В отличие от принятого в психологии понимания деятельности как
многоуровневой системы, компонентами которой являются цель, мотивы,
действия и результат, применительно к педагогической деятельности
преобладает подход выделения ее компонентов как относительно
самостоятельных функциональных видов деятельности педагога.
Н.В.Кузьмина выделила в структуре педагогической деятельности три
взаимосвязанных компонента: конструктивный, организаторский и
коммуникативный. Для успешного осуществления этих функциональных видов
педагогической деятельности необходимы соответствующие способности,
проявляющиеся в умениях.
Конструктивная деятельность, в свою очередь, распадается на
конструктивно-содержательную (отбор и композиция учебного материала,
планирование и построение педагогического процесса),
конструктивно-оперативную (планирование своих действий и действий
учащихся) и конструктивно-материальную (проектирование
учебно-материальной базы педагогического процесса). Организаторская
деятельность предполагает выполнение системы действий, направленных на
включение учащихся в различные виды деятельности, создание коллектива и
организацию совместной деятельности.
Коммуникативная деятельность направлена на установление педагогически
целесообразных отношений педагога с воспитанниками, другими педагогами
школы, представителями общественности, родителями.
Однако названные компоненты, с одной стороны, в равной мере могут быть
отнесены не только к педагогической, но и почти к любой другой
деятельности, а с другой — они не раскрывают с достаточной полнотой все
стороны и области педагогической деятельности.
А.И.Щербаков относит конструктивный, организаторский и исследовательский
компоненты (функции) к общетрудовым, т.е. проявляющимся в любой
деятельности. Но он конкретизирует функцию учителя на этапе реализации
педагогического процесса, представив организаторский компонент
педагогической деятельности как единство информационной, развивающей,
ориентационной и мобилизационной функций. Особо следует обратить
внимание на исследовательскую функцию, хотя она и относится к
общетрудовым. Реализация исследовательской функции требует от учителя
научного подхода к педагогическим явлениям, владения умениями
эвристического поиска и методами научно-педагогического исследования, в
том числе анализа собственного опыта и опыта других учителей.
Конструктивный компонент педагогической деятельности может быть
представлен как внутренне взаимосвязанные аналитическая, прогностическая
и проективная функции.
Углубленное изучение содержания коммуникативной функции позволяет
определить ее также через взаимосвязанные перцептивную, собственно
коммуникативную и коммуникативно-операциональную функции. Перцептивная
функция связана с проникновением во внутренний мир человека, собственно
коммуникативная — направлена на установление педагогически
целесообразных отношений, а коммуникативно-операциональная —
предполагает активное использование средств педагогической техники.
Эффективность педагогического процесса обусловлена наличием постоянной
обратной связи. Она позволяет учителю своевременно получать информацию о
соответствии полученных результатов планировавшимся задачам. В силу
этого в структуре педагогической деятельности необходимо выделить и
контрольно-оценочный (рефлексивный) компонент.
Все компоненты, или функциональные виды, деятельности проявляются в
работе педагога любой специальности. Их осуществление предполагает
владение педагогом специальными умениями.