Рекомендации о совершенствовании деятельности психолого-медико-педагогических комиссий (2016 год) - часть 6
ПРИЛОЖЕНИЕ 4
4.1. СПЕЦИАЛЬНЫЕ ТЕХНИЧЕСКИЕ СРЕДСТВА ОБУЧЕНИЯ (В СООТВЕТСТВИИ С
ПРИКАЗАМИ № 1015 (в ред. от 17.07.2015), № 1309, с ФГОС)
В образовательных организациях, осуществляющих образовательную
деятельность по адаптированным общеобразовательным программам, создаются
специальные условия для получения образования учащимися с ограниченными
возможностями здоровья (п.23, приказ № 1015).:
а) для обучающихся с ограниченными возможностями здоровья по зрению:
- адаптация официальных сайтов образовательных организаций в сети
«Интернет» с учетом особых потребностей инвалидов по зрению с
приведением их к международному стандарту доступности веб-контента и
веб-сервисов (WCAG);
- размещение в доступных для учащихся, являющихся слепыми или
слабовидящими, местах и в адаптированной форме (с учетом их особых
потребностей) справочной информации о расписании лекций, учебных занятий
(должна быть выполнена крупным (высота прописных букв не менее 7,5 см)
рельефно-контрастным шрифтом (на белом или желтом фоне) и продублирована
шрифтом Брайля);
- обеспечение выпуска альтернативных форматов печатных материалов
(крупный шрифт) или аудиофайлов;
- обеспечение доступа учащегося, являющегося слепым и использующего
собаку-поводыря, к зданию образовательной организации, располагающему
местом для размещения собаки-поводыря в часы обучения самого учащегося;
б) для обучающихся с ограниченными возможностями здоровья по слуху:
- дублирование звуковой справочной информации о расписании учебных
занятий визуальной: установка мониторов с возможностью трансляции
субтитров (мониторы, их размеры и количество необходимо определять с
учетом размеров помещения);
- обеспечение надлежащими звуковыми средствами воспроизведения
информации;
- обеспечение получения информации с использованием русского жестового
языка (сурдоперевода, тифлосурдоперевода);
в) для обучающихся, имеющих нарушения опорно-двигательного аппарата:
- обеспечение беспрепятственного доступа обучающихся в учебные
помещения, столовые, туалетные и другие помещения образовательной
организации, а также их пребывания в указанных помещениях (наличие
пандусов, поручней, расширенных дверных проемов, лифтов, локальное
понижение стоек-барьеров до высоты не более
0,8 м; наличие специальных кресел и других приспособлений).
4.2. ДРУГИЕ СПЕЦИАЛЬНЫЕ УСЛОВИЯ В СООТВЕТСТВИИ С ФГОС НОО ОВЗ
Для глухих обучающихся в организациях, реализующих АООП НОО,
обязательным условием к организации рабочего места обучающегося является
расположение в учебных кабинетах парт полукругом, чтобы дети могли
всегда держать в поле зрения педагога, в том числе видеть его лицо,
артикуляцию, движения рук, иметь возможность воспринимать информацию
слухозрительно и на слух, видеть фон за педагогом.
Важным условием организации пространства, в котором обучаются
обучающиеся с нарушением слуха, является:
- наличие текстовой информации, представленной в виде печатных таблиц на
стендах или электронных носителях, предупреждающей об опасностях,
изменениях в режиме обучения и обозначающей названия приборов, кабинетов
и учебных классов;
- в образовательной организации необходимо иметь приборы для
исследования слуха-тональный и речевой аудиометры.
В классных помещениях необходимо предусмотреть специальные места для
хранения FM-систем, зарядных устройств, батареек (рекомендуется и для
слабослышащих).
Специальными условиями является также продуманность
освещенности лица говорящего и фона за ним, использование современной
электроакустической, в том числе звукоусиливающей аппаратуры, а также
аппаратуры, позволяющей лучше видеть происходящее на расстоянии
(проецирование на большой экран).
Для слабослышащих и позднооглохших обучающихся:
- наличие текстовой информации, представленной в виде печатных таблиц на
стендах или электронных носителях, предупреждающей об опасностях,
изменениях в режиме обучения и обозначающей названия приборов, кабинетов
и учебных классов;
- регулирование уровня шума в помещении.
