Министерство образования Республики Башкортостан

Введение

Глава I. Теоретические проблемы состояния связной письменной речи у учащихся с не резко выраженным общим недоразвитием речи

Глава II. Экспериментальное исследование и коррекция связной речи учащихся младших классов с не резко выраженным общим недоразвитием речи

Фазы речевой деятельности	Речевые умения
1. Ориентировка в условиях и задачах общения	Умение определять (осмысливать) объем содержания и границы темы сочинения.
2. Планирование (составление программы)	Умение собирать материал для сочинения. Умение систематизировать собранный материал, приводить его в порядок, т.е. отбирать нужное и определять последовательность его расположения в сочинении.
3. Реализация программы	Умение строить сочинения разных видов (повествования, описания, рассуждения). Умение выражать свои мысли точно, правильно с точки зрения литературных норм и по возможности ярко.
4. Контроль	Умение совершенствовать написанное.

Изложение	Сочинение по серии сюжетных картинок	Сочинение из
4»	Полностью передано содержание текста. Соблюдается связность и последовательность изложения. Соблюдаются нормы русского языка. Не более 3-х ошибок, связанных с правилами	Самостоятельно составлен связный рассказ. Дается объяснение происходящих событий. Соблюдается связность и последовательность событий. Достаточно полно отображено содержание картинок. Рассказ построен в соответствии с грамматическими нормами.	Рассказ составлен самостоятельно, соответствует по содержанию предложенной теме, доведен до логического завершения. Творческая задача решена в создании творчески развернутого сюжета. Языковое оформление в основном соответствует грамматическим нормам. Может встречаться до 3-х орфографических ошибок.
3»	При составлении текста оказана некоторая помощь (план, вопросы). Содержание передается полностью. Отмечаются отдельные нарушения связного воспроизведения текста. Отсутствие художественно-стилистических элементов; единичные нарушения структуры предложения. Допускается до пяти ошибок дисграфического характера.	Текст составлен с некоторой помощью (указать на картинки, составление плана). Достаточно полно отображено содержание картинок. Возможны пропуски отдельных моментов действия, в целом не нарушающие смыслового соответствия рассказа изображенному сюжету. Отмечаются единичные ошибки в построении фраз. Допускается до 5-ти ошибок дисграфического характера.	Текст написан в соответствии с вопросным планом задания. Большая часть фрагментов представляет связные, достаточно информативные высказывания. Отмечаются ошибки в построении фраз, в употреблении глагольных форм. Допускается до пяти ошибок дисграфического характера.
2»	Текст составлен по плану и ключевым фразам. Отмечаются пропуски отдельных моментов действия или целого фрагмента, неоднократные нарушения связности изложения, единичные смысловые несоответствия, до пяти орфографических и пунктуационных ошибок или не более пяти дисграфических.	Текст составлен с помощью отдельных побуждающих вопросов, недостаточно информативен. Нарушена связность повествования. Отмечаются пропуски нескольких моментов действия, отдельные смысловые несоответствия, до пяти орфографических или не более пяти дисгра-фических ошибок.	В рассказе отражены все вопросы задания. Отдельные его фрагменты представляют собой простое перечисление действий. В большей части фрагментов нарушена связность повествования. Отмечаются нарушения структуры фраз и другие аграмматизмы. Не более пяти ошибок дисграфического характера.
1»	Изложение написано по наводящим вопросам. Связность изложения значительно нарушена. Отмечаются пропуски частей текста, смысловые ошибки. Нарушается последовательность изложения. Отмечается бедность и однообразие употребляемых языковых средств, более пяти специфических ошибок.	Текст составлен с помощью наводящих вопросов. Его связность резко нарушена. Отмечаются пропуск существенных моментов действия и целых фрагментов, что нарушает смысловое соответствие рассказа изображенному сюжету. Встречаются смысловые ошибки. Рассказ подменяется перечислением действий. Наблюдается более пяти дисграфических ошибок.	Отсутствует один или два фрагмента. Большая часть представляет простое перечисление предметов и действий. Отмечается крайняя бедность содержания, нарушение связности речи, грубые лексико-грамматические недостатки, затрудняющие восприятие рассказа. Многочисленные орфографические ошибки и не более семи дисграфических ошибок.

