Практикум по дактильной речи (Геранкина А.Г.) - часть 1

 Практикум по дактильной речи. Пособие для преподавателей

дефектолог. фак-тов пед. ин-тов. М., «Просвещение», 1972.

В книге приводятся сведения о возникновении, развитии и приме-

нении дактильной речи при обучении глухих, об особенностях дактиль-

ной речи, правилах дактилирования и чтения с руки.

В практической части пособия даются разработки занятий по тех -

нике   дактилирования,   чтения   с   дактилирующей   руки,   приводится   ма-

териал для упражнений.

Пособие   рассчитано   на   преподавателей   дефектологических   факуль-

тетов и может быть использовано студентами.

371.9

От автора

Нарушение   слуховой   функции   затрудняет   или   даже   исключает   возмож-

ность   общения   на   основе   слухового   восприятия   устной   речи.   Это   вызывает
необходимость налаживать специфические формы общения. К таким формам,
в   частности,   относится   общение   при   посредстве   пальцевой   (дактильной)   и
жестовой   речи.   Этим   и   обусловлено   наличие   в   программе   дефектологических
факультетов педагогических институтов «Практикума по дактильной и жесто -
вой   речи».   Этот   практикум   проходится   студентами-дефектологами,   избрав-
шими  своей  специальностью   сурдопедагогику,  на  IV  курсе  в  течение   одного
семестра.   В   предлагаемом   вниманию   преподавателей   пособии   освещается
часть этого курса. Отсюда и его название «Практикум по дактильной речи».

Содержание   практикума   отрабатывалось   и   апробировалось   автором   по-

собия   в   процессе   обучения   студентов   Московского   государственного   педаго-
гического института им. В. И. Ленина и Московского государственного заочного
педагогического института. На этой основе автором пособия была составлена
программа   обучения   студентов.   Эта   программа   была   утверждена  Учебно-
методическим   управлением   высших   учебных   заведений   (1966  г.).   Содержание
«Практикума   по   дактильной   речи»   соответствует   этой   программе   и  учебному
плану.

В процессе изучения курса студентам сообщается ряд теоретических све-

дений по дактильной речи. Вместе с тем под руководством преподавателя они
овладевают необходимыми навыками и умениями.

Работа состоит из трех разделов.

Материал, входящий в первый раздел, излагается студентам в лекцион -

ной форме. Это по существу лекции-беседы по отдельным вопросам, касаю-
щимся   теории  дактильной  речи.   Во время  этих  бесед   преподаватель  знакомит
студентов с историей возникновения и развития дактильной азбуки и дактиль-
ной   речи.   Здесь   же   освещается   вопрос   об   особенностях   дактильной   речи   и
используемых в Советском Союзе дактильных алфавитах. В конце этой части
курса   раскрываются   правила   и   особенности   дактилирования   и   чтения   с   дак-
тилирующей   руки.   В   этой   связи   преподаватель   знакомит   студентов   с   теми
трудностями,   которые   им   будет   необходимо   преодолеть   во   время   обучения
дактильной речи своих будущих воспитанников — школьников с дефектами
слуха. Преподаватель приводит типичные ошибки учащихся и освещает пути
их   предупреждения   и   преодоления.   Все   названные   выше   вопросы   освещены
автором пособия в первом его разделе.

После усвоения слушателями   теоретической   части курса   преподаватель'

3

переходит к формированию у студентов навыков дактилирования и чтения с
руки, без овладения которыми они не смогут общаться с учащимися школ
для   детей   с   недостатками  слуха   и  обучать   их  дактильной   речи.   Во   втором
разделе «Практикума по дактильной речи» как раз и излагается разработан -
ная и апробированная автором система занятий (типа поурочных разработок),
в процессе усвоения которой студенты за сравнительно короткий срок (22 часа)
овладевают   знанием   дактильного   алфавита,   навыками   дактилирования   и
чтения   с   руки   букв,   слов,   словосочетаний,   предложений   и   разнообразных
текстов.  Во время  проведения  этих  занятий   имеют место такие,  например,
виды   работ,   как   показ   преподавателем   и   отраженное   воспроизведение   сту-
дентами   отдельных   дактильных   знаков,   считывание   с   руки   преподавателя   "и
товарищей по группе слов с одновременным проговариванием и без него. Во
время занятий практикуется фронтальная и индивидуальная работа. В посо -
бии   представлен   и   такой   вид   организации   работы,   при   котором   студенты
практикуются   в   овладении   дактильной   речью,   объединившись   в   небольшие
подгруппы.   Существенное   значение   для   успешного   овладения   дактильной
речью   имеет   выполнение   студентами   домашних   заданий,   содержание   которых
приводится в конце каждого из описываемых занятий.

