;
• семинар — практическое занятие всей учебной группы;
• лабораторный практикум — практическое занятие с применением техники,
специальной аппаратуры, проведением эксперимента, опыта, исследования;
• учебная экскурсия на природу, предприятие, в музей, на выставку и пр.
•групповые или индивидуальные консультации с преподавателем по отдельным
учебным темам или вопросам, проводимые по инициативе преподавателя или
по просьбе учащихся (их родителей) в школе или студентов в вузе;
• иные формы организации.
В мировой практике в разные исторические периоды появились и до сих пор
взаимодействуют между собой несколько систем обучения:
• классно-урочная;
• лекционно-практическая, курсовая;
• бригадно-групповая;
• индивидуальная;
• кабинетная;
• система интенсивного (ускоренного) обучения;
• система политехнического обучения (изучение основ наук и основ
современного производства в их единстве);
• система разноуровневого обучения и др.
Система образования может рассматриваться в масштабах всей страны, на
уровне отдельного региона (области, края, республики), города и
отдельного района. В этом случае говорят о федеральной, региональной,
муниципальной и разной образовательной системе.
Система образования в России и других странах — открытая, непрерывно
развивающаяся система, которая обладает рядом особых свойств.
1. Система образования эффективна, если соответствует времени и
основывается на стратегии развития общества и человека в нем.
2. Система образования ориентирована на будущее. В тексте одной из
реформ образования в Японии есть точное определение: «образование —
столетнее растение».
3. Система образования постоянно обновляется целями, содержанием,
образовательными технологиями, организационными формами, механизмами
управления.
Наряду с традиционными проблемами обучения и воспитания молодого
покаления перед современным образованием стоят глобальные проблемы —
развитие планетарного мышления, воспитание человека, творящего в духе
общечеловеческих ценностей и готового цивилизованно решать глобальные
экологические, экономические, энергетические, продовольственные и иные
задачи.
Образование как процесс отражает этапы и специфику развития
образовательной системы как изменение ее состояния за конкретный
временной период. Эта динамическая характеристика образования связана с
процессом достижении цели, способами получения результата, затраченными
при этом усилиями, условиями и формами организации обучения и
воспитания, результативностью обучения и воспитания как степенью
соответствия требуемого и нежелательного изменения в человеке. В этом
процессе взаимодействуют обучение и воспитание, деятельность педагога и
деятельность обучаемого. Немаловажный фактор здесь – атмосфера и среда,
в которой осуществляется образовательный процесс: хороши взаимоотношения
между всеми субъектами образовательного процесса, постоянный пример
добросовестности и творческих усилий со стороны педагога, его помощь и
доброжелательность ко всем обучающимся и вместе с тем рациональная
эффективная организация учения, создание атмосферы творческого поиска и
напряженного труда, стимулирование к самостоятельности и постоянная
поддержка интереса к учению и др.
В России с 1917 года по настоящее время образование претерпело ряд
изменений: от системы, обеспечивающей грамотность каждого гражданина
Советской России, к системе обязательного начального образования,
восьмилетнего и, наконец, обязательного среднего образования и далее
вплоть до реформ 1980-90 годов. С 1991 года в России в рамках закона «Об
образовании» принято обязательное девятилетнее образование, а с 1998
года Россия переходит к системе 12-летнего образования. В этот период
система школьного образования осуществлялась в рамках единообразной
школы во всех городах и селах Советского Союза. Образовательный процесс
организовывался по единым учебным планам и программам для реализации
единых целей и задач. С 1991 года в России стали возрождаться гимназии,
лицеи, частные школы и появились новые образовательные системы —
школы-лаборатории, центры творчества, дополнительные образовательные
учреждения, колледжи и др. В связи с этим разные школы и вузы работают
сегодня по разным учебным планам и программам, ставят и решают разные
образовательные задачи, предоставляют различные образовательные услуги,
в том числе и платные.
Образовательный процесс отражает свойства, характерные как для обучения,
так и для воспитания:
• двусторонность взаимодействия педагога и ученика;
• направленность всего процесса на всестороннее и гармоничное развитие
личности;
• единство содержательной и процессуальной (технологической) сторон;
• взаимосвязь всех структурных элементов: цели-содержания образования и
средств достижения образовательных задач — результата образования;
• реализацию трех функций: развития, обучения и воспитания человека.
