Психогенетика

Реактивная и особенно активная формы ГС-корреляции стано-

вятся более значимыми на более поздних этапах развития; именно эти

типы ГС-корреляций координируют процесс выбора сред, наиболее

способствующих реализации данного генотипа [396].

Попытки протестировать роль реактивной и активной корреляций будут

предприняты в рамках Колорадского исследования приемных детей на его

более поздних стадиях. Как уже упоминалось, это исследование является

лонгитюдным по своей природе, и когда через несколько лет дети, принима-

ющие участие в этом исследовании, станут подростками, появится уникаль-

ная возможность проследить динамику их взаимоотношений с окружающей

средой и оценить роль разных типов ГС-корреляций на разных этапах развития.

Сегодня в литературе существуют отдельные отчеты о проведенных ис-

следованиях, свидетельствующие о значимости ГС-корреляций для формиро-

вания разных типов поведения. Например, было установлено, что генетический

риск манифестации отклоняющегося поведения (т.е. совершения асоциаль-

ных проступков) у приемных детей меняется в зависимости от того, страдают

ли их биологические родители расстройствами личности и наркоманией. Так-

же было показано, что приемные родители детей, чьи биологические родители

страдают такими заболеваниями, вырабатывают и реализуют более негатив-

ный и отторгающий стиль воспитания по отношению к этим детям. Он корре-

лирует с асоциальным поведением самих приемных детей, позволяя, таким

образом, формулировать гипотезу о том, что негативный и отторгающий стили

воспитания являются реакцией на генетически заданную индивидуальность

ребенка (иными словами, формируется реактивная ГС-корреляция).

В рамках третьего метода (рис. 6.4в) выявления и оценки ГС-кор-

реляции используется множественный генетический анализ, разлага-

ющий зарегистрированную фенотипическую корреляцию между при-

знаком и характеристикой среды на составляющие ее компоненты

(рис. 6.6). Этот метод является наиболее общим из трех с той точки

10*

147

зрения, что с его помощью можно выделить все три типа генотип-

средовой корреляции (пассивную, реактивную и активную). Как бу-

дет показано в гл. VIII, множественный генетический анализ позволя-

ет, во-первых, оценить степень, с которой генетические эффекты,

значимые для формирования одного признака, перекрываются гене-

тическими эффектами, значимыми для формирования другого при-

знака, и, во-вторых, понять, насколько эта общая генетическая ос-

нова участвует в фенотипической корреляции признаков. Вывод о на-

личии ГС-корреляции делается в том случае, если множественный

генетический анализ указывает на перекрытие средовых и генетичес-

ких компонентов фенотипической дисперсии признака. Кроме того,

он позволяет измерять степень этого перекрытия и статистически те-

стировать гипотезы о природе корреляции (пассивной, реактивной

или активной).

Множественный генетический анализ может применяться в рам-

ках любого психогенетического метода и с любыми характеристика-

ми среды (не обязательно только общей семейной, как это было сде-

лано в исследованиях, обсуждавшихся выше). Например, метод при-

емных сиблингов использовался с целью получения кросс-корреляций

(перекрестных корреляций) между показателями по ДОМу одного из

сиблингов и познавательными характеристиками другого сиблинга. Это

исследование проводилось в рамках того же Колорадского проекта,

когда детям было 2 года [210]. Как показано на рис. 6.6, фенотипичес-

кая корреляция между показателями по ДОМу и познавательными

характеристиками ребенка равнялась 0,42. Кросс-корреляции между

сиблингами по показателям ДОМа и когнитивными характеристика-

ми равны 0,37 для родных и 0,12 для приемных сиблингов, указывая

на наличие существенных генетических влияний. Множественный ге-

нетический анализ показал, что примерно 50% фенотипической кор-

реляции между оценками по ДОМу и когнитивными характеристика-

ми детей опосредуется генетически, иначе говоря, семейная среда

формируется в значительной мере как «отклик» на генетическую ин-

дивидуальность ребенка.

В результате применения этого варианта генетического анализа были

обнаружены значительные ГС-корреляции при изучении депрессии и

асоциального поведения у подростков [353]. Фенотипическая корре-

ляция более чем на 50% опосредована генотипом (рис. 6.6). ГС-корре-

ляции были обнаружены в соотношениях между родительскими сти-

лями и личностными характеристиками родителей, социальной под-

держкой и психическим здоровьем, событиями жизни и личностными

характеристиками,

социально-экономическим

положением

физи-

ческим здоровьем, социально-экономическим положением и позна-

вательными способностями, образованием и когнитивным функцио-

нированием пожилых людей [364].

