Методика обучения глухих произношению (Волкова К.А.) - часть 1

ПРЕДИСЛОВИЕ

 

Чтобы  обучать  глухих  детей  произношению,  учителю 

необходимо  иметь  специальную  подготовку,  предпола-

гающую  овладение  соответствующими  знаниями,  уме-

ниями и навыками. Будущие .сурдопедагоги должны изу-

чить  специальный  курс  —  «Методику  обучения  глухих 

устной речи (произношению)».

 

В  этой  книге  представлен  материал,  который  имеет 

наибольшую  значимость  для  обучения  глухих  детей  про-

изношению,  а  также  изложены  некоторые  вопросы,  ра-

нее  не  освещенные  в  литературе  по  дефектологии  или 

освещенные неполно.

 

Наряду  с  изложением  содержания  курса  в  пособии 

помещены  материалы  для  самостоятельной  работы  сту-

дентов.

 

,В  пособии  большое  внимание  уделено  особенностям 

обучения  глухих  учащихся  произношению  в  основной 

период.

 

В  методической  литературе  освещен  преимущественно 

этап  первоначального  обучения,  что  отражает  реальное 

положение  в  практике  обучения  глухих.  Хуже  обстоит 

дело  с  основным  периодом.  В  процессе  обучения  глухих 

произношению  на  этом  этапе  в  школе  наблюдаются  две 

тенденции. В некоторых* штсола-х учителя в процессе обу-

чения  в  этот  период  "'механически  -используют  методы 

первоначального  периода.  Другие.,,учителя,  понимая,  что 

процесс  обучения  в„основной  период  по  своему  своеоб-

разию  должен  иметь"-й

:

н-ую  методику  работы,  .используют 

собственные  приемы,  которые  не  всегда  можно  научно 

обосновать.  Поэтому  в  данном  пособии  рассмотрены  не-

которые  исходные  положения,  на  основе  которых  прово-

дится обучение глухих произношению в основной период.

 

3

 

В  пособии  раскрыты  вопросы  обучения  глухих  уча-

щихся  произношению  звуков.  В  учебной  литературе  дано 

описание  артикуляции  произношения  звуков,  способы  ее 

постановки  и  исправления  дефектов,  но  методика  совер-

шенствования навыков произношения звуков в речи осве-

щена  недостаточно.  Поэтому  мы  считаем  необходимым 

изложить  принципы  построения  системы  упражнений,  на-

правленных  на  закрепление  "и  совершенствование  пра-

вильного  произношения  гласных  и  согласных  звуков  и 

введения их в активную речь.

 

Кроме  того,  в работе  рассмотрены  и  некоторые дру-

гие  важные  вопросы  обучения  глухих  произношению,  не 

имеющие  достаточного  освещения  в  литературе:  обучение 

глухих  нормам  орфоэпии;  формирование  навыков  словес-

ного  и  логического  ударения;  работа  над  правильным 

темпом  речи;  формы  работы  по  технике  речи  (индивиду-

альные  занятия,  урок  по  технике  речи,  речевая  зарядка, 

самостоятельная  работа  учащихся  и  др.);  усовершенст-

вованная методика обследования речи учащихся.

 

Отдельные  темы  изложены  с  'использованием  мате-

риалов,  полученных  на  основе  обобщения  передового 

опыта  сурдопедагогов  и  данных  экспериментального  ис-

следования. Темы излагаются в пособии с различной сте-

пенью  полноты,  так  как  предполагается,  что  студенты-

заочники  будут  пользоваться  и  другими  пособиями,  спи-

сок которых приведен в конце книги.

 

ПЕРИОДЫ ОБУЧЕНИЯ ГЛУХИХ УЧАЩИХСЯ 

ПРОИЗНОШЕНИЮ

 

Для  полноценного  включения  глухих  учащихся  в  ак-

тивную  практическую  деятельность  их  необходимо  воору-

жить  надежными  средствами  общения.  Поэтому  одной 

из  основных  задач  специальной  школы  является  форми-

рование  устной  речи.  Здесь  весьма  важно  добиваться 

от  глухого  ребенка  внятности  произношения,  ибо  без 

этого  устная  речь  обесценивается  прежде  всего  как  сред-

ство общения.

