§ 4. Планирование как результат конструктивной
деятельности педагога
Логическим итогом конструирования образовательного процесса является
материализация проекта педагогической деятельности в виде плана,
плана-конспекта или конспекта в зависимости от опытности педагога. При
этом важно отметить, что при составлении планов организации
учебно-познавательной деятельности школьников (уроков и других форм
организации учебного процесса) учитель имеет возможность обращаться к
имеющимся рекомендациям, тогда как при планировании воспитательной
работы, учитывая ее специфику и принципиальное отличие от преподавания,
многие, в том числе опытные, педагоги испытывают большие затруднения.
Сами подходы к планированию учебной и внеучебной деятельности школьников
обусловлены существенными отличиями преподавания и воспитательной работы
как основных видов педагогической деятельности. Вместе с тем в
планировании учителя-предметника и классного руководителя много общего.
Прежде всего и в одном, и в другом случае оно должно строиться на основе
научно обоснованного прогноза и проекта предстоящей согласованной
деятельности педагогов и воспитанников, их взаимодействия и строго
отвечать тем образовательным задачам, которые стоят перед коллективом.
Задачи обучения и воспитания — основные исходные данные для составления
конкретных планов жизнедеятельности учебно-воспитательного коллектива.
Материализация проектов руководства как учебно-познавательной, так и
другими видами деятельности школьников во внеучебное время требует также
учета данных педагогической диагностики относительно уровня развития
коллектива и готовности воспитанников к коллективной творческой
деятельности, уровня обученности и подготовленности к восприятию новой
информации, общего развития и воспитанности учащихся. В планах должны
найти свое отражение интересы и потребности учащихся и должна быть
предусмотрена их соотнесенность с общественными интересами. Это важно,
так как интересы и потребности человека формируются именно в школьном
возрасте.
Научно обоснованное планирование предполагает продуманную соотнесенность
планов отдельных учебно-воспитательных коллективов с общешкольным
планом. Здесь имеется в виду прежде всего их ориентированность на
подготовку и активное участие в общешкольных традиционных мероприятиях
(смотрах, конкурсах, олимпиадах, праздниках, субботниках и т.п.). В
планах классных руководителей, кроме того, должны быть отражены и те
общественно полезные дела, которые организуются для параллелей или
определенной группы классов. В них обязательно должна предусматриваться
связь с другими классными коллективами, детскими общественными
организациями и ближайшим школьным окружением. Содержание планов
учебно-воспитательной работы естественно зависит от состояния
учебно-материальной базы школы, возможностей сотрудничества с другими
образовательными, культурно-просветительными, спортивно-оздоровительными
учреждениями.
К планам учебно-воспитательной работы как документам, направляющим
деятельность педагогов, предъявляется ряд существенных требований:
целеустремленность и конкретность образовательных задач;
краткость плана, его компактность;
разнообразие содержания, форм и методов, оптимальное сочетание
просвещения и организации деятельности детей;
преемственность, систематичность и последовательность;
сочетание перспективности и актуальности намеченных видов работы;
единство педагогического руководства и активности воспитанников;
реальность, учет возрастных и индивидуальных особенностей учащихся,
уровня их подготовленности и условий жизни;
связь внутриклассной работы с работой вне школы;
согласованность плана с деятельностью школы и детских общественных
организаций;
гибкость и вариативность планирования.