148

ИСТОЧНИКИ РАЗЛИЧИЙ В ИНДИВИДУАЛЬНОЙ СРЕДЕ

(«ПРИРОДА СРЕДЫ»)
Несмотря на то что первое исследование на эту тему было опуб-

ликовано лишь около 10 лет назад, сегодня, в результате проведения

нескольких исследований, выполненных с помощью разных психоге-

нетических методов, собрано значительное количество информации,

указывающей на то, что разнообразие средовых характеристик в зна-

чительной мере объясняется генотипическим разнообразием живущих

в этих средах людей. Большинство средовых характеристик, изучаемых

в рамках данного блока исследований, составляют параметры общей

(разделенной) семейной среды [357]. Каким же образом характерис-

тики семейной среды испытывают генетические влияния? Выделяют-

ся три разных источника таких влияний.

Во-первых, многие параметры среды представляют собой субъек-

тивные оценки (данные испытуемыми) того, как они воспринимают

тот или иной показатель среды. Ясно, что субъективное восприятие

характеристик среды может опосредоваться характеристиками чело-

века, в формирование которых вовлечен и его генотип, т.е. реально

оно может быть проекцией собственного «Я» на компоненты среды.

Например, людям, отличающимся гиперсензитивностью и подозри-

тельностью, свойственно приписывать поведению других людей не-

дружелюбные мотивы, хотя объективно оно совершенно нейтрально.

В этом случае та переменная, которая должна считаться характерис-

тикой среды (недружелюбное поведение других людей), реально не-

сет на себе отпечаток личности,человека-эксперта, а не субъектов

оцениваемого поведения. Иначе говоря, в этом случае речь идет о

генетических влияниях не на формирование объективно существую-

щих особенностей среды, а на их субъективную оценку экспертами.

Эта проблема разрешима, если заключения о среде делаются нейт-

ральным (независимым) по отношению к данной среде исследовате-

лем по набору пунктов, одинаковых для всех сравниваемых сред (на-

пример, все семьи в каком-то исследовании сравниваются независи-

мыми наблюдателями по одним и тем же параметрам).

Во-вторых, в тех показателях, которые свободны от субъективно-

сти экспертных оценок, генетические факторы могут влиять на фор-

мирование индивидуальной среды через субъективные модели среды,

индивидуализацию эмоциональных откликов и т.д., т.е. всех тех осо-

бенностей среды, в которые включена генетическая индивидуальность

человека. Например, некоторые люди ведут себя таким образом, что

их поведение постоянно вовлекает их в цепочку конфликтов, приво-

дит к разводу в семье, потере работы или разрыву с друзьями. Такое

событие, как развод, само по себе не наследуемо, однако приводят к

разводу определенные типы поведения, и индивидуальные различия

по ним могут объясняться генотипическими влияниями. Другими сло-

149

вами, вероятнее всего, существуют генетически детерминированные

индивидуальные особенности, приводящие человека к выбору (не

обязательно осознанному!) определенных средовых условий, кото-

рые, в свою очередь, становятся факторами развития тех или иных

психологических черт.

В-третьих, то, что сегодня известно о ГС-корреляциях, позволяет

исследователям формулировать гипотезу, согласно которой средовые

факторы возникновения различных психопатологий тоже опосреду-

ются генетически, Так, например, психопатологическое расстройство

личности одного из родителей обычно связывается с конфликтнос-

тью в семье и агрессивным поведением этого родителя по отношению

к детям. Такие характеристики в совокупности создают определенную

семейную среду, которая уже сама по себе служит фактором риска

для развития психопатологических расстройств у детей, воспитываю-

щихся в такой семье. Однако в том случае, если расстройство лично-

сти одного из родителей имеет генетическое происхождение, с опре-

деленной вероятностью дети этого родителя унаследуют соответству-

ющие гены. Как в таких случаях определить, что же является фактором

риска для ребенка — семейная среда, генотип, унаследованный от

больного родителя, или и то, и другое? Результаты генетических ис-

следований показывают, что, даже в том случае, когда действие сре-

довых факторов риска имеет действительно угрожающий характер,

определенная доля этого риска является генетической по своему про-

исхождению. Центральный вопрос в таких ситуациях — не что пер-

вично и что вторично, а каким образом взаимодействие этих двух

факторов ведет к повреждению нормального механизма развития ре-

бенка и формированию психопатологий.

