Методика обучения глухих произношению (Волкова К.А.) - часть 7

 

 

 

 

ты

1

.  Индивидуальные  занятия  как  форма  организации 

работы  имеют  определенные  задачи,  содержание  и  мето-

дику.  Главной  целью  этих  занятий  является  формирова-

ние  и  коррекция  трудноусваиваемых  произносительных 

навыков.  Кроме  того,  с  нашей  точки  зрения,  в  задачу 

индивидуальных  занятий  необходимо  включать  подго-

товку  учащихся  к  восприятию  материалов  предстоящего 

урока  и  закрепление  материала  пройденного  урока  по 

технике речи. Это необходимо для того, чтобы к уроку по 

технике  речи  все  учащиеся  были  бы  подготовлены  более 

или  менее  одинаково.  Содержание  индивидуальных  заня-

тий  определяется  программными  требованиями  и  особен-

ностями  произносительной  стороны  речи  учащегося.  Сле-

довательно, сюда может входить работа над любой сторо-

ной  произношения  —  работа  над  голосом,  над  дыханием, 

над  орфоэпией,  над  темпом  речи,  над  звуками  речи.  По 

каждому  разделу  обучения  произношению  берется  то 

содержание,  которое  предусмотрено  программными  тре-

бованиями  применительно  к  данному  классу.  Однако  те 

или иные особенности произношения учащихся приводят 

к тому, что дети иногда забывают программный материал 

предыдущих  лет  обучения.  Тогда  и  он  может  стать 

содержанием индивидуальных занятий.

 

Следует  отметить,  что  по  каждому  разделу  в  содер-1 

жание  работы  на  индивидуальных  занятиях  может  вклю-

чаться  первичная  работа  над  произносительными  навы-

ками.  Однако  основу  содержания  работы  все  же  состав-

ляет  коррекция  произношения.  Вместе  с  тем  следует 

заметить,  что  на  индивидуальных  занятиях,  как  правило, 

осуществляется  коррекция  трудноисправляемых  дефек-

тов  речи  глухих,  например:  коррекция  бокового  сигма-

тизма,  закрытой  или  открытой  гнусавости,  фальцета  и 

других.  Легко  устраняемые  дефекты  не  являются  основ-

ной  частью  содержания  работы  на  индивидуальных  за-

нятиях,  эти  дефекты  обычно  корригируются  на  уроках  и 

во  внеклассное  время.  Кроме  того,  в  содержание  инди-

видуальных  занятий  включается  и  материал  урока  по 

технике речи.

 

Содержание индивидуальных занятий в первую  оче-

редь зависит от результатов обследования речи глухого

 

1

 См. «Программы для восьмилетней школы глухих детей». Уч-

педгиз, 1962.

 

92

 

ребенка  в  начале  учебного  года.  Каждый  учитель  обязан 

в  начале  учебного  года  обследовать  всех  учащихся  класса 

и  составить  характеристику  устной  речи  (в  отношении 

произношения)  каждого  из  учеников.  Речь  учащихся 

должна  быть  изучена  всесторонне  (состояние  звуков 

речи,  голоса,  речевого  дыхания,  умение  соблюдать  сло-

весное  и  логическое  ударение,  нормы  орфоэпии,  темп 

речи).  По  каждому  классу  обследование  определяется 

программными требованиями.

 

Остановимся  на  организации  индивидуальных  заня -

тий.  Вначале  рассмотрим  вопрос  о  том,  как  целесообраз -

нее  организовывать  индивидуальные  занятия  в  младших 

классах школы для глухих.

 

Известно,  что  по  учебному  плану  в  приготовительном 

классе  для  индивидуальных  занятий  отводится  6  часов 

в  неделю  в  первом  полугодии,  начиная  со  второго  полу-

годия  и  во  всех  последующих  классах  по  четвертый  вклю-

чительно—  4  часа  в  неделю.  В  старших  классах  учебный 

план предусматривает 2 часа в неделю.