Преподаватель  найдет в  книге   подробные   описания,   относящиеся   к  орга-

низации и содержанию зачета, который сдается каждым из студентов в кон-
це курса.

Третий   раздел   пособия   носит   характер  приложения.   В   нем   сосредоточено

довольно большое количество слов, словосочетаний, предложений и т. п., ко -
торые   студенты   должны   использовать   по   указанию   преподавателя   во   время
выполнения аудиторных и домашних заданий.

Пособие,   как   уже   говорилось,   в   первую   очередь   предназначено   для   пре-

подавателей. Вместе с тем оно, естественно,  может быть использовано и сту-
дентами дефектологических факультетов педагогических институтов.

РАЗДЕЛ I О

ДАКТИЛОЛОГИИ

!. История возникновения и развития 

данталышй азбуки и дактильной речи

Пальцевые  знаки возникли в далеком  прошлом.  Специфиче-

ское   использование   пальцев   сыграло   существенную   роль   в   по-

явлении   числовых   понятий   и   букв.   Впервые   руки   стали   исполь-

зоваться  в качестве  средства  для  счета  в   VII  веке.  Пальце-

вый счет — обозначение чисел при помощи пальцев — обладал

не   только   большой  наглядностью,   но  и  был   вызван  практиче-

скими   потребностями.   Пальцевые   знаки   широко   использова-

лись   в  средние   века   для   понимания   счета   при  изучении  ариф-

метики.

Можно  предполагать,   что   система   счета   на   пальцах   оказала

влияние   и   на   появление   ручной   (дактильной)   азбуки,   или   дак-

тильного алфавита.

Алфавит —• это совокупность расположенных, в определенном

порядке графических знаков — букв, .которыми пользуются при

письме на том или ином языке.

Дактильный   алфавит,   или   дактильная   азбука,   —   это   сово-

купность   расположенных   в   определенном   порядке   пальцевых

знаков — букв, которыми пользуются при разговоре на том или

ином языке. Каждый дактильный знак обозначает определенную

букву. В основе дактильных азбук лежит буквенный алфавит.

В дактилологии (пальцевой речи) столько знаков, сколько букв

в алфавите того или другого языка.

В средние века люди, дававшие обет молчания, часто прибе-

гали   к   ручной   азбуке   в   целях   безмолвного   общения   между

собой.

В  XVI  веке появились работы, в которых были описаны спо-

собы изображения букв с помощью одной руки, ладони, двух

рук, всего тела.

Педро   Понсе   (Испания),   обучавший   глухих   словесной   речи,

заимствовал существовавшие тогда ручные азбуки и на их осно-

ве   создал   одноручную   дактильную   азбуку   для   испанского

языка.

В 1620 году П. Бонет издал в Мадриде книгу, в которой 'впер-

вые   был   опубликован   одноручный   испанский   дактильный   ал-

фавит.

Одноручная   дактилология   получила   наибольшее   распростра-

нение и широко употреблялась и употребляется в странах Ев-

ропы .и Америки при обучении глухих и слепоглухих.

В  XVIII  веке   дактильный   алфавит   проник   во   Францию.

Французский   дактильный   алфавит   формировался   на   основе   ис-

панского. В его создании принимали участие учителя глухих

Я- Р- Перейра и Ш. М. Делепе.

Из Франции испанский -и французский дактильные алфавиты

распространились в другие страны Европы и в Америку.

Первые   американские   учителя   проходили   подготовку   для

работы с глухими в Париже у Ш. М. Делепе. Они ввели в США

и ручную азбуку.