И еще одно замечание. Возникновение ГС-корреляции — под-

линный продукт взаимодействия генотипа и среды. Иными словами,

ГС-корреляция может отражать влияния как среды на индивидуаль-

ность, так и индивидуальности на среду. «Развести» эти два типа эф-

фектов хотя и очень трудно, но возможно — при использовании лон-

гитюдного метода или статистического моделирования гено-средо-

вых взаимодействий.

Приведем несколько иллюстраций. Начнем с данных, полученных

методом наблюдения. В одном из психогенетических исследований сре-

довых показателей по ДОМу, проведенных методом приемных детей

[210], корреляции в группах приемных и биологических сиблингов

подсчитывались дважды: первый раз — когда дети были годовалыми,

а второй раз — когда им исполнилось по два года. Как в первом, так и

во втором возрастных срезах корреляции по ДОМу между родными

сиблингами были значительно выше, чем между сводными (0,58 и

0,57 для родных по сравнению с 0,35 и 0,40 для приемных), свиде-

тельствуя о наличии генетического компонента в фенотипической

дисперсии по этому признаку.

150

В других исследованиях, также основывавшихся на методе наблю-

дения, изучались характеристики взаимодействия между матерью и

ребенком. Использовался как близнецовый метод [328, 329], так и

метод приемных детей [243]. Результаты также показали присутствие

генетической составляющей в фенотипической дисперсии, описыва-

ющей индивидуальные различия в материнских стилях взаимодействия

с ребенком. В близнецовом исследовании интеракции, инициирован-

ные матерью, и интеракции, инициатором которых был ребенок,

кодировались с видеопленки и анализировались по отдельности как

интеракции двух разных типов. Величина генетической составляющей

была значительно выше для взаимодействий, инициируемых ребен-

ком, что закономерно, так как в данном исследовании близнецами

были дети, а не родители. Это наблюдение позволило сделать вывод о

том, что психогенетические методы успешно обнаруживают только

те генетические влияния на поведение родителей, которые отражают

генетически детерминируемые поведенческие различия у их детей. Если

бы аналогичное исследование было проведено с родителями-близне-

цами (например, исследование стилей взаимодействия родителей-близ-

нецов с их младенцами), то результаты были бы, скорее всего, обрат-

ными, т.е. генетические составляющие были бы более значительны

для интеракций, инициируемых родителями, и менее значительны

для интеракций, которые начинают младенцы.

В упоминавшейся программе «Уникальная Среда и Развитие Под-

ростков (УСРП)» сравнивались шесть групп сиблингов подросткового

возраста (МЗ и ДЗ близнецы, родные братья и сестры в полных семь-

ях, полусиблинги, имеющие только одного общего родителя, и при-

емные сиблинги). Интеракции в парах родителей и детей (т.е. 4 интер-

акции для каждой семьи: папа — сиблинг 1, папа — сиблинг 2, мама —

сиблинг 1 и мама — сиблинг 2), направленные на разрешение конф-

ликта, возникшего между членами диады, были записаны на видео-

пленку (результаты исследования см. в табл. 6.3). Значимые коэффици-

енты наследуемости были найдены для всех показателей, однако их

значения были выше для интеракций, инициированных подростка-

ми, и ниже- для интеракций, начатых родителями.

В течение последних нескольких лет психогенетика накопила дан-

ные о характеристиках среды, сведения о которых были собраны ме-

тодом опроса. Кстати сказать, большинство психогенетических ис-

следований среды проводится с применением именно опросников,

и только очень немногие исследователи используют другие психоло-

гические методы (например, метод наблюдения). Опросники, посколь-

ку они основаны на субъективном восприятии характеристик среды,

абсорбируют генетическую изменчивость, объясняющую индивиду-

альные различия респондентов в восприятии одних и тех же средовых

параметров.

151

Таблица 6.3

Оценки наследуемости особенностей взаимодействия между родителями

и подростками, полученные методами наблюдения

Инициатор
взаимодействий

Респондент

Характер
взаимодействий

Коэффициент
наследуемости

0,59

Подросток

Мать

—

0,48

0,64

Подросток

Отец

—

0,52

0,18

Мать

Подросток

—

0,38

0,18

Отец

Подросток

0,24

Примечание. Здесь и далее (в табл. 6.4, 6.5) коэффициенты наследуемости по-

лучены методом перебора моделей.

