Методика обучения глухих произношению (Волкова К.А.) - часть 4

 

 

 

 

 

 

 

Продолжение

 

 

 

 

 

1

 Ответы учащихся дают возможность установить правильность 

произнесения слов кого, что, чтобы.

 

а

 

сова. Вызванный ученик ставит надстрочный знак (сова) 

и произносит это слово орфоэпически правильно. По ме-

ре  того  как  учащиеся  начинают  изучать  правила  орфо-

эпии,  данный  вид  работы  несколько  усложняется:  уча-

щийся  должен  не  только  записать  надстрочный  знак, 

отображающий орфоэпическое произношение слова, но 

и  объяснить,  почему  так  надо  говорить.  Например,  учи-

тель записывает на доске слова кружка, ложка, сказка 

и  обращается  к  классу  с  заданиями:  надписать  соответ-

ствующий  знак,  обозначающий  орфоэпическое  произно-

шение  слова,  произнести  правильно  эти  слова,  объяс-

нить,  почему  так  надо  говорить.  В  связи  с  первым  зада-

нием  ученик  должен  в  каждом  слове  проставить  над-

строчный  знак  в  виде  буквенного  обозначения,  который 

отображает орфоэпическое произношение слов (кружка,

 

ш

 

ложка),  в  связи  со  вторым  заданием—орфоэпически  пра-

вильно произнести перечисленные слова, наконец должен 

дать объяснение: «Эти слова так надо говорить потому, 

что  звонкие  согласные  звуки  перед  глухими  согласными 

звуками надо говорить как глухие». 54

 

Широко используется и такой вид работы, как п р и-д 

v м ы в а н и е учащимися п р и м е р о в  на то или 

и

ное 

правило  орфоэпии.  Например,  учитель  может  дать  детям 

такое задание: «Придумайте слова, где есть безударное О, 

скажите правильно эти слова». «Придумайте предложения, 

в  которых  есть  слова  с  двойными  согласными  звуками, 

скажите правильно эти слова».

 

При  работе  над  орфоэпией  рекомендуется  использо-

вать всевозможные таблицы, которые учащиеся могут

 

читать.

 

В  процессе  работы  над  орфоэпией  необходимо  исполь-

зовать  такие  виды  работы,  которые  непосредственно  свя-

заны  с  речевой  практикой  ребенка.  С  этой  целью  реко-

мендуется:  а)  широко  использовать  диалогиче -

скую  речь.  При  этом  необходимо  содержание  вопро-

сов  и  ответов  на  них  связывать  с  нормами  орфоэпиче-

ского  произношения,  т.  е.  в  вопросах  и  ответах  должны 

содержаться  слова  на  то  или  иное  правило  орфоэпии. 

Диалоги могут быть между учителем и учащимися, а также 

между самими учащимися. Приведем пример:

 

— Мама, где молоко? 

— На столе. 

- На столе нет.

 

— Тогда посмотри в холодильнике. 
— В холодильнике тоже нет. 

— А, вспомнила, я поставила его на окно'. 

В  целях  совершенствования  орфоэпических  навыков 

в  устной  речи  глухих  необходимо  использовать  разного 

р о д а   с а м о с т о я т е л ь н ы е   в ы с к а з ы в а н и я   у ч а -

щихся (поручения, приказания, сообщения и т. д.).

 

Большое  место  должно  быть  отведено  такому  виду 

работы  (особенно  на  старших  годах  обучения),  как  са-

мостоятельное р а с с к а з ы в а н и е :  о прочитанной 

книге,  о  просмотренной  кинокартине,  по  заданной  теме 

или по картине и т. д. Использование данного вида работы, 

как  правило,  преследует  цель  полной  автоматизации  ряда 

орфоэпических навыков.

 

Необходимо  также  организовывать  речевые  игры. 

В  качестве  примера  можно  привести  игру  в  лото,  состав-

ленную на то или иное правило орфоэпии.

 

 

Речевой материал подобран  на  правило произношения  безу-

дарного  о как а.

 

55

 

Таковы  основные  виды  работы,  которые  необходим 

использовать  в  процессе  обучения  глухих  нормам  орфо! 

эпии.

 

Рассмотрим .примерные уроки по технике речи, содер! 