 

Произношение глухого должно быть членораздельным 

и  дифференцированным,  оно  должно  отображать  основ-

ные фонетические элементы, которые используются в речи 

для выражения и различения смысла.

 

Обучение глухих .произношению делится на два глав-

ных периода — первоначальный и основной.

 

П е р в о н а ч а л ь н ы й   период  охватывает  два  с 

половиной  года  обучения,  начиная  с  приготовительного 

класса.  Здесь  предполагается  концентрический  подход  к 

формированию  произносительных  навыков,  связанный 

с  использованием  сокращенной  системы  фонем

1

.  Уча-

щиеся  овладевают  точным  произношением  слов,  состоя-

щих из  «основных» звуков. Слова  же,  в которые входят 

еще  не  усвоенные  звуки,  дети  могут  произносить  прибли-

женно, а затем уточняется приближенное произношение. 

В  этот  период  осуществляется  обучение  глухих  правиль-

ному голосообразованию и речевому дыханию

2

.

 

См.:  ф.  ф.  Pay.  «Обучение  глухонемых  произношению»  и 

«Руководство  по  обучению  глухих  произношению».  М.,-  Изд-во  АПН 

РСФСР, 1960.

 

См.:  «Программы  восьмилетней  школы  для  глухих  детей».  М-., 

^Просвещение», 1965,

 

Обучение  глухих  учащихся  устной  речи  в о с н о в н о м  

периоде  является  новым  этапом  в  их  обучении  произ-

ношению.  Данному  периоду  свойственны  свои  особенно-

сти и закономерности.

 

Каковы  же  основные  особенности  этого  периода  обу-

чения?

 

Если  в  первоначальном  периоде  учащиеся  обучаются 

голосообразованию,  речевому  дыханию  и  произношению 

звуков, то  здесь предусматривается совершенствование 

и  развитие  ранее  приобретенных  произносительных  на-

выков,  коррекция  недостатков  'произношения,  а  также 

формирование  новых  навыков:  логического  ударения, 

правильного  темпа  речи  и  др.  Кроме  того,  учащиеся  в 

этот  период  получают  знания  по  фонетике  русского 

языка.

 

В  основном  периоде  обучения  в  содержание  работы 

включается  не  только  образование  и  совершенствование 

навыков  устной  речи,  но  также  и  формирование  навыков 

самоконтроля  над  правильностью  речи,  именно  в  этот 

период  глухой  ребенок  должен  овладеть  кинестетической 

формой  самоконтроля  над  произношением.  Таким  обра-

зом,  в  основном  периоде  усложняются  задачи  и  вклю-

чается новое содержание обучения.

 

В основной период по-иному рассматривается вопрос 

о  взаимоотношении  между  различными  формами  словес-

ной речи и их роли в процессе ее формирования.

 

Если  в  первоначальном периоде  обучения  глухих  сло-

весной  речи  дактильная  форма  является  исходной  при 

обучении речи и при общении учащихся, то формирование 

у  учащихся  произношения  на  последующих  годах  обуче-

ния  протекает  в  период  ослабления  использования  дак-

тильной речи как средства общения и обучения.

 

Процесс  развития  знаний  у  учащихся  и  совершенст-

вования их произносительных навыков в основном перио-

де протекает на иной основе, чем обучение произношению 

в первоначальный период.

 

Основу  процесса  развития  и  совершенствования  уст-

ной  речи  составляет  стабилизация  усвоенных  в  речи  дви-

жений,  которая  осуществляется  благодаря  закреплению 

образованных  рефлекторных  связей  в  речедвигательных 

динамических стереотипах слов и словосочетаний. В связи 

с  этим  существенную  роль  в  обучении  произношению  в 

это время начинает играть словесная речь. На этом этапе 
6

 

обучения словесная речь не только предмет, но и сред-
ство обучения произношению.