«+» — положительное взаимодействие; «—» — негативное.

Таблица 6.4

Оценки наследуемости особенностей взаимодействия между родителями

и подростками, полученные методом опроса

Оценивающий

Оцениваемый

Характер

взаимодействий

Коэффициент

наследуемости

0,30

Подросток

Мать

0,40

0,56

Подросток

Отец

0,23

0,38

Мать

—

0,53

0,22

Отец

—

0,30

«+» положительное взаимодействие; «—» отрицательное взаимодействие.

В психогенетике средовые опросники впервые были использованы

при исследовании восприятия подростками их семейных средовых ус-

ловий [382, 383]. Результаты этих исследований указали на существен-

ную генетическую составляющую в восприятии подростками приятия/

152

неприятия их родителями и отсутствие генетических влияний на вос-

приятие степени родительского контроля и его особенностей (напри-

мер, его направленности).

В проекте УСРП одной из исходных задач было исследование вклада

индивидуального генотипа в изменчивость характеристик среды. Ге-

нетическая составляющая была обнаружена в каждой из суммарных

измерений характеристик среды (табл. 6.4). Среди 12 индивидуальных

шкал, которые вошли в состав суммарных показателей, наиболее вы-

сокий вклад наследственности был получен для шкалы близости (ин-

тимности, эмоциональной поддержки), который составил примерно

0,50 для близости и с матерью, и с отцом. Влияние генотипа на вос-

приятие подростками степени и специфического характера родитель-

ского контроля здесь оказалось невысоким. В рамках данного проекта

оценивались также родительские представления об их собственных

стилях общения с подростками (эти корреляции приведены в нижней

половине табл. 6.4). Коэффициенты наследуемости, которые опреде-

лены на основе оценок, данных родителями их собственному поведе-

нию, оказались аналогичными тем, которые были получены по отче-

там подростков.

В нескольких психогенетических исследованиях были получены

результаты, свидетельствующие о наличии генетической составляю-

щей в вариативности оценок общесемейной среды. Среди них — ис-

следование близнецов, разлученных при рождении. Их просили отве-

тить на вопросы, касающиеся характеристик среды той семьи, в ко-

торой каждый из них воспитывался. Как показано в табл. 6.5, несмотря

на воспитание в разных семьях, МЗ близнецы, разлученные при рож-

Таблица 6.5

Близнецовые корреляции и оценки наследуемости в субъективных

представлениях близнецов о средовых условиях их воспитания [по: 362]

Разлученные
близнецы

Близнецы,
выросшие вместе

Коэффициент
наследуемости

Характеристика
семейных отно-

шений

МЗ

ДЗ

МЗ

ДЗ

Теплота

0,37

0,29

0,66

0,42

0,38*

Контроль

0,00

0,17

0,60

0,31

0,11

Стимуляция

личностного
развития

0,42

0,26

0,53

0,45

0,19*

* — статистически значимые коэффициенты.

153

дении, ответили на вопросы, касающиеся таких характеристик се-

мьи, как теплота (сплоченность, открытость) и установка на лично-

стный рост (достижения в работе и учебе), более сходным образом,

чем ДЗ близнецы, тоже выросшие в разных семьях.

Каким же образом проявляются генетические влияния в тех слу-

чаях, когда близнецы, воспитанные в разных семьях, оценивают их

среды? Отвечая на этот вопрос, можно высказать две разные гипоте-

зы: (1) в наблюдаемом сходстве по характеристикам среды обнару-

живалось сходство по другим психологическим признакам (напри-

мер, характеристикам личности), развитие и проявление которых кон-

тролируется генотипом; эти «другие» признаки и сыграли решающую

роль в процессе выставления субъективных оценок; (2) члены раз-

ных приемных семей реагировали более или менее одинаково в ответ

на проявления в поведении МЗ близнецов генетически контролируе-

мых признаков (т.е. реакция приемных семей разлученных МЗ близ-

нецов была примерно одинакова, поскольку поведение близнецов

было похоже).

Тот факт, что корреляции разлученных близнецов ниже корреля-

ций близнецов, выросших в одной семье, не удивителен. Тем не ме-

нее разница корреляций МЗ и ДЗ близнецов (разлученных и выросших

вместе) свидетельствует о наличии существенных генетических влия-

ний по таким характеристикам семьи, как теплота и стимуляция лич-

ностного развития. Заметьте, что, как и в обсуждавшихся ранее при-

мерах, оценки степени и типа родительского контроля показали наи-

меньшую зависимость от генотипа. Наследуемость составляет примерно

40% для теплоты отношений, 20% для личностного развития и только

10% для типа и интенсивности родительского контроля.

