Методика обучения глухих произношению (Волкова К.А.) - часть 9

Содержание  материала,  представленного  в  уголке, пе-

риодически  меняется,  в  зависимости  от  выполнения  про-

граммных требований. Общее руководство над работой 

в уголке осуществляется учителем, в старших классах 

в  оформлении  уголка  (подбор  речевого  материала,  зада-

ний  и  т.  д.)  принимает  участие  не  только  учитель,  но  и 

глухие школьники.

 

Таким образом, мы раскрыли значение работы в угол-

ке  по  технике  речи,  сформулировали  примерное  ее  со-

держание,  дали  указания  по  характеру'проведения  этой 

работы в связи с раскрытием содержания.

 

В  заключение  приведем  образцы  материалов,  из  ко-

торых бывают составлены утолки по технике реч-и.

 

Уголок по технике речи' 

120

 

1

 Имеется в виду VII класс.

 

121

 

 

 

Имеется в виду IV класс. 

УЧЕТ   ПРОИЗНОСИТЕЛЬНЫХ   НАВЫКОВ 

УЧАЩИХСЯ

 

ОБСЛЕДОВАНИЕ УСТНОЙ РЕЧИ ГЛУХИХ УЧАЩИХСЯ

 

При  обследовании  речи  глухих  учащихся  необходимо 

выявить  не  только  наличие,  но  и  сущность  дефекта  и, 

изучив  индивидуальные  особенности  ребенка,  проявляю-

щиеся  при  овладении  тем  или  иным  произносительным 

навыком,  определить  пути  устранения обнаруженного  де-

фекта.

 

При  определении  методики  обследования  следует 

руководствоваться  рядом  положений,  которые  мы  поста-

раемся частично раскрыть.

 

Внятность  устной  речи  глухого  достигается  правиль-

ным  произнесением  звуков  речи,  соблюдением  норм 

орфоэпии,  словесным  и  логическим  ударением,  темпом 

речи  и  т.  д.  Поэтому  устную  речь  учащихся  необходимо 

обследовать  всесторонне.  Причем  каждая  сторона  об-

следуется на специальном речевом материале, состоящем 

из слогов, слов, фраз, текста.

 

Речевой  материал  подбирается  с  учетом  содержания 

обследования.  Это  значит,  что  если,  например,  содержа-

ние  обследования  составляют  звуки  речи,  то  речевой 

материал должен  быть насыщен  обследуемым звуком. 
122

 

Так, при обследовании характера произнесения звука  ц 

его включают в специально подбираемые фразы, слова 

и  слоги.  Когда  обследуется  соблюдение  в  речи  норм 

орфоэпии,  речевой  материал  должен  подбираться  на  то 

или  иное  орфоэпическое  правило.  При  обследовании  со-

стояния навыков словесного ударения в речи глухих уча-

щихся,  при  подборе  речевого  материала  в  первую  оче-

редь  учитывается  ритмическая  структура  слова.  Здесь 

речевой материал должен быть подобран так, чтобы име-

ли  место  слова  различных  основных  ритмов:  двухслож-

ные  с  ударением  на  первом  слоге  (/—)  —парта,  двух-

сложные с ударением на втором слоге (—/) — окно,

 

трехсложные с ударением на первом слоге (/ ------ ) —

 

девочка, трехсложные с ударением на втором слоге 
(—/—)  —  капуста,  трехсложные  с  ударением  на  третьем 

слоге (— —/) — паровоз.

 

Однако,  вне  зависимости  от  стороны  обследования, 

речевой материал должен быть знаком учащимся. Ина-

че  говоря,  учащиеся  должны  понимать  значение  предла-

гаемых им слов и фраз.

 

Приведем некоторые примеры.

 

Речевой материал для обследования качества 

произношения звуков в устной речи

 

 

Рис. 27.

 

аист 

са, ла, ра, ша

 

сахар         па, ма

 

123

 

 

Рис. 26. 

