Методика обучения глухих произношению (Волкова К.А.) - часть 2

 

Рис.  1.

 

1.  Длительное изолированное произношение звука а\

 

а  ________

 

2.  Отработка звука а в сочетании с различными со 

гласными:

 

па... парта, палка, папка

 

а са... санки, 

сахар, самолёт, Саша

 

а 

а

 

за... забор, ваза, коза, заяц, вокзал

 

а жа... 

жаба, лужа, кожа, пожар

 

а       а

 

ва... вагон, вата, сова, корова ка... 

каша, камень, шкаф, шапка

 

3.  Отработка звука а   в разных позициях: в начале 

слова (слога), в конце слова (слога), между согласными 

звуками:

 

ап... апельсин, аптека, апрель 

па... липа, лупа пал... упал, пакет

 

4.  Отработка звука а в ударной и безударной пози 

циях •„

 

16

 

папа... палка, ванна нана... 

луна, весна бабаба... 

бабочка, ласточка

 

5  Дифференциация звука а  с другими гласными:

 

а)  по подъему языка:

 

а

 — ю- Валя — Нина,   ландыш— лилия,   Лара —Лида 

а

 

^ э— азбука — этаж, адрес — эхо

 

б)  по движению языка в глубь рта:

 

а

 

а — у — комар — муха, рама — руки а -

— о — тачка — точка, таз — нос

 

Звук о

 

 

Рис. 2.

 

1.  Длительное изолированное произнесение звука  о:

 

о _________  

2.  Отработка звука  о в сочетании с различными со 

гласными:

 

т

 

по... поле, полка, поезд, почта, пол 

со... сода, сок, соль, со [л] нце, насос 

зо... золото, зонтик, Зоя

 

т 

до... дом, доктор, гудок, дождь

 

и 

та

 

го... горы, голубь, город, погода, иголка

 

ро... Рома, горох, ме,тро^Р6за

;:

   ., 

э

ц

Тг

 .

 

Заказ 706

 

Звук и

 

17 i

 

3.  Отработка звука о    в разных позициях в начале 

слова (слога), в конце слова (слога) и между согласны 

ми звуками:

 

оп... опера, опыт, осень, озеро по... 

повар, полка, пончик, кошка

 

а 

топ... тополь, топор

 

4.  Отработка звука  О  в ударной позиции

1

:

 

к 

т

 

дом, волк, боты, стол, кошка, подвиг, лошадь

 

к         к 

творог, пирог

 

5.  Дифференциация   звука  О   с   другими   гласными 

звуками:

 

по движению языка в глубь рта:

 

О —а — дом — дача, полка — палка О 

— у— соль — сумка, поле — пуля

 

Звук у

 

 

Рис. 3.

 

1. Длительное изолированное произнесение звука    У'

 

у ------------- 

 

1

  При  закреплении  артикуляции  звука  о  берется  только  ударная 

позиция звука, так как в безударной позиции по правилам орфоэпии 

о  произносится  как  а;  в  предударном  слоге  в  остальных  случаях 

происходит редукция.

 

18

 

2      Отработка  звука  у  в  сочетании  с  различными  со-

гласными:

 

пу... пушка, пуговица

 

су... сухарь, суп, сумка

 

ту... туман, тулуп, тужурка, туча

 

лу... лужа, лук, луна

 

зу... зубы, мазут, зубр

 

бу... бусы, азбука, буря, буква

 

3.  Отработка звука   у  в разных позициях: в начале 

слова (слога), в конце слова (слога) и между согласны 

ми звуками:

 

а

 

уп... упал, утка, суп, купить, покупки 

пу... пушка, пурга, путь пус... пустил, 

капуста, кусок

 

4.  Отработка звука у  в ударной и безударной пози 

циях:

 

пупу... пуля, пух, утка, туча, буря, зубы, луна 

пупу... тулуп, укроп, устала, клоун пупупу... 

капуста, катушка, ватрушка

 

5.  Дифференциация звука  у с другими гласными зву 

ками:

 

по движению языка в глубь рта:

 

У — а — утка — акация, шуба — шапка

 

У — О— лужа — ложка, суп — соль, пушка — кошка

 

Звук и

 

19 

 

Рис. 4.