Интересно, что генетические влияния были получены не только

для общесемейной среды, но и для других типов сред. Например, они

были обнаружены при изучении сходства родственников по таким

характеристикам, как круг друзей, характеристики школ, в которых

родственники обучаются или обучались, переживаемые жизненные

события и т.п. [364].

О чем говорит этот массив данных? Ведь не может реально суще-

ствовать «наследуемость», скажем, типа диадических взаимодействий

или выбора школ. Как правильно понять изложенные результаты? Для

этого надо вернуться к помеченному в скобках названию данной час-

ти текста — «природа среды», т.е. то, по каким закономерностям фор-

мируется, например, индивидуальная среда. Оказывается, оценивают

свои среды как более сходные МЗ близнецы по сравнению с ДЗ; био-

логические сиблинги — по сравнению с приемными и т.д. Это означа-

ет, что у генетически более похожих людей более сходны и отноше-

ние к окружающей их среде, и реакции на нее, и переживания жиз-

ненных событий и т.д. В целом они, очевидно, имеют более близкие

субъективные образы мира, которые, вероятно, складываются под

154

существенным

влиянием

генетически

заданной

индивидуальности.

Соответственно и организация среды — отвержение одних ее пара-

метров и принятие других — несет печать индивидуального генотипа.

Иначе говоря, наследственность выступает «дирижером» средового

«оркестра», организуя (скорее, стараясь организовать) индивидуаль-

ную мелодию для индивидуального генотипа. В этом (и только в этом)

смысле надо понимать все, сказанное здесь.

Таким образом, результаты исследования множества различных

характеристик среды, проведенного в рамках разных психогенетичес-

ких методов, позволяют утверждать, что генетические факторы весь-

ма существенно влияют на то, как мы накапливаем, выбираем и ищем

среду, в которой наиболее адекватно сможет проявляться наш гено-

тип. Вероятно, именно она и оказывается актуальной для формирова-

ния индивидуальности.

ГС-ВЗАИМОДЕЙСТВИЯ
Как уже упоминалось, механизм ГС-взаимодействия коренным

образом отличается от механизма ГС-корреляции. Последняя описы-

вает совпадение «направлений», в которых действуют генотип и сре-

да, формируя ту или иную черту, причем их влияния всегда аддитив-

ны; это — мера «выражаемости» генотипа в определенных средовых

условиях. ГС-взаимодействие описывает чувствительность генотипа к

разного рода средам; это — механизм формирования одним и тем же

генотипом разных фенотипов в разных средах.

Например, индивидуумы, генетически предрасположенные к раз-

витию того или иного заболевания, фенотипически не будут прояв-

лять никаких признаков болезни только до тех пор, пока среда, в

которой они находятся, не содержит патогенный фактор; индивидуу-

мы же, генетически не предрасположенные к развитию данного забо-

левания, не будут его обнаруживать даже при наличии патогенного

триггера в среде. Иными словами, патогенный фактор будет по-раз-

ному влиять на носителей гена заболевания и на тех, в чьем генотипе

этот патогенный ген не представлен.

Фенилкетонурия может служить одной из наиболее хорошо известных

иллюстраций механизма работы ГС-взаимодействия. Присутствие фенил-

аланина  в  пище  ребенка  оказывает  принципиально  разное  влияние  на  его
организм  в  зависимости  от  того,  является  он  гетеро-  или  гомозиготой  по
ФКУ-аллелю  (мутантному  гену  Phe),  Ребенок,  генотип  которого  гомозиготен

по  этому  аллелю,  не  способен  усваивать  аминокислоту  фенилаланин,  потому
и  компоненты  несостоявшегося  метаболизма  накапливаются  в  организме
ребенка,  вредно  влияя  на  его  развивающийся  мозг.  Оказывается,  что  если

ФКУ  диагностирована  очень  рано  (это  возможно  даже  пренатально),  то  ре-
бенку  можно  назначить  строгую  диету,  полностью  исключающую  фенилала-
нин-содержащие  продукты  из  его  рациона  и  тем  самым  предотвращающую

