Методика обучения глухих произношению (Волкова К.А.) - часть 10

УРОК (V КЛАСС, 1-Я ЧЕТВЕРТЬ) 

Тема. Самостоятельная устная речь учащихся.

 

Цель.  1)  Контроль  умения  самостоятельно  регули-

ровать  дыхание  в  речи  и  проверка  знаний  о  расположе-

нии дыхательных пауз;

 

2)  контроль умения соблюдать правильный темп речи 

в разговорной речи; 

3)  контроль умения дифференцировать свистящие и 

шипящие, твердые и мягкие согласные звуки; 

4)  проверка   знания   учащимися   правил   орфоэпии 

и умения применять их в речи  (произношение безудар- 

ного о, звонких согласных на конце   слов, звонких со 

гласных перед глухими). 

П л а н   у р о к а

 

1.  Упражнения на дифференциацию гласных. 
2.  Контроль    умения    самостоятельно    регулировать 

дыхание в речи и проверка знаний о распределении ды- 

хательных пауз. 

3.  Проверка   навыка    соблюдать    правильный   теми 

в разговорной речи. 

4.  Контроль умения дифференцировать в устной речи 

близкие по артикуляции-звуки. 

5.  Проверка знания правил орфоэпии и умения при 

менять их в речи. 

6.  Итог урока. 
Х о д   у р о к а

 

1.  Данный урок начинается с голосовых упражнений, 

которые выполняются на материале отдельных гласных,

 

написанных   на    доске:    а—о,   о—у,   а—э,   э—и,   и—ы, 

а—о—у—э—и—ы.

 

2.  Контроль    умения    самостоятельно    регулировать 

дыхание и проверка знаний о распределении дыхатель 

ных  пауз  проводится  на  материале предложения:  Ма 

мочка и папочка, приезжайте ко мне и посмотрите, как 

мы дружно и весело живем, как у нас хорошо в интер 

нате. Предложение записано на доске до урока. Учитель 

дает установку:   «Прочитайте  правильно это предложе 

ние». Каждый ученик читает вслух предложение, само 

стоятельно регулируя речевое дыхание. После, того как 
136

 

все  опрошены,  учитель  обозначает  графически  дыхатель-

ные  паузы  и,  вызывая  учащихся  по  отдельности,  предла-

гает  им  рассказать  о  месте  паузы.  Ответы  дети  дают 

таким  образом,  чтобы было  исключено чтение  с губ. 

А  учитель  ставит  оценку  (+  или  —)  в  соответствующей 

графе-таблицы, которая чертится на доске до урока.

 

3.  Для проверки умения в ускоренном темпе произ 

носить материал обиходной   речи   используется диалог. 

Каждому  ученику  сурдопедагог   устно   задает  вопрос. 

Ответ должен быть произнесен в правильном темпе. Во 

просы считываются с губ учителя. Могут быть поставле- . 

ны, например, такие вопросы: Как тебя зовут? Как твоя 

фамилия? Сколько тебе лет? В каком классе ты учишь 

ся? .и т. д. 

4.  Контроль    умения    учащихся    дифференцировать 

в речи свистящие и шипящие,   твердые и мягкие звуки 

осуществляется на материале фраз. 

Для  проверки  умения  учащихся  дифференцировать 

в речи свистящие и шипящие берутся такие предложения:

 

1.  Саша  ловит  рыбу...

1

.  2.  Зина  кормит  цыплят.... 

3. Женя поймал черного ... .

 

Для  проверки  умения  дифференцировать  твердые  и 

мягкие согласные берутся такие предложения:

 

1.  Люся  испугалась  ...  .  2.  Я  люблю  ...  .  3.  Пароход 

плывет по ... .

 

Сначала  каждый  ученик  произносит  первые  три  пред-

ложения  (на  дифференциацию  свистящих  и  шипящих). 

После  того  как  все  опрошены,  учитель  сообщает  ребятам 

произношение  .проверяемых  звуков  и  в  соответствующей 

графе  таблицы  оценивает  их  ответы  знаком  +  или  —. 

Работа  по  дифференциации  твердых  и  мягких  проводится 

аналогично.

 

5.  Проверка знаний правил орфоэпии и умений при 

менять эти правила в речи проводится по каждому пра 

вилу в отдельности. Сначала осуществляется  проверка 

знаний правила о произношении   безударного о  как а 

и умения применять данное правило в речи, затем осуще 

ствляется контроль произношения звонких согласных пе 

ред глухими. Для  проверки   умения   применять в речи

 

1

  Здесь  и  дальше  в  приведенных  предложениях  учащиеся  про-

износят  в  местах  точек  слово,  в  состав  которого  входят  либо  сви-

стящие, либо шипящие звуки. 

137

 

правила  о  произношении  безударного  о  и  выяснения 

знания  формулировки  правила  учитель  проводит  с  уча-

щимися  разговор  по  теме  «Домашние  животные».  Ста-

вятся вопросы. На каждый из них учащиеся дают крат-

кие ответы. Например:

 

—  Каких домашних животных вы знаете? 

—  Корову, собаку, козу, овцу. 

-  Какую пользу приносит корова?

 

—  Корова дает молоко.

 

-  Зачем нужна собака?

 

—  Собака нужна, чтобы сторожить дом.

 

-  Что дает овца? 
-  Овца дает шерсть. 