 

Работа  над  коррекцией  произношения  в  основной  пе-

риод  также  имеет  свои  особенности:  «речевой  стаж» 

дефекта осложняет его коррекцию. Здесь дает себя знать 

то соперничество между старыми и новыми стереотипами, 

на которые постоянно указывал И. П. Павлов.

 

Особенностью  основного  периода  обучения  глухих 

устной  речи  является  также  и  то,  что  работа  над  произ-

ношением  осуществляется  в  своеобразных  условиях.  Это 

своеобразие  определяется  как  уровнем  развития  произ-

носительных  навыков  учащихся,  так  и  уровнем  их  общего 

развития,  а  также  и  ограниченным  временем,  отводимым 

учебным  планом  на  овладение  техникой  речи.  Если  в 

первоначальном  периоде  для  работы  над  произноситель-

ной стороной устной речи отводится 5—7 часов в неделю, 

то в основном периоде для этой цели отводится: в  III— 
IV  классах  —  5  часов,  в  V—VIII  классах  —  3  часа  в  не-

делю..

 

Отличительные  особенности  основного  периода  тре-

буют  использования  специальной  методической  системы, 

которая должна строиться в соответствии с рядом общих 

и  специальных  положений.  Остановим  на  них  наше  вни-

мание.

 

Процесс  овладения  произношением  и совершенствова-

ние  учащимися  данной  стороны  устной  речи  должен  на-

ходиться в неразрывном единстве с общим развитием, 

с  развитием  познавательной  и  практической  деятельно-

сти и речи в целом.

 

При построении процесса обучения устной речи глухих 

учащихся  в  основном  .периоде  необходимо  использовать 

все  сохранные  анализаторы.  Развитие  и  использование 

всех  компенсаторных  возможностей  учащихся  должно 

проходить  по  определенной  системе,  где  ведущее  место 

^занимают кинестетические ощущения.

 

Методическая система обучения глухих устной речи 

в  основном  периоде  должна  строиться  с  учетом  требова-

ний,  сформулированных  в  дидактических  принципах. 

Особое место в этом периоде обучения должно быть отве-

дено  реализации  таких  принципов,  как  сознательность  и 

активность  при  овладении  произносительными  навыками. 

Процесс  овладения  устной  речью  в  этот  период  должен 

носить более сознательный характер, Так, например, если

 

7

 

раньше  ученик  овладевал  произношением  звуков  преи-

мущественно  на  основе  подражания,  то  теперь  он  имеет 

возможность  овладеть  правильным  произношением,  осо-

знавая положение органов артикуляции (язык вверху или 

язык внизу, голос есть или голоса нет и т. д.).

 

При  коррекции  произношения  подражание  также  дол-

жно  сочетаться  с  осознанием  артикуляционных  движе-

ний.

 

Известно,  что  в  основе  коррекции  лежит  переучива-

ние.  Переучивание  происходит  тем  успешнее,  чем  более 

ученик  осознает,  в  чем  заключается  правильная  артику-

ляция.

 

Поэтому  в  этот  период  необходимо  давать  новые,  по 

сравнению  с  первоначальным  периодом,  типы  упражне-

ний.  Здесь  широко  должны  использоваться  виды  работ, 

связанные  с  самостоятельной  речью  учащихся,  различ-

ные  высказывания  в  виде  просьб,  поручений,  сообщений, 

формулирование  вопросов  и  ответов  на  поставленные 

вопросы, рассказывание и т. д.

 

Методическая  система,  применяемая  на  данном  этапе 

обучения  глухих  произношению,  должна строиться  на  ос-

нове,  активного  использования  словесной  речи  как  сред-

ства  обучения.  В  связи  с  этим  целесообразно  определить 

специфический  словарь,  использование  которого  позво-

лит, в частности, реализовать принцип сознательности 

в обучении.