Полноценное интеллектуальное, социальное и нравственное развитие
человека — это результат реализации всех функции образовательного
процесса в их единстве.
Современное образование развивается в разных направлениях и
характеризуется следующими свойствами: гуманизация, гуманитаризация,
дифференциация, диверсификация, стандартизация, многовариантность,
многоуровневость, фунда-ментализация, компьютеризация, информатизация,
индивидуализация, непрерывность.
Гуманизация образования — это ориентация образовательной системы и всего
образовательного процесса на развитие и становление отношений взаимного
уважения учащихся и педагогов, основанного на уважении прав каждого
человека; на сохранение и укрепление их здоровья, чувства собственного
достоинства и развития личностного потенциала. Именно такое образование
гарантирует учащимся право выбора индивидуального пути развития.
Гуманитаризация — это ориентация на освоение содержания образования
независимо от его уровня и типа, позволяющего с готовностью решать
главные социальные проблемы на благо и во имя человека; свободно
общаться с людьми разных национальностей и народов, любых профессий и
специальностей; хорошо знать родной язык, историю и культуру; свободно
владеть иностранными языками; быть экономически и юридически грамотным
человеком.
Дифференциация — это ориентация образовательных учреждений на достижения
учащихся или студентов при учете, удовлетворении и развитии интересов,
склонностей и способностей всех участников образовательного процесса.
Дифференциация может воплощаться на практике разными способами,
например, через группировку учащихся по признаку их успеваемости;
разделение учебных дисциплин на обязательные и по выбору; разделение
учебных заведений на элитные, массовые и предназначенные для учащихся с
задержками или отклонениями в развитии; составление индивидуальных
планов и образовательных маршрутов для отдельных учащихся или студентов
в соответствии с интересами и профессиональной ориентацией и т.д.
Диверсификация — это широкое многообразие учебных заведений,
образовательных программ и органов управления.
Стандартизация — это ориентация образовательной системы на реализацию
прежде всего государственного образовательного стандарта — набора
обязательных учебных дисциплин в четко определенном объеме часов.
Многовариантность означает создание в образовательной системе условий
выбора и предоставление каждому субъекту шанса к успеху, стимулирование
учащихся или студентов к самостоятельному выбору и принятию
ответственного решения, обеспечение развития альтернативного и
самостоятельного мышлению. На практике многовариантность проявляется
через возможность выбирать темп обучения, достигать разного уровня
образованности, выбирать тип образовательного учреждения, а также
дифференциацию условий обучения в зависимости от индивидуальных
особенностей учащихся или студентов (в классе, группе, индивидуально, с
помощью компьютера и т. д.) и др.
Многоуровневость — это организация многоэтапного образовательного
пpоцесса, обеспечивающего возможность достижения на каждом этапе
образования того уровня образованности, который соответствует
возможностям и интересам человека. Каждый уровень — это период, который
имеет свои цели, сроки обучения и свои характерные особенности. Момент
завершения обучения на каждом этапе является качественной завершенностью
образования. Например, многоуровневая система высшего образования
ориентирована на три уровня: первый уровень — общее высшее образование
(2 года), второй уровень — базовое высшее образование — бакалавриат (2
года общего образования + 2 года), третий ypовень — полное высшее
образование — магистратура (4 года бакалавриата +2 года магистратуры).
Фундаментализация — усиление взаимосвязи теоретической и практической
подготовки молодого человека к современной жизнедеятельности. Особое
значение придается здесь глубокому и системному освоению
научно-теоретических знаний по всем дисциплинам учебного плана
образовательной системы, будь то школа или вуз.
Информатизация образования связана с широким и все более массовым
использованием вычислительной техники и информационных технологий в
процессе обучения человека. Информатизация образования получила
наибольшее распространение во всем мире именно в последнее десятилетие —
в связи с доступностью для системы образования и относительной простотой
в использовании разных видов современной видео–, аудиотехники и
компьютеров.
Индивидуализация — это учет и развитие индивидуальных особенностей
учащихся и студентов во всех формах взаимодействия с ними в процессе
обучения и воспитания.
