Психология глухих детей (Соловьев И.М.) - часть 28

;

  Воспитанию   познавательного   интереса   у   глухих   содействуют

использование имеющихся у «их знаний, показ 'нового в старом

и уже знакомого в новом, совместный поиск предположительных

объяснений,   столкновение   различных   мнений,   организация   дей-

ственной проверки выдвинутых учениками гипотез, выяснение

и одобрение того, кто высказал правильное суждение.

Существенное значение имеет осуществление самостоятельно

выполняемых практических  работ,   наблюдение   за  новыми фак-

тами, последующее отыскание научных объяснений этих фактов.

Особое   значение   для   глухих   приобретает   реальное   система-

тическое   раскрытие   роли   чтения   в   приобретении   необходимых

знаний и навыков.

Стойкий   интерес   у   глухих   школьников   возникает   при   значи-

тельной работе, имеющей целью формирование социальных мо-

тивов   деятельности   (для   товарищей,   для   школы,   для   страны),

раскрытие перспектив, открывающихся перед учащимися в связи

•с усвоением ими знаний и овладением той или иной деятельно-

стью.   Главное   же   условие   перехода   эпизодического   интереса   в

стойкий   —систематическая   организация   поиска   в   области   по-

знавательной   деятельности   и   труда,   а   также   неисчерпаемость

«поиска. Таким путем, согласно данным Н. Г. Морозовой, оказы-

вается   возможным   вызвать   интерес   не   только   к   процессу   и   ре-

зультату деятельности, но и к способу выполнения работы, к от-

крытию и усовершенствованию ращиональных методов труда.

Таким образом, интерес способствует компенсации и коррек-

ции отклонений в (развитии, побуждает преодолевать возникаю-

щие   трудности,   связанные   с   осуществлением   познавательной

деятельности,   помогает   овладевать   знаниями   и   навыками,   при-

обретать самостоятельно знания и умения, необходимые для по-

лучения   образования   и   овладения   доступными   для   глухих   уча-

щихся профессиями.

ЛИТЕРАТУРА

Маркс К- и Энгельс Ф. Немецкая идеология. Соч., изд.  2,  т.  3., Госполитиз-

дат, 1955. Маркс К- Замечания на книгу А. Вагнера «Учебник политической

экономии».

Маркс   К.   и   Энгельс   Ф.   Соч.,   изд.   2,   т.   ;19.   М.,   Госполитиздат,   1961.

Энгельс Ф. Диалектика природы. Маркс К. и Энгельс Ф. Соч., изд. 2, т. 2. М.,

Госполитиздат, 1961.

Ленин   В.   И.  Материализм   и   эмпириокритицизм.   Поли.   собр.   соч.,   т.   18.

Ленин В. И.  О праве наций на самоопределение. Поли. собр. соч., т. 25.

Ленин В. И. Философские тетради. Поли. собр. соч., т. 29.

Абрамова   М.   Г.,   Могильницкий  М.   П.  Использование   тактильно-вибрацион-

ной   чувствительности   в   педагогическом   процессе   с   глухонемыми.   «Глу-

хонемота, глухота и тугоухость». Л.,  1936.

Ананьев Б. Г.  Психология чувственного познания. М., Изд-во АПН РСФСР,

1960.

Ананьев Б. Г., Рыбалко Е. Ф. Особенности восприятия пространства у детей.

М., «Просвещение», 1964.

Ананьев Б. Г.  Комплексное изучение человека и психологическая диагности-

ка. «Вопросы психологии», 1968, № 6.

Андреева   Е.   И.  Некоторые   психологические   проблемы   формирования   произ-

ношения   у  глухих  учащихся.   В   сб.:   «Сурдопедагогика   и   сурдоаудиоло-

гия». Л., 1969 («Ученые записки ЛГПИ им. А. И. Герцена», т. 346).

Андреева-Галанина Е. Ц.  Вибрация и ее значение в гигиене труда. Вибра-

ции ручных пневматических инструментов и машин. [Л.], Медгиз, 1956.

Анохин   П.   К-  Особенности   афферентного   аппарата   условного   рефлекса   и   их

значение для психологии. «Вопросы психологии», 1955, № 6.

Анохин   П.   К-  Кибернетика   и   интегративная   деятельность   мозга.   «Вопросы

психологии», 1966, № 3.

Антонова Г. П.  Различия в мыслительной деятельности школьников в реше-

нии задач. В сб.: «Типические особенности умственной деятельности млад-

ших школьников». Под ред. С. Ф. Жуйкова. М., «Просвещение», 1968.

Артемов В. А. Очерк психологии. М., Учпедгиз, 1954.

Бабенкова Р. Д. Вопросы физического воспитания глухих детей дошкольно -

го и младшего школьного возраста. «Специальная школа», 1965, № 3.

Базилевская В. Н.  Развитие  речи глухонемых детей в игре. М., Изд-во АПН

РСФСР, 1957.

Бардин К. В,  Исследования цветоразличительной способности в период школь-

ного детства. Канд. дисс. М., 1963.

Басова А. Г. История сурдопедагогики в СССР. Докт. дисс. М., 1969.

Бейн Э. С. Величина отдаленного объекта в восприятии умственно отсталых

и   глухонемых   школьников.   В   сб.:   «Вопросы   психологии   глухонемых   и

умственно отсталых детей». Под ред. И. И. Данюшевского и Л. В. Зан-

кова. М., Учпедгиз, 1940.

Бейн   Э.   С.  К   вопросу   о   константности   воспринимаемой   величины.   В   сб.:

«Исследования по психологии восприятия». Под ред. Л. С. Рубинштейна.

М., Изд-во АН СССР, 1948.

Бейн Э. С. Афазия и пути ее преодоления. Л., «Медицина», 1964.

415