содержание      ..        1      2      ..

Педагогика (050100.62 - Педагогическое образование, 2 курс). Тесты с ответами - часть 1

  ЗАДАНИЕ N 1
Тема: Общая характеристика педагогической профессии
Совокупность знаний, умений и навыков, приобретенных в результате образования и обеспечивающих постановку и решение определенного класса профессионально-педагогических задач, называется педагогической …

Решение:
Совокупность знаний, умений и навыков, приобретенных в результате образования и обеспечивающих постановку и решение определенного класса профессионально-педагогических задач, – это педагогическая специальность.

Мижериков, В. А. Введение в педагогическую деятельность : учеб. пособие для студентов пед. учеб. заведений / В. А. Мижериков, Т. А. Юзефавичус. – М. : Педагогическое общество России, 2005. – С. 26.

  ЗАДАНИЕ N 1
Тема: Общая характеристика педагогической профессии
Профессия не рассматривается как …

Решение:
Профессия не рассматривается как деятельность, связанная только с потребностями личности, так как профессия носит общественно полезную направленность. Профессия может быть представлена как общность людей, занимающихся родственными проблемами; как деятельность и область проявления личности; как исторически развивающееся явление; как реальность, творчески формируемая самим субъектом деятельности.

Мижериков, В. А. Введение в педагогическую деятельность : учеб. пособие для студентов пед. учеб. заведений / В. А. Мижериков, Т. А. Юзефавичус. – М. : Педагогическое общество России, 2005. – С. 11.

  ЗАДАНИЕ N 2
Тема: Особенности профессиональной деятельности учителя на современном этапе
Контроль результатов образовательного процесса, анализ и оценка полученных результатов, определение направления коррекции деятельности составляют сущность ____________ деятельности педагога.

Решение:
Контроль результатов образовательного процесса, анализ и оценка полученных результатов, определение направления коррекции деятельности составляют сущность рефлексивной деятельности педагога.  Эта деятельность позволяет осуществлять обратную связь в своей работе: сверить то, что намечалось достигнуть в обучении и воспитании школьников, и то, что достигнуто, и на этой основе вносить коррективы в учебно-воспитательный процесс.

Никитина, Н. Н. Введение в педагогическую деятельность: теория и практика : учеб.-метод. пособие / Н. Н. Никитина, Н. В. Кислинская. – М. : Академия, 2006. – С. 30.

  ЗАДАНИЕ N 2
Тема: Особенности профессиональной деятельности учителя на современном этапе
В структуру педагогической деятельности не входят …

Решение:
В структуру педагогической деятельности не входят педагогические способности. В структуру педагогической деятельности входят мотивация, педагогические цели и задачи, предмет педагогической деятельности, педагогические средства и способы решения поставленных задач, продукт и результат педагогической деятельности.

Мижериков, В. А. Введение в педагогическую деятельность : учеб. пособие для студентов пед. учеб. заведений/ В. А. Мижериков, Т. А. Юзефавичус. – М. : Педагогическое общество России, 2005. – С. 89.

ЗАДАНИЕ N 2
Тема: Особенности профессиональной деятельности учителя на современном этапе
Отсутствие сотрудничества и ярко выраженной позиции лидера характеризует ________ стиль деятельности учителя.

Решение:
Отсутствие сотрудничества и ярко выраженной позиции лидера характеризует либеральный стиль деятельности учителя. Педагог уходит от принятия решений, передавая инициативу ученикам, коллегам. Организация и контроль деятельности обучающихся осуществляется без системы, проявляет нерешительность, колебания. Дела в группе идут сами собой, учитель не дает указаний.

Мижериков, В. А. Введение в педагогическую деятельность : учеб. пособие для студентов пед. учеб. заведений / В. А. Мижериков, Т. А. Юзефавичус. – М. : Педагогическое общество России, 2005. – С. 130.

  ЗАДАНИЕ N 2
Тема: Особенности профессиональной деятельности учителя на современном этапе
Контроль результатов образовательного процесса, анализ и оценка полученных результатов, определение направления коррекции деятельности составляют сущность ____________ деятельности педагога.

Решение:
Контроль результатов образовательного процесса, анализ и оценка полученных результатов, определение направления коррекции деятельности составляют сущность рефлексивной деятельности педагога.  Эта деятельность позволяет осуществлять обратную связь в своей работе: сверить то, что намечалось достигнуть в обучении и воспитании школьников, и то, что достигнуто, и на этой основе вносить коррективы в учебно-воспитательный процесс.