Заключение

Список литературы

1. Алексеева М.М., Яшина В.И. Методика развития речи и обучения родному языку дошкольников: Учеб. нос. для студ. высш. и сред. пед. учеб. завед. - 3-е изд. - М.: Издательский центр «Академия», 2004.

2. Арефьева Л.Н. Из опыта работы преподавателя-логопеда.// Начальная школа: + до и после - 2003 г., №5, С. 73-77

3. Беляева Н.П. Прием разбора рассуждения и развития речи на уроках обучения языку //Начальная школа - 1989 г., № 10, 11. С.40-43.

4. Брагинская К. Логопед до Киева доведет!// Здоровье детей - 2004 г., №7, С.34-37

5. Брагинская К. Нелегко стать грамотным.// Здоровье детей - 2004 г., №8, С.34-36

6. Бурина Е.Д. Игровые приемы в логопедической работе с младшими школьниками, имеющими нарушение чтения и письма.// Дефектология -1996г., №3,С.42-46

7. Выгодская И.Г. Игровые ситуации для профилактики дисграфии, дислексии: обучение детей с нарушением письменной речи.// Школа здоровья -1996 г. -Т.З -№1(№2), С.46-56

8. Гвоздев А.Н. Вопросы изучения детской речи. - М., 1980.

8а. Выготский Л.С. Мышление и речь. Собр.соч.в 6 т. – М., 1960.

9. Гин А. Как шагами картинку рассказать.// газ. Начальная школа - 1997 г., №27.

10.Гончарова Л.О. Нетрадиционные приемы развития связной речи.// Начальная школа- 1998 г., №7, С. 28-30

11. Гордилова В.И., Кудрявцева М. 3. Чтение и письмо: обучение, развитие и исправление недостатков - С-Пб: Дельта, 1997.

12.Глухов В.П. Методика формирования связной монологической речи дошкольников с ОНР - М., 1996.

13. Давыдова Ю.В. В начале были слова// Семья и школа - 1997 г., №4, С. 4-5

14.Дефектология: Словарь-справочник/ Автор составитель С.С. Степанов; под ред. Б.П. Пузанова - М.: Новая школа, 1996

15.Домороцкая 3.А. Работа над текстом на уроках русского языка.// Начальная школа- 1989 г., №10-11, С. 97-101

16.Доника В.Ф. Логопедическая работа при обучении грамоте.// Начальная школа - 1990г., №7

17.Дробинская А.О. Школьные трудности нестандартных детей: Лечебная педагогика и психология: Приложение к журналу «Дефектология» - вып. 1, 1999 г. - М.: Школа-Пресс, 1999.

18.Ефименкова Л.Н. Коррекция устной и письменной речи учащихся начальных классов: Пос. для логопеда. - М.: Владос, 2003.

19.Жинкин Н.И. Психологические основы мышления и речи.// Русский язык в школе - 1985 г., № 1

20.Жинкин Н.И. Психологические основы мышления и речи. В защиту живого слова. - М., 1966.

21.3икеев А.Г. Развитие речи учащихся специальных (коррекционных) образовательных учреждений: Учеб. пос. для студ. высш. пед. учеб, заведений. - М.: Изд. Центр «Академия», 2000.

22.Коваленко О.М. Особенности словообразовательных умений и содержание коррекционной работы по их формированию у детей 5-6 лет с ОНР IV уровня.// Логопедия - 2004 г., №2, С. 5-27

23.Конаваленко В.В., Конаваленко С. В. Формирование связной речи и развитие логического мышления у детей старшего дошкольного возраста с ОНР. - М.: Изд. «Гном и Д», 2001.

24.Корнев А.Н. Нарушение чтения и письма у детей: Учебно-методическое пос. - 2-е изд. - СПб.: Изд.Дом «Мим», 1997.