Для обучающихся с нарушением зрения:
Рабочее место должно быть снабжено дополнительным индивидуальным
источником света (в соответствии с рекомендациями врача-офтальмолога).
Школьная парта может быть стационарно зафиксирована и снабжена
ограничительными бортиками, обеспечивающими предметную стабильность
рабочей зоны (по рекомендации учителя-дефектолога-тифлопедагога).
Номер парты должен соответствовать росту ученика. Определение
местоположения парты в классе для слепого с остаточным зрением и для
слепого со светоощущением осуществляется в соответствии с рекомендациями
врача-офтальмолога.
В соответствии с ФГОС, исходя из выполнимости рекомендаций, для
слепых детей можно указывать:
- специальные учебные принадлежности: брайлевские приборы, приборы для
плоского письма, грифели, тетради, сделанные из плотной (брайлевской)
бумаги;
- брайлевские печатные машинки (Tatrapoint, Perkins и т.п.), бумагой для
печати по Брайлю;
- брайлевский дисплей;
- трость для ориентировки слепых;
- приборы, предназначенные для коррекционной работы по пространственной
ориентировке («Графика», «Ориентир»);
- тренажеры и спортивный инвентарь для слепых;
- текстовые дидактические пособия, выполненные рельефно-точечным
шрифтом; иллюстративно-графические пособия, выполненные рельефом на
плоскости и рассчитанные на осязательное восприятие (для тотально
слепых);
- иллюстративно-графические пособия, выполненные рельефом на плоскости,
но имеющие цветовое оформление, рассчитанные на осязательное и
зрительное восприятие (для слепых детей со светоощущением и с остаточным
зрением.
Для слабовидящих обучающихся:
- соблюдение требований к освещенности и месту ребенка в классе;
- специальные тифлотехнические и оптические (индивидуальные средства
оптической коррекции, электронные лупы, дистанционные лупы, карманные
увеличители различной кратности и др.);
- учебные принадлежности: ручки с черной (для записи учебного материала)
и зеленой (для выполнения графических работ) пастой; тетради в клетку и
линейку, которые по рекомендации врача-офтальмолога должны быть
специально разлинованы.
В этом разделе указывается также на необходимость особого питания,
особого стиля учебного взаимодействия, наличие медицинского контроля со
стороны определенных врачей и пр.
ПРИЛОЖЕНИЕ 5
СПЕЦИАЛЬНЫЕ УСЛОВИЯ ПРОМЕЖУТОЧНОЙ И ИТОГОВОЙ АТТЕСТАЦИИ ОТДЕЛЬНЫХ
КАТЕГОРИЙ ОБУЧАЮЩИХСЯ С ОВЗ В СООТВЕТСТВИИ С ФГОС (Приказ Минобрнауки РФ
от 19 декабря 2014 г.
№ 1598 «Об утверждении ФГОС НОО обучающихся с ОВЗ»)
Задержка психического развития. Специальные условия проведения текущей,
промежуточной и итоговой (по итогам освоения АООП НОО) аттестации
обучающихся с ЗПР включают:
• особую форму организации аттестации (в малой группе, индивидуальную) с
учетом особых образовательных потребностей и индивидуальных особенностей
обучающихся с ЗПР;
• привычную обстановку в классе (присутствие своего учителя, наличие
привычных для обучающихся мнестических опор: наглядных схем, шаблонов
общего хода выполнения заданий);
• присутствие в начале работы этапа общей организации деятельности;
• адаптирование инструкции с учетом особых образовательных потребностей
и индивидуальных трудностей обучающихся с ЗПР:
1) упрощение формулировок по грамматическому и семантическому
оформлению;
2) упрощение многозвеньевой инструкции посредством деления ее на
короткие смысловые единицы, задающие поэтапность (пошаговость)
выполнения задания;
3) в дополнение к письменной инструкции к заданию, при необходимости,
она дополнительно прочитывается педагогом вслух в медленном темпе с
четкими смысловыми акцентами;
• при необходимости адаптирование текста задания с учетом особых
образовательных потребностей и индивидуальных трудностей обучающихся с
ЗПР (более крупный шрифт, четкое отграничение одного задания от другого;
упрощение
формулировок задания по грамматическому и семантическому оформлению и
др.);
• при необходимости предоставление дифференцированной помощи:
стимулирующей (одобрение, эмоциональная поддержка), организующей
(привлечение внимания, концентрирование на выполнении работы,
напоминание о необходимости самопроверки), направляющей (повторение и
разъяснение инструкции к заданию);
• увеличение времени на выполнение заданий;
• возможность организации короткого перерыва (10-15 мин) при нарастании
в поведении ребенка проявлений утомления, истощения;
• недопустимыми являются негативные реакции со стороны педагога,
создание ситуаций, приводящих к эмоциональному травмированию ребенка.
