ПУЛЬМОНОЛОГИЯ. ПРОГРАММА ОРДИНАТУРЫ (2015 год) - часть 57

449 

 

б) конфликты, связанные с плохой организацией учебного процесса; 
в) конфликты взаимодействия; 
г) все перечисленное выше. 
 

17.Приемы профилактики связаны с: 
 
а) коррекцией коммуникативной заторможенности; 
б) преодолением неловкости, неуверенности в общении; 
в) психотерапией подавленности, скованности; 
г) преодолением конфликтов; 
д) перечисленным выше; 
е) ни одним из перечисленных выше утверждений. 
 
18. Стиль педагогического общения – это 
а)  устоявшаяся  система  способов  и  приемов,  которые  использует  врач-педагог  при 
взаимодействии с пациентами, их родственниками, коллегами по работе 
б) манера разговора с посторонними в ЛПУ 
в) способ самопрезентации 
 
19. К методам обучения не относится 
а) показ 
б) экскурсия 
в) самореализация 
г) беседа 
 
20. Конфликтная ситуация – это 
а) ситуация, субъективно оцениваемая как некомфортная, неопределенная для участников 
общения. 
б) ситуация, объективно содержащая явные предпосылки для конфликта, провоцирующая 
враждебные действия, конфликт. 
в) способ бытия человека в обществе 
 
ВОПРОСЫ К ЗАЧЕТУ 
по курсу «Педагогика» 

1.  Что является предметом медицинской педагогики? 
2.  Каковы основные цели медицинской педагогики? 
3.  Перечислите объекты медицинской педагогики и охарактеризуйте их.. 
4.  Определите  трудности  профессионального  педагогического  общения  и  их 

психолого-педагогической классификации 

5.  Что лежит в основе организации психолого-педагогической деятельности врача? 
6.  Определите 

место  педагогических  методов  обучения  и  воспитания  в 

профилактической деятельности врача. 

7.  Что является предметом учебной деятельности? 
8.  Что лежит в основе педагогического проектирования учебных занятий? 
9.  Определите место педагогического проектирования при подготовке занятий со 

средним медицинским персоналом. 

10. Что такое стиль педагогического общения? 
11. Что такое педагогический стиль «обратной связи»?  
12. Какие  личностные  качества  характерны  для  сторонников  авторитарного 

педагогического стиля поведения? 

450 

 

13. Психолого-педагогические  методы  организации  тактики  лечебной  деятельности 

медицинского персонала. 

14. Каковы результаты наказания? 
15. Когда возникает ложь как стиль педагогического поведения? 
16. Раскройте содержание либерального стиля педагогического поведения. 
17. Что такое психопедагогика? 
18. Какие методы психопедагогики эффективны в обучении и воспитании?  
19. Раскройте  содержание  педагогического  конфликта,  формирующегося  в  условиях 

образовательной среды. 

20. Приведите  примеры  конфликтов,  отражающих  собственный  опыт  поведения  в 

условиях образовательной среды. 

 
 
7.4  Методические  материалы  и  методика,  определяющие  процедуры  оценивания 
знаний,  умений,  навыков  и  (или)  опыта  деятельности,  характеризующих  этапы 
формирования компетенций 

 
Специфика  формирования  компетенций  и  их  измерение  определяется 

структурированием информации о состоянии уровня подготовки обучающихся.  

Алгоритмы  отбора  и  конструирования  заданий  для  оценки  достижений  в 

предметной  области,  техника  конструирования  заданий,  способы  организации  и 
проведения  стандартизированный  оценочных  процедур,  методика  шкалирования  и 
методы  обработки  и  интерпретации  результатов  оценивания  позволяют  обучающимся 
освоить компетентностно-ориентированные программы дисциплин. 

Формирование части компетенций УК-1, УК-2,  УК-3,  ПК-1  осуществляется  в  ходе 

всех  видов  занятий,  практики,  а  контроль  их  сформированности    на  этапе  текущей, 
промежуточной аттестации и государственной итоговой аттестации. 