Никитина, Н. Н. Введение в педагогическую деятельность: теория и практика : учеб.-метод. пособие / Н. Н. Никитина, Н. В. Кислинская. – М. : Академия, 2006. – С. 30.

  ЗАДАНИЕ N 3
Тема: Требования к личности учителя и его профессиональной компетентности
Установите соответствие между нормативными документами и их определениями.

1. Государственный стандарт высшего педагогического образования
2. Квалификационная характеристика педагога
3. Профессиограмма

Решение:
Государственный стандарт высшего педагогического образования – базовый нормативный документ, определяющий структуру и содержание высшего педагогического образования и создающий основу для обеспечения необходимого качества обучения, сохранения единого образовательного пространства на всей территории России.
Квалификационная характеристика педагога – основной нормативный документ, фиксирующий требования к различным категориям педагогических работников.
Профессиограмма – перечень требований, предъявляемых к личности педагога, способностям, мастерству, психолого-физическим возможностям.

Мижериков, В. А. Введение в педагогическую деятельность : учеб. пособие для студентов пед. учеб. заведений/ В. А. Мижериков, Т. А. Юзефавичус. – М. : Педагогическое общество России, 2005. – С. 35.

  ЗАДАНИЕ N 3
Тема: Требования к личности учителя и его профессиональной компетентности
Установите соответствие между составляющими профессиональной компетентности и их характеристиками:
1) общие и профессиональные знания
2) педагогическая технология
3) педагогическая техника

Решение:
Успешное осуществление профессиональной деятельности предусматривает овладение педагогом основами общетеоретических дисциплин в объеме, необходимом для решения педагогических, научно-методических и организационно-управленческих задач: педагог должен обладать знаниями основ философии, мировой и отечественной истории и культуры, основ права, основ научной организации труда. Кроме того, педагог должен хорошо разбираться в своей предметной области знания и в методике преподавания; владеть системой психолого-педагогических знаний.
Педагогическая технология – это система умений, обеспечивающих проектирование и осуществление педагогического процесса в определенной последовательности действий и процедур.
Педагогическая техника – способы и средства управления собой и воздействия на других, направленные на организацию педагогически целесообразного взаимодействия с учениками.

Никитина, Н. Н. Введение в педагогическую деятельность: теория и практика: учеб.–метод. пособие / Н. Н. Никитина, Н. В. Кислинская. – М. : Академия, 2006. – С. 53–56.

  ЗАДАНИЕ N 4
Тема: Профессионально-личностное становление и развитие педагога
Установите соответствие между функциями самообразования и их сущностью.

1. Ориентировочная
2. Компенсаторная
3. Методологическая

Решение:
М. Князева выделяет несколько функций самообразования:
1) экстенсивная – накопление, приобретение новых знаний;
2) ориентировочная – определение своего места в обществе;
3) компенсаторная – преодоление недостатков школьного обучения, ликвидация «белых пятен» в своем образовании;
4) методологическая – преодоление профессиональной узости, достраивание картины мира;
5) коммуникативная – установление связей между науками, профессиями, возрастами;
6) функция омолаживания – преодоление инерции собственного мышления.

Роботова, А. С. Введение в педагогическую деятельность : учеб. пособие для студентов высш. пед. учеб. заведений / А. С. Роботова, Т. В. Леонтьева. – М. : Академия, 2002. – С. 164.

  ЗАДАНИЕ N 4
Тема: Профессионально-личностное становление и развитие педагога
Установите соответствие между уровнями педагогического образования и их характеристиками:
1) базовое высшее образование
2) полное высшее образование
3) среднее образование

