Глава 19. Технология конструирования педагогического процесса
• Понятие о технологии конструирования педагогического процесса •
Осознание педагогической задачи, анализ исходных данных и постановка
педагогического диагноза • Прогнозирование и проектирование
педагогического процесса • Планирование как результат конструктивной
деятельности педагога • Планирование работы классного руководителя •
Планирование в деятельности учителя-предметника
§ 1. Понятие о технологии конструирования педагогического процесса
Одним из решающих условий успешного протекания педагогического процесса
является его конструирование, включающее в себя анализ, диагностику,
определение прогноза и разработку проекта деятельности. На этом этапе
решения педагогической задачи можно выделить тесно связанные между собой
виды деятельности учителя, которые относительно независимо направлены на
конструирование содержания, средств и программ действий своих и
учащихся. Соответственно технологию конструирования педагогического
процесса можно представить как единство технологии конструирования
содержания (конструктивно-содержательная деятельность), материальных или
материализованных средств (конструктивно-материальная) и деятельности (конструктивно-операциональная).
Конструктивно-содержательная, конструктивно-материальная и
конструктивно-операциональная технологии различаются по своему предмету.
В каждой из них выделяются последовательно осуществляемые педагогом
аналитическая деятельность, завершающаяся постановкой диагноза;
прогностическая и проективная творческая мыслительная деятельность.
Анализ, прогноз и проект — неразрывная триада при решении любой
педагогической задачи вне зависимости от ее предметно-содержательного
наполнения и временных ограничений. Продуктивность решения
стратегических, тактических и оперативных задач в равной мере
обусловливается качеством технологии конструирования вне зависимости от
того, был проект как ее результат заранее зафиксирован на бумаге в форме
плана (плана-конспекта, конспекта) или нет.
Технология конструирования педагогического процесса не может быть
сведена к обдумыванию лишь действий педагога, содержания и возможностей
использования педагогических средств. Она должна осуществляться с
ориентацией на учащихся, группу школьников и каждого в отдельности.
Другими словами, такая технология требует предположительного
конструирования действий учащихся.