 

При  организации  индивидуальных  занятий  прежде 

всего  необходимо  исходить  из  того,  чтобы  между  заня -• 

тиями не было длительных промежутков. Поэтому в первых 

четырех  классах  их  надо  проводить  не  реже,  чем  через 

один-два  дня.  В  старших  классах  промежутки  между 

занятиями можно увеличить до двух-трех дней.

 

После  того  как  учитель  проверит  состояние  устной 

речи  учащихся,  ему  нужно  решить,  кто  из  детей  нуждает-

ся  в  индивидуальных  занятиях.  При  организации  инди -

видуальных  занятий  в  приготовительном  классе  следует 

учитывать  тот  факт,  что  эти  дети  еще  не  имеют  произно -

сительных  навыков  и,  как  правило,  находятся  в  сравни -

тельно  одинаковом  положении,  так  как  их  речь  в  первой 

четверти  и  даже  в  первом  полугодии  еще  мало  индивиду-

ализирована (имеются в виду глухие дети, не обучавшиеся 

устной  речи  в  дошкольном  возрасте).  Учащиеся  при -

готовительного  класса  в  первом  полугодии  еще  не  рас -

полагают  большим  запасом  слов.  Поэтому  в  этот  период 

времени  с  каждым  из  учеников  необходимо  заниматься 

не менее двух-трех раз в неделю.

 

Приведем  график  индивидуальных  занятий  в  приго-

товительном  классе  с  двенадцатью  учениками.  Вместо 

фамилий детей для краткости обозначения мы поставим

 

номера — 1 —12.

 

93

 

С  каждым  из  учащихся     

приготовительном 

класса    занимаются    не 

более  10  минут,  так  как 

эта  работа  вызывает  у 

глухих      много      трудно- 

стей,  требует  большого 

нервного напряжения..) В   

старших   классах, где на 

индивидуальные

 

занятия  отводится  4  часа  в  неделю,  эта  работа  органи- 

зуется    следующим    образом.    Прежде  всего  необходимо 

руководствоваться   положением,   что   каждый   ученик в 

течение учебного  года обязательно должен пройти  оп-

ределенный курс   индивидуальных   занятий.   Этот   курс-

занятий  разные  учащиеся  проходят  в  разное  время  

одни учащиеся в первую четверть, другие — во вторую 

третьи — в третью,    четвертые — в    четвертую.    Слабые 

ученики могут заниматься весь год.

 

Время,  отведенное  на  курс  индивидуальных  занятий, 

будет для разных учащихся  различным. Некоторые из 

них занимаются полтора месяца, другие  — два, третьи — 

четыре и т. д. Все будет зависеть от состояния навыков 

произношения данного ученика.

 

Организуя индивидуальные занятия, необходимо соз-

дать   условия,    при    которых   учащиеся,    не   выделен- 

ные в данный период времени для систематических инди- 

видуальных занятий, могли бы получить от учителя необ- 

ходимую помощь.

 

Индивидуальные занятия в первых четырех классах 

целесообразно   организовать  так:   для   систематической 

работы   в   каждой   четверти   выделяется   3—4   ученика с 

каждым из которых работа проводится два раза в не-

делю по 15 минут, на каждое занятие берется два уче -

ника и на них тратится 30 минут из 45. Оставшиеся от 

урока 15 минут отводятся для индивидуальных занятий 

с  теми  учащимися,   которые   нуждаются   в   экстренной 

помощи. Так, например, если учитель предусмотрел, что 

в первой четверти он будет заниматься с четырьмя уче-1 

пиками  (Бахарев, Синицина, Любимова, Николаев), но 

на одном из уроков обнаружил, что у Сергеева появился 

фальцет,   он  начинает  с  ним   индивидуальные  занятия 

с цел ью коррекции этого дефекта.  

94

 

Организацию  индивидуальных  занятий  в  первых  четы 

рех  классах  представим  в  виде  графика  (на  данный  пе 

риод времени выделено четыре ученика

 

 

Дни недели

  

Фамилии учащихся, выделен-

ных для систематических 

занятий

  

Фамилии учащихся, 

выделенных для эпи-

зодических индиви-

дуальных занятий

1

  

Вторник 

. . . .  

Среда  ...................  

Пятница 

. . . .  

Суббота 

. . . .

