§ 2. Структура профессиональной компетентности
педагога
Структура профессиональной компетентности учителя может быть раскрыта
через педагогические умения.
Модель профессиональной готовности целесообразно строить от наиболее
общих к частным умениям. Таким наиболее общим умением является умение
педагогически мыслить и действовать, теснейшим образом связанное с
умением подвергать факты и явления теоретическому анализу. Объединяет
эти два крайне важных умения то, что в их основе лежит процесс перехода
от конкретного к абстрактному, который может протекать на интуитивном,
эмпирическом и теоретическом уровнях. Доведение умения до теоретического
уровня анализа — одна из важнейших задач обучения будущих учителей
педагогическому мастерству. В идеале полное соответствие учителя
требованиям квалификационной характеристики означает сформированность
интегрирующего в себе всю совокупность педагогических умений умения
педагогически мыслить и действовать.
Вне зависимости от уровня обобщенности педагогической задачи законченный
цикл ее решения сводится к триаде "мыслить — действовать — мыслить" и
совпадает с компонентами педагогической деятельности и соответствующими
им умениями. В результате модель профессиональной компетентности учителя
выступает как единство его теоретической и практической готовности.
Педагогические умения здесь объединены в четыре группы.
1. Умения "переводить" содержание объективного процесса воспитания в
конкретные педагогические задачи: изучение личности и коллектива для
определения уровня их подготовленности к активному овладению новыми
знаниями и проектирование на этой основе развития коллектива и отдельных
учащихся; выделение комплекса образовательных, воспитательных и
развивающих задач, их конкретизация и определение доминирующей задачи.
2. Умения построить и привести в движение логически завершенную
педагогическую систему: комплексное планирование
образовательно-воспитательных задач; обоснованный отбор содержания
образовательного процесса; оптимальный выбор форм, методов и средств его
организации.
3. Умения выделять и устанавливать взаимосвязи между компонентами и
факторами воспитания, приводить их в действие: создание необходимых
условий (материальных, морально-психологических, организационных,
гигиенических и др.); активизация личности школьника, развитие его
деятельности, превращающей его из объекта в субъект воспитания;
организация и развитие совместной деятельности; обеспечение связи школы
со средой, регулирование внешних непрограммируемых воздействий.
4. Умения учета и оценки результатов педагогической деятельности:
самоанализ и анализ образовательного процесса и результатов деятельности
учителя; определение нового комплекса доминирующих и подчиненных
педагогических задач.