 

Приведем  примерный  словарь—образцы  оборотов  ре-

чи,  которые  учащиеся  должны  запомнить  и  которыми 

они должны руководствоваться при овладении речью:

 

звук с надо говорить без голоса, а звук з надо гово-

рить с голосом;

 

при  произнесении  звука  м  есть  голос,  воздух  идет 

через нос.

 

Известно,  что  обучение  учащихся  должно  осущест-

вляться  в  различных  формах:  индивидуальные  занятия, 

уроки  техники  речи,  речевая  зарядка,  работа  по  технике 

речи  во  внеклассное  время,  работа  на  уроках  по  другим 

учебным предметам.

 

В  основном  периоде  в  процессе  обучения  необходимо 

использовать  указанные  организационные  формы.  Одна-

ко  задача,  содержание  и  роль  каждой  организационной 

формы здесь меняются: большое значение должен приоб-

R

 

 

рести  урок  по  технике  речи  ',  должна  быть  усилена  роль 

внеклассных  занятий,  расширены  задачи,  содержание  и 

значение  речевых  зарядок.  Вместе  с  тем  становится  оче-

видным,  что  эти  формы  должны  быть  дополнены  новыми 

формами  организационной  работы:  это  самостоятельная 

работа  учащихся  над  речью  и  работа  в  специально  орга-

низованном  уголке  по  технике  речи.  Выделяя  самостоя-

тельную  форму  работы  учащихся,  можно  основываться 

на их возрастных особенностях и на возросшем общем 

и  речевом  развитии.  Поэтому  в  методической  системе 

должно  быть  обращено  внимание  на  изыскание  путей 

развития  самостоятельности  учащихся  при  обучении  уст-

ной  речи,  определение  ряда  специальных  заданий  для 

самостоятельной работы учащихся.

 

Все формы работы должны быть взаимосвязаны. Ука-

занная  взаимосвязь  может  быть  проиллюстрирована  с 

помощью  таблицы  «Взаимосвязь  организационных  форм 

обучения глухих произношению» (см. стр. 10).

 

Сделаем некоторые пояснения к таблице.

 

Если  в  течение данной недели  на  уроке  по  технике 

речи  учащиеся  упражняются  в  совершенствовании  уме-

ний  дифференцировать  в  устной  речи  носовые  и  ротовые 

звуки, в частности м — б, м— п, то они упражняются в 

этом  и  во  время  речевых  зарядок,  и  тогда,  когда  само-

стоятельно  работают  над  устной  речью.  С  учащимися, 

которые  неправильно  произносят  в  речи  ротовые  и  носо-

вые  звуки,  в  этот  период  проводится  индивидуальная 

работа.

 

Во внеклассное время организуются те или иные речевые 

игры,  которые  направлены  на  тренировку  учащихся  f  в,-

умении дифференцировать в речи ротовые и носовые звуки. 

На  уроках  по  различным  учебным  предметам  в  этот 

период  речь  учащихся  контролируется  прежде  всего  с 

точки зрения  умения  дифференцировать  в речи ротовые  и 

носовые  звуки.  Наконец,  учитель  дает  учащимся  для 

самостоятельной  работы  задания,  содержанием  которых 

являются ротовые и носовые звуки.

 

Методическая система обучения глухих устной речи 

з  основном  периоде  должна  предусматривать  учет  со-

стояния произносительной стороны устной речи глухих.

 

Данная форма работы в первом полугодии приготовительного 

класса вообще не используется,

 

9

 

Взаимосвязь организационных форм обучения  глухих  произношению 

 

Учет  должен  быть  построен  таким  образом,  чтобы  он 

влиял  на  совершенствование  обучения.  Поэтому  формы 

учета  должны  быть  разнообразны  в  целях  разносторон-

ности  и  объективности  изучения  устной  речи  глухих  уча-

щихся. Наряду с обследованием речи глухих учащихся 

с точки зрения произношения должны предусматриваться 

контрольные уроки по технике речи '.