По окончании обучения дисцплине «Педагогика»  врач-ординатор должен:  

 

знать:  законодательство  Российской  Федерации  по  вопросам  организации 

образовательной  деятельности;  теоретические  и  методологические  основы  педагогики; 
современные  методы  и  методологию  профессионального  педагогического  исследования; 
теорию и практики педагогической работы в медицинских учреждениях; 
 

уметь:эффективно  решать  профессиональные  педагогические  задачи,  применять 

образовательные технологии для решения задач в своей профессиональной деятельности; 
анализировать 

профессионально-педагогические 

ситуации; 

строить 

социальные 

взаимодействия  с  участниками  образовательного  процесса  на  основе  учета 
этнокультурных и конфессиональных ценностей;  
 

владеть  навыками:взаимодейтсвия  с  пациентами  и  средним  медицинским 

персоналом,  анализа  деятельности  различных  подразделений  медицинской  организации; 
работы  с  медицинскими  и  образовательными  информационными  ресурсами  и  поиска 
психолого-педагогической информации в сети Интернет;  

 
Этапы  формирования  компетенций    УК-1,УК-2,  УК-3  в  процессе  освоения 

образовательной программы «Пульмонология» 

 

Компетенция 

Этапы формирования компетенций, определяемые 

дисциплинами направления подготовки «Пульмонология» 

начальный 

последующий 

итоговый 

УК-1 
готовностью 

к 

абстрактному 

Пульмонология 

Пульмонология 

Амбулаторная 
практика  
 

451 

 

Компетенция 

Этапы формирования компетенций, определяемые 

дисциплинами направления подготовки «Пульмонология» 

начальный 

последующий 

итоговый 

мышлению, 

анализу, 

синтезу 
 

Аллергологическая 
практика 

Лучевые методы 
диагностики 

Онкология 

Государственная 
итоговая аттестация 

Клиническая 
фармакология 

Медицинская 
психология 

Общественное 
здоровье и 
здравоохранение 

Надлежащая 
клиническая 
практика (GCP) 

Медицина 
чрезвычайных 
ситуаций 
Педагогика 
Симуляционный 
курс 
Стационарная 
практика 

УК-2 
готовностью 

к 

управлению 
коллективом, толерантно 
воспринимать 
социальные,  этнические, 
конфессиональные 

и 

культурные различия 

Пульмонология 

Пульмонология 

Амбулаторная 
практика 
 
Аллергологическая 
практика 

Клиническая 
фармакология 

Онкология 

 
Государственная 
итоговая аттестация 

Общественное 
здоровье и 
здравоохранение 

Медицинская 
психология 

Медицина 
чрезвычайных 
ситуаций 

Надлежащая 
клиническая 
практика (GCP) 

Педагогика 
Стационарная 
практика 

УК-3 
готовностью к участию в 
педагогической 
деятельности 

по 

программам  среднего  и 
высшего  медицинского 
образования 

или 

среднего 

и 

высшего 

фармацевтического 
образования,  а  также  по 
дополнительным 

Пульмонология 

Пульмонология   Амбулаторная 

практика  
 
Аллергологическая 
практика 

Общественное 
здоровье и 
здравоохранение 

Медицинская 
психология 

Государственная 
итоговая аттестация 

Медицина 
чрезвычайных 
ситуаций 

452 

 

Компетенция 

Этапы формирования компетенций, определяемые 

дисциплинами направления подготовки «Пульмонология» 

начальный 

последующий 

итоговый 

профессиональным 
программам  для  лиц, 
имеющих 

среднее 

профессиональное  или 
высшее  образование,  в 
порядке,  установленном 
федеральным 

органом 

исполнительной  власти, 
осуществляющим 
функции  по  выработке 
государственной 
политики  и  нормативно-
правовому 
регулированию  в  сфере 
здравоохранения 
 