Аня ела арбуз.   Ма-

ша надела сарафан.

 

Мама купила шар.

 

лупа 

глаза

 

Звук б

 

а — у, и — э

 

а — о,  а — и

 

Речевой материал для обследования умений учащихся 

соблюдать в устной речи правила орфоэпии

 

Безударное о

 

 

 

Рис. 28.

 

На  тумбочке  лежит 

барабан.

 

Люба  и  Боря  соби-

рали грибы.

 

Около  беседки  кра-

сивая клумба.

 

брови

 

брат

 

разбить

 

булка

 

зубы

 

Рис. 29.

 

бра, бла, мба 

ба — па

 

бу — му

 

ба, бо, бу, бп

 

аба

 

 

Рис. 32.

 

Мама купила Оле     посуда        

посуда         посуда 

конфет и орехов. 

а

 

оса 

оса 

оса

 

а 

кораблик    кораблик    кораблик

 

 

 

Звук ц

 

Звонкие согласные на конце слов

 

 

 

 

  

Рис. 34.

 

Рис. 35.

 

 

 

Рис. 30.

 

Весной    расцветают

 

цветы. На сцене 

выступают

 

артисты цирка. 

Принесла     птенцам

 

синица    прямо     с

 

ветки гусеницу, 124

 

сцена

 

цветы

 

цена

 

улица

 

отец

 

Рис. 31. 

цве, сце ца 

—- са ца — 

та ца — ча 

ца, аца.  ац

 

Начался ледоход. 

Мы опоздали на 

поезд.

 

 

 

 

Рис. 33.

 

 

 

 

 

 

Звонкие согласные перед глухими согласными

 

Непроизносимые согласные

 

 

 

 

Рис. 37. 

  ________________________________________         Т 

Я  люблю  читать незабудка незабудка  незабудка

 

сказки. 

п

 

У берега стоит лод- коробка коробка 

коробка

 

ка. 

_ 

ш

 

варежки    варежки 

варежки

 

Сочетания  тся и   ться в глаголах

 

Да  здравствует 
праздник  Вели-
кого Октября.

 

 

 

Рис. 39.

 

грустный сердце

 

местность     местность      мёс[т}ность

 

 

 

Рис. 38

 

 

127

 

 

 

Рис. 36. 

Рис. 40.

 

грустный 
сердце

 

грус [т] ный 
сер [д] це

 

 

 

В магазин при-

везли      синего,

 

белого,  розово-

 

го полотна.

 

что качество произношения во многом зависит от харак-

тера этой деятельности.

 

Известно,  что  яри  чтении  глухие  обычно  произносят 

звуки  более  внятно,  чем  тогда,  когда  произносят  тот  или 

иной  речевой  материал  самостоятельно.  В  результате  не-

которые  дефекты  звуков  при  чтении  оказываются  замас-

кированными.

 

Бывает  обратная  картина:  при  чтении  произноситель-

ные навыки бывают хуже,  чем  при самостоятельной речи. 

Так, например, при чтении слово нередко произносится 

по  слогам,  в  то  время  как  при  самостоятельной  речи 

учащиеся  говорят  его  с  правильным  словесным  ударе-

нием.  Поэтому  часть  приводимого  нами  речевого  мате-

риала  должна  быть  представлена  в  виде  картинок,  кото-

рые  глухой  должен  самостоятельно  назвать.  Другая 

часть должна быть оформлена в виде записи для чтения.

 

При  обследовании  темпа  речи,  логического  ударения 

необходимо  широко  использовать  ответы  учащихся  на 

поставленные  вопросы,  а  также  самостоятельное  форму-

лирование  сообщений,  поручений,  просьб,  составление 

диалогов и рассказов.

 

Обследование  звуковой  стороны  устной  речи  и  опре-

деление  путей  коррекции  дефектов  нужно  вести  по  прин-

ципу  от  б о л е е   трудного  к  б о л е е   легкому. 