 

1.  Длительное изолированное произнесение звука

 

и _________

 

2.  Отработка звука  и в сочетании с различными со 

гласными:

 

би... бинт, кабина ги... 
гиря, ноги ки... кино, 
килограмм ли... лимон, 
улица ни... книга, Нина 
си... сирень, сироп

 

3.  Отработка звука   и  в разных позициях: в начале 

слова (слога), в конце слова (слога), между согласными' 

звуками:

 

ни, ин, нин — нитки, сани, книги, инженер, магазин, Нина

 

а

 

пи, ип, пир — пила, спина, липа, грипп, пироги

 

к си, ис, сир — 

сила, васильки, испуг, рис, кассир

 

ли, ил, лил — лиса, блины, качели, лилия

 

ги, гир — гитара, сапоги, игрушка, тигр, игла, снегирь

 

4.  Отработка звука  и   в ударной и безударной пози 

циях:

 

тити ... иней, картинки, магазин нинйни 

... граница, равнина, чернила

 

5.  Дифференциация    звука и    с  другими    гласными 

звуками:

 

а)  по подъему языка:

 

и —а, и — э — Ира — Аня, письмо — пальто, иней — эхо

 

б)  по движению языка в глубь рта:

 

» — ы — мишка — мышка, бить — быть, мир — сыр

 

20

 

 

Рис. 5.

 

1.  Длительное изолированное произнесение звука    э:

 

э _________

 

2.  Отработка звука   Э  в сочетании с различными со 

гласными:

 

не... песок, копейка 

те... тело, учитель ле... 

лес, клей ре... река, 

берег ве... вечер, цветы 

ме... месяц, камень

 

3.  Отработка звука   э   в разных позициях: в начале 

слова (слога), в конце слова (слога), между согласными

 

звуками:

 

пе, еп, пеп — пень, капель, кепка, репа

 

т

 

те, ет, тет — метель, рассвет, тетрадь •ie, ем, мет — 

мешок, ремень, убираем, метро, сантиметр •• Отработка 

звука  э   в ударной и безударной позициях:

 

лёле... лента, лебедь лелё... 

билет, балет, поле

 

а 

лёлеле... лезвие, лёс[т]ница, котлеты

 

21

 

Звук э (е)

 

5. Дифференциация   звука   э    с   другими   гласными 

звуками:

 

по подъему языка:

 

э — а — Эмма — Аня 

э — и — лес — лиса

 

Звук  ы

 

 

Рис. 6.

 

1.  Длительное произнесение изолированного звука ы:

 

ы _________ 

 

2.  Отработка звука ы  в сочетании с различными со 

гласными:

 

бы... был, губы 

лы... лыжи, полы 

ды... дыня, сады

 

а 

пы... пыль, копыта

 

3.  Отработка   звука ы в разных позициях — в конце 

слова  (слога), между согласными звуками

1

:

 

а 

а

 

•сы, фы, зы — осы, шкафы, пароходы, паровозы 

рын — рынок, рыбак, сыр, сын, рысь, крыса

 

4. Отработка звука   ы в ударной и безударной пози-

циях:

 

1

 При закреплении артикуляции звука ы позиция в начале слова 

не  отрабатывается,  так  как  в  современном  русском  языке  нет 

слов, начинающихся на Ы.

 

22

 

дыды... дыня, сады, ландыш

 

а быбыбы... 

быстрые, события, сугробы

 

5   Дифференциация   звука   ы   с   другими   гласными

 

явуками:

 

"  "      по движению языка в глубь рта: bi — и лиса — 

лыжи, мыло — милый, мышка — мишка

 

Рассмотрим  методические  указания,  которые  необхо-

димо  выполнять  при  проведении  системы  упражнений, 

направленных  на  закрепление  правильного  произноше-

ния гласных звуков в устной речи.

 

В  начале  работы  по  автоматизации  того  или  иного 

гласного  звука  нельзя  одновременно  применять  все  типы 

упражнений.  Сначала  каждое  упражнение  отрабаты -

вается  отдельно.  В  третьем  упражнении  (см.  образцы  по-

собия  по  произношению  гласных  звуков)  целесообразно 

брать  для  отработки  постепенно  каждую  позицию  в  от-

дельности  (перед  согласным,  после  гласного,  между  со-

гласными).  Иначе  говоря,  на  первых  ступенях  автомати-

зации  каждый  тип  упражнения  должен  отрабатываться 

в  какой-то  определенный  промежуток  времени,  опреде-

ляющийся  степенью  трудности  артикуляции  звука,  инди-

видуальными  особенностями  ученика.  В  дальнейшем, 

когда  работа  приобретает  тренировочный  характер,  мож-

но предлагать учащимся сразу все упражнения.

 

Упражнения,  направленные  на  дифференциацию 

гласных  звуков,  всегда  даются  в  конце:  они  завершают 

работу  по  закреплению  правильного  произношения.  Та -

кое  место  упражнений  по  дифференциации  гласных  зву-

ков  определяется  тем,  что  они  связаны  с  выработкой  бо-

лее тонких дифференцировок.