Педагогика 
Стационарная 
практика 

 

Форма аттестации – зачет, который включает две части: 
1-я  часть  зачета:  выполнение  электронного  тестирования  (аттестационное 

испытание  промежуточной  аттестации  с  использованием  информационных  тестовых 
систем); 

2-я  часть  зачета:  презентация  и  защита  курсовой  работы  (аттестационное 

испытание  промежуточной  аттестации,  проводимое  устно  с  использованием 
телекоммуникационных технологий). 
1.Описание шкалы оценивания электронного тестирования 
– от 0 до 49,9% выполненных заданий – неудовлетворительно; 
– от 50 до 69,9% – удовлетворительно; 
– от 70 до 89,9% – хорошо; 
– от 90 до 100% – отлично 
2. Критерии оценивания преподавателем презентации и защиты курсовой работы:  
-  соответствие  содержания  работы  ее  теме,  полнота  раскрытия  темы/задания  (оценка 
соответствия содержания ответа теме/заданию); 
-  умение  проводить  аналитический  анализ  прочитанной  учебной  и  научной  литературы, 
сопоставлять теорию и практику; 
- логичность, последовательность изложения ответа; 
- наличие собственного отношения обучающегося к теме/заданию; 
- аргументированность, доказательность излагаемого материала. 

Описание шкалы оценивания презентации и защиты курсовой работы 
Оценка  «отлично»  выставляется  за  ответ,  в  котором  содержание  соответствует 

теме  или  заданию,  обучающийся  глубоко  и  прочно  усвоил  учебный  материал, 
последовательно,  четко  и  логически  стройно  излагает  его,  демонстрирует  собственные 
суждения  и  размышления  на  заданную  тему,  делает  соответствующие    выводы;  умеет 
тесно  увязывать  теорию  с  практикой,  свободно  справляется  с  задачами,  вопросами  и 
другими  видами  применения  знаний,  не  затрудняется  с  ответом  при  видоизменении 
заданий,  приводит  материалы  различных  научных  источников,  правильно  обосновывает 
принятое решение, владеет разносторонними навыками и приемами выполнения  задания, 
показывает должный уровень сформированности компетенций. 

Оценка  «хорошо»  выставляется  обучающемуся,  если  его  ответ  соответствует  и 

раскрывает  тему  или  задание,  обучающийся  показывает  знание  учебного  материала, 

453 

 

грамотно  и  по  существу  излагает  его,  не  допуская  существенных  неточностей  при 
выполнении  задания,  правильно  применяет  теоретические  положения  при  выполнения 
задания,  владеет  необходимыми  навыками  и  приемами  его  выполнения,  однако 
испытывает небольшие затруднения при формулировке собственного мнения, показывает 
должный уровень сформированности компетенций. 

Оценка  «удовлетворительно»  выставляется  обучающемуся,  если  ответ  в  полной 

мере раскрывает  тему/задание, обучающийся имеет знания только основного материала, 
но  не  усвоил  его  деталей,  допускает  неточности,  недостаточно  правильные 
формулировки,  нарушения  логической  последовательности  в  изложении  учебного 
материала по заданию, его собственные суждения и размышления на заданную тему носят 
поверхностный характер. 

Оценка  «неудовлетворительно»  выставляется  обучающемуся,  если  не  раскрыта 

тема,  содержание  ответа  не соответствует  теме,    обучающийся  не  обладает  знаниями по 
значительной  части  учебного  материала  и  не  может  грамотно  изложить  ответ  на 
поставленное  задание,  не  высказывает  своего  мнения  по  теме,  допускает  существенные 
ошибки, ответ выстроен непоследовательно, неаргументированно. 

Итоговая  оценка  за  зачет  выставляется  преподавателем  в  совокупности  на  основе 

оценивания  результатов  электронного  тестирования  обучающихся  и  выполнения  ими 
презентации и защиты курсовой работы. 

