§ 6. Проявление профессионализма и мастерства
учителя в решении педагогических задач
Уровень педагогического профессионализма и мастерства напрямую
определяется способами решения педагогических задач, но главным образом
тем, в какой степени их решение опирается на теоретическое осмысление
собственной деятельности. При этом уровни деятельности связаны с
уровнями обобщения собственной практики, выработкой общей стратегии
осуществления деятельности. Педагог лучше справляется с решением
профессиональных задач, если он опирается на сильные стороны своей
личности, в том числе мышления.
Педагогическое мышление учителя прежде всего проявляется в анализе
информации, относящейся к решению задачи, т.е. ее условий, средств и
способов решения. Средства и способы могут квалифицироваться как
обязательные, рекомендуемые и даже запрещенные. Специфика педагогических
задач в том и состоит, что информация, относящаяся к их решению, может
не приниматься во внимание или игнорироваться педагогом ввиду его
неопытности и по другим причинам. Квалифицированный отбор необходимой и
достаточной информации — одна из детерминант, определяющих успех решения
педагогических задач.
Причиной непрофессионального, интуитивного решения педагогической задачи
является несформированность готовности учителя к ее квалифицированному
теоретическому решению. Об этом можно судить по часто наблюдаемым фактам
игнорирования (сознательного или неосознанного) этапа анализа задачной
ситуации и неспособности делать самоотчет по мере выполнения
педагогического действия: почему был избран этот, а не другой способ
решения. Ссылки на то, что для раздумывания нет времени, говорят об
отсутствии установки на собственно решение (пусть даже свернутое)
педагогической задачи, на прохождение всех его этапов.
Успех в педагогической деятельности зависит от того, как педагог умеет
связать решение оперативных задач с тактическими и стратегическими. А
это возможно только в том случае, если учитель отдает себе отчет в
конечных результатах своей деятельности. В противном случае все задачи
решаются как отдельные, не связанные между собой. Вот почему предмет
преподавания для педагога никогда не должен выступать самоцелью. Как
только предмет превращается в самоцель, у педагога происходит как бы
смещение перспективы: деятельность теряет необходимое условие ее
успешности — формирование целеустремленности у учащихся, т.е. стремление
к получению предметного результата оттесняет решение более важных в
воспитательном отношении задач. Во многих случаях учитель их просто не
ставит.
Высокий профессионализм решения педагогических задач разного класса и
уровня сложности основывается на знании психологии детей и законов
коллективной жизни, учете возрастных и индивидуальных особенностей
воспитанников. Но если начинающий и неопытный учитель, как правило, при
решении задачи намечает много вариантов, т.е. способов решения, то
педагог продуктивной деятельности, мастер не перебирает готовые
варианты, а намечает реальную программу действий каждый раз заново,
исходя из конкретных условий.
Для отдельного педагога продуктивное решение творческой педагогической
задачи состоит в том, чтобы, с одной стороны, максимально продуктивно
решать собственные задачи, а с другой — "вписаться" в деятельность всего
педагогического коллектива, членом которого он является. В свою очередь,
продуктивное творчество педагогических коллективов имеет место во всех
случаях, где искомый результат представляется за границей данной
педагогической системы и лежит в последующей. Это позволяет отдельные
педагогические мероприятия (урок, встречу, практическое занятие и т.п.)
подчинить будущему. Предметом коллективного поиска при этом становятся
способы:
организации всего времени, отводимого на педагогический процесс;
организации учебно-воспитательной информации, адресуемой учащимся в
течение всего цикла обучения, года, месяца;
организации преемственности и последовательности всех педагогических
воздействий, которые обеспечивали бы самодвижение ученика к вершинам
профессионализма;
перевода ученика из объекта педагогических воздействий в субъект
творческого общения, познания и труда;
формирования у учащихся потребности в новых знаниях, интересах,
выявлении способностей, поиске в них сильных сторон, обеспечивающих
продуктивное саморазвитие.
Важнейшей предпосылкой профессионального продуктивного решения
педагогической задачи при любой технологии является активно
заинтересованное взаимодействие субъектов педагогического процесса —
педагогов и воспитанников.
ВОПРОСЫ И ЗАДАНИЯ
1. В чем сущность педагогической технологии?
2. Назовите основные признаки педагогической технологии.
3. Какова структура педагогического мастерства?
4. Как соотносятся понятия "педагогическая технология" и "педагогическое
мастерство"?
5. Раскройте суть и специфику педагогической задачи.
6. Дайте характеристику основных типов педагогических задач.
7. Каковы этапы решения педагогической задачи? Составьте соответствующую
схему.
8. Проиллюстрируйте проявления профессионализма и мастерства учителя в
решении педагогических задач.
ЛИТЕРАТУРА ДЛЯ САМОСТОЯТЕЛЬНОЙ РАБОТЫ
Азаров Ю.П. Искусство воспитывать. — М., 1985.
Балл Г.А. Теория учебных задач: Психолого-педагогический аспект. — М.,
1990.
Беспалько В.П. Слагаемые педагогической технологии. — М., 1989.
Кан-Калик В.А., Никандров Н.Д. Педагогическое творчество. — М., 1990.
Кузьмина Н.В. Профессионализм деятельности преподавателя и мастера
производственного обучения профтехучилища. — М., 1990.
Методика воспитательной работы: Учебное пособие / Под ред.
Л.И.Рувинско-го. - М., 1989.
Основы педагогического мастерства / Под ред. И.А.Зязюна. — М., 1989.
Педагогический поиск / Сост. И.Н.Баженова. — М., 1990.
Педагогические технологии: Что это такое и как их использовать в школе /
Под ред. Т.И.Шамовой, П.И.Третьякова. - М., 1994.
Раченко И.П. Диагностика развития педагогического творчества учителя. —
Пятигорск, 1992.