Решение:
Основу высшего педагогического образования составляет базовое педагогическое образование, которое осуществляется двумя путями: 1) моноуровневым – освоение основной образовательной программы подготовки учителя в педагогическом вузе в течение 4–5 лет; 2) двухуровневым – реализацией двух программ: общего высшего образования со сроком обучения 2 года и базового высшего педагогического образования со сроком обучения 2–3 года (бакалавриат). Базовое высшее образование закладывает основной фундамент научной и профессионально-педагогической подготовки по избранному направлению и дает возможность выпускникам работать в качестве учителя средней школы и педагога в средних учебных заведениях различных профилей.
Над системой базового высшего педагогического образования надстраивается уровень полного высшего педагогического образования со сроком обучения 1–2 года, который позволяет выпускникам более глубоко освоить выбранную специализацию и получить диплом о высшем образовании с присвоением квалификации магистра образования по избранному направлению, дающим право осуществлять профессиональную деятельность в любых типах образовательных учреждений.
Среднее педагогическое образование реализуется в средних специальных учебных заведениях – техникумах, колледжах, оно дает возможность работать в качестве учителя основной общеобразовательной школы, с детьми начального и среднего школьного возраста в других воспитательно-образовательных учреждениях.

Никитина, Н. Н. Введение в педагогическую деятельность: теория и практика: учеб.-метод. пособие / Н. Н. Никитина, Н. В. Кислинская. – М. : Академия, 2006.– С. 85–86.

  ЗАДАНИЕ N 4
Тема: Профессионально-личностное становление и развитие педагога
Установите соответствие между педагогическими понятиями и их определениями.

1. Профессиональное самовоспитание
2. Самообразование педагога
3. Саморазвитие

Решение:
Профессиональное самовоспитание – сознательная деятельность специалиста, направленная на развитие у себя профессионально значимых качеств личности и преодоление негативных.
Самообразование – целенаправленная, определенным образом осуществляемая познавательная деятельность по овладению общечеловеческим опытом, методологическими и специальными знаниями, профессиональными умениями и навыками, необходимыми для совершенствования образовательного процесса.
Саморазвитие – процесс позитивного качественного изменения личности, которое является результатом не внешних воздействий, а ее собственных усилий.

Мижериков, В. А. Введение в педагогическую деятельность : учеб. пособие для студентов пед. учеб. заведений / В. А. Мижериков, Т. А. Юзефавичус. – М. : Педагогическое общество России, 2005. – С. 260–262.

  ЗАДАНИЕ N 5
Тема: Педагогика как наука, ее структура и категориальный аппарат
К проблемам современного образования в России не относится проблема …

Решение:
К проблемам современного образования в России не относится проблема недостатка образовательных учреждений. Основные проблемы образования в России в начале 21 века: проблема эффективности образования; проблема гуманизации и гуманитаризации образования; проблема образования как личностной ценности; проблема стратегической цели образования.

Крившенко, Л. П. Педагогика : учеб. / Л. П. Крившенко [и др.]; под редакцией Л. П. Крившенко – М. : Велби: Проспект, 2008.– С. 36.

  ЗАДАНИЕ N 5
Тема: Педагогика как наука, ее структура и категориальный аппарат
Развитие образования как социального явления не зависит от …

Решение:
Развитие образования как общественного явления не зависит от географического местоположения государства. Образование как социальное явление – это относительно самостоятельная система, функцией которой является обучение и воспитание членов общества, ориентированные на овладение личностью определенными знаниями, идейно-нравственными ценностями, умениями, навыками, нормами поведения, содержание которых определяется социально-экономическим и политическим строем конкретного общества и уровнем его материально-технического развития.

Крившенко, Л. П. Педагогика : учеб. / Л. П. Крившенко [и др.]; под редакцией Л. П. Крившенко – М. : Велби: Проспект, 2008.– С. 30.

  ЗАДАНИЕ N 6
Тема: Связь педагогики с другими науками
Военную, инженерную, спортивную, театральную, музейную, производственную педагогику выделяют в зависимости от …

Решение:
Военную, инженерную, спортивную, театральную, музейную, производственную педагогику выделяют в зависимости от вида (отрасли) человеческой деятельности.
Военная педагогика вскрывает закономерности, обосновывает теоретические положения, разрабатывает принципы, методы, формы обучения и воспитания военнослужащих всех рангов.
Закономерности обучения работающих, повышения их квалификации, переучивания на новые профессии изучает производственная педагогика.

Крившенко, Л. П. Педагогика : учеб. / Л. П. Крившенко [и др.]; под ред. Л. П. Крившенко – М. : ТК Велби: Проспект, 2008. – С. 12–13.

  ЗАДАНИЕ N 6
Тема: Связь педагогики с другими науками
Закономерности социализации и воспитания личности в различных социальных институтах являются предметом исследования педагогики и …

Решение:
Закономерности социализации и воспитания личности в различных социальных институтах являются предметом исследования педагогики и социологии.