развитие умственной отсталости. Иначе говоря, если ген-носитель патоло-

155

гического признака не получает необходимой для него «среды», то форми-
руется иной, в данном случае здоровый фенотип. Но диета, содержащая

чрезвычайно  низкое  количество  фенилаланина,  не  играет  никакой  роли
(т.е.  ничего  не  меняет)  в  развитии  тех  детей,  которые  не  являются  гомози-
готами  по  аллелю  ФКУ.  Фенилаланин,  однако,  не  представляет  собой  ника-

кой угрозы для детей-носителей по крайней мере одного нормального (здо-
рового) аллеля гена Phe. Одна из главных задач генетики поведения — об-
наружение путей, а также причин и следствий подобного ГС-взаимодействия.

Аналогично этому если бы было обнаружено, что генетическая

предрасположенность к высоким показателям по IQ актуализируется

по-разному в разных средах, то было бы основание говорить о

ГС-взаимодействии по признаку интеллекта.

Несмотря на то что биология и медицина располагают множе-

ством примеров значимости ГС-взаимодействия при формировании

индивидуальных различий по самым разным медицинским призна-

кам, до сих пор имеется относительно немного свидетельств того,

что подобные взаимодействия существенным образом влияют на раз-

витие психологических качеств. Например, в недавно опубликован-

ном сообщении о новых результатах, полученных в рамках Колорад-

ского исследования приемных детей, указывается, что количество

ГС-взаимодействий, обнаруженных в этой работе, не превышало

величины, ожидаемой просто в соответствии с законом случайных

чисел [362].

Такое состояние дел можно объяснить, во-первых, тем, что для

сложных мультифакторных признаков (признаков, которые находят-

ся под влиянием многих генов и многих средовых факторов) задача

нахождения ГС-взаимодействия намного более сложна, чем обнару-

жение ГС-взаимодействия в рамках системы, включающей один (глав-

ный) ген, который сегрегирует (расщепляется) согласно законам

Менделя. Во-вторых, для изучения ГС-взаимодействий, как и для

ГС-корреляций, необходимы большие выборки, что сильно затруд-

няет задачу их обнаружения [442]. В-третьих, было высказано пред-

положение о том, что ГС-взаимодействия для психологических при-

знаков представляют собой нелинейные эффекты: их роль существенна

только на краях распределения и относительно незначительна для

его большей части [429]. Причем эта гипотеза может быть адекватна

как для экстремальных значений генотипа, так и для экстремальных

значений среды. Например, ГС-взаимодействия могут ярко проявить

себя в чрезвычайно обедненных средовых условиях (голод, война,

нищета), но остаться незамеченными (т.е. не проявить себя) при изу-

чении признака в «нормальных» средовых условиях. Наконец, стати-

стически задача определения ГС-взаимодействий является нетриви-

альной, и возможно, что адекватные статистические инструменты,

позволяющие выявлять и измерять эти взаимодействия, еще просто

не разработаны.

156

Приведем несколько примеров исследований, результаты которых сви-

детельствуют в пользу значимости ГС-взаимодействия в развитии и прояв-

лении  межиндивидуальной  изменчивости  по  психологическим  признакам.
В  двух  исследованиях,  выполненных  методом  приемных  детей  [197, 212],  было
установлено,  что  частота  встречаемости  асоциального  поведения  среди  под-

ростков  особенно  высока  в  тех  случаях,  когда  родители  в  обеих  семьях
(биологической  и  приемной)  имели  асоциальные  эпизоды  в  жизни.  Иными
словами,  предрасположенность  к  асоциальному  типу  поведения,  унаследо-

ванная этими подростками от их биологических родителей, проявилась ярче
в результате того, что среда их приемных семей тоже была криминогенной.

Еще один подобный пример — результат исследования клинического рас-

стройства  поведения  у  подростков,  также  выполненного  с  использованием
метода  приемных  детей [223]. Генетический  риск  подростков  в  этом  иссле-
довании  обозначался  наличием  диагноза  асоциальной  личности  или  нарко-

мании  у  биологических  родителей,  а  средовый  риск — наличием  у  приемных
родителей  психиатрических  проблем,  нарушением  ими  правопорядка  или
фактом  развода.  Те  приемные  дети,  которые  унаследовали  неблагополучную

генетическую предрасположенность от своих родителей, оказались более чув-
ствительными к средовым факторам риска, чем дети, рожденные в неотяго-
щенных семьях.