 

7.4.1.  Методические  материалы,  определяющие  процедуры  оценивания  знаний, 
умений, навыков и (или) опыта деятельности 
1.    Порядок  применения  электронного  обучения,  дистанционных  образовательных 
технологий при реализации образовательеных программ высшего образования. 
2.  Положение  о  порядке  формирования  Фонда    оценочных  средств  для  проведения 
текущего 

контроля 

успеваемости 

и 

промежуточной 

аттестации 

высшего 

профессионального образования. 
3. Положение об  организации ипроведении текущего контроля знаний и промежуточной 
аттестации  интернов,  ординаторов  факультета  последипломного  образования  в  ГБОУ 
ВПО ПСПбГМУ им. И.П.  Минздрава России. 
4.  Положение    об  итоговой  государственной  аттестации  выпускников  ГБОУ  ВПО 
ПСПбГМУ им. И.П. Павлова Минздрава России. 
5.  Положение  о  балльно-рейтинговой  системе  для  обучающихся  по  образовательным 
программам интернатуры и ординатуры. 
 
8.  Перечень  основной  и  дополнительной  учебной  литературы,  необходимой  для 
освоения дисциплины  
а) основная литература 

1.  Педагогика: учеб. пособие для врачей-ординаторов / Под ред. Н.П.Ванчаковой 

и В.А. Худика. – СПб: Изд-во СПбГМУ им. акад. И.П., 2015 

2.  Бордовская, Н. В.. Психология и педагогика  : учебник для вузов -СПб.  : Питер, 

2014.  

3.  Бордовская Н.В., Реан А.А. Педагогика: Учеб. пособие.– СПб. : Питер, 2011. 
4.  Педагогика в медицине : учеб. пособие для мед. вузов / [Н. В.Кудрявая, Е. М. 

Уколова, Н. Б. Смирнова и др.] ; под ред. Н. В.Кудрявой. М. : Академия, 2012. – 
318 с 

б) дополнительная литература: 

1.  Ванчакова Н.П., Тельнюк И.В., Худик В.А. Психология и педагогика: учебное 

пособие для преподавателей медицинских вузов. – СПб.: Изд-во СПбГМУ им. 
акад. И.П., 2014. . 

2.  Педагогика: учебный курс для аспирантов. СПб.: Изд-во СПбГМУ им. акад. 

И.П., 2015. 

454 

 

3.  Научная организация учебного процесса : учебное пособие / В. А. Белогурова, 

М. : ГЭОТАР-Медиа, 2010 

4.  Психология : учебник / М. А. Лукацкий, М. Е. Остренкова. - 2-е изд., испр. и 

доп. - М. : ГЭОТАР-Медиа, 2013.  

5.  Педагогическая наука. История и современность: учебное пособие. Лукацкий 

М.А. 2012. - 448 с. 
 

9.  Перечень  ресурсов  информационно-телекоммуникационной  сети  Интернет, 
необходимых для освоения дисциплины  
 
Электронные базы данных 
 
1. 

"Консультант+" Контракт № 14/785-ЭА15 от 6 февраля 2015 

2. 

ЭБС «Консультант студента» Контракт №509/15 -ДЗ от 03.06.2015 с ООО 

«Политехресурс»  
3. 

База данных рефератов и цитирования SCOPUS. Контракт № 510/15-ДЗ от 

10.06.2015 с ООО "Эко-Вектор" 
4. 

