содержание   ..  40  41  42  43  44  45  46  47  48  49  50  ..

Раздел III ТЕОРИЯ ЦЕЛОСТНОГО ПЕДАГОГИЧЕСКОГО ПРОЦЕССА
 
... Я... не представляю себе воспитания без преподавания и, обратно, не признаю такого преподавания, которое бы не было воспитывающим. Те искусства и навыки, которые молодой человек заимствует у учителя только ради их практической пользы, для воспитателя являются столь же безразличными, как и тот цвет, ко­торый он выбирает для своего платья. Но то, каким образом определяется круг его мыслей, всецело должно занимать воспи­тателя, потому что из мыслей выте­кают чувствования, а из них принципы и поступки.
И.Ф.Гербарт
 
Глава 10. Педагогический процесс как система и целостное явление
 

• Исторические предпосылки научного представления о педагогиче­ском процессе как целостном явлении • Понятие о педагогической системе • Общая характеристика системы образования • Сущность педагогического процесса • Педагогический процесс как целостное явление

§ 1. Исторические предпосылки научного представления о педагогическом процессе как целостном явлении

Обращение к истокам возникновения педагогической профес­сии показывает, что стихийно протекавшие в ее рамках диффе­ренциация и интеграция привели сначала к разграничению, а затем и к явному противопоставлению обучения и воспитания: учитель учит, а воспитатель воспитывает. Но уже к середине ХЕХ в. в трудах прогрессивных педагогов все чаще и чаще стали встречаться обоснованные аргументы в пользу объективного единст­ва обучения и воспитания. Наиболее отчетливо эта точка зре­ния была выражена в педагогических воззрениях И.Ф. Гербарта, отмечавшего, что обучение без нравственного образования есть средство без цели, а нрав­ственное образование (или об­разование характера) без обу­чения есть цель, лишенная средства.

П.Ф.Каптерев (1849 - 1922) - ис­торик и  теоретик  русской педагогики. Защищал демократи­ческие свободы как условие все­стороннего развития личности. Автор фундаментального труда "Педагогический процесс".

Н.Ф.Бунаков (1837 - 1904) - рус­ский педагог, разрабатывал осно­вы начального обучения. Мето­дист русского языка. Автор учеб­ников.

* См.: Ушинский К.Д. Три элемента школы // Пед. соч.: В 6 т. Т. 1. — М., 1988. - С. 171.

П.Ф.Лесгафг (1837 - 1909) - рус­ский педагог, анатом и врач. Ос­новоположник научной системы физического образования.

Особое место в ряду исследователей педагогического процесса занимает П.Ф.Кап­терев. Общеобразовательный курс школы, по его замыслу, был призван обеспечить пра­вильное соотношение между образованием и воспитанием в целях всестороннего совершенствования личности гражда­нина.

Большой вклад в развитие представлений о целостности пе­дагогического процесса уже в новых социально-экономических и политических условиях внесли Н.К.Крупская, А.П.Пинкевич, С.Т.Шацкий, П.П.Блонский, М.М.Рубинштейн, А.С.Макаренко. Однако начиная с 30-х гг. основные усилия педагогов были направлены на углубленное изучение обучения и воспитания как относительно самостоятельных процессов.

В.П.Вахтеров (1853 - 1924) -русский педагог, деятель народно­го образования. Автор трудов по теории педагогики, методике пре­подавания в начальной школе, учебников.

Научный интерес к проблеме целостности педагогического процесса, вызванный потребностями практики школы, возобно­вился в середине 70-х гг. Наме­тились и различные подходы к пониманию целостного педаго­гического процесса (Ю.К.Бабанский, М.А.Данилов, В.С.Иль­ин, В.М.Коротов, В.В.Краевский, Б.Т.Лихачев, Ю.П.Со­кольников и др.). Это объясняется сложностью педагогического процесса. В то же время авторы современных концепций едины во мнении, что раскрыть сущность педагогического процесса и выявить условия приобретения им свойств целостности можно только на основе методологии системного подхода.