25.Корсакова Н.К., Микадзе Ю.В., Балашова Е.Ю. Неуспевающие дети: нейропсихологическая диагностика трудностей в обучении младших школьников. - 2-е изд., доп. - М.: Пед. общество России, 2002.

26.Крутько Н.А. Совершенствование словесно-логического мышления учащихся младших классов с речевой патологией на логопедических занятиях.//Логопедия - 2004 г., №1/3, С. 37-40

27.Крылова Е.В., Колодовская Е.А. Развитие связной речи детей младшего школьного возраста с ЗПР.// Логопедия - 2004 г., № 1, С. 41 -49

28.Ладыженская Т.А. Методика развития речи на уроках русского языка -М., 1980.

29.Лалаева Р.И., Бенедиктова Л.В. диагностика и коррекция нарушений чтения и письма у младших школьников: Учебно-методическое пособие. -СПб,: Изд-во «СОЮЗ», 2003.

30.Лалаева Р.И., Серебрякова Н.В. Формирование лексики и грамматического строя у дошкольников с ОНР. - М., 2001.

31.Логопедическая помощь учащимся общеобразовательных школ.// Дефектология - 1994 г., №1, С. 30-36

32.Логопедия: Учебник для студ. дефектол. фак. пед. вузов/ Под ред. Л.С. Волковой, С.Н. Шаховской - М.: ВЛАДОС, 1998.

ЗЗ.Лурия А.Р. письмо и речь: Нейролингвистические исследования: Учеб. пособие для студ. психол. фак. высш. учеб, заведений. - М.: Изд. Центр «Академия», 2002.

34.Львов М. Р. Методика развития речи младших школьников: Пос. для учителя. - 2-е изд. - М.: Просвещение, 1985 г.

35.Методы обследования речи у детей./ под ред. Чиркиной В.В., Власенко. И.Г. -М.:РИПКРО, 1996.

Зб.Микляева Н.Р. Развитие языковой способности у детей с ОНР.// Дефектология - 2001 г., №2, С. 56-64.

37.Николаева С.М. Из опыта работы по упорядочанию грамматического строя речи у учащихся с нерезко выраженным общим недоразвитием речи.// Дефектология - 2000г., №1, С. 86-96

38.Основы логопедической работы с детьми./сост. Г. В. Чиркина. - М., 2003.

39.Особенности развития связной письменной речи младших школьников с ЗПР.//Дефектология - 1996 г., №6, С. 24-28

40.Обучение детей искусству письменной речи.// Школьный психолог Приложение к «ПС» - 1998 г., №31.

41.Письмо и чтение: трудности обучения и коррекция: Учеб.пособие./под общей ред. О.Б. Иншаковой. -- М.: Московский психолого-социальный институт; Воронеж: Изд. НПО «МО ДЭК», 2001.

42.Прищепова И.В. О диагностике нарушения письма у младших школьников с ОНР.//Логопедия - 2004 г., № 1, С. 61 -65.

43.Прищепова И.В. Об особенностях формирования учебно- практической деятельности у младших школьников с дизорфографией.// Практическая психология и логопедия - 2003 г. - №3, С. 63-69.

44.Ривина И.В. Развитие системного мышления у младших школьников с ОНР.// Психол. Наука и образование - 2001 г., №1, С. 47-57.

45.Рождественский Н.С. О языке и речи в начальном обучении:// Начальная школа-1992г. №9, 10, С. 9-13.

46.Садовникова И. Н. Нарушения письменной речи и их преодоление у младших школьников: Учеб. пособие. - М.: ВЛАДОС. 1997.

47.Сальникова Т.П. Методика преподавания грамматики, правописания и развития речи. - М.- Воронеж, 1996.

48.Сеначина Т.А. Развитие связной самостоятельной речи учащихся.// Школа - 2002 г., №6, С. 59-65.

49.Скиопис Е.И. Формирование приема графического моделирования текстов у младших школьников с ЗПР.//Дефектология - 1997 г., №3, С. 14-20.

50.Смирнова С. Классификация логопедических ошибок: (младший школьник).// Начальная школа - 2003 г., №6, с. 15-18.