  

Бахарев,  Синицина 

Любимова, Николаев 

Бахарев, Синицина 

Любимова, Николаев

  

Сергеев 

Сергеев 

Сергеев

  

1

  В  данную  графу  записываются  фамилии  учащихся,  которым 

срочно требуется оказать помощь в работе над произношением.

 

Индивидуальные  занятия  должны  проводиться  в  оп-

ределенных условиях: они должны проходить в комна-

те,  в  которой  в  этот  момент  находится  только  2—3  уче-

ника и учитель.

 

После  того  как  сурдопедагог  выяснит  состояние  речи 

учащихся,  он  составляет  план  работы  по  коррекции 

произношения  в  целом.  В  общем  плане  работы  должны 

быть  предусмотрены  два  момента  —  во-первых,  в  нем 

должно  быть  отображено,  какой  дефект  корригируется  в 

первую  очередь,  и,  во-вторых,  над  коррекцией  каких 

дефектов  можно  работать  параллельно.  Затем  следует 

уточнить ход работы по исправлению каждого дефекта 

в  отдельности.  Поэтому  учитель  должен  составить  еще 

планы работы по коррекции отдельных дефектов речи.

 

Чтобы  составить  общий  план  работы,  необходимо 

руководствоваться  определенными  положениями.  Прежде 

всего  устраняются  такие  дефекты,  которые  сильно  вли-

яют  на  внятность  речи  глухого  ребенка.  К  числу  таких 

дефектов  следует  отнести  фальцет,  открытую  гнусавость, 

закрытую гнусавость, сигматизмы, сонантность и др.

 

При коррекции звуков речи нужно иметь в виду, что 

в  первую  очередь  исправляются  дефекты  в  произноше-

нии основных звуков' речи. Наконец, следует отметить,

 

1

  Имеются  в  виду  17  основных  звуков  по  системе  сокращенных 

фонем  (см.  работы  Ф.  Ф.  Pay  и  Н,  Ф.  Слезина  в  списке  литера-

туры в конце книги).

 

95

 

Дни недели

  

Ученики, выде-

ленные дли занятий

  

Понедельник   .    . 

Вторник .    .    .   .

  

1, 

5, 

9, 

!, 

5, 

9,  

2, 

6, 

10 

2, 

6, 

ю,

  

з,

 

7, 
11 
3, 
7, 
i 

И,

  

4 8 
12 4 
? 12

  

Четверг    . . . .  

Пятница .    .    ,    . 

Суббота .    .   .   .

  

что  в  первую  очередь  корригируются  легко  устранимые 

дефекты  произношения,  к  их  числу  можно  отнести  кор-

рекцию  гласного  звука  а,  если  он  заменяется  гласным 

звуком 3, и др.

 

Для  одновременной  работы  берется  коррекция  таких 

дефектов,  которые  по  своей  сущности  резко  отличаются 

друг от друга.

 

Кроме  того, одновременно должны  исправляться такие 

дефекты  речи,  устранение  которых  требует  использова-

ния сходных методических приемов. Так, например, можно 

работать над фальцетом вместе с выработкой правильного 

речевого дыхания. Это допустимо потому,  что  и в том и 

другом  случае  одним  из  приемов  коррекции]  является 

протяжность  произнесения.  Приведем  еще  один  пример 

одновременного  устранения  нескольких  дефектов  речи. 

Работу 

над 

словесным 

ударением 

целесообразно 

объединить  с  выработкой  звучности  голоса,  так  как  в 

обоих  случаях  общим  методическим  приемом  является 

указание  на  наличие  вибрации  голосовых  связок  и  про-

тяжность звучания.

 

При коррекции звуков речи для параллельной работы 

рекомендуется  выбирать  те  звуки,  которые  находятся  в 

разных  родственных  группах.  Известно,  что  согласные 

звуки делятся на следующие родственные по артикуляции 

группы:

 

первая группа — смычные согласные: м 

— п — б; н — т — д] к — г;

 

вторая группа — фрикативные согласные: ф—в; с—з; 

ш — ж\ х — и;

 

третья группа — аффрикаты: ц — ч — Щ]

 

четвертая группа — сопоры: р — л,

 

Значит,  для  параллельной  работы  можно  выделить, 

например,  звуки  б,  3,  ч,  р,  так  как  они  находятся  в 

разных  родственных  группах,  и  не  рекомендуется  одно-

временно  работать,  например,  над  звуками  ж,  х,  с,  ш, 

так  как  они  находятся  в  одной  родственной  группе. 