Великобритания в создании дактильного алфавита шла сво-

им путем. Английский ручной алфавит основан на использова-

нии   движений   пальцев   обеих-рук.   Каждая   из   букв   алфавита

изображается   двумя   руками   одновременно.   Созданный   Д.   Вал-

лисом  двуручный  английский дактильный  алфавит  получил рас-

пространение в Австралии и в других странах.

Ладонный алфавит был создан в Англии Д. Дальгарно. Здесь

все буквы алфавита распределены по частям пальцев и ладони

и   разговор   производится   путем   нажима   одним   или   сразу   не-

сколькими пальцами  одной руки на  соответствующие  места  су-

ставов и ладони другой. Буквы износились на специальные пер-

чатки, которые давались людям с поражением слуха.

В 1806 году в городе Павловске под Петербургом открылось

первое   в   России   училище   для   глухих.   Первые   учителя   глухих

создали на основе французского русский дактильный алфавит.

В 1935 году В. И. Флери опубликовал в приложении к своей

книге русскую и французскую ручные азбуки.

Слово «дактилология» происходит от греческих слов  dacti-

los — палец и logos — слово, т. е. дословно — пальцевая речь.

Дактильная речь начинает использоваться в процессе обуче-

ния глухих с XVI века. Посредством этого вида речи глухие мо-

гут объясняться друг с другом и со слышащими.

Первые   учителя   глухих   пользовались   дактилологией   как

вспомогательным средством при обучении устной и письменной

речи.

Одним из первых учителей глухих детей считается испанский

монах Педро Понсе (1508—1584). Он использовал дактилоло-

гию при обучении глухих устной речи, грамоте, чтению и обще-

образовательным предметам.

Испанский учитель П. Бонет (1579—1633) в работе «О природе

звуков   и   искусстве   научить   глухонемого   говорить»   (1620)

опубликовал рисунки дактильных обозначений и дал общие ука-

зания относительно их использования при обучении глухих. Соз-

данная   П.   Бонетом   методика   предусматривала   употребление

дактильнои речи при обучении глухих устной и письменной речи.

В XVIII веке широко пользовался дактилологией француз-6

ский учитель Я. Р. Перейра (1715

—1780).   Дактильная   речь

применялась   им   при   обучении

глухих детей устной речи.

Организатор первого училища

для глухих во Франции Ш. М. Де-

лепе   (1712—1789)   использовал

дактильную речь преимуществен-

но   для   обозначения   имен   собст-

венных   и   различных   терминов.

Она применялась им и тогда, ког-

да для слова или его части не было

жестового знака.

Его   ученик   и   преемник   Р.   А.

Сикар   (1742—1822)   использовал

дактильную речь в качестве вспо-

могательного   средства   при   пере-

воде с жестовой речи на словес-

ную и обратно.

Немецкие   сурдопедагоги   счи-

тали, что дактильная речь являет-

ся   разновидностью   жестовой   ре-

чи. Дактильную речь они вообще

не использовали.

Лишь   в   специальных   учили-

щах   Америки   и   России   дактиль-

ная   речь   продолжала   употреб-

ляться   в   качестве   вспомогатель-

ного средства при обучении.

В   дореволюционной   России

дактильная речь применялась, как

правило,   при   обучении   глухих

неуспевающих   учащихся   устной

речи. Эти учащиеся выделялись в

особые   классы.   Дактильная   речь

использовалась   и   в   условиях   ма-

стерских   с   целью   ускорить   при-

обретение   учащимися   соответст-

вующей специальности.

В  Советском   Союзе   в школах

глухих   дактильная   речь   долгие

годы   использовалась   лишь   как

средство   обучения   глухих   подро-

стков и взрослых грамоте и осно-

вам   общеобразовательных   пред-

метов.

Вопрос о применении дактиль-

нои речи при обучении глухих

ЛАДОННЫЙ    АЛФАВИТ

особенно остро встал на  Всероссийском совещании сурдопеда-

гогов в 1938 году.