 

Завершая  работу  по  автоматизации  гласных  звуков, 

необходимо  предусматривать  повторение  всех  типов 

упражнений.  Последовательность  их  должна  строиться 

по принципу от более легкого к более трудному.

 

Упражнения  должны  проводиться  на  разнообразном 

речевом материале —слогов, слов, фраз, связного текста.

 

Каждый  тип  упражнений  должен  проводиться  с  ис-

пользованием  разнообразных  видов  работ,  предусматри-

вающих  не  только  чтение,  но  и  самостоятельную  речь 

учащихся.

 

23

 

Если упражнение дается впервые, то оно выполняется 

при  замедленном  темпе  речи.  При  этом  гласный  звук 

произносится протяжно и утрированно, например:

 

 

По мере   автоматизации   произношения  упражнения 

выполняются в обычном темпе.

 

ПОСТРОЕНИЕ СИСТЕМЫ  УПРАЖНЕНИЙ

 

ДЛЯ  ЗАКРЕПЛЕНИЯ  ПРАВИЛЬНОГО  ПРОИЗНОШЕНИЯ

 

СОГЛАСНЫХ ЗВУКОВ В УСТНОЙ РЕЧИ

 

Работа над согласными звуками при обучении глухих 

произношению начинается со знакомства учащихся с ар-

тикуляцией того или иного звука. Это знакомство начи-

нается с того момента, когда на основании применения 

аналитико-синтетического метода в обучении из речевого 

материала будет выделен   отдельный звук, произноше-

нием которого должен овладеть глухой учащийся. Просто 

знакомство с артикуляцией, или, как принято говорить, 

постановка звука, не обеспечивает активного использо-

вания данного звука в устной речи. Для того чтобы звук 

был введен в речь, кроме   постановки его, необходимо 

проводить определенную работу не только по закрепле-

нию артикуляции нового звука при его изолированном 

произнесении, но и отработку   всех   сочетаний, которые 

имеют место в речевом потоке.

 

Закрепление    и    усовершенствование     артикуляции 

вновь поставленного звука должно осуществляться в про-

цессе упражнений, проводимых по определенной системе. 

Подбор упражнений для закрепления правильной ар-

тикуляции того или иного звука строится на определен-

ных положениях. Можно выделить общие положения, на 

основе «оторых определяются упражнения для всех со-

гласных звуков речи. Но в то же время артикуляция раз-

личных согласных звуков имеет свои особенности. Эти 

особенности   артикуляции  в   каждом  отдельном   случае 

необходимо учитывать   при   определении содержания и 

последовательности упражнений по закреплению и совер-

шенствованию произношения  определенного согласного 

звука.

 

1

 Имеется в виду автоматизация гласного звука а,

 

Согласные звуки в речевом потоке могут встречаться 

в  различных  позициях:  в  начале  слова  (слога),  в  сере-

дине слова (слога) и в конце слова (слога). Это необхо-

димо  учитывать  при  составлении  системы  упражнений  на 

закрепление  правильного  произнесения  звука  в  слове. 

Глухие  согласные  надо  отрабатывать  во  всех  трех  пози-

циях.  Например,  для  закрепления  в  речи  правильного 

произношения  звука  п  следует  предусматривать  по-

зиции:

 

па — палка, почка

 

апа — упал, апельсин

 

ап — сноп, укроп.

 

Для  звонких  согласных  необходимо  предусматривать 

две  позиции  —  в  начале  слова  и  в  середине  слова. 

Третья позиция — положение звука на конце слова (сло-

га) — на звонкие согласные не распространяется, так как 

по законам русской орфоэпии звонкие согласные звуки

 

ш        с         к

 

и,а конце слов  произносятся как  глухие:  нож,  глаз,  пирог. 

Например,  для  закрепления  в  речи  правильного  произне-

сения звука б следует предусматривать позиции:

 

аба — абажур, табуретка 

ба — банка, булка

 

В  устной  речи  согласные  звуки  встречаются  в сочета-

ниях с различными гласными, например, согласный звук 

с в речи встречается в сочетаниях с гласными  а, О, у, 

и, ы\ Саша, солнце, сумка, сила, усы  и т. д. Известно, 

что  артикуляция  согласного  звука  претерпевает  некото-

рые  изменения  в  зависимости  от  последующего  гласного. 

Так, например, при изолированном произнесении звуков 

п,  б,  м  язык  находится  в  спокойном  состоянии,  при  со-

четании этих согласных с гласными  О. у, и, э и ы язык, 

губы,  расстояние  между  резцами  занимают  положение 

последующего гласного.