Однако  это  не  значит,  что  никогда  нельзя  вести  парал-

лельной  работы  над  звуками  с  и  ш.  Но  работать  над 

ними  параллельно  можно  только  тогда,  когда  стоит  за-

дача  сформировать  у  глухих  умение  дифференцировать 

эти  звуки.  Если  же  ученик  произносит  звуки  с  и  ш 

плохо, то одновременно корригировать их нельзя.

 

Таковы основные положения, которыми необходимо 

96

 

 

руководствоваться при составлении общего плана рабо-

ты с глухими учащимися.

 

Для  конкретизации  изложенных  положений  приведем 

образцы  планов,  показывающих  ход  работы  над  коррек-

цией устной речи в целом.

 

Допустим,  что  после  обследования  речи  ученика  К. 

выявлены  следующие  дефекты: 

УК 

—  сонантное,  б—зву-

чит  как  п,  ш  —  как  с  (свистящий  сигматизм),  р  —  мяг-

кое,  открытая  гнусавость  (на  все  гласные),  ц  —  боковой 

сигматизм,  закрытая  гнусавость.  Все  эти  дефекты  не  мо-

гут  исправляться  одновременно,  поэтому  необходимо  оп-

ределить,  что  исправлять  в  первую  очередь  и  над  чем 

можно  работать  параллельно.  Руководствуясь  изложен-

ными  положениями,  при  составлении  общего  плана  не-

обходимо  рассуждать  так:  в  первую  очередь  следует  уст-

ранять дефекты, сильно влияющие на внятность речи. Но 

у  ученика  К.  много  таких  дефектов.  Чтобы  определить,  с 

чего начать работу по коррекции, мы должны посмотреть, 

какие  из  дефектно  произносимых  звуков  являются  основ-

ными. Из звуков с, ц, ш, л основными являются звуки 

с,  ш,  х-  Таким  образом,  коррекция  звука  Ц  пока  в  план 

работы не включается. Далее мы видим, что звуки  с, ш, 

х  находятся  в  одной  родственной  группе,  следовательно, 

параллельно  над  их  корригированием  работать  нельзя. 

В  связи  с  тем  что  постановка  звуков  ш  и  х  строится  на 

базе  звука  с,  становится  ясным,  что  прежде  всего  нужно 

исправить произношение звука  с. Следовательно, в пунк-

те  первом  общего  плана  будет  стоять:  коррекция  звука  с. 

Далее  встает  задача  подобрать  еще  один-два  дефекта, 

которые  могут  корригироваться  параллельно  со  звуком  с. 

Сильно  влияет  на  внятность  речи  открытая  и  закрытая 

гнусавость.  Для  параллельной  работы  над  звуком  с  мо-

гут  быть  взяты  оба  эти  дефекта.  Для  того  чтобы  опреде-

лить,  какой  вид  гнусавости  надо  устранять  в  первую  оче-

редь,  необходимо  проанализировать  их  влияние  на  внят-

ность  произношения.  Открытая  гнусавость  у  ученика  К. 

связана  с  неправильным  произношением  всех  гласных 

звуков. Разумеется, что это очень снижает внятность речи 

глухого.  Поэтому  в  пункте  первом  общего  плана  «Работа 

над  звуком  с»  необходимо  поставить:  «Корригирование 

открытой гнусавости».

 

Наконец,  в  первый  пункт  плана  для  параллельной 

работы целесообразно включить исправление звука р

 

7    Заказ 706 

97

 

(произносится  мягко),  так  как  это  легко  устранимый 

дефект и звук р не находится в одной родственной группе 

со звуком с.

 

При  дальнейшем  планировании  работы  необходимо 

руководствоваться  высказанными  соображениями.  По-

этому  общий  план  коррекции  произношения  ученика  К. 