Сластенин, В. А. Педагогика : учеб. пособие для вузов / В. А. Сластенин, И. Ф. Исаев, Е. Н. Шиянов; под ред. В. А. Сластенина. – 2-е изд., стереотип. – М. : Академия, 2003.– С. 45.

  ЗАДАНИЕ N 7
Тема: Методология педагогической науки
Установите соответствие между методологическими характеристиками и вопросами, которые отражает суть данных характеристик:
1. проблема
2. новизна результатов
3. практическая значимость

Решение:
Независимо от вида научно-педагогического исследования оно должно включать в себя общие характеристики: обоснование проблемы и ее актуальности, тему, объект, предмет, цель, задачи, гипотезу, оценку научной новизны, теоретической значимости и практической ценности полученных результатов.
Проблема исследования отражает вопрос: что надо изучить из того, что ранее в науке не было изучено?
Новизну результатов характеризуют вопросы: что сделано из того, что другие не делали, какие результаты получены впервые?
Ценность исследования для практики отражается в ответе на вопрос: какие конкретные недостатки практики можно исправить с помощью полученных в ходе исследования результатов?

Педагогика: учеб пособие / Н. М. Борытко, И. А. Соловцова, А. М. Байбаков; под ред. Н. М. Борытко. – М. : Академия, 2007. – С. 91–92.

  ЗАДАНИЕ N 7
Тема: Методология педагогической науки
Установите соответствие между объектами изучения и обобщения педагогического опыта и их характеристиками.

1. Массовый опыт
2. Отрицательный опыт
3. Передовой опыт

Решение:
Изучение и обобщение педагогического опыта как метод педагогического исследования направлен на анализ состояния практики. Объектом изучения может быть массовый опыт – для выявление ведущих тенденций, отрицательный опыт – для выявление характерных ошибок и недостатков, передовой опыт – для выявление элементов нового, эффективного.

Крившенко, Л. П. Педагогика : учеб. / Л. П. Крившенко [и др.]; под редакцией Л. П. Крившенко – М. : Велби: Проспект, 2008. – С. 49–59

  ЗАДАНИЕ N 7
Тема: Методология педагогической науки
Установите соответствие между этапами оценки результатов исследования и их характеристиками:

1) анализ результатов
2) оценка результатов
3) интерпретация результатов

Решение:
Анализ результатов – выявление роли объективных и субъективных факторов, повлиявших на результаты, выделение решающих факторов.
Оценка результатов – выявление практической и теоретической значимости, степени актуальности и новизны.
Интерпретация результатов – объяснение хода и логики эксперимента, соотношение результатов с известными ранее теоретическими концепциями, перспективы и области наилучшего применения новых знаний и технологий в практике образования.

Пидкасистый, П. И. Педагогика: учеб. пособие для студентов высш. учеб. заведений / П. И. Пидкасистый [ и др.]; под ред. П. И. Пидкасистого. – М. : Академия, 2010. – С. 99–100.

  ЗАДАНИЕ N 7
Тема: Методология педагогической науки
Установите соответствие между этапами формирования методологической культуры учителя и их содержанием.

1. Теоретическая подготовка в вузе
2. Практическая подготовка в вузе
3. Практическая работа в школе

Решение:
Формирование методологической культуры учителя предполагает три этапа: теоретическую подготовку в вузе, в ходе которой на лекционных занятиях происходит формирование целостного видения всех аспектов деятельности учителя; практическая подготовка в вузе, в ходе которой на практических занятиях в вузе, школе происходит формирование умений использовать научные знания в решении профессиональных задач; практическая работа в школе – в ходе учебно-воспитательной практики в школе происходит побуждение к осмыслению собственных действий и к профессиональному совершенствованию.

Краевский, В. В. Методология педагогики : учеб. пособие / В. В. Краевский, Е. В. Бережнова. – М. : Академия, 2006. – С. 127–131.