Необходимость   использования   дактильной   речи   была   убеди-

тельно   доказана   профессором   И.   А.   Соколянским   и   его   сотруд-

никами. И. А. Соколянский использовал дактильную речь в про-

цессе общения со слепоглухонемыми.

В   настоящее   время   дактильная   речь   широко   используется   в

нашей стране в процессе обучения глухих учащихся.

В   последние   годы   сотрудники   Научно-исследовательского

института   дефектологии   АПН   СССР   (С.   А.   Зыков,   Б.   Д.   Кор-

сунская и другие) проделали огромную работу по изучению эф-

фективности использования дактильной речи на начальном эта-

пе обучения глухих. Данные этих исследований помогли сформи-

ровать единый взгляд на место и роль дактильной речи в учебном

процессе на всех годах обучения.

В одной из своих работ С. А. Зыков пишет: «Дактильная

речь   отвечает   задаче   формирования   речевого   общения   глухих

школьников   и   открывает   пути   более   естественного   обучения

языку» Ч

В   советской   сурдопедагогике   дактильная   речь   является   ис-

ходным   средством   в   процессе   формирования   словесной   речи   на

первоначальном   этапе   обучения   глухих   детей   (дошкольного   и

младшего школьного возраста) и вспомогательным средством на

последующих этапах обучения в школе.

Применение дактильной речи на первоначальном этапе обу-

чения глухих способствует усвоению устной и письменной речи

и стимулирует их общее развитие.

Для того чтобы в общении с глухими во время учебных заня-

тий и в быту гарантировать полную и точную передачу речевой

информации,   необходимо   умелое   и   педагогически   оправданное

пользование дактильной речью.

2, Используемые в Советском Союзе 

дантильныг алфавиты

В   настоящее   время   в  Европе   утвердилось  три   алфавита:   ла-

тинский, греческий и русский.

Современный русский алфавит является модификацией древ-

нейшей славянской азбуки, называемой кириллицей.

На   основе   современного   русского   алфавита   создана   русская

дактильная азбука.

Русский дактильный алфавит существует давно. Он возник в

начале XIX века.

В  русском  алфавите  33  знака.  Такое   же  количество  их и  в

русском дактильном алфавите.

1

 С. А. Зыков. Обучение глухих детей языку по принципу формирования 

речевого общения. М., Изд-во АПН РСФСР, 1961, стр. 349.

10

 

13

Определенное положение пальцев соответствует той или иной

букве русского алфавита.

Одни буквы русского дактильного алфавита имеют сходство

с  печатными  знаками  (г,  л,   м,   о,  с),  другие   являются  воспроиз-

ведением   в   воздухе   письменных   начертаний   (о,  д,   з),  третьи

включают отдельные признаки письменного и печатного алфавита

(условные): а, в, е, ё, ж, и, и, к, н, р, п, т; у, ф, х, ч, ш, щ, ц,  ы,

ь, ъ, э, ю, я.

На основе русского дактильного алфавита созданы дактиль-

ные   азбуки   в   ряде   союзных   республик   (Грузинская   ССР,   Азер-

байджанская ССР, Узбекская ССР).

В азербайджанском алфавите 39 букв; 28 букв азербайджан-

ского алфавита соответствуют тем же буквам и звукам русского

алфавита.

Буквы ц, щ, ъ, ь  в азербайджанском алфавите отсутствуют.

Азербайджанский   дактильный  алфавит  во   многом   похож   на

русский.

Грузинский и армянский алфавиты резко отличаются от рус-

ского печатного алфавита.

Армянский дактильный алфавит состоит из 39 знаков. В ос-

новном все знаки отличаются по своему написанию от русских

букв. Дактильные же знаки армянского ,и грузинского алфавитов

имеют сходство с русскими дактильными злаками.

Грузинский   дактильный   алфавит   издан   в   1965   году   (соста-

витель грузинской пальцевой азбуки М. М. Мерабишвяли).

В грузинском алфавите 33 (буквы. Буквы грузинского алфавита

резко отличаются от русского алфавита.

Латвийский   дактильный   алфавит   состоит   из   32   дактильных

знаков. Латвийский алфавит отличается от русского алфавита.