 

В  методической  системе  обучения  глухих  устной  речи 

должно  найти  применение  таких,  например, средств  учета 

произносительных  навыков,  как  запись  речи  учащихся  на 

магнитофоне.

 

В  процессе  обучения  глухих  устной  речи  должен  быть 

систематический  контроль  за  произношением  со  стороны 

учителя. Однако следует заметить, что наряду с  внешним 

контролем  со  стороны  (со  стороны  учителя)  необходимо 

воспитывать  у  учащихся  умение  осуществлять  самокон-

троль.  Без  самоконтроля  не  может  быть  формирования 

полноценной  устной  речи.  Система  обучения  должна  пре-

дусматривать  формирование  и  совершенствование  навы-

ков  самоконтроля.  Чтобы  осуществлять  самоконтроль, 

глухой ребенок должен знать, правильно ли он говорит, 

он должен знать свои ошибки и их причины.

 

Формирование  и  совершенствование  устной  речи  глу-

хих  учащихся  должно  осуществляться  на  специально 

подобранном  речевом  материале,  которой  должен  удов-

летворять определенным требованиям.

 

Закрепление  и  совершенствование  произносительных 

навыков  должно  осуществляться  на  таком  речевом  мате-

риале,  который  бы  обеспечивал  речевую  практику  уча-

щихся  и  способствовал  развитию  устной  речи  в  целом. 

Разумеется,  что  в  речевом  материале  должен  быть  пред-

ставлен  и  фонетический  принцип.  Обучение  глухих  уча-

щихся  устной  речи  должно  осуществляться  на  материале 

слогов,  слов,  фраз,  связного  текста.  Следует  подчеркнуть, 

что  формирование  и  совершенствование  произноситель-

ных навыков должно осуществляться преимущественно 

на  осмысленном  речевом  материале  —  слов,  фраз,  связ-

ного текста.

 

В  основном  периоде  совершенствование  произноси-

тельных  навыков  у  глухих  должно  проходить  в  условиях 

широкой речевой практики.

 

Подробнее о контрольных уроках см. ниже,

 

11

 

Контрольные вопросы и задания

 

1.  Изложите характерные особенности первоначального периода 

обучения глухих устной речи (произношению). 

2.  Изложите характерные особенности  обучения  глухих  произ 

ношению в основном периоде. 

3.  Изложите  основные   положения,   на   которых  строится   мето 

дическая система обучения глухих устной речи в основном периоде. 

4.  Определите содержание различных форм организации работы 

над произношением по любой теме на каждую четверть в том клас 

се, в котором вы работаете. 

5.  Разра-ботайте  содержание заданий  для  самостоятельной  ра 

боты над устной речью учащихся вашего класса. 

ОБУЧЕНИЕ ГЛУХИХ УЧАЩИХСЯ 

ПРОИЗНОШЕНИЮ ЗВУКОВ

 

ПОСТРОЕНИЕ СИСТЕМЫ УПРАЖНЕНИЙ

 

ДЛЯ  ЗАКРЕПЛЕНИЯ   ПРАВИЛЬНОГО  ПРОИЗНОШЕНИЯ

 

ГЛАСНЫХ ЗВУКОВ В УСТНОЙ РЕЧИ

 

Чтобы  научить  глухого  ребенка  устной  речи,  в  част-

ности  правильному  произношению,  мы  должны  прежде 

всего  вызвать  у  него  правильные  артикуляционные  дви-

жения,  ознакомить  его  с  некоторыми  элементами  физио-

логии  устной  речи.  Как  принято  говорить  в  методической 

литературе,  сурдопедагог  должен  поставить  голос,  рече-

вое дыхание, звуки т. д.