жанием которых является работа над орфоэпией.

 

УРОК (V КЛАСС) 

Т е м а. Работа над орфоэпией.

 

Цель.  Знакомство  учащихся  с  правилом  о  произноЯ 

шении двойных .согласных.

 

П л а н   у р о к а

 

1.  Упражнения на ускорение темпа речи и соблюде-1 

ние логического ударения на материале обиходной речиЯ 

2.  Повторение   специфических   терминов   и   оборотов! 

речи, связанных с усвоением нового материала. 

3.  Повторение   правил   орфоэпии    (о   произношении! 

безударного о, звонких согласных в конце слова и перед! 

глухими согласными). 

4.  Знакомство учащихся с правилом о произношении! 

двойных согласных. 

5.  Запись учащимися в тетради правила по технике! 

речи. 

6.  Чтение с доски предложений со словами, в которых | 

имеются двойные согласные, и объяснение глухими уча 

щимися их произношения. 

7.  Домашнее задание. 
8.  Итог урока. 

Х о д   у р о к а

 

1.  Первое  упражнение,  которое  учитель  предлагает 

выполнить  учащимся  на  данном  уроке,  имеет  целью  вы-

работать  навыки  одновременного  соблюдения  ускорен-

ного  темпа  и  логического  ударения.  Вид  работы,  который 

используется  в  данном  случае,  —  диалог  учителя  с  уча-

щимися  по  материалам  сюжетной  картины.  На  доске 

вывешивается  картина  «Из  леса  домой»  (работа  с  дан-

ной  картиной  велась  накануне  на  уроке  по  развитию 

речи).  Учитель  задает  учащимся  вопросы,  отвечая  на  ко-

торые  дети  должны  соблюдать  ускоренный  темп  и  делать 

логические ударения.

 

— Куда ходили дети? 

56

 

 

—  Дети ходили в лес. 

—  Что несет Зина? 

—- Зина несет корзинку.

 

—  Кого несет Саша? 

—  Саша несет зайку. 

Ответы  учащихся  оцениваются  положительно  в  том 

случае,  если  учащиеся  одновременно  соблюдают  в  своей 

речи и логическое ударение и ускоренный темп речи.

 

2.  Следующий этап  урока  отводится  на  повторение 

специфических терминов и оборотов речи, которые необ 

ходимы для усвоения нового материала: скажи звук дол 

го, скажи звук кратко. Учитель делает на доске такую 

запись:

 

с ------ , м ------- , а ------- , л__   _,

 

а  учащиеся  произносят  звуки  под  его  дирижирование. 

Согласно  графическому  обозначению  звук  произносится 

долго.

 

Затем на доске делается такая запись:

 

с, м, а, л

 

Соответственно  графическому  обозначению  под  дири-

жирование  учителя  звуки  произносятся  кратко.  Затем 

учитель ставит вопросы, учащиеся отвечают:

 

-  Одинаково или нет мы произносили звуки в пер 

вый раз и во второй раз? 

-  Нет, не одинаково. 
-  Как мы говорили звуки в первый раз? 
-  Мы говорили долго. 
-  Как мы говорили звуки во второй раз? 
-  Мы говорили кратко. 

После  ответов  на  поставленные  вопросы  учитель  де-

лает  обобщение:  «Звуки  можно  говорить  долго,  можно 

говорить кратко». Обобщение проговаривается хором.

 

3.  Затем повторяются ранее изученные правила орфо 

эпии. Учащимся задаются вопросы: «Как надо говорить 

безударное О? Как надо говорить звонкие на конце слов? 

Как надо говорить звонкие согласные перед глухими?» 

На предложенные вопросы учащиеся отвечают правила. 

Затем учитель напоминает детям о том, что они учатся 

внятно (хорошо) говорить. Поэтому надо правильно про 

износить звуки, правильно дышать, правильно произно 

сить главные слова. Но это еще не все, надо знать пра 

вила о том,   как   правильно   говорить. Учитель просит

 

57 

перечислить,  какие  правила  произношения  знают  уча- 

щиеся. Дети перечисляют все те правила орфоэпии, кото- 

рые они ранее изучали. Получив ответ, учитель сообщает 

о  том,  что  сегодня  будет  изучаться  новое  правило  о  про- 

изношении звуков.