  ЗАДАНИЕ N 7
Тема: Методология педагогической науки
Установите соответствие между методологическими характеристиками и вопросами, которые отражает суть данных характеристик:
1. проблема
2. новизна результатов
3. практическая значимость

Решение:
Независимо от вида научно-педагогического исследования оно должно включать в себя общие характеристики: обоснование проблемы и ее актуальности, тему, объект, предмет, цель, задачи, гипотезу, оценку научной новизны, теоретической значимости и практической ценности полученных результатов.
Проблема исследования отражает вопрос: что надо изучить из того, что ранее в науке не было изучено?
Новизну результатов характеризуют вопросы: что сделано из того, что другие не делали, какие результаты получены впервые?
Ценность исследования для практики отражается в ответе на вопрос: какие конкретные недостатки практики можно исправить с помощью полученных в ходе исследования результатов?

Педагогика: учеб пособие / Н. М. Борытко, И. А. Соловцова, А. М. Байбаков; под ред. Н. М. Борытко. – М. : Академия, 2007. – С. 91–92.

  ЗАДАНИЕ N 8
Тема: Методы и логика педагогического исследования
Установите соответствие между этапами наблюдения и их характеристиками.

1.
2.
3.

Решение:
Наблюдение – целенаправленное восприятие какого-либо педагогического явления, в процессе которого исследователь получает конкретный фактический материал. Наблюдение проводится обычно по заранее намеченному плану с выделением конкретных объектов наблюдения.
Этапы наблюдения:
1) определение задач и цели (для чего, с какой целью ведется наблюдение);
2) выбор объекта, предмета и ситуации (что наблюдать);
3) выбор способа наблюдения, наименее влияющего на исследуемый объект и наиболее обеспечивающего сбор необходимой информации (как наблюдать);
4) выбор способов регистрации наблюдаемого (как вести записи);
5) обработка и интерпретация полученной информации (каков результат).

Сластенин, В. А. Педагогика : учеб. пособие для вузов / В. А. Сластенин, И. Ф. Исаев, Е. Н. Шиянов; под ред. В. А. Сластенина. – 2-е изд., стереотип. – М. : Академия, 2003. – С. 54.

  ЗАДАНИЕ N 8
Тема: Методы и логика педагогического исследования
Установите соответствие между этапами педагогического исследования и их содержанием:
1) 1 этап
2) 2 этап
3) 3 этап

Решение:
1 этап – общее знакомство с проблемой, обоснование ее актуальности, уровня разработанности; определение объекта и предмета, темы исследования. Формулировка целей и соотнесенных с ними задач.
2 этап– выбор методологии: исходной концепции, опорных теоретических положений, единого, определяющего ход и предполагаемые результаты исследования замысла, исследовательского подхода.
3 этап – построение гипотезы исследования – теоретической конструкции, истинность которой предстоит доказать.

Смирнов, В. И. Общая педагогика: учеб. пособие / В. И. Смирнов. – М. : Логос, 2003.– С. 52.

  ЗАДАНИЕ N 9
Тема: Сущность, движущие силы, противоречия и логика образовательного процесса
Установите соответствие между принципами обучения и правилами их реализации в практике школьного обучения.

1. Принцип сознательности и активности учащихся
2. Принцип доступности
3. Принцип научности

Решение:
К правилам реализации принципа сознательности и активности в обучении относятся следующие правила: «Учащимся всегда должен быть ясен смысл поставленных перед ними учебных задач, они должны понимать цель обучения», «Учащиеся должны усваивать в процессе обучения не только информацию о предметах и явлениях, а понимать их внутреннюю сущность, должны прийти к пониманию закономерностей, которые смогут потом использовать на практике», «Важнейшим условием активности учащихся является наличие самоконтроля и самооценки в процессе обучения» и т.д.
Одним из главных правил принципа доступности является необходимость совпадения темпа сообщения информации учителем и скорости усвоения этой информации учащимися.
Принцип научности требует, чтобы предлагаемый учебный материал отвечал современным достижениям науки. В процессе обучения необходимо знакомить учащихся с новейшими достижениями в соответствующих науках, с происходящими дискуссиями и только что возникшими гипотезами. В процессе изучения закономерностей развития объективного мира у учащихся должно формироваться научное мировоззрение.

Сластенин, В. А. Педагогика : учеб. пособие для вузов / В. А. Сластенин, И. Ф. Исаев, Е. Н. Шиянов; под ред. В. А. Сластенина. – 2-е изд., стереотип. – М. : Академия, 2003. – 576 с.