 

Однако устная речь глухого будет полноценной только 

тогда,  когда  все  произносительные  навыки  будут  авто-

матизированы,  т.  е.  когда  глухой  ребенок  научится  пра-

вильно  произносить  звуки  не  только  при  их  изолирован-

ном произнесении, но и в словах, фразах и речи в целом.

 

Каждый  навык  произношения  того  или  иного  элемента 

устной речи должен закрепляться в отдельности и в сово-

купности  с  другими  навыками.  Так,  например,  работа  по 

закреплению  правильного  произношения  каждого  звука 

должна  вестись  отдельно  и  в  совокупности  с  другими 

родственными  по  артикуляции  звуками.  Больше  того, 

произношение звуков закрепляется в совокупности с дру-

гими  навыками  —  темпом  речи,  словесным  ударением, 

орфоэпией и т. д.

 

Формирование  каждого  навыка  носит  специфический 

характер,  поэтому  закрепление  его  осуществляется  по 

своим особым правилам. Работа по одновременному за-
12

 

>ппению  нескольких  произносительных  навыков  имеет 

свои"особенности по сравнению с работой над отдельны-

ми 'частными сторонами устной речи.

 

'Как  же  закрепляется  правильное  произношение  глас-

ных  звуков?  Закрепление  и  совершенствование  артику-

1яции  гласных  звуков  строится  на  основе  использования 

определенной  системы  упражнений.  При  этом  следует 

руководствоваться рядом положений.

 

Известно,  что  гласные  звуки  в  своей  артикуляции  не 

имеют  преград.  Поэтому  при  построении  упражнений,  с 

помощью  которых  осуществляется  закрепление  их  пра-

вильной  артикуляции,  необходимо  начинать  с  их  изоли-

рованного 'и протяжного произнесения:

 

Протяженность  произнесения  создает  условия  для 

длительного  удержания  речевых  органов  в  необходимом 

положении.  Тем  самым  создаются  условия,  обеспечиваю-

щие  неоднократность  действия  раздражителя,  что  необ-

ходимо для формирования динамического стереотипа.

 

Разберем  следующее  положение,  которым  необходимо 

руководствоваться  при  определении  системы  упражнений, 

направленных  на  закрепление  правильной  артикуляции 

гласных  звуков.  Известно,  что  в  изолированном  виде  в 

потоке  устной  речи  гласные  звуки  встречаются  довольно 

редко.  Как  правило,  в  устной  речи  они  находятся  в  соче-

таниях  с  различными  согласными.  Поэтому  в  системе 

упражнений  всегда  следует  предусматривать  отработку 

употребительных  в  речи  сочетаний  гласных  с  согласными 

звуками. Например, при отработке гласного звука а мож-

но взять такие употребительные сочетания с согласными:

 

палка санки 

Таня фуражка

 

При 

отработке гласного звука о   

берутся 

такие, например, сочетания:

 

попопо  .. 

тотото  .. 

сососо  .. 

кококо .

 

13 

 

 

папапа 

сасаса 

татата 

какака

 

почта 

Толя 

соль 

кошка

 

В  устной  речи  гласные  звуки  могут  находиться  в  раз-

личных позициях по отношению к согласным звукам.

 

Так,  например,  гласный  звук  может  предшествовать 

согласному  звуку:  ап(аптека),  ал(Алтай),  ат(атака)  и 

др.  Во  всех  случаях  мы  имеем  гласный  звук  а  в  начале 

слова.

 

В  других  словах  гласный  звук  может  следовать  за 

согласным,  например:  па(парта),  ла(лампа),  са(санки). 

Наконец,  гласные  звуки  могут  находиться  в  позиции 

между  согласными,  например:  вас  (василек),  мае  (мас-

ло), пал(палка), шаш (шашки).

 

При  составлении  упражнений  для  закрепления  пра-

вильного произношения гласных звуков следует исходить 

из того, что гласные звуки должны отрабатываться в раз-

личных  позициях  по  отношению  к  согласным  звукам: 

перед  согласным  звуком—an,  после  согласного  звука  — 

па; между согласными звуками — пап.