выглядит примерно так:

 

1.  Коррекция произношения звука   с,   открытой   гну- 

савости, произношения звука р. 

2.  Коррекция произношения звуков ш, б. 
3.  Коррекция  произношения  звука  

УК

,

   

исправление 

закрытой гнусавости. 

4.  Коррекция произношения звука х. 
5.  Коррекция произношения звука Ц, 

Контрольные вопросы и задания 

1.  Какими положениями необходимо руководствоваться при пла- 

нировании индивидуальных занятий по обучению произношению? 

2.  Составьте график индивидуальных занятий для учащихся ва- 

шего класса. 

3.  Обследуйте речь учащихся вашего класса. Составьте на каж- 

дого ученика общий план работы. 

САМОСТОЯТЕЛЬНАЯ РАБОТА УЧАЩИХСЯ

 

В  школе  глухие  учащиеся  овладевают  не  только  зна-

ниями  и  навыками,  но  и  подготовляются  к  активному 

участию  в  жизни  коллектива.  В  законе  «Об  укреплении 

связи  школы  с  жизнью  и  дальнейшем  развитии  системы 

народного  образования  в  СССР»  подчеркивается,  что 

формирование  самостоятельности  и инициативы  учащих ся 

должно явиться одной из важнейших задач, стоящих  перед 

школой.

 

В  овладении  устной  речью  большая  роль  принадле -

жит  самостоятельной  работе  учащихся.  Человеческой 

личности  свойств енно  стрем лени е  к  активности.  Еще 

К. Д. Ушинский говорил, что ребенок от природы не имеет 

душевной  лености,  любит  самостоятельную  деятельность, 

хочет  все  делать  сам.  Это  стремление  следует  беречь  и 

развивать.

 

Это  стремление  еще  более  проявляется  у  подростков 

и  старшеклассников.  Поэтому  в  процессе  обучения  глухих 

устной  речи  даже  в  первоначальном,  и  особенно  в  после-

первоначальном, периоде необходимо вооружать учя -98

 

щйхся  не  только  знаниями  и  практическими  умениями, 

но  и  учить  их  самостоятельно  работать  над  усвоением 

устной  речи,  так  как  самостоятельность  способствует 

более  глубокому  усвоению  материала,  прочности  знаний 

и  навыков.  Поощряя  и  развивая  самостоятельность,  мы 

тем  самым  формируем  у  глухих  интерес  к  овладению 

произношением,  который  в  свою  очередь  развивает  ак-

тивность. Самостоятельная работа воспитывает у учащих ся 

уверенность  в  возможности  использовать  устную  речь  как 

средство  общения,  вырабатывает  настойчивость  в 

достижении  цели,  создает  необходимые  условия  для  ис-

пользования  полученных  знаний  и  навыков  в  практиче-

ской речевой деятельности.

 

Развитие  активности  и  самостоятельности  у  школьни-

ков  тесно  связано  с  вопросом  о  взаимоотношениях  учи -

теля  и  ученика.  Прежде  всего  необходимо  продумать  и 

определить  содержание  работы  и  деятельность,  которые 

бы  позволили  глухим  детям  проявить  необходимую  само-

стоятельность  и  творческую  инициативу  при  овладении 

устной  речью.  Сурдопедагогу  нужно  точно  определить 

степень  самостоятельности  глухих  учащихся  с  учетом  их 

возрастных особенностей.

 

Ни  одно  умение  не  вырабатывается  без  упражнений. 

Точно  так  же  и  самостоятельность  у  глухих  детей  при 

обучении  устной  речи  также  не  будет  развиваться,  если 

они  не  будут  что-либо  делать  самостоятельно,  не  будут 

в чем-либо проявлять свою инициативу.

 

Условия  для  развития  самостоятельности  школьников 

должен  создать  учитель.  На  первых  порах  учитель  дол -

жен  незаметно  направлять  деятельность  глухих,  а  затем 

все  более  и  более  расширять  круг  их  самостоятельной 

речевой  деятельности.  Знание  цели  обучения  определяет 

успех  самостоятельной  работы  глухих  учащихся,  способ-

ствует  пробуждению  творческой  активности  и  развитию 

самостоятельности.