Расстройства аутистического спектра: аттестация в индивидуальном
порядке, в привычных условиях, в присутствии знакомого учителя, без
обозначенного для ребенка ограничения по времени. Контрольные задания,
при необходимости, могут быть представлены ребенку в форме наиболее
удобной для него. Выбор одного из нескольких предложенных вариантов
ответа может быть затруднителен такому ребенку даже при знании им
правильного ответа.
6.1. Методики и задания, используемые дефектологом при обследовании
младших дошкольников (3-5 лет)
- Исследование предметно-практической деятельности.
- Сюжетно-процессуальная игра.
- Ориентировка в схеме тела.
- Исследование общей и мелкой моторики.
- Узнавание реалистических изображений
- Сюжетные картинки (понимание действий)
- Оценка уровня общей осведомленности
- Представления о цвете.
- Представления о форме.
- Представления о величине.
- Элементарные количественные представления.
- Анализ продуктов деятельности.
6.2. Методики и задания, используемые дефектологом при обследовании
старших дошкольников (5-7 лет)
- Беседа (выявление представлений об окружающем мире):
- Предметное окружение
- Социальное окружение (семья)
- Природный мир, времена года
- Выявление представлений о сенсорных эталонах (сгруппируй картинки)
- Представления о цвете, форме, величине
- Построй из палочек
- Разрезные картинки
- Понимание скрытого смысла (картинки)
- Ориентировка в пространстве
- Ориентировка на листе бумаги
- Исследование графических навыков (Рисунок
человека)
- Исследование уровня сформированности элементарных математических
представлений
- Анализ продуктов деятельности ребенка
- Готовность к школе (сформированность графических навыков,
зрительномоторной координации)
- Готовность к школе (сформированность произвольного поведения)
6.3. Примерный пакет диагностических методик для проведения
диагностики учителем-дефектологом детей младшего школьного возраста (от
7 до 11 лет)
- Беседа: представления об окружающем
- Понимание скрытого смысла текста
- Понимание скрытого смысла пословиц и поговорок
- Анализ продуктов деятельности ребенка
- Обследование знаний учащихся по математике (первая половина учебного
года: 1 класс)
- Обследование знаний учащихся по математике за 1 класс.
- Обследование знаний учащихся по русскому языку (первая половина
учебного года, 1 класс)
- Обследование знаний учащихся 1 класса по русскому языку
- Самооценка учебных успехов и «зоны незнания» (со 2 года обучения)
- Обследование знаний учащихся по математике (2 класс)
- Обследование знаний учащихся по русскому языку (2 класс)
- Обследование знаний учащихся по математике (3 класс)
- Обследование знаний учащихся по русскому языку (3 класс)
- Обследование знаний учащихся по русскому языку (4 класс)
- Обследование знаний учащихся по математике (4 класс)
- Сформированность познавательных учебных действий.
6.4. Примерный пакет диагностических методик для проведения
диагностики учителем-дефектологом детей среднего школьного возраста (от
11 до 15 лет)
Самооценка учебных успехов и «зоны незнания»
Сформированность познавательных учебных действий Аудирование Диктант
Грамматическое задание Литературное чтение
Обследование знаний учащихся по математике за 5 класс Обследование
знаний учащихся по математике за 6 класс Обследование знаний учащихся по
математике за 7 класс Обследование знаний учащихся по математике за 8
класс Обследование знаний учащихся по математике за 9 класс