Электронный информационный ресурс ClinicalKey Контракт №161-ЭА15 от 

24.04.2015 с ООО "Эко-Вектор  
5. ЭБС «Консультант врача» № договора 921/15 –Д3 от 01/12/2015 г с ООО Группа 
компаний ГОЭТАР 
  
Периодические издания: 
Высшее образование в России 
Известия Российской Академии Образования 
Магистр 
Народное образование 
Педагогика 
Профессионал 
Профессиональное образование 
Специалист 
Среднее специальное образование 
Человек и образование 
 
10. Методические указания для обучающихся по освоению дисциплины 
 
10.1. Характеристика особенностей технологий обучения в Университете 
 

В ГБОУ ВПО ПСПбГМУ им. И.П.    освоение  образовательных программ 

проводится  с  применением  электронного  обучения,  дистанционных  образовательных 
технологий.  Для  этого  создана  и  функционирует  электронная  информационно-
образовательная  среда  (ЭИОС),  включающая  в  себя  электронные  информационные 
ресурсы,  электронные  образовательные  ресурсы.  ЭИОС  обеспечивает  освоение 
обучающимися  образовательных  программ  в  полном  объеме  независимо  от  места 
нахождения обучающихся.  
 
10.2 Особенности работы обучающегося по освоению дисциплины «Педагогика» 
 

Обучающиеся  при  изучении  учебной  дисциплины  используют  образовательный 

контент,  а  также  методические  указания  по  проведению  определенных  видов  занятий, 
рекомендации  и  пособия  по  данной  дисциплине  по  работе  с  ним,  разработанные 
профессорско-преподавательским составом (ППС) кафедры.   

455 

 

Успешное  усвоение  учебной  дисциплины  «Педагогика»  предполагает  активное, 

творческое  участие  обучающегося  на  всех  этапах  ее  освоения  путем  планомерной  работы. 
Обучающийся  должен  активно  участвовать  в  выполнении  видов  практических  работ, 
определенных  для    данной  дисциплины.  Проводимые  на  практических  занятиях  различных 
модульные  тестирования  дают  возможность  непосредственно  понять  алгоритм  применения 
теоретических знаний, излагаемых на лекциях и в учебниках.  
 

В этой связи при проработке лекционного материала обучающиеся должны иметь в 

виду,  что  в  лекциях  раскрываются  наиболее  значимые  вопросы  учебного  материала. 
Остальные осваиваются  обучающимися в ходе других видов занятий и самостоятельной 
работы над учебным материалом. 

Следует  иметь  в  виду,  что  все  разделы  и  темы  дисциплины  «Педагогика»  

представлены  в  дидактически  проработанной  последовательности,  что  предусматривает 
логическую стройность курса и продуманную систему усвоения обучающимися учебного 
материала,  поэтому  нельзя  приступать  к  изучению  последующих  тем  (разделов),  не 
усвоив предыдущих.  
 

10.3  Методические  указания  для  обучающихся  по  организации  самостоятельной 

работы в процессе освоения дисциплины  
 

Вид работы 

Контроль выполнения 

работы 

Подготовка  к  аудиторным  занятиям  (проработка  учебного 
материала по конспектам лекций и учебной литературе) 

Собеседование 

Работа с учебной и научной литературой 

Собеседование 

Самостоятельная  проработка  отдельных  тем  учебной 
дисциплины в соответствии с учебным планом 

Тестирование 

Подготовка  и  написание  рефератов,  докладов  на  заданные 
темы 

Проверка 

рефератов, 

докладов 

Выполнение  индивидуальных  домашних  заданий  (решение 
клинических  задач,  перевод  текстов,  проведение  расчетов, 
подготовка клинических разборов) 

Собеседование 
Проверка заданий 
Клинические разборы 

Подготовка ко всем видам контрольных испытаний 

Тестирование 
Собеседование 

 
10.4 Методические указания для обучающихся по подготовке к занятиям  

Занятия  практического  типа предназначены  для  расширения  и  углубления  знаний 

обучающихся  по  учебной  дисциплине,  формирования  умений  и  компетенций, 
предусмотренных  стандартом.  В  их  ходе  обучающимися  реализуется  верификационная 
функция степени усвоения  учебного материала, они приобретают умения вести научную 
дискуссию.  Кроме  того,  целью  занятий  является:  проверка  уровня  понимания 
обучающимися  вопросов,  рассмотренных  на  лекциях  и  в  учебной  литературе,  степени  и 
качества  усвоения  обучающимися  программного  материала;  формирование  и  развитие 
умений, навыков применения теоретических знаний в реальной практике решения задач, 
анализа  профессионально-прикладных  ситуаций;  восполнение  пробелов  в  пройденной 
теоретической части курса и оказания помощи в его освоении. 