  ЗАДАНИЕ N 7
Тема: Методология педагогической науки
Установите соответствие между методологическими характеристиками и вопросами, которые отражает суть данных характеристик:
1. проблема
2. новизна результатов
3. практическая значимость

Решение:
Независимо от вида научно-педагогического исследования оно должно включать в себя общие характеристики: обоснование проблемы и ее актуальности, тему, объект, предмет, цель, задачи, гипотезу, оценку научной новизны, теоретической значимости и практической ценности полученных результатов.
Проблема исследования отражает вопрос: что надо изучить из того, что ранее в науке не было изучено?
Новизну результатов характеризуют вопросы: что сделано из того, что другие не делали, какие результаты получены впервые?
Ценность исследования для практики отражается в ответе на вопрос: какие конкретные недостатки практики можно исправить с помощью полученных в ходе исследования результатов?

Педагогика: учеб пособие / Н. М. Борытко, И. А. Соловцова, А. М. Байбаков; под ред. Н. М. Борытко. – М. : Академия, 2007. – С. 91–92.

  ЗАДАНИЕ N 9
Тема: Сущность, движущие силы, противоречия и логика образовательного процесса
Установите соответствие между закономерностями и принципами обучения.

1. Взаимосвязь процессов обучения, образования и развития
2. Взаимосвязь обучения и реальных учебных возможностей учащихся
3. Единство преподавания и учения

Решение:
Из закономерности, определяющей взаимосвязь обучения, образования и развития, вытекает принцип развивающего обучения. Развивающее обучение учитывает и использует закономерности развития, приспосабливается к уровню и особенностям индивидуума.
На закономерности процесса обучения, утверждающей взаимосвязь обучения и реальных учебных возможностей, базируется принцип доступности обучения, который  заключается в необходимости соответствия содержания, методов и форм обучения возрастным особенностям обучающихся, уровню их развития. Доступность определяется многими факторами: соблюдением принципов дидактики, тщательным отбором содержания, использованием более эффективной системы его изучения, более рациональных методов работы, мастерством самого обучающего и т.п.
Единство преподавания и учения является основой для такого принципа обучения, как принцип сочетания педагогического управления и самостоятельности учащихся. Данный принцип предполагает, что в организации деятельности обучающихся педагог играет ведущую роль, но педагогическое руководство направлено на то, чтобы вызвать у детей активность, самостоятельность и инициативу.

Сластенин, В. А. Педагогика : учеб. пособие для вузов / В. А. Сластенин, И. Ф. Исаев, Е. Н. Шиянов; под ред. В. А. Сластенина. – 2-е изд., стереотип. – М. : Академия, 2003. – 576 с.

  ЗАДАНИЕ N 10
Тема: Содержание образования как фундамент базовой культуры личности
В связи с переходом от знаниево-ориентированного к личностно-ориентированному образованию наметились тенденции становления таких принципов отбора содержания общего образования, как …

Решение:
В последние годы в связи с переходом от знаниево-ориентированного к личностно-ориентированному образованию наметились тенденции становления таких принципов отбора содержания общего образования, как гуманитаризация и фундаментализация.
Принцип гуманитаризации содержания общего образования связан прежде всего с созданием условий для активного творческого и практического освоения школьниками общечеловеческой культуры.
Принцип фундаментализации содержания образования требует интеграции гуманитарного и естественнонаучного знания, установления преемственности и междисциплинарных связей, опоры на осознание учащимися сущности методологии познавательной и практической преобразующей деятельности. Обучение в этой связи предстает не только как способ получения знания и формирования умений и навыков, но и как средство вооружения школьников методами добывания новых знаний, самостоятельного приобретения умений и навыков.

Сластенин, В. А. Педагогика : учеб. пособие для вузов / В. А. Сластенин, И. Ф. Исаев, Е. Н. Шиянов; под ред. В. А. Сластенина. – 2-е изд., стереотип. – М. : Академия, 2003. – 576 с.

ЗАДАНИЕ N 10
Тема: Содержание образования как фундамент базовой культуры личности
Учебная программа – нормативный документ, в котором определяются …

Решение:
Учебная программа – нормативный документ, в котором определяется круг основных знаний, навыков и умений, подлежащих усвоению по каждому отдельно взятому учебному предмету; логика изучения основных идей с указанием последовательности тем, вопросов и общей дозировки времени на их изучение.

Педагогика: учеб. / под ред. Л. П. Крившенко. – М. : ТК Велби, 2005. – С. 268 –269.

содержание      ..        1      2      ..