 

В устной речи гласные звуки встречаются в ударной 

и безударной позициях. В ударных позициях гласные зву-

ки свою артикуляцию не меняют, а в безударной позиции 

их  артикуляция может меняться,  например, гласные мо-

гут редуцироваться.

 

При  построении  упражнений,  направленных  на  за-

крепление  артикуляции  гласных,  необходимо  предусмат-

ривать  отработку  гласных  и  в  ударных  и  в  безударных 

позициях, например:

 

папа—парта, палка 

папа — вода, луна 

папапа— упала, устала

 

Исключение представляет отработка гласного звука  О, 

закрепление  которого  нужно  проводить  только  в  ударной 

позиции,  так  как  в  безударном  положении  звук  о  произ-

носится  как  а

1

.  Это  правило  орфоэпии  о  произношении 

безударного  О  как  а  глухие  учащиеся  должны  соблю-

дать в устной речи.

 

Закрепление  и  совершенствование  правильного  произ-

ношения гласных звуков должно предусматривать выра-

 

1

 Мы опускаем   произношение звука О как ъ   в заударных пози-

"циях, так как к речи глухих это требование не ставится.

 

14

 

ботку  у  глухих  учащихся  умений  дифференцировать 

близкие  по  артикуляции  гласные  звуки.  Поэтому  необ-

ходимо  давать  упражнения,  направленные  на  отработку 

гласных  по  линии  дифференциации  их  с  родственными  по 

артикуляции  гласными  звуками.  Упражнения  на  диффе-

ренциацию  должны  предусматривать  выработку  у  уча-

щихся  умений  дифференцировать  гласные  звуки  по  дви-

жению языка в глубь рта и по подъему языка.

 

По движению языка в глубь рта гласные должны диф-

ференцироваться следующим образом: а  —у, у — а; 

а __ о, У — о; о - а, и— ы; о — у, ы — и.

 

По  подъему  языка  гласные  должны  дифференциро-

ваться следующим образом: a — и, и — э; a — а, э — а;

 

э — и.

 

При  определении  последовательности  упражнений, 

направленных  на  отработку  гласных  звуков,  необходимо 

исходить  из  того,  что  первоначально  должны  формиро-

ваться  грубые  дифференцировки,  а  затем  более  тонкие. 

Так,  например,  если  речь  идет  о  дифференциации  по  дви-

жению  языка  в  глубь  рта,  то  первоначально  необходимо 

формировать  умения  различать  звуки  а—у,  где  движе-

ние  языка  в  глубь  рта  выражено  более  ярко,  потом  -

а—о,  где  движение  языка  в  глубь  рта  выражено  менее 

ярко.  Точно  так  же  и 

IB 

отношении  подъема  языка:  пер-

воначально  следует  давать  дифференциации  звуков 

а — и, и — а, где подъем языка выражен более ярко, 

а  затем  —  и—э,  э—и,  а-  э,  э-  а,  где  разница  в  подъ-

еме языка менее значительна.

 

Таковы  основные  принципы,  которыми  необходимо 

руководствоваться  при  определении  системы  упражне-

ний,  направленных  на  закрепление  артикуляции  гласных 

звуков.

 

На  основе  знания  построения  системы  упражнений 

для  закрепления  в  речи  глухих  правильного  произноше-

ния  гласных  звуков  учитель  может  изготовить  специаль-

ные  наглядные  пособия,  используя  для  этой  цели  речевой 

материал  учащихся  своего  класса.  Ниже  приводятся 

образцы  пособий  для  работы  над  гласными  звуками  в 

речи глухих учащихся.

 

1

 Такие пособия могут быть изготовлены в условиях школы и 

использоваться   при   

фронтальной   и   

индивидуальной   работе.   

Посо-

 

15

 

" 

^/i     11 jj n      v^fjjwi      a

 

оия должны быть красочно оформленными.