Традиционно основными видами педагогической деятельности,
осуществляемыми в целостном педагогическом процессе, являются
преподавание и воспитательная работа.
Воспитательная работа — это педагогическая деятельность, направленная на
организацию воспитательной среды и управление разнообразными видами
деятельности воспитанников с целью решения задач гармоничного развития
личности. А преподавание — это такой вид воспитательной деятельности,
который направлен на управление преимущественно познавательной
деятельностью школьников. По большому счету, педагогическая и
воспитательная деятельность — понятия тождественные. Такое понимание
соотношения воспитательной работы и преподавания раскрывает смысл тезиса
о единстве обучения и воспитания.
Обучение, раскрытию сущности и содержания которого посвящено много
исследований, лишь условно, для удобства и более глубокого его познания,
рассматривается изолированно от воспитания. Не случайно педагоги,
занимающиеся разработкой проблемы содержания образования (В.В.Краевский,
И.Я.Лернер, М.Н.Скаткин и др.), неотъемлемыми его компонентами наряду со
знаниями и умениями, которыми человек овладевает в процессе обучения,
считают опыт творческой деятельности и опыт эмоционально-ценностного
отношения к окружающему миру. Без единства преподавания и воспитательной
работы реализовать названные элементы образования не представляется
возможным. Выражаясь образно, целостный педагогический процесс в его
содержательном аспекте — это процесс, в котором воедино слиты
"воспитывающее обучение" и "обучающее воспитание" (А.Дистервег).
Сравним в общих чертах деятельность преподавания, имеющую место как в
процессе обучения, так и во внеурочное время, и воспитательную работу,
которая осуществляется в целостном педагогическом процессе.
Преподавание, осуществляемое в рамках любой организационной формы, а не
только урока, имеет обычно жесткие временные ограничения, строго
определенную цель и варианты способов ее достижения. Важнейшим критерием
эффективности преподавания является достижение учебной цели.
Воспитательная работа, также осуществляемая в рамках любой
организационной формы, не преследует прямого достижения цели, ибо она
недостижима в ограниченные временными рамками организационной формы
сроки. В воспитательной работе можно предусмотреть лишь последовательное
решение конкретных задач, ориентированных на цель. Важнейшим критерием
эффективного решения воспитательных задач являются позитивные изменения
в сознании воспитанников, проявляющиеся в эмоциональных реакциях,
поведении и деятельности.
Содержание обучения, а следовательно и логику преподавания, можно жестко
запрограммировать, чего не допускает содержание воспитательной работы.
Формирование знаний, умений и навыков из области этики, эстетики и
других наук и искусств, изучение которых не предусмотрено учебными
планами, по существу есть не что иное, как обучение. В воспитательной
работе приемлемо планирование лишь в самых общих чертах: отношение к
обществу, к труду, к людям, к науке (учению), к природе, к вещам,
предметам и явлениям окружающего мира, к самому себе. Логику
воспитательной работы учителя в каждом отдельно взятом классе нельзя
предопределить нормативными документами.
Стохастичность — случайность, вероятностность педагогического процесса,
характер изменения которого во времени точно предсказать невозможно.
Преподаватель имеет дело примерно с однородным "исходным материалом".
Результаты учения практически однозначно определяются его деятельностью,
т.е. способностью вызвать и направить познавательную деятельность
ученика. Воспитатель вынужден считаться с тем, что его педагогические
воздействия могут пересекаться с неорганизованными и организованными
отрицательными влияниями на школьника. Преподавание как деятельность
имеет дискретный характер. Оно обычно не предполагает взаимодействия с
учащимися в подготовительный период, который может быть более или менее
продолжительным. Особенность воспитательной работы состоит в том, что
даже при условии отсутствия непосредственного контакта с учителем
воспитанник находится под его опосредованным влиянием. Обычно
подготовительная часть в воспитательной работе более продолжительна, а
нередко и более значима, чем основная часть.
Критерий эффективности деятельности учащихся в процессе обучения —
уровень усвоения знаний и умений, овладения способами решения
познавательных и практических задач, интенсивности продвижения в
развитии. Результаты деятельности учащихся легко выявляются и могут быть
зафиксированы в качественно-количественных показателях. В воспитательной
работе осложнено соотнесение результатов деятельности воспитателя с
выработанными критериями воспитанности. Очень трудно в развивающейся
личности выделить результат деятельности именно воспитателя. В силу
стохастичности воспитательного процесса затруднено предвидение
результатов тех или иных воспитательных действий и их получение намного
отсрочено во времени. В воспитательной работе невозможно своевременно
установить обратную связь.
Отмеченные различия в организации деятельности преподавания и
воспитательной работы показывают, что преподавание значительно легче по
способам его организации и реализации, а в структуре целостного
педагогического процесса оно занимает подчиненное положение. Если в
процессе обучения практически все можно доказать или вывести логически,
то вызвать и закрепить те или иные отношения личности значительно
сложнее, поскольку решающую роль здесь играет свобода выбора. Именно
поэтому успешность учения во многом зависит от сформированности
познавательного интереса и отношения к учебной деятельности в целом,
т.е. от результатов не только преподавания, но и воспитательной работы.
Выявление специфики основных видов педагогической деятельности
показывает, что преподавание и воспитательная работа в их диалектическом
единстве имеют место в деятельности педагога любой специальности.
Например, мастер производственного обучения в системе
профессионально-технического образования в процессе своей деятельности
решает две основные задачи: вооружить обучающихся знаниями, умениями и
навыками рационально выполнять различные операции и работы при
соблюдении всех требований современной технологии производства и
организации труда; подготовить такого квалифицированного рабочего,
который сознательно стремился бы к повышению производительности труда,
качества выполняемой работы, был бы организован, дорожил честью своего
цеха, предприятия. Хороший мастер не только передает свои знания
ученикам, но и направляет их гражданское и профессиональное становление.
В этом собственно и заключается суть профессионального воспитания
молодежи. Только мастер, знающий и любящий свое дело, людей, сможет
привить учащимся чувство профессиональной чести и вызвать потребность в
совершенном овладении специальностью.
Точно так же если рассмотреть круг обязанностей воспитателя группы
продленного дня, то можно увидеть в его деятельности и преподавание и
воспитательную работу. Положением о группах продленного дня определены
задачи воспитателя: прививать учащимся любовь к труду, высокие моральные
качества, привычки культурного поведения и навыки личной гигиены;
регулировать режим дня воспитанников, наблюдая за своевременным
приготовлением домашнего задания, оказывать им помощь в учении, в
разумной организации досуга; осуществлять совместно со школьным врачом
мероприятия, содействующие укреплению здоровья и физическому развитию
детей; поддерживать связь с учителем, классным руководителем, с
родителями воспитанников или лицами, их заменяющими. Однако, как это
видно из задач, привитие привычек культурного поведения и навыков личной
гигиены, например, — это уже сфера не только воспитания, но и обучения,
которое требует систематических упражнений.
Итак, из многих видов деятельности школьников познавательная не
замыкается только рамками обучения, которое, в свою очередь, "отягощено"
воспитательными функциями. Опыт показывает, что успехов в
преподавательской деятельности добиваются прежде всего те учителя,
которые владеют педагогическим умением развивать и поддерживать
познавательные интересы детей, создавать на уроке атмосферу общего
творчества, групповой ответственности и заинтересованности в успехах
одноклассников. Это говорит о том, что не преподавательские умения, а
умения воспитательной работы являются первичными в содержании
профессиональной готовности учителя. В связи с этим профессиональная
подготовка будущих учителей имеет своей целью формирование их готовности
к управлению целостным педагогическим процессом.