Исследования ГС-взаимодействий проводились и с использова-

нием близнецового метода. Так, в исследовании факторов риска для

развития депрессии было обнаружено, что близнецы- члены генети-

чески отягощенных пар более чувствительны к средовым факторам

риска, чем члены неотягощенных пар [307]. Одним из методических

приемов, применяемых для определения значимости ГС-взаимодей-

ствия в рамках метода близнецов, служит подсчет коэффициентов

наследуемости в разных группах близнецов, отличающихся по како-

му-то признаку. Например, было показано, что наследуемость алко-

голизма выше у незамужних женщин, чем у замужних [285]. Очевид-

но, это свидетельствует о том, что предрасположенность к алкоголиз-

му ярче проявляется у одиноких женщин.

* * *

Задача психогенетики — выяснение не только наследственных,

но и средовых причин формирования различий между людьми по пси-

хологическим признакам. Результаты современных психогенетических

исследований дают информацию о механизмах действия среды в та-

кой же, если не в большей, степени, как и о механизмах действия

генотипа. В общей форме можно утверждать, что основная роль в фор-

мировании межиндивидуальной изменчивости по психологическим

признакам принадлежит индивидуальной (уникальной) среде. Осо-

бенно высока ее роль для личностных и психопатологических призна-

ков. Все больший акцент в психогенетических исследованиях ставится

157

на необходимости изучения генотип-средовых эффектов (ГС-корре-

ляции и ГС-взаимодействия). В процессе индивидуального развития

последовательно реализуются разные варианты ГС-корреляции: для

ранних этапов развития типична, в основном, пассивная ГС-корре-

ляция, затем, когда индивидуальные черты ребенка начинают прояв-

ляться, она становится в основном реактивной, и, наконец, на более

поздних этапах развития все большую роль играет активная ГС-корре-

ляция. Предполагается также, что ГС-взаимодействие, отражающее

чувствительность данного генотипа к конкретным средовым услови-

ям, имеет весьма существенное значение в развитии индивидуально-

сти человека, особенно для групп людей, значения которых по иссле-

дуемым признакам находятся на краях распределений значений этих

признаков в популяциях.

158

МЕТОДЫ

ПСИХОГЕНЕТИКИ

Г л а в а V I I

МЕТОДЫ ПСИХОГЕНЕТИЧЕСКИХ

ИССЛЕДОВАНИЙ

1. ГЕНЕАЛОГИЧЕСКИЙ МЕТОД

Как уже упоминалось, первая работа по генетике

психологических

признаков

«Наследственный

гений»

(1869) Ф. Гальтона посвящена анализу родословных вы-

дающихся людей. Иначе говоря, в ней использован ге-

неалогический метод, т.е. метод исследования семей. Он

основан на простой логике: если какой-либо признак

кодируется в генах, то, чем ближе родство (т.е. чем боль-

ше одинаковых генов), тем более похожими друг на

друга по данному признаку должны быть эти люди. Вот

почему

обязательное

условие

использования

генеало-

гического

метода — наличие

родственников

первой

степени родства, образующих так называемую нукле-

арную («ядерную») семью; к ним относятся пары ро-

дитель-потомок и сиблинг-сиблинг; они — и только

они — имеют в среднем 50% общих генов. Далее, с

уменьшением степени родства, уменьшается доля об-

щих генов, и, по схеме метода, должно снижаться сход-

ство людей, Чем больше поколений включает в себя

генеалогическое древо и чем шире круг родственни-

ков, т.е. чем оно обширнее, тем надежнее должны быть

получаемые результаты.

Для

составления

генеалогических

древ

существуют

определенные правила и символы (рис. 7.1). Человек,

ради которого собирается родословная (например, об-

ладающий

какой-либо

редкой

способностью

или,

медицинской

генетике,

предположительно

наследствен-

ным заболеванием), называется пробандом. Члены ро-

159

дословной располагаются но поколениям-строкам, которые, в случае

необходимости, обозначаются слева римскими цифрами: от предыду-

щих поколений — к более поздним; дети в каждой семье — слева

направо по порядку рождения, они обозначаются либо номерами,

либо годами жизни.