 

Для  пояснения  сказанного  приведем  профили  арти-

куляции названных согласных звуков при произнесении 

их  в  изолированном  виде  и  в  сочетаниях  с  различными 

гласными (см. рисунки на стр. 26).

 

Обучаясь  произношению,  глухие  учащиеся  должны 

упражняться в умении изменять артикуляцию согласного 

звука  в  зависимости  от  последующего  гласного. Поэтому 

при построении системы упражнений необходимо преду-

 

25

 

24

 

26

 

 

Рис.   7.    Артикуляция 

звука п при изолиро-

ванном    произнесении 

звука. 

 

Рис.    9. 

Артикуляция звука б 

при изолированном    

произнесении звука. 

 

м

 

Рис.   11. Артикуляция звука м при 

изолированном   произнесении звука. 

Рис.  8.  Артикуляция звука П при  произнесения   слога     по. 

 

Рис.   10. Артикуляция   звука б"  при произнесении слога би. 

 

Рис.   12.  Артикуляция  звука м   при произнесении слога му. 

сматривать  сочетание  согласных  звуков  с  различными 

гласными  звуками.  Сначала  необходимо  проводить  за-

крепление артикуляции согласных звуков в сочетаниях  с 

такими  гласными,  которые  не  требуют  смягчения  пред-

шествующего  согласного  звука,  т.  е.  первоначально  со-

гласные звуки отрабатываются в сочетании с гласными а, О, 

у  (па,  та,  по,  то,  пу,  ту],  а  затем  в  сочетаниях 

с'гласными », Э (пи, ти, пе, те].

 

Заметим,  что  для  отработки  берутся  такие  сочетания, 

которые наиболее употребительны в речи. Звуки, которые з 

русском языке всегда являются твердыми  (ш, ж, ц),  не 

отрабатываются в сочетании с гласными, которые требуют 

смягчения предшествующего согласного звука (например, с 

гласным звуком и).

 

Известно,  что  в  русском  языке  согласные  звуки  встре-

чаются в различных сочетаниях не только с гласными, но и 

с  согласными  звуками.  Так,  например,  звук  с  в  речи 

встречается  в  следующих  наиболее  употребительных  со-

четаниях:

 

спи — спит, спасибо, успел ста — устал, стакан, 

остановка с/со — сколько, скажи, осколок ели — 

слива, ослабела, слагаемое

 

При закреплении артикуляции того или иного согласного 

звука в систему упражнений необходимо включить 

упражнения, направленные на отработку произношения 

наиболее употребительных в речи сочетаний данного 

 

2  сматривать  сочетание  согласных  звуков  с  различными 

гласными  звуками.  Сначала  необходимо  проводить  за-

 

м

 

крепление 

артикуляц

ии 

согласных 

звуков  в 

сочетания

х

 

'

:

  с  такими 

гласными, 

которые  не 

требуют 

смягчения 

пред-

шествующ

его 

согласного 

звука,  т.  е. 

первоначал

ьно 

со-

гласные 

звуки 

отрабатыва

ются 

в 

сочетании 

с гласными 

а,  О,  у 

(па, 

та, 

по, 

то, 

пу,  ту),  а 

затем 

в 

сочетания

х 

с 

гласными 

и,  э  (пи, 

ти, 

пе, 

те).

 

Замети

м, что 

для 

отработ

ки 

берутся 

такие 

сочетан

ия,

 

 которые 

наиболее 

употребите

льны 

в 

речи. 

Звуки,  которые  з 

русском 

языке 

всегда 

являются 

твердыми  (ш,  ж, 

ц), 

не 

отрабатываются 

в 

сочетании 

с 

гласными,  которые 

требуют  смягчения 

предшествующего 

согласного 

звука 

(например, 

с 

гласным звуком и).

 

Известно,  что  в 

русском 

языке 

согласные 

звуки 

встречаются 

в 

различных 

сочетаниях 

не 

только  с  гласными, 

но  и  с  согласными 

звуками. 

Так, 

например,  звук  с  в 

речи  встречается  в 

следующих 

наиболее 

употребительных 

сочетаниях:

 

с

п

и
 

—
 

с

п

и

т
, 

с

п

а

с

и

б

о
, 

у

с

пел ста — 

устал, стакан, 

остановка с ко 

— сколько, 

скажи, 

осколок ели — 

слива, 

ослабела, 

слагаемое

 

При  закреплении  артикуляции 

того или иного согласного звука в 

систему  упражнений  необходимо 

включить 

упражнения, 

направленные 

на 

отработку 

произношения 

наиболее 

употребительных в речи сочетаний 

данного  согласного  с  другими 

согласными звуками.