На  каждый  вопрос  отвечают  2—3  человека.  После 

того  как  учащиеся  ответят  на  все  вопросы,  учитель  спра- 

шивает, как надо говорить безударное О. Учащиеся отве- 

чают  текстом  правила.  Чтение  с  губ  здесь  должно  быть 

исключено. 

.

 

Для проверки умения правильно произносить звонкие 

на  конце  слов  и  перед  глухими  согласными  используется 

называние  конкретных  предметов  (игрушек):  гвоздь,  фу-

ражка,  арбуз,  гриб,  медведь,  ложка,  паровоз,  авторучка, 

лев,  коробка,  утюг,  варежка,  веревка,  лодка,  хлеб,  таз, 

автомашина.

 

Вызванный  ученик  должен  назвать  два  предмета  (на-

пример,  утюг  — ложка)  и  объяснить, как он  произносил 

эти  слова  и  почему  так.  Для  этого  ученик  должен  утри-

рованно  выполнить  оглушение  согласного  и  ответить  на 

вопрос:  «Почему  так  надо  говорить?»  В  отношении  слова 

утюг  ответ  должен  быть  таким:  «Так  надо  говорить  по-

тому,  что  звонкий  согласный  на  конце  слова  надо  произ-

носить  как  глухой.  В  отношении  слова  ложка  ответ  дол-

жен быть таким: «Так надо говорить потому, что звонкий 

согласный  перед  глухим  надо  говорить  как  глухой».  За 

ответы  ученики  получают  оценки  (в  виде  +  или  —),  про-

ставляемые  в  соответствующей графе  таблицы. В  заклю-

чение  учитель  дает  характеристику  знаниям  и  навыкам 

учащихся, проверенным на этом уроке, и выводит оценки, 

которые  складываются  из  количества  положительных  и 

отрицательных ответов учащихся. Оценки проставляются 

в соответствующих графах таблицы, а затем переносятся 

в  журнал  и  дневники  учащихся.  В  конце  урока  таблица 

имеет примерно такой вид:

 

138 

 

Л И Т Е Р А Т У Р А  

Бельтюков В.И.  Недостатки  произношения  слова  и  их 

устранение  у  глухонемых  и  тугоухих  учащихся.  М.,  Изд-во  АПН 
РСФСР, 1956. 

Бельтюков  В.И.  О  некоторых  особенностях  речевого  дыха-

ния при произнесении звуков глухонемыми школьниками. Сб. «Учебно-

воспитательная  работа  в  специальных  школах»,  вып.  1.  М.,  Учпедгиз, 
1952.

 

Бельтюков  В.И.  Членение  фразы  и  речи  глухонемых 

школьников, под ред. Ф. Ф. Pay. M., Изд-во АПН РСФСР, 1950. 

Боскис   Р.М.  Глухие  и  слабослышащие  дети.  М.,  Изд-во  АПН 

РСФСР, 1963. 

Волкова К. А. Уроки техникл речи  в младших классах  шко-

лы  глухонемых  детей.  «Ученые  записки  МГПИ  им.  В.  И. Ленина», 
вып. 7. М., 1969. 

Волкова  К.  А.  Словесное  ударение  в  речи  глухонемых  школь-

ников. .«Известия АПН РСФСР», вып. 79, 1956. 

Волкова  К.  А.  Обучение  глухих  учащихся  III—IV  классов 

устной речи. М., «Просвещение», 1966. 

Кошелявская  Р.  А.  Особенности  усвоения  различных  звуков 

речи  учащихся  приготовительного  класса  школы  глухонемых.  Сб. 
«Специальная школа», вып. 5. М., Учпедгиз, 1958. 

Леонгард Э.И.  Определение  внятности  речи  глухих  школьников. 

«Известия АПН РСФСР», вып. 140. М., 1956. 

Николаева  Л.  В.  Об  уточнении  приближенного  произноше-

ния  в  первом  классе  школы  глухонемых.  «Учебно-воспитательная 
работа в специальных школах», вып. IV. М., Учпедгиз, 1957. 

Николаева  Л.В.  Уточнение  произношения  аффрикат  в  речи 

учащихся  школы  глухонемых.  «Специальная  школа»,  вып.  3.  М., 
Учпедгиз, 1959. 

Pay  Ф.  А.  и  Pay  Ф.  Ф.  Методика  обучения  глухонемых  произ-

ношению. М., Учпедгиз. 1959. 

140

 

Pay Ф.Ф.  Работа  над  произношением  в  системе  первоначаль-

ного  обучения  глухонемых  детей  словесной  речи.  «Известия  АПН 
РСФСР», вып. 79, 1956. 

Pay Ф.Ф., 

Бельтюков В.И. 

Сравнительная 

значимость 

различного  типа  дефектов  произношения  фонем  для  внятности  речи 
глухонемых. «Известия АПН РСФСР», вып. 79, 1956. 

Pay  Ф.  Ф.  Руководство  по  обучению  глухонемых  произноше-

нию. М., Изд-во АПН РСФСР, 1960. 

Pay  Ф.  Ф.  Обучение  глухонемых  произношению.  М,,  Изд-во 

АПН РСФСР, 1960. 

Слезина  Н.Ф. О временном использовании сокращенной системы 

фонем при первоначальном обучении глухонемых детей устной речи и 
грамоте. «Известия АПН РСФСР», вып. 62, 1954.