Manuel pour l'evaluation des competences fondamentales en lecture (2009) - 7
Au début de l’année 2006, nous avons placés des lots de 100 livres de contes chacun, écrits en
diverses langues sud-africaines, dans 5 628 classes en phase de mise en place. L’année
prochaine, nous placerons des lots similaires dans 6 000 écoles supplémentaires. Nous ne
demandons qu’une chose : que les élèves lisent les livres et s’amusent en le faisant.
Plus tard au cours de cette année, nous testerons les niveaux de lecture des élèves de 3ème année
primaire à travers le pays. Un petit test pour évaluer l’efficacité de nos efforts pour enseigner la
lecture figurera désormais régulièrement dans notre programme de suivi des accomplissements
académiques des élèves. Relevez le défi et aidez vos enfants à mieux lire !
Palesa T. Tyobeka
Directeur général adjoint : Education et formation générales
Ministère de l’Education
[logo] Ministère :
Education
RÉPUBLIQUE D’AFRIQUE DU SUD
I-2
Annexe I
Annexe J. Programme de l'atelier de rattrapage en
lecture au Kenya, sur la base de résultats d'EGRA
JOUR 1 :
Approche
Lundi
8h30-9h00
Présentations et établissement des objectifs de l'atelier de travail
Présentations des participants (10 min)
Survol des objectifs de l'atelier de travail (20 min) (se référer ci-dessus)
Examen des difficultés fondamentales de la lecture que les élèves doivent
surmonter et discussion sur le besoin de lire davantage en général
Survol du projet Compétences fondamentales en lecture (Early Grade Reading -
EGR) : formulation et évaluation des conditions de base
Résultats de l'évaluation des conditions de base : Survol et implications pour les
interventions de rattrapage
Analyse des interventions de rattrapage : Éducation des enfants marginalisés au
Kenya (EMACK) et autres expériences en dehors du Kenya
Formulation des interventions de rattrapage pour la maternelle, la 1ère et la 2e
années primaires
Formulation des méthodologies de l'évaluation du progrès des élèves
Test des interventions de rattrapage et des améliorations formulées
Formulation de la stratégie de mise en œuvre
9h00-10h30
Problèmes fondamentaux se rapportant à la lecture
Pourquoi EGR
Conscience phonémique, éléments phoniques, fluence, vocabulaire,
compréhension
11h00-
Projet EGR
12h00
Processus de formulation de l'évaluation, session de travail en avril :
o Bref examen des objectifs de cet atelier de travail, des participants ainsi
que des accomplissements. (30 min)
Évaluation des conditions de base
o Survol de la mise en œuvre : collecte, saisie et analyse des données (30
min)
12h00-
Objectif des interventions de rattrapage (juste une diapositive ou deux ; nous aborderons
13h00
ce sujet plus en profondeur plus tard)
Présentation des résultats de l'évaluation des conditions de base, Partie I
Performance des élèves sur toutes les tâches dans les deux langues
14h00-
Implications de l'évaluation des conditions de base pour les interventions de rattrapage
16h00
Perspectives des enseignants sur certains problèmes rencontrés dans les salles de
classe. Nous suggérons que la Fondation Aga Khan (AKF) invite quelques
enseignants (et peut-être des professeurs particuliers du Centre consultatif des
enseignants [Teacher Advisory Centre tutors] et des agents de contrôle de la
qualité) en vue de présenter certains défis auxquels les enseignants font face au
quotidien. Si AKF choisit des formateurs d'enseignants plutôt que des enseignants,
ceux-ci devraient être des formateurs d'enseignants qui ont exercé le métier
d'enseignant au cours des 3 à 4 années précédentes.
1h30-17h30
[suite] Implications de l'évaluation des conditions de base pour les interventions de
rattrapage
Comment surmonter certains de ces obstacles : participation des parents, fournir du
matériel pédagogique, etc.
Annexe J
J-1
JOUR 2 :
Approche
Mardi
8h30-10h30
Survol des interventions de rattrapage
Objectif des interventions de rattrapage
Expérience de Pratham, Pérou, Afrique du Sud, Guatemala, etc.