Ряд букв имеют сходство с русскими буквами (а, в, д, к, м, о, р,

с, е).  Буквы  ъ, ы, ю, я, ё, и, щ  в латвийском алфавите отсутст-

вуют.   В   нем   имеются   буквы,   которых   нет   в   русском   алфавите.

Дактильные знаки этих букв имеют сходство с буквенным алфа-

витом латвийского языка.

Литовский дактильный алфавит состоит из 32 знаков. Многие

знаки имеют сходство с русскими дактильными знаками (а, в, с,

е, у, к, о, ч).  Остальные знаки имеют сходство с алфавитом на-

ционального языка.

Эстонский   дактильный   алфавит   состоит   из   23   знаков.   Дак-

тильные   знаки   этой   азбуки   (исключая   немногие)   напоминают

начертания букв эстонского печатного алфавита.

В узбекском алфавите 35 букв. Существенной разницы меж-

ду русским и узбекским алфавитом нет.

В   Казахской   ССР,   Киргизской   ССР,   Таджикской   ССР,

Украинской   ССР,   Белорусской   ССР,   Молдавской   ССР   и   Турк-

менской ССР нет своего дактильного алфавита. Обучение глухих

в этих республиках ведется на  русском  языке с  использованием

русского дактильного алфавита. 16

3. Дактильная речь и ее особенности

Дактилология, или дактильная речь, — это форма словесной

речи.

Дактильную азбуку называют ручной, т. к. каждая буква пе-

редается определенными положениями пальцев одной (одноруч-

ная дактилология) или обеих рук (двуручная дактилология).

Посредством   этих   дактильных   знаков,   следующих   друг   за

другом  в определенном  порядке,  может  быть составлено  любое

слово, любое предложение, например:  Москва  —  столица нашей

Родины.

Дактильная   речь   позволяет   передавать   любые   сообщения   в

процессе непосредственного общения с глухими, слабослышащи-

ми и слепоглухими людьми.

Каждый   дактильный   знак   (дактилема)   соответствует   опре-

деленной   единице   устной   речи.   Процесс   общения   с   помощью

дактильных знаков можно назвать письмом в воздухе. Это пись-

мо   осуществляется   слева   направо.   В   отличие   от,идеографиче-

ского   письма   дактильное   письмо   отражает   звуковую   форму

слова.

С помощью дактильной речи воспроизводится не только об-

щий   смысл   сообщения,   но   и   его   дословное   содержание.   При

дактильном   разговоре   соблюдаются   все   правила   орфографии,

морфологии   и   синтаксиса   данного   языка.   Дактильная   форма

речи имеет черты сходства и отличия от письменной и устной

форм   речи.   Дактильная   речь   подчиняется   дравидам   не   столько

устной,   сколько   письменной   речи.   Дактильная   речь   восприни-

мается зрительно. Говорящий посредством дактильного алфавита

воспроизводит   словесную   речь   не   орфоэпически,   а   орфогра-

фически.  При  дактилирова-нии происходит не  слушание   речи,   а

чтение ручных изображений буквенного состава слов.а.

Дактильная форма речи не позволяет воспринять все слово

или короткое предложение одновременно, как это имеет место

при чтении письменной или восприятии устной речи. При дактя-

лировашш видны только отдельные, пишущиеся в воздухе знаки

букв. Дактильный знак исчезает из поля зрения после появления,

следующего знака. Даже при повторном дактилировании нельзя

увидеть слово в целом. Его всегда нужно мысленно составить

из   суммы   продактилированных   букв.   Дактильная   система   пред-

назначена   не   только   для   обучения   глухих   устной   речи   и   обще-

образовательным   предметам,   но   и   для   общения   слышащих   с

глухими   и   глухих   между   собой.   Значение   дактильных   знаков

понятно только тем,  кто усвоил соответствующий алфавит.  Дак-

тильная азбука используется глухими и близкими к ним людьми.

В настоящее время дактилология применяется во всем мире, но

она   не   интернациональна.   Дактильные   алфавиты   содержат   ко-

личество   знаков,   соответствующее   числу   букв,   имеющихся   в

алфавите того или иного языка. Распространение дактильного

2     Заказ !26

17