 

Чтобы  организовать  самостоятельную  работу  в  про-

ц е с се   об у ч ен и я   г л ухи х  д ет ей   у ст н ой   ре чи ,   н еоб х о -

димо прежде всего определить  содержание и виды работы, 

а  также  методику  ее  проведения.  Самостоятельная  работа 

учащихся  должна  проводиться  на  различном  речевом 

материале, на материале слогов, слов, фраз, текста.

 

Рассмотрим некоторые виды самостоятельной работы  

учащихся над устной речью. 
7* 

99

 

Самостоятельная работа глухих учащихся 

над отдельными звуками '

 

Глухие  дети,  обучаясь  устной  речи, овладевают  всеми 

элементами  ее  произношения,  в  том  числе  изолирован-

ным  произношением  звуков.  Овладение  произношением 

изолированных  звуков  является  необходимым  этапом 

в  обучении  устной  речи,  но  главное,  чем  должны  овла-

деть глухие учащиеся, — это умение произносить звуки 

в  речи.  Большая  роль  в  овладении  произношением  изо-

лированных  звуков  должна  принадлежать  самостоятель-

ной  работе.  Вниманию  учащихся  могут  быть  предложены 

различные  задания,  которые  они  должны  выполнять  са-

мостоятельно.  Здесь  можно  предложить  вниманию  уче-

ника  работу  с  профилем  артикуляции  того  или  иного 

звука,  например  самостоятельно  изучить  артикуляцию 

звука  по  профилю  и,  пользуясь  зеркалом  для  самокон-

троля,  упражняться  в  его  произнесении.  Можно  предло-

жить  зарисовать  профили  артикуляции  тех  или  иных 

звуков.  Этот  вид  работы  может  проводиться  по-разному: 

можно  предложить  учащемуся  срисовать  профиль  арти-

куляции;  в  момент  срисовывания  самостоятельно  упраж-

няться в произношении звука. Можно предложить ученику 

самостоятельно 

нарисовать 

профиль 

артикуляции. 

Самостоятельное  зарисовывание  профиля  должно  сопро-

вождаться постоянным произнесением данного звука.

 

Самостоятельная работа на материале слогов

 

В  целях отработки правильного  произношения звуков 

на  слоговом  материале  учащимся  для  самостоятельной 

работы  может  быть  дано  задание  —  придумать  ряд  сло-

гов,  включающих  отрабатываемый  звук.  Придуманные 

слоги  учащийся  должен  самостоятельно  научиться  пра-

вильно  произносить.  Слоги,  которые  придумывают  уча-

щиеся,  могут  записываться  в  тетради  по  технике  речи. 

Во время записи ученик все время должен проговаривать 

речевой материал.

 

В  целях  разнообразия  данного  вида  работы  можно 

предложить учащимся придуманные слоги записывать на

 

1

 Мы не указываем   классы,  в которых может осуществляться 

тот или иной вид работы, так как это может сделать учитель с учет  • 

том возможностей своих учащихся.

 

100

 

изготовленных из бумаги кубиках, квадратах, треуголь-

никах:

 

 

Рис. 20

 

И  в  данном  случае  письмо  учащихся  должно  сопро-

вождаться  произнесением  слогов.  В  дальнейшем  кубики, 

треугольники,  квадраты  могут'использоваться  как  дидак-

тический материал и как материал для речевой игры.

 

Для  самостоятельной  работы  учащихся  с  целью  отра-

ботки  правильного  произношения  звука  в  слоге  и  пере-

хода к правильному произношению звука в слове ученику 

можно  предложить,  например,  такую  самостоятельную 

работу с использованием плаката

1

 (по звуку р).

 

Задания  для  с а м о с т о я т е л ь н о й    р а б о т ы

 

1.  Произнеси правильно звук р в слогах. 
2.  Составь слова;   произнести   правильно   звук р   в 

словах. 

3.  Научись правильно говорить эти слова. 