Survol du programme de formation des enseignants d’EMACK
Pertinence des programmes EMACK face au EGR et adoption possible de
certaines pratiques
Analyse des mécanismes de livraison de la formation des enseignants et
implications pour l'EGR
11h00-
Survol des interventions de rattrapage
12h00
12h00-
Maternelle : Formulation des interventions de rattrapage (Sylvia Linan-Thompson)
13h00
Analyse du programme scolaire actuel
Identification des éléments et de la portée et de l'ordre
14h00-
[suite] Maternelle : Formulation des interventions de rattrapage
16h00
16h30-
1ère année primaire : Formulation des interventions de rattrapage
17h30
Analyse du programme scolaire actuel
Identification des éléments et de la portée et de l'ordre
JOUR 3 :
Approche
Mercredi
8h30-10h30
[suite] 1ère année primaire : Formulation des interventions de rattrapage
11h00-
[suite] 1ère année primaire : Formulation des interventions de rattrapage
12h00
12h00-
2e année primaire : Interventions de rattrapage
13h00
Analyse du programme scolaire actuel
Identification des éléments et de la portée et de l'ordre
14h00-
[suite] 2e année primaire : Interventions de rattrapage
16h00
16h30-
[suite] 2e année primaire : Interventions de rattrapage
17h30
JOUR 4 :
Approche
Jeudi
8h30-10h30
Formulation des méthodologies d'évaluation du progrès des élèves
Outils mis à la disposition des enseignants pour une auto-évaluation pour
chaque année : maternelle, 1ère et 2e années primaires
Outils destiné au personnel EMACK : maternelle, 1ère et 2e années primaires
11h00-
[suite] Formulation des méthodologies d'évaluation du progrès des élèves
12h00
12h00-
[suite] Formulation des méthodologies d'évaluation du progrès des élèves
13h00
14h00-
Stratégie de mise en œuvre
16h00
16h30-
[suite] Stratégie de mise en œuvre
17h30
Écoles recevant un traitement :
o Clarifiez avec AKF quelles sont les écoles qui recevront un traitement. Si
seules les écoles de traitement seront ciblées, alors nous devons nous
assurer que celles-ci ciblent les écoles de remplacement et non celles
J-2
Annexe J
qui ont été sélectionnées à l'origine. Si le traitement cible toutes les
écoles situées dans le district, alors il n'y a aucun problème, mais alors
lors de l'évaluation post-traitement, nous devons sélectionner ailleurs
des écoles de contrôle.
o Allocation des ressources : Par exemple : S'il n'y a qu'1 seul livre pour 3
enfants, ils doivent s'assurer qu'ils disposent de suffisamment de
matériel. Voilà une raison pour laquelle nous devrions nous concentrer
sur 20 écoles seulement : nous pourrons au moins assurer que CES
écoles disposeront de matériel.
o Débutez CETTE ANNÉE par le cours de la maternelle et la 1ère année
primaire, ajoutez la 2e année primaire l'année prochaine. La classe de
2e année primaire de l'année prochaine sera testée.
Comment former les enseignants
Comment leur fournir du matériel
Comment leur fournir un soutien
Comment organiser le suivi
JOUR 5 :
Approche
Vendredi
8h30-10h30
[suite] Stratégie de mise en œuvre
11h00-
[suite] Stratégie de mise en œuvre
12h00
12h00-
Conclusion de l'atelier
13h00
Annexe J
J-3
J-4
Annexe J
Annexe K. Exemple de plans de leçons de rattrapage en lecture basés sur les
résultats d'EGRA
1. Repérer un son dans un mot oral ou une lettre (graphème) dans un mot écrit : « a », « i » et « u »
5 minutes par son Objectif : être capable de produire des mots à l’oral qui contiennent un son donné « a », « i » et « u »
Ressources : la liste de mots ci-dessous
Exemples pour « a » : a, ami, abri, avril, animal, la, ma, ta, va, papa, par, bal, mal, mari, malade, narine, farine, parti, mardi, pirate, total….
Exemples pour « i » : il, ni, vite, midi, épi, ami, fini, puni, lundi, mardi, domino, farine
Exemples pour « u » : une, uni, tu, vu, nu, lu, du, dur, mur, puni, tulipe….
5 minutes par
Objectif : être capable de repérer des mots écrit qui contiennent une lettre donnée « a », « i » et « u »
lettre/graphème
Ressources : des cartes avec des mots contenant les lettres « o », « e » et « ou » en minuscule (voir les exemples ci-dessous)
Mots contenant les lettres « a », « i » et « u » qui se prononcent /a/, /i/, et /y/ (même liste que ci-dessus)
2. Associer plusieurs lettres pour écrire un mot : voyelles « a », « u » et « i » et consonnes « l », « v », « m » et « t »,
puis faire lire les mots écrits avec ces voyelles et consonnes (20 minutes pendant 2 jours pour chaque voyelle).