 

4. На доске записывается и прочитывается хором сло-

во класс.

 

Учитель задает детям вопросы, ученики отвечают. - 

Какой это звук? (Показывает первое с.)

 

— Это звуке

1

;. 

— Какой это звук?   (Показывает  второе  с  в слова 

класс.) 

— iB слове класс два согласных звука с. 

 

—  Как стоят звуки в слове класс? 

Рядом или нет? 

—  Они стоят рядом. 
—  Как можно назвать эти звуки? 

Ответить  на  последний  вопрос  дети  иногда  затруд- 

няются.  Тогда  учитель  продолжает  запись  на  доске: 

ее — двойные согласные звуки.

 

Аналогичная  работа  проводится  со  словами  вверхум 

ванна.  В  результате  запись  на  доске  имеет  следующий 

вид:

 

класс — ее — двойные согласные звуки;

 

ванна — нн — двойные согласные звуки;

 

вверху — ев — двойные согласные звуки.

 

Обобщение  учителя:  «Когда  два  одинаковых  соглас- 

ных  звука  находятся  рядом,  они  называются  двойными 

согласными».

 

Вверху  доски  учитель  пишет  заголовок:  «Двойные  со- 

гласные звуки».

 

Учитель в записанных на доске словах_над двойными 

согласными звуками ставит черточки: класс, ванна, вверху, 

а затем задает вопрос, который записывает на доске, а 

дети проговаривают хором: «Как надо говорить двойные 

согласные звуки?»

 

Ответ  на  поставленный  вопрос  дается  не  сразу.  Пер-

воначально  учитель  предлагает  задание:  «Иди  к  доске  Ц 

покажи  (в  смысле:  напиши  надстрочный  знак),  как  надо 

говорить эти слова». Вызванный ученик делает соответ-

 

с—    я—    в—

 

ствующую надстрочную запись: класс, ванна, вверху. 
 58

 

После того как это задание выполнено, учитель задает 

вопросы: «Как надо говорить это с? (Указывает на с—в 

слове класс.) Как надо говорить это я? (Указы-

ва

ет на и—в 

слове ванна.) Как надо говорить это в? (Указывает на в— 

в  слове  вверху)».  Дети  отвечают,  что  \  эти  звуки  надо 

говорить долго.

 

После  этого  еще  раз  читается  хором  записанный  на 

доске  вопрос:  «Как  надо  говорить  двойные  согласные 

звуки?»  Учащимся  предлагается  самостоятельно  сформу-

лировать ответ: «Двойные согласные звуки надо говорить 

как  один  долгий  звук».  Ответ  записывается  на  доске  и 

обводится  рамкой.  Учитель  сообщает,  что  это  новое  пра-

вило.

 

5.  Дети еще раз прочитывают правило хором, затем 

записывают его в тетради по технике речи. 

6.  Закрепление знания правила учитель осуществляет 

следующим образом: на доске записывается предложе- 

ние, например: Пассажиры вошли,   в   вагон. Учащимся 

дается задание   показать,   как   надо говорить двойные 

согласные звуки. Это дети выполняют с помощью над- 

/

•>  ____ 

gb_____

 

i, 

О

 

строчных знаков: пассажиры, в вагон. Затем задается во-

прос:  «Почему  так  надо  говорить?»  После  ответа  на 

вопрос  ученик  должен  прочитать  все  предложение,  со-

блюдая  правильное  произношение  двойных  согласных 

звуков.  Аналогичным  образом  проводят  работу  со  вто-

рым предложением: Саша ел хлеб с супом.

 

7.  На дом дается задание — выучить правило и напи- 

сать два предложения   со  словами, в которых имеются 

двойные согласные звуки. 

8.  В итоге урока учитель фиксирует внимание детей 

на том, что они узнали новое правило, которое должны 

уметь применять в устной речи, чтобы их могли понимать 

окружающие. 

УРОК (V КЛАСС) 

Тема. Работа над орфоэпией.

 

Цель. Тренировка   учащихся   в  умении   применять 

в речи правило о произношении двойных согласных.

 

П л а н   у р о к а

 

I. Упражнение в  соблюдении логического ударения 

при ускоренном темпе речи,

 

59