Обследование  следует  начинать  с  предъявления  более 

трудного  речевого  материала.  При  выборе  речевой  дея-

тельности  для  обследования  речи  целесообразно  начи-

нать  с  той  речевой  деятельности,  где  больше  проявляется 

самостоятельная  речь  учащихся.  Сначала  произноситель-

ные  навыки  обследуются  при  .назывании  картинок,  за-

тем—  при  чтении.  Для  чтения  тоже  сначала  выбирается 

более  трудный  речевой  материал:  фразы,  затем  слова  и, 

наконец,  слоги.  При  обследовании  звуков  сначала  бе-

рутся  трудные  позиции.  Так,  например,  наиболее  трудной 

позицией  для  звука  ц  является  прямой  слог,  наиболее 

легкой  —  обратный  слог.  При  обследовании  звука  ц  вна-

чале  предлагается  речевой  материал,  где  звук  ц  нахо-

дится  в  прямом  слоге,  а  затем  —  такой  материал,  где 

этот  звук  находится  в  обратном  слоге  (см.  приведенный 

речевой  материал).  Сначала  берется  речевой  материал, 

где обследуемый согласный звук находится в сочетаниях 

с  согласными  (цв,  цр),  затем  берется  речевой  материал, 

где  согласный  звук  находится  в  сочетаниях  с  гласными. 
128

 

Данная  позиция  звука  является  более  легкой  для  произ-

ношения.

 

При  обследовании  соблюдения  норм  орфоэпии  уча-

щимся  сначала  предлагается  назвать  картинки,  т.  е. 

проверяется  состояние  навыков  в  самостоятельной  речи, 

затем  —  прочитать  фразу,  слова,  слоги.  Причем  сначала 

учащиеся  читают  речевой  материал  без  надстрочных 

знаков,  показывающих  орфоэпическое  произношение 

слов, затем  — речевой материал с надстрочными знака-

ми.  Причем  и  здесь  сначала  берутся  более  трудные  над-

строчные знаки, а затем — более легкие.

 

Гласные  звуки  должны  обследоваться  как  в  ударной, 

так  и  в  безударной  позиции

1

.  Если  мы  обратимся  к  при-

веденному  нами  выше  речевому  материалу,  то  увидим, 

что  там  имеют  место  такие  слова,  как  аист,  сахар,  где 

гласный  звук  а  находится  в  ударной  позиции,  а  также 

слова  кукла,  глаза,  где  гласный  звук  а  находится  в  без-

ударной позиции.

 

Обследуемый гласный звук должен быть представлен 

в  сочетаниях  с  различными  согласными.  Разумеется, 

нужно  выбирать  преимущественно  наиболее  употреби-

тельные  сочетания.  Это  диктуется  тем,  что  при  обследо-

вании  следует  выявлять  не  только  дефекты  произноше-

ния, но и пути коррекции дефекта.

 

При  обследовании  гласных  необходимо  также  выяв-

лять  умение  учащихся  различать  родственные  по  арти-

куляции  звуки.  Например,  гласный  звук  а  глухие  уча-

щиеся  должны  уметь  дифференцировать  со  звуками, 

отличающимися по движению языка в глубь рта  fa— о, 

а  —  у)  и  по  подъему  языка  (а  —  э,  а  —  и].  Поэтому  при 

обследовании  гласного  звука  и  необходимо  предусмат-

ривать такую дифференциацию:  а — о, а — у, а — э, 

а —и.

 

Глухие  согласные  звуки  надо  обследовать  в  начале 

слова,  в  середине  и  на  конце.  Что  касается  звонких  со-

гласных,  которые  в  конце  слова,  по  правилу  орфоэпии, 

оглушаются,  —  они  обследуются  в  двух  позициях  —  на-

чало  и  середина  слова.  В  приведенном  выше  речевом  ма-

териале  звонкий  согласный  звук  б  представлен  в  двух 

позициях,  а  глухой  согласный  звук  ц  представлен  в  трех 

позициях.