Г...ша

 

Т...ПКЗ

 

та...лка ку....ца ...ма 

ко...бка к...ша

 

1

 Карточки со 

слогами вынимаются и вставляются вместо 

точек.

 

101

 

ры 

ре 

ра 

ря 

ри 

ро

 

РУ

 

Учащиеся  должны  поочередно  брать  карточки  со 

слогами.  Например,  берется  слог  ри.  Ученик  самостоя-

тельно  несколько  раз  произносит  его,  упражняясь  в  пра-

вильном  произношении  звука  р,  а  затем  определяет 

место в  одном  из слов,  записанных с  пропуском в пра-

вой  стороне  плаката.  Поставив  карточку  со  слогом  ри 

правильно,  ученик  получает  слово,  например  Гриша.  За-

тем он еще раз произносит слог ри « слово Гриша.

 

Хорошим  видом  самостоятельной  работы  учащихся 

для закрепления артикуляции того или иного звука 

в  слоге  является  составление  и  зарисовка  лабиринтов. 

Этот  вид  работы  состоит  в  том,  что  ученик  получает 

задание  составить  слоговые  упражнения  на  отрабатывае-

мый  звук,  например  на  звук  з,  и  представить  эти  упраж-

нения  в  виде  лабиринта.  Нарисованный  учеником  лаби-

ринт может иметь следующий вид.

 

 

Рис. 21.

 

Рисуя  лабиринт,  ученик  все  время  самостоятельно 

упражняется  в  проговаривании  составляемых  им  слогов. 

Затем  учащиеся  обмениваются  друг  с  другом  рисунками 

лабиринтов  и  произносят  по  ним  слоги.  Пробираясь  по 

линии лабиринта от звука  3 к одному  «з  гласных, уче-

ник длительно произносит согласный.

 

Самостоятельная работа на материале слов

 

В целях совершенствования произносительных навы-Л 

ков на материале слов, в частности для совершенствования 

и закрепления артикуляции того или иного звука, 

учащемуся  может   быть   дано   задание самостоятельна 

102

 

придумать слова с отрабатываемым звуком и научиться 

правильному их произношению.

 

Учащимся можно  рекомендовать  и  такой вид работы, 

как  подбор  слов  с  противоположным  звуком.  Этот  вид 

работы  целесообразно  практиковать  в  тех  случаях, когда 

происходит  выработка  умения  дифференцировать  в  речи 

сходные  по  артикуляции  звуки.  Например,  учащемуся 

даются  слова,  в  звуковой  состав  которых  входит  глухой 

согласный  т  (топор,  тарелка,  молоток,  каток,  молот). 

Ученик должен к каждому из них подобрать такое сло-

во, в звуковой состав которого входил бы звонкий соглас-

ный  звук  д  (дом,  давай,  удочка  и  др.).  Подобрав  слова, 

ученик  должен  самостоятельно  научиться  правильно  их 

произносить, соблюдая дифференциацию звуков д и т.

 

Для самостоятельной работы учащимся можно дать 

и  такое  задание,  как  выбор  слов,  включающих  опреде-

ленный  звук.  С  этой  целью  может  быть  предложен  ряд 

слов,  например:  чашка,  почта,  луна,  нож,  очки,  цветы, 

мяч, стол, врач. Из этих слов нужно выбрать такие, в ко-

торых  есть  звук  ч,  затем  правильно  произнести  этот 

звук и все слово.

 

Это же задание  ученик  может выполнять по сюжет-

ной  картине.  Вниманию  ребенка  может  быть  предложена 

картина, изображающая зимний пейзаж. Например, в це-

лях  автоматизации  звука  с  детям  может  быть  предло-

жена  сюжетная  картина  «Зима».  Учащийся  должен 

самостоятельно  назвать  предметы  и  действия,  в  название 

которых  входит  изучаемый  звук  с,  и  правильно  произ-

вести его в слове.

 

Для  самостоятельной  работы  можно  предложить  раз-

ного рода чайнворды и кроссворды. Приведем образцы.

 

О б р а з е ц  1

 

Составь слова со звуком 

ц.

 

Произнеси правильно звук ц 

в этих словах.

 

Рис. 22.

 

 

J03