51.Соловейчик М.С. Русский язык в начальной школе- М., 1993.

52.Соловейчик М.С. Первые шаги в изучении языка и речи - М.: «Флинта», 2000.

54.Токарь И.Е. Логопедическое исследование устной речи детей старшего дошкольного и школьного возрастаУ/Логопедия - 2004 г., №2, С.5-27.

55.Тригер Р., Владимирова Е. Инициативная письменная речь учеников классов коррекционно-развивающего обучения.// Дефектология - 2002 г., №4, С.40-48.

56.Филичева Т.Б., Туманова Т.Б. Дети с общим недоразвитием речи. Воспитание и обучение. -.М., 1999.

57.Фотекова Т.А., Ахутина Т.В. Диагностика речевых нарушений школьников с использованием нейропсихологических методов: Пос. для логопедов и психологов. - М.: АРКТИ, 2002.

58.Хрестоматия по логопедии: Уч. пособие: В 2 тт./ под. Ред. Л.С. Волковой В. И. Селиверстовой - М.: Гуманит. изд. Центр ВЛАДОС, 1997.

59.Шевченко С. Новое в коррекционно-развивающем обучении детей с трудностями в обучении.// Дефектология - 2001 г., №4, С.21 -24.

60.Ястребова А.В. Коррекция недостатков речи у учащихся общеобразовательных школ - М.: Просвещение, 1997.

 

 

 

 

 

 

 

содержание   ..  363  364  365   ..

 

Пересказ	Рассказ по серии сюжетных картин	Рассказ из личного опыта
4 »	Составлен самостоятельно. Полностью передается содержание текста, соблюдается связность и последовательность. Употребляются разнообразные языковые средства в соответствии с текстом. Соблюдаются грамматические нормы языка.	Самостоятельно составлен связный рассказ, достаточно полно и адекватно отображающий сюжет. Соблюдается последовательность в передаче событий и связь между фрагментами-эпизодами. Рассказ построен в соответствии с грамматическими нормами языка.	Рассказ содержит достаточно информативные ответы на вопросы задания. Все его фрагменты представляют связные развернутые высказывания. Применение лексико-грамматических средств соответствует возрасту.
3»	Составлен - с некоторой помощью. Полностью передается содержание текста. Отмечаются отдельные нарушения связного воспроизведения текста. Отсутствуют художественно-стилистические элементы. Единичные нарушения структуры предложений.	Составлен с некоторой помощью (стимулирующие вопросы, указание на картинку). Достаточно полно отражено содержание картинок (возможны пропуски отдельных элементов действия, в целом не нарушающих смыслового соответствия). Отмечаются нерезко выраженные нарушения связности повествования	Рассказ составлен в соответствии с вопросным планом. Большая часть фрагментов представляет связные, достаточно информативные высказывания. Отмечаются отдельные морфолого-синтаксические нарушения (ошибки в построении фраз, в употреблении глагольных форм).
2»	Используются повторные наводящие вопросы. Отмечаются пропуски отдельных моментов действия или целого фрагмента, неоднократные нарушения связности изложения, единичные смысловые несоответствия.	Рассказ составлен с помощью наводящих вопросов и указаний на соответствующую картинку или ее конкретную деталь. Нарушена связность повествования.	В рассказе отражены все вопросы задания. Отдельные франменты представляют собой простое перечисление (называния) предметов и действий. Информативность рассказа недостаточна. В большей части фрагментов нарушена связность повествования. Отмечаются
1»	Пересказ составлен по наводящим вопросам, связность изложения значительно нарушена. Отмечаются пропуски частей текста, смысловые ошибки. Нарушается последовательность изложения. Отмечается бедность и однообразие языковых средств.	Рассказ составлен с помощью наводящих вопросов. Его связность резко нарушена. Отмечается пропуск существенных моментов действия и целых фрагментов, что нарушает смысловое соответствие рассказа изображенному сюжету. Встречаются смысловые ошибки. Рассказ подменяется перечислением действий представленных на картинке.	Отсутствует один или дав фрагмента рассказа.