Для некоторых задач, например психотерапевтических, кроме родствен-

ных отношений важно знать и типы диадических взаимоотношений; тогда на

генеалогическом  древе  можно  обозначить  и  их.  Такое  изображение  некото-
рые  исследователи  предлагают  называть  генограммой.  «Генограмма — это
формат  для  изображения  семейного  древа,  которое  регистрирует  информа-

цию  о  членах  семьи  и  их  связях  по  крайней  мере  в  пределах  трех  поколений.
Генограмма  изображает  семейную  информацию  графически  таким  спосо-
бом,  который  дает  образ  комплексного  семейного  паттерна  и  является  до-

полнительным  источником  для  предположения  о  том,  как  клиническая  про-
блема  может  быть  связана  с  семейным  контекстом  и  с  динамикой  одного  и
другого  по  времени» [333]. Такая  генограмма  фиксирует  и  структуру  семьи,  и

взаимоотношения  внутри  нее.  Предлагая  для  обозначения  последних  графи-
ческие  символы  (рис. 7.2), М.  Макголдрик  и  Р.  Герсон  пишут,  что,  несмотря  на
неопределенность  многих  дескрипторов  внутрисемейных  отношений  (напри-

мер, что считать «конфликтными» отношениями?) и даже на разное понимание
одного и того же психологического феномена медиками, принадлежащими к
разным традициям врачевания, эти символы в клинической практике полезны.

В дифференциальной психологии и психогенетике таких работ,

по-видимому, нет, но эта графическая методика может быть безус-

ловно полезна для анализа специфической внутрисемейной среды

(например, среды сиблингов и других семейных диад), которая выде-

ляется в психогенетическом исследовании.

Однако разрешающая способность генеалогического метода как

способа выделения генетического и средового компонентов феноти-

пической дисперсии психологического признака очень невелика. Рас-

смотрим, например, генеалогию семьи Бернулли, давшей миру не-

скольких выдающихся математиков (рис. 7.3).

Конечно, такая «плотность» математиков в одной семье наводит на мысль

о том, что существует какая-то «материальная» передача задатков математи-
ческих способностей из поколения в поколение, Однако есть и другие обсто-

ятельства:  Якоб I был  учителем  младшего  брата—  Иоганна I и  племянника —
Николаса I; Иоганн I регулярно  проводил  «приватные  коллегии» — читал  лек-
ции  у  себя  дома,  и  среди  постоянных  слушателей  были  его  сыновья  Николас II,

Даниил I, Иоганн II; одна  из  книг  Николаса I в  значительной  мере  базируется
на  идеях  его  дяди  и  учителя  Якоба I; Николас II обучал  математике  младшего
брата  Даниила I; последний  активно  привлекал  к  своей  работе  племянников

Даниила II и  Якоба II; Иоганн II! учился  математике  у  своего  отца  Иоганна II
(как  и  его  младший  брат  Якоб II) и  дяди  Даниила I. Кроме  того,  многие  члены
этой  семьи  имели  общий  круг  друзей — известных  математиков;  супруги

некоторых  из  них  тоже  принадлежали  к  этому  кругу.  В  такой  ситуации,  веро-
ятно,  вполне  обоснованно  предположение,  что  математикой  была  насыщена
вся  атмосфера  этой  семьи.  Иначе  говоря,  имела  место  не  только  биологичес-

11-1432

161

Рис. 7.3. Математики семьи Бернулли. В родословной изображены только

члены семьи, занимавшиеся математикой, за исключением Николаса,

основателя рода, не бывшего математиком, и двух не-математиков (пун-

ктир). Поскольку в семье много повторяющихся имен, они снабжены

номерами [по: 121].

кая, но и отчетливая культурная преемственность («социальная наследствен-
ность», по Н.П. Дубинину).

Еще труднее «развести» в семейном исследовании влияния двух

этих факторов, когда речь идет не о специальной способности, ска-

жем, музыкальной, математической и т.д., а об особенностях интел-

лекта, памяти, внимания и о других непрерывно распределенных пси-

хологических признаках. Коэффициенты корреляции по IQ в парах

родитель-ребенок колеблются в работах разных авторов в очень ши-

роких пределах — от 0,20 до 0,80, со средней величиной около 0,50

[248,130, 132]. Эта величина, с одной стороны, соответствует просто-

му генетическому ожиданию; исходя из того, что родители и дети

имеют в среднем 50% общих генов, наследуемость должна прибли-

жаться к 0,5. Однако многократно показана чрезвычайная важность и

раннего опыта ребенка, и количества и качества общения его с мате-

рью и другими членами семьи, и семейных традиций, т.е. широкого

спектра внешних средовых условий развития ребенка. Хорошо извест-

162

Психогенетика - часть 10