 

1

 Исключение представляет гласный звук о,

 

9     Заказ 706

 

129

 

Сначала согласный звук  должен  обследоваться в  бо-

лее  трудных  для  произношения  позициях,  а  затем  — 

в  более  легких.  Для  различных  согласных  одна  и  та  же 

позиция  представляет  различную  степень  трудности  про-

изношения. Так, например, прямой слог (согласный звук 

в  начале  слова)  является  более  легкой  позицией  для  та-

кого  согласного  звука,  при  произнесении  которого  имеет 

место напряженность артикуляции. Сюда относятсл 

в  первую  очередь  глухие  смычные  согласные  звуки 

(п,  т,  к).  В  то  же  время  позиция  звука  ,в  начале  слога 

(слова)  является  наиболее  '  трудной  для  произнесения 

таких звуков, как м, Ц, ч, н и др.

 

Для отдельных звонких согласных звуков позиция 

в  прямом  слоге  является  более  трудной,  чем  позиция 

согласного  между  гласными  звуками.  Звонкий  соглас-

ный, находясь между гласными, уподобляется гласному 

(в  отношении  звонкости).  Таким  образом  создаются 

благоприятные  условия  для  озвончения  согласного 

звука.

 

Поскольку  позиции  эти  неодинаковы,  обследование 

произношения  различных  звуков  должно  быть  индивиду-

ализировано.  При  изучении  состояния  произношения 

одних  звуков  обследование  в  одних  случаях  должно  на-

чинаться  с  предъявления  речевого  материала,  где  обсле-

дуемый звук иногда следует начинать с прямого слога 

(в  начале  слова),  в  других  случаях  —  с  позиции  соглас-

ного между гласными или даже в обратном слоге (в кон-

це слова).

 

Обследуемый согласный звук  должен проверяться 

в  наиболее  употребительных  сочетаниях  с  другими  со-

гласными.  В  приведенном  примере  для  звуков  б  н 

ц  взяты  наиболее  употребительные  сочетания  этих  зву-

ков.

 

Для  того  чтобы  составить  полное  представление  о  со-

стоянии  произношения  в  речи  обследуемого  звука,  необ-

ходимо выявить умение учащихся дифференцировать его 

с  близкими  по  артикуляции  согласными  звуками.  Обсле-

дование  умений  учащихся  дифференцировать  в  устной 

речи  согласные  звуки  должно  осуществляться  по  сле-

дующим  направлениям:  необходимо  прежде  всего  вы-

явить  умение  учащихся  дифференцировать  согласные 

звуки  с  точки  зрения  возможности  их  замены  другими 

согласными.  Например,  при  обследовании  произношения 
130

 

звука  ц  необходимо  выявить  умение  ребенка  различать 

звуки ц и с; ц и т, так как звук ц очень часто заменяет-

ся этими звуками.

 

При обследовании умения учащихся соблюдать в речи 

нормы  русского  произношения  в  содержание  обследова-

ния  включаются  все  правила  орфоэпии,  которые  должны 

соблюдать  глухие  в  речи.  Предлагаемый  материал  дол-

жен быть в различных видах:

 

а)  без надстрочных знаков, показывающих орфоэпи 

ческое произношение слов;

 

б)  с надстрочными    знаками,    которые   в    первом 

случае должны только напомнить   глухому   о   том   или 

ином   орфоэпическом   правиле   (снег),   а   во   втором -

 

должны показывать орфоэпическое произношение   слов

 

к 

(снег).

 

Обследование  навыков  словесного  ударения  должно 

проводиться  на  разном  по  ритмической  структуре  рече-

вом материале (для обследования должны браться слова 

с  ударением  на  первом,  втором  и  третьем  слогах). 