Обучающийся  должен  изучить  основную  литературу  по  теме  занятия,  и, 

желательно,  источники  из  списка  дополнительной  литературы,  используемые  для 
расширения объема знаний по теме (разделу), интернет-ресурсы.  

 
Вопросы  и  задания  для  подготовки  к  занятиям  по  первой  теме  (разделу): 

Современное развитие медицинского образования в России и за рубежом. 

1.  Система образования, как один из основных социальных институтов. 

456 

 

2.  Федеральные государственные образовательные стандарты различного уровня и 

разной направленности  

3.  Цель системы образования и критерии ее эффективности 
4.  Мониторинг качества образования и образовательных услуг 
5.  Специфика отечественной системы медицинского образования. 
6.  Специфика зарубежной системы медицинского образования. 
7.  Медицинское образование в контексте Болонского процесса 
8.  Непрерывность, как один важнейших принципов медицинского образования. 
9.  Компетентностный подход в современном медицинском образовании 
10. Диверсификация профессионального медицинского образования.  
 
Вопросы  и  задания  для  подготовки  к  занятиям  по  второй  теме  (разделу): 

Медицинская педагогика и её роль в профессиональной деятельности врача 

1.  Медицинская педагогика, как область педагогического знания 
2.  Связь  медицинской  педагогики  с  психологией  и  другими  гуманитарными 

науками.  

3.  Роль медицинской педагогики в системе профессиональной подготовки врачей 
4.  Медицинская педагогика в сфере взаимодействия с пациентами и их ближайшим 

родственным окружением 

5.  Професиональная образовательная среда и ее особенности в сфере медицинского 

образования. 

6.  Проектирвоание профессиональной образовательной среды и его этапы. 
7.  Основы дидактики медицинского педагогики.  
8.  Структура и содержание психолого-педагогической деятельности врача. 
9.  Содержание, методы и формы воспитательного процесса в медицинском вузе. 
10. Необходимость 

формирования  у  врача  готовности  к  непрерывному 

самообразованию,  повышению  квалификации,  личностное  и  профессиональное 
самоопределение в процессе обучения 

 
Вопросы  и  задания  для  подготовки  к  занятиям  по  третьей  теме  (разделу): 

Психолого-педагогические  методы  организации  тактики  лечебной  деятельности 
медицинского персонала   

1.  Специфика взаимодействия в системе «врач-медицинская сестра-пациент» 
2.  Педагогическое проектирование программ обучения медиицнского персонала 
3.  Андрагогические  принципы  в  системе  взаимодействия  «врач-медицинская 

сестра» 

4.  Профессионально-педагогическая тактика в деятельности врача 
5.  Социально-педагогические и профилактические мероприятия. 
6.  Образовательная среда медицинского вуза. 
7.  Коммуникативные  средства,  используемые  в  тактике  лечебной  деятельности 

врача 

8.  Проектирование в медико-педагогической тактике.  
9.  Психолого-педагогическое обследование в условиях клиники 
10. Профессионализация личности врача.  
 
Вопросы и задания для подготовки к занятиям по четвертой теме (разделу): Учебная 

деятельность  и  педагогическое  проектирование  в  условиях  образовательной  среды 
лечебного учреждения 

1.  Общая характеристика учебной деятельности. Ее структура.  
2.  Приницпы дидактики и их роль в обеспечении эффективности образовательного 

процесса. 

3.  Педагогическое проектирование. Цели, задачи, принципы.