Ressources : Cartes avec les voyelles et les consonnes en minuscule plus les mots écrits au tableau (ou des cartes avec les mots écrits).
l
v
m
t
Jours 1 et 2
a
a
la, mal
va
ma, ami, mal
ta, tata
Jours 3 et 4
u
lu
vu
mu
tu
Jours 5 et 6
i
il, lit
vie
il, ami
titi
3. Faire lire : « ta tata » ; « ma tata » ; « il a lu » ; « il a mal ; « il a vu titi » ; « il a vu ma tata » ; « il a vu ta tata » ; « la vie » ; « la vue » ; « il lit » ;
(20 minutes).
Ressources : Cartes avec les mots écrits afin de pouvoir créer les phrases
Pour les exercices 4 à 6, répéter les tâches des exercices 1 à 3 avec les voyelles « o », « e » et « ou » et les
consonnes « l », « v », « m » et « t »
Exemples pour « o » : or, bol, vol, loto, moto, bobo, tomate, total, domino, joli, total, vélo, parole….
Exemples pour « é » : vélo, bébé, blé, dé, fée, pré, ré, réparé, télé, été, chanté, marché
Exemples pour « ou » : ouvre, pou, fou, four, pour, jour, tour, route, boule, trou, autour….
Exemple de mots :
l
v
m
t
o
loto
vol
moto
loto, moto
é
vélo, télé
vélo
mémé, métal
été, télé
ou
ou
moule, loup
vous
moule
toutou, toute
Exemple de mots et phrases à faire lire : « la moto » ; « la télé » ; « une télé » ; « il a lu » ; « il a une moto » ; « il a vu titi » ;
« il a vu ma tata » ; « il va mal » ; « il a une amie » ; « il va à la télé » ; « il a toute la vie » ;
Annexe K
K-1
Exemples en français de correspondances graphème-phonème simples et de mots fréquents permettant de
construire une progression pédagogique pour des lecteurs débutants (en gris, consonne muette en fin de mot, plus
« e » muet après une voyelle). D’autres aides se trouvent dans les annexes D et E3
Voyelles orales
Voyelles nasales
Semi-
Autres Voyelles orales
voyelles
e muet en fin
de mot après
Voyelles
a
i
o
u
é
ou
on
an
un
In
oi
consonne
eu
a
ou
on
an
un
b
bal
bibi
bol
bu
bébé
bouton
bon
bâton
bobo
boule
bonbon
Cluster
bravo
abri
blé
brin
bleu
d
date
do
du
dé
don
de
deux
domino
dur
date
dormir
f
fa
fil
fée
fou
fin
feu
farine
fini
four
farine
Cluster
fable
film
fourmi
fable
fleur
l
la
lit
loto
lu
lundi
loi
le
leur
lavabo
lune
lune
lapin
il
m
ma
midi
moto
mur
mouchoir
mon
maman
moi
me
mal
miroir
moka
moulin
malade
mari
ami
moteur
mouton
pomme
malade
animal
maman
Cluster
mardi
montré
montre
armoire
montre
n
narine
ni
nu
non
noir
ne
neuf
animal
numéro
narine
uni
une
une
p
papa
pirate
pomme
pu
pou
pantalon
pin
poil
pirate
peu
par
épi
pur
pour
peur
parti
puni
Cluster
partir
porté
porte
K-2
Annexe K
Voyelles orales
Voyelles nasales
Semi-
Autres Voyelles orales
voyelles
e muet en fin
de mot après
Voyelles
a
i
o
u
é
ou
on
an
un
In
oi
consonne
eu
plat
pré
pleure
pleuré
r
pirate
rira
parole
ré
route
ronde
roi
rire
ira
mari
or
réparé
tiroir
t
ta
tiroir
tomate
tu
télé
tour
ton
tante
patin
toi
te
total
tulipe
été
toujours
matin
étoile
tulipe
chanté
autour
tomate
Cluster
table
parti
trou
trois
trouvé
v
va
vite
vol
vu
vélo
vouloir
vin
voir
voiture
Cluster
ouvre
ouvre
avril
ch
char
chiffon
chou
cheval
chaton
machine
mouchoir
niche
vache
dimanche
bouche
Cluster
marché
marche
cherché
j
jardin
joli
judo
jour
joie
je
jeu
juin
joue
jeune
jeune
joueur
jeudi
bonjour
Cluster
journal
Annexe K
K-3