Предлагаемый  для  чтения  материал  первоначально 

должен  даваться  без  надстрочных  знаков,  показываю-

щих  место  ударения  в  слове,  а  затем  с  надстрочными 

знаками,  обозначающими  место  ударения,  например: 

ракета  —  ракета,  паровоз  —  паровоз,  телевизор  —  теле-

визор и т. д.

 

Приведем некоторые примеры.

 

Речевой материал для обследования навыков 

словесного ударения в устной речи глухих

 

131

 

 

 

Рис. 42. 

Рис. 43. 

 

Рис. 44. 

Рис. 45.

 

Летом  пионеры  и 

школьники жили в 

лагере.

 

Рис. 46.

 

космос

 

планета

 

пионер

 

пилот 

мальчик

 

ложить  ученику  картинку  или  создать  определенную 

речевую  ситуацию,  в  которой  он  должен  поставить  во-

просы.  Например,  учитель  может  сообщить  о  том,  что 

он  вчера  был  в  театре.  Такое  сообщение  побудит  ученика 

спросить:  «В  каком  театре  вы  были?  Что  вы  смотрели? 

Понравилось ли вам или нет в театре?» и др. Когда обсле-

дуемый  ученик  произносит  вопрос,  учитель  проверяет 

правильность  темпа  его  речи.  Точно  так  же  должны  со-

здаваться  речевые  ситуации  при  обследовании  темпа 

речи учащихся в момент высказывания поручений,

 

просьб, сообщений.

 

Иногда  по  усмотрению  учителя  может  даваться  уста-

новка:  «Говори  в  правильном  темпе».  Однако  этого  не 

должно  быть,  если  контролируется  наивысшая  степень 

автоматизации данного произносительного навыка.

 

Навыки  соблюдения  логического  ударения  должны 

обследоваться  на  материале  вопросов  и  ответов.  Рече-

вой  материал  должен  предъвляться  учащимся  в  различ-

ных  видах:  а)  без  знака  (Кто  сегодня  дежурный?), 

б)  с  подчеркнутым  главным  словом:  (Кто  сегодня  де-

журный'?).  Умение  соблюдать  логическое  ударение  необ-

ходимо  проверять  и  при  самостоятельной  речи  учащихся. 

Для  этого  глухому  учащемуся  предлагается  ответить  на 

несколько  вопросов  и  спросить  о  чем-либо  учителя  или 

товарищей (в специально созданной речевой ситуации).

 

КОНТРОЛЬНЫЕ УРОКИ

 

УРОК (V КЛАСС, 2-Я ЧЕТВЕРТЬ) 

Т е м а. Устная речь учащихся.

 

Цель.  Контроль  над  умениями  соблюдать  в  устной 

речи  правильный  темп,  речевое  дыхание,  чистоту  произ-

ношения  гласных,  правильное  произношение  сочетаний 

согласных.

 

П л а н   у р о к а ,

 

1.  Упражнения на закрепление навыков правильной 

постановки ударения в словах. 

2.  Тренировка    в    правильном    произношении    слов 

с двойными согласными и с сочетанием согласных зву 

ков, 

133

 

 

 

космос

 

планета

 

пионер

 

пилот 

мальчик

 

Темп  речи  глухих  учащихся  нужно  обследовать  пре-

имущественно  на  материале  фраз,  связного  текста  и 

лишь  иногда  на  материале  отдельных  слов.  Здесь  дол-

жны  использоваться  различные  виды  речевой  деятель-

ности:  чтение,  пересказ,  всевозможные  диалоги,  а  также 

самостоятельное  высказывание  поручений,  просьб,  сооб-

щений  и  чтение  наизусть.  Целесообразно  проверять  темп 

речи  учащихся  и  при  самостоятельном  рассказывании, 

например: устное изложение автобиографии, рассказ о 

проведенном  дне,  о  прочитанной  книге,  о  прогулке  и 

пр.  Для  обследования  темпа  речи  глухих  учащихся  в 

первую  очередь  берется  материал  обиходно-разговорной 

речи,  так  как  согласно  программе  восьмилетней  школы 

глухих школьников обучение правильному темпу начинают 

примерно  на  этом  материале.  Можно  использовать, 

например,  такие  вопросы:  «Как  тебя  зовут?  Сколько 

тебе  лет?  Какую  книгу  ты  прочитал  (а)?  В  ка-1  ком 

кружке ты занимаешься?» и т. д.