 

Известно,  что  многие  звуки 

очень  близки  по  своей  ар-

тикуляции. Так, например, глухие 

согласные  отличаются  от  парных 

звонких 

главным 

образом 

положением голосовых связок. Все 

же  остальные  главные  элементы 

артикуляции 

совпадают 

(положение 

туб, 

различных 

частей 

языка, 

положение 

мягкого 

нёба, 

а 

также 

расстояние 

между 

резцами). 

Приведем  для  сравнения  профили 

артикуляции  ларных  звонких  и 

глухих  согласных  звуков.  (см. 

рисунки  на  стр.  28).  Близкими  по 

артикуляции  являются  парные 

твердые  и  мягкие,  свистящие  и 

шипящие,  слитные  и  щелевые  и 

другие согласные звуки.

 

В  устной  речи  глухих  одни 

звуки  могут  заменяться  другими, 

близкими по артикуляции. В связи 

с  этим  в  системе  упражнений, 

осуществляемых 

с 

целью 

закрепления

 

2
7

 

7

 

 

 

Рис.  16.

 

правильного 

произношения 

согласных 

звуков, 

-необходимо 

предусматривать 

упражнения,  направленные  на  дифференциацию  близких 

по  артикуляции  звуков.  Работу  по  дифференциации 

согласных  звуков  необходимо  проводить  ло  линии 

отработки у учащихся умений различать согласные  звуки 

по звонкости и глухости (я  —б, тп—д, к — г  и  др.),  по 

твердости и мягкости (п—пь, б—бь, т—пгь и т. д.).

 

Глухие  учащиеся  часто  заменяют  одни  звуки  другими. 

Так, например, в их устной речи часто вместо звуков с, 

ч,  ц,  ш  произносится  звук  т  (призубный  сигматизм),! 

вместо  звука  м  —  звук  б  (закрытая  гнусавость);  вместо 

звука л — звук н (открытая гнусавость) и т. д. В связи 

с  этим  при  закреплении  артикуляции  этих  звуков  необхо-

димо предусматривать такие дифференцировкй;

 

 

са — та — санки — кататься ча 

— та — чашка — тарелка ца — 

та — цапля — Таня ша — та — 

шапка — танк ма — ба — 

малина — банан ла — на — 

ландыш — нарцисс

 

Все  типы  упражнений  по  закреплению  правильного 

произношения  согласных  в  устной  речи  должны  распо-

лагаться в определенной последовательности в общей си-

стеме  упражнений.  При  определении  последовательности 

типов  упражнений  необходимо  исходить  из  того,  чтобы 

они  располагались  по  принципу  от  более  грубых  к  более 

тонким дифференцировкам.

 

Как указывалось выше, согласные звуки в речи встре-

чаются  в  самых  разнообразных  позициях  —  в  начале 

слова, в середине и в конце. Согласные звуки встречают-

ся  в  устной  речи  в  различных  сочетаниях  с  гласными  и 

согласными  звуками.  Таким  образом,  звук  в  речи  встре-

чается  в различных  позициях  и  в  разнообразных  фонети-

ческих  условиях.  Не  все  позиции  звука,  в  которых  он 

встречается  в  устной  речи,  представляют  собой  одинако-

вую степень трудности с точки зрения произношения дан-

ного  звука.  Для  ряда  согласных  звуков  наиболее  легкой 

позицией  и  наиболее  благоприятным  фонетическим  усло-

вием,  способствующим  правильному  произношению  зву-

ка,  является  прямой  слог,  для  других  —  обратный  слог, 

для  третьих  —  положение  согласного  звука  между  глас-

ными.

 

Рассмотрим позиции для различных согласных звуков 

с точки зрения степени трудности для произношения 

в различных фонетических условиях.

 

Наиболее  легкой  позицией  для  произношения  звука 

является  изолированное  произношение,  так  как  в  этих 

условиях  все  внимание  ребенка  сосредоточено  на  арти-

куляции  только  одного  изучаемого  звука;  при  таких 

условиях  все  его  силы  мобилизуются  на  правильное  про-

изнесение данного звука.

 

Поэтому многие согласные звуки целесообразно начи-

нать отрабатывать при их изолированном произнесении. -

>днако  это  положение  не  распространяется  на  все  со-

гласные звуки без исключения. Согласные звуки, которые

 

сущности  своей  артикуляции  являются  мгновенными, 

взрывными (п, б, т, д, к, г), нецелесообразно предла-

 

29

 

 

 

Рис.  .14.