Непрерывность означает не образование, полученное раз и навсегда, на всю
жизнь, а процесс постоянного образования-самообразования человека в
течение всей жизнедеятельности в связи с быстро меняющимися условиями
жизни в современном обществе.
Образовательный процесс имеет диалектический характер. Поэтому развитие
образовательного процесса возможно как через разрешение противоречий,
так и эволюционным путем — через совершенствование сложившейся
образовательной системы. В качестве главного противоречия
образовательного процесса выступает противоречие между социальным
требованием к образованности человека и его уровнем образования,
качеством и типом образования.
Основания для развития образования — это новые концепции и модели
образования на уровне государства или конкретного региона и отдельных
образовательных учреждений; новые государственные образовательные
стандарты; нормативно-правовые документы; новые источники, механизмы и
формы финансирования; новые системы подготовки и переподготовки
специалистов для образовательной сферы.
Развитие образования может быть предметом особых деятельностей, а
именно:
• проектирования и моделирования новых образовательных учреждений;
• программирования управленческих действий в сфере образования;
• прогнозирования культурно-исторических и социальных последствий новых
образовательных реформ и инноваций в сфере образования;
• сценирования складывающихся в обществе новых социокультурных ситуаций
в содержании образования и воспитания молодого поколения.
Образование — процесс, управляемый со стороны государства, общества,
администрации и педагогов конкретной образовательной системы, а также
частично и со стороны родителей учащихся. Однако формы и способы
управления у них разные.
В процессе получения образования того или иного типа человек может
достигать определенного уровня и качества. Говоря об уровне образования,
выделяют уровни начального, среднего, неполного высшего и высшего
образования. Каждый уровень подтверждается государственным документом —
свидетельством об окончании начальной или средней школы, справкой о
прослушанных курсах в высшем учебном заведении или дипломом о высшем
образовании.
Начальное образование представляет фундамент, на котором основаны все
последующие уровни образования современного человека.
Среднее образование в России в течение разных исторических эпох и в XX
веке не имеет постоянного временного срока и скачет от 9-летнего
(1940-50 годы), 10-летнего (1950-67 годы, 1970-91 годы), 11-летнего
(1967-72 годы, 1991-98 годы) до 12-летнего (1998 год). В других странах
также меняются сроки получения полного среднего образования, и в разных
странах они неодинаковые. Среднее образование является обязательным для
продолжения образования в высшем учебном заведении.
Начальный уровень высшего образования в России, как и во многих других
странах мира, можно получить в специализированном колледже. Полное
высшее образование человек получает только после успешного окончания
вуза. По закону «Об образовании» к высшим учебным заведениям в России
относят институт, академию и университет.
Наряду с этим в России после окончания вуза возможно продолжение
образования, получаемого в магистратуре, аспирантуре и докторантуре.
Соответственно, при успешной защите магистерской, кандидатской и
докторской диссертации специалист, как при обучении, так и при
самообучении и самостоятельной научно-исследовательской работе, получает
диплом магистра, кандидата или доктора наук по конкретной специальности,
известной из классификатора специальностей в России.
В оценке уровня образованности школьника выделяют уровень элементарной
грамотности, функциональной грамотности, предметной и методологической
компетентности. При изучении уровня образованности будущего специалиста
с высшим образованием у студента вуза оценивается уровень образования в
сфере гуманитарных и социально-экономических дисциплин,
естественнонаучных дисциплин, блока дисциплин общепрофессионального
направления и профессиональной специализации. В рамках многоуровневой
системы обучения в вузе выделяют уровень общего образования, уровень
бакалавриата и магистратуры.
Образованный человек — это не только знающий и умеющий человек в
основных сферах жизнедеятельности, с высоким уровнем развитых
способностей, но и человек, у которого сформировано мировоззрение и
нравственные принципы, а понятия и чувства получили благородное и
возвышенное направление. То есть образованность предполагает и
воспитанность человека. Еще Н. Г. Чернышевский выделял такие качества
образованного человека, как обширные знания привычку мыслить и
благородство чувств. Однако понятие «образованный человек» —
культурно-историческое, так как в разные эпохи и в разных цивилизациях в
него вкладывали конкретное содержание. В современных условиях
интенсивного процесса коммуникации между всеми странами и интеграции
мирового образовательного пространства формируется единое понимание
образованного человека для всех стран и континентов.