 

Чтобы  проверить  умение  учащихся  формулировать 

вопрос,  соблюдая  правильный  темп  речи,  можно  пред-
132

 

3.  Контроль   внятности   устной   речи   учащихся   при 

произнесении отдельных слов. 

4.  Контроль речи учащихся при произнесении фраз. 
5.  Контроль умения правильно говорить трудно про 

износимые слова. 

6.  Итог урока. 

Х о д   ур о к а

 

1.  В начале урока учащиеся выполняют упражнения 

на закрепление навыков правильной постановки ударе 

ния в словах.

 

Детям  предлагается  прочесть  с  доски  слоги  сасаса, 

зазаза,  шашаша  и  придумать  слова  соответственно 

каждому ритму.

 

2.  Затем учащиеся упражняются в правильном чте 

нии с доски слов с двойными согласными: Анна, класс, 

коммунист, грамматика, коллектив.

 

Наконец,  выполняется  упражнение  на  правильное 

произношение  слов,  включающих  сочетания  согласных 

звуков, —  учащиеся называют картинки, на которых изо-

бражены арбуз, шапка, коробка, клубника.

 

При  выполнении  каждого  из  перечисленных  упраж-

нений  речь  учащихся  оценивается  учителем  в  первую 

очередь соответственно содержанию упражнения.

 

3.  Контроль  за  внятностью  устной  речи  глухих  уча-

щихся  производится  последовательно.  Сначала  прове-

ряется  внятность  произношения  слов,  а  затем  внятность 

произношения фраз.

 

Учитель  дает  установку  о  том,  что  на  данном  уроке 

будет  проверяться  правильность  темпа  речи,  правиль-

ность  произношения  звуков,  сочетания  согласных 

и  т.  д.  В  дальнейшем  перед  каждым  видом  работы  и 

перед  каждым  этапом  работы  эта  установка  не  по-

вторяется.

 

В  целях  контроля  над  внятностью  произношения 

слов  учащимся  предлагается  называть  картинки  или 

предметы,  например  карандаш,  ручку,  тетрадь,  галстук, 

ботинки и т. д. Произношение учащихся оценивается 

с  точки  зрения  внятности  произношения  звуков  и  их 

сочетаний,  темпа  речи,  соблюдения  словесного  уда-

рения.

 

4.  В  целях  проверки  внятности  произношения  учащи-

мися  материала  фраз  им  предлагается  назвать  картин-

134

 

ки. Картинки подбираются учителем таким образом, что-

бы на основании их можно было построить предложение; 

при  этом  в  словах  предложения  должны  встречаться  со-

четания  согласных  звуков.  Мы  рекомендуем  здесь  вос-

пользоваться  картинками  из  альбома  по  развитию  речи 

«Говори правильно» '.

 

5. Контроль за умением учащихся правильно говорить 

трудно  произносимые  слова  осуществляется  при  чтении 

учащимися с доски таких, например, слов: электричество, 

сугроб, склонение, дециметр, пшеница.

 

В итоге урока учитель дает характеристику внятности 

речи  каждого  ученика. Эта  характеристика складывается 

на  основании  тех  оценок,  которые  давались  учащимся 

при контроле за внятностью произношения слов и фраз 

в ходе урока.

 

По ходу  урока  в специальной таблице  учитель делает 

отметки в виде знаков «плюс» или «минус» против име-

ни отвечающего ученика. В конце урока эта таблица мо-

жет иметь следующий вид:

 

 

1

 О. И. С о л о в ь е в а .  Альбом по развитию речи «Говори пра-

вильно». М